学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童文学形式学习的核心经验
幼儿学习与发展的核心经验探讨
核心经验是对杜威“以经验为基础的教育”的理论探索与实践尝试。
当前，幼儿学习与发展的核心经验受到了许多研究者和实践者的关注，支持者有之，反对者亦不少。
本文试图进一步澄清对幼儿学习与发展的核心经验的认识，以求教于方家。
一、教育活动中的“经验”在哲学上，经验是指人们在同客观事物直接接触的过程中获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识，既包括来源于感官的直觉观念，也包括来源于反思的、经由内省而获得的观念。
杜威认为，“经验这一名词可以用经验的或实验的思维态度来进行解释。
经验不是一种呆板的、封闭的东西，它是充满活力的、不断发展的”。
〔1〕“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素……在主动的方面，经验就是尝试；在被动的方面，经验就是承受结果。
”〔2〕基于此，杜威提出“以经验为基础的教育”。
他认为，“教育是在经验中的、由于经验和为着经验的一种发展过程”。
〔3〕教育活动中的经验是活动也是结果，既包括幼儿的经验，也包括种族的经验。
经验的这种双重属性不是对立的，而是相互联系的。
因此，“以经验为基础的教育”既不是“儿童中心”的立场，也不是“学科中心”的立场，而是摆脱对立和偏见，链接幼儿经验和学科逻辑的一种尝试。
杜威认为，“以经验为基础的教育”的中心问题是从各种现实经验中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。
〔4〕他还提出了经验判断和选择的两条标准，即连续性原则和交互作用原则。
经验的连续性原则意味着“每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。
〔5〕“教育者的任务就在于看到一种经验所指引的方向，如果教育者不用其较为丰富的见识去帮助未成年人创造组织经验的各种条件，反而抛弃其见识，那么他的比较成熟的经验就毫无作用了。
”〔6〕经验的交互作用原则“赋予经验的客观条件和内部条件这两种因素以同样的权利”。
〔7〕这里的客观条件往往指教育者所做的事、所说的话、所用的材料等，内部条件指的是幼儿的兴趣、所处的发展阶段等。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
2020/6/17
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• 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以 预测情节发展走向;结果在幼儿的预料 之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的 认知难度
绘本 《鼠小弟的小背心》
• 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧 性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿 的认知难度
绘本 《鼠小弟的又一件小背心》
• 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创 造性和科学性。
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
学前儿童科学学习与发展核心经验 第五章
学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。
能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。
感知物体的准确性提高。
3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。
4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。
5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。
且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。
且能够感知量的相对性。
能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。
具备认识物体重量和体积之间关系的能力。
对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。
4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。
但是这一阶段是处于迅速发展阶段。
且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。
5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。
误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。
6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。
这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。
但对排序中的双重性的理解发展较慢。
量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。
②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。
③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。
5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。
学前儿童学习与发展核心经验 社会领域
学前儿童学习与发展核心经验社会领域学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子们的研究与发展起着至关重要的作用。
在社会领域，有几个核心经验对学前儿童的研究与发展特别关键。
接受和尊重他人学前儿童研究与发展的核心经验之一是学会接受和尊重他人。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的社交技巧和意识，他们需要学会与他人相处，并尊重他人的观点和意见。
这可以通过促进他们参与合作活动、倾听他人的想法以及培养他们的同理心和友善行为来实现。
建立良好的人际关系建立良好的人际关系是学前儿童研究与发展的另一个重要经验。
通过与其他孩子和成人合作和互动，他们可以学会与他人交流、分享和合作。
这有助于他们培养团队合作和社交技能，同时也促进了他们的社交和情感发展。
培养自我表达和解决问题的能力在社会领域，培养学前儿童的自我表达和解决问题的能力也至关重要。
通过提供有意义和刺激的环境，鼓励孩子们表达他们的想法和观点，帮助他们探索解决问题的方法和策略。
这将有助于他们发展自信心、独立思考和解决问题的能力。
培养合作和分享的价值观合作和分享是学前儿童研究与发展中的核心价值观。
通过鼓励孩子们一起玩耍、分享玩具和合作完成任务，可以帮助他们理解合作和分享的重要性。
这将培养他们的合作精神，提高他们的社交能力和分享的意识。
培养公平和公正的观念在社会领域，培养学前儿童的公平和公正观念也是至关重要的核心经验。
通过教育他们尊重他人的权利，理解和认同不同有别的观点和背景，可以帮助他们形成公平和公正的价值观。
这将有助于他们在成长过程中成为有责任心和公正意识的人。
学前儿童学习与发展的核心经验在社会领域中起着至关重要的作用。
通过帮助孩子们学会接受和尊重他人、建立良好的人际关系、培养自我表达和解决问题的能力、培养合作和分享的价值观以及培养公平和公正的观念，我们可以为他们打下良好的学习和社交发展的基础。
学前儿童社会学习与发展核心经验读书第一二章心得
学前儿童社会学习与发展核心经验读书第一二章心得今年我参加了区乡村骨干教师培育站的培训，聆听了许多专家的讲座，也有幸在导师及组长的带领下读了这本书——《学前儿童健康学习与发展核心经验》。
书中的许多知识，让我大有收获。
第二章是身体控制和平衡能力。
具体讲了相关概念、内容、发展价值、发展特点及策略等。
其中学前儿童身体控制和平衡能力的内容中，比较了国内外的重要文件，发现了有许多学前儿童身体控制和平衡内容的共同之处：一是关注幼儿适应复杂环境中的身体控制和平衡能力，提高在各种活动中（走、跑、跳、钻爬、攀登、悬垂等）的平衡能力。
二是内容全面，一方面涵盖了静态平衡、动态平衡和客体平衡三个维度，另一方面涵盖了上、下支撑平衡（既有走跑等下支撑平衡又有悬垂等上支撑平衡）。
三是提高儿童心理负荷，培养勇敢、顽强的意志品质。
学前儿童身体控制和平衡能力的发展价值从工具、感知和体验、社会、个体四个角度来阐述。
即：学前阶段是身体控制和平衡能力学习与发展的重要阶段；发展学前儿童身体控制和平衡能力有助于提高他们的生活适应能力；身体控制和平衡能力的发展能醋精幼儿感知觉系统和运动系统的发展；身体控制和平衡能力的发展有助于培养学前儿童坚强勇敢的品质，促进认知发展。
促进学前儿童身体控制和平衡能力发展的教育策略。
一是提供发展身体控制和平衡能力的多样化活动；二是以动态平衡练习为主、静态平衡练习为辅，兼顾上、下支撑平衡能力发展。
通过研读学习我知道了身体控制和平衡能力是幼儿运动的核心经验之一。
它是幼儿维持身体姿势、运动的基本前提，幼儿阶段是平衡能力学习与发展的重要阶段。
发展平衡能力有助于提高幼儿的生活适应能力，促进幼儿感知觉系统和运动系统的发展，培养幼儿大胆仔细、坚强勇敢的品质，促进幼儿认知发展。
陶行知先生曾呼吁：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。
这“五大解放”，提醒我们，作为教师要适宜、适度地加入到幼儿学习中，切不可越俎代庖。
儿童前书写的核心经验和发展阶段
儿童前书写的核心经验和发展阶段作者：陈思来源：《幼儿教育·教师版》2012年第12期编者按：近几年来，华东师范大学周兢教授带领她的团队开展了有关儿童语言学习与发展的核心经验（包括口头语言交流的谈话经验、讲述经验、文学作品学习经验和早期书面语言交流的前书写、前阅读、前识字经验）的研究，本研究根据核心经验描述了儿童语言学习与发展的状况。
研究成果有助于一线教师进一步掌握学前教育领域“学科教学知识”（PCK），即知道根据幼儿不同年龄、能力特点确定在儿童的语言学习与发展过程中可以教些什么以及可以用什么样的方法教等。
本期介绍的是关于儿童语言学习与发展中的“前书写经验”。
本刊将陆续介绍该课题研究的其他成果，敬请期待。
姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动“畅想小学的生活，和幼儿园说再见”。
在两周的时间里，姚老师带领孩子们参观了小学的课堂，讨论了将来要入的小学，回顾了在幼儿园的生活，还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。
经过充分的活动和讨论，孩子们对未来的小学生活充满期待，也舍不得幼儿园时代的好朋友。
他们和老师说，以后还想和小朋友一起玩。
姚老师启发他们思考：那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢？最后孩子们和老师一致认为，给好朋友留一张“名片”是最好的办法，名片上有自己的名字和电话，能方便与好朋友联系。
在几天的讨论和创作之后，每个孩子都画了和右图类似的“名片”，上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话，有的孩子还写上了自己以后要上的小学名称等。
只要仔细观察，我们就可以发现孩子们的作品都是汉字和图画组合而成的，其中还会出现一些数字、字母和自创的符号。
活动结束阶段，孩子们解释了这些图文的意思。
这些图文组合后能够表达一定的意思。
教师在幼儿园教育实践中经常会有这样的体会：儿童从4岁开始就对书面文字、书写产生了一定的兴趣；儿童经常阅读图画书，在家里和教育机构中经常接触丰富、高质量的语言，会对阅读、书写有更浓厚的兴趣。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验》展有密切的关系。
叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。
内容叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。
述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。
些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。
个相关的行动事件。
会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。
几个行动事件及其之间的关系。
重点详细地描述印象最深刻的行动事件。
感知独白语言的语境叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独立构思并在集体面前讲述。
这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够米用一定的方法吸引听众的注意。
如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。
知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。
借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。
讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。
借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。
讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。
说明性讲述说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明使用规范准确、简洁、明了的说明性词句说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。
讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。
在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。
用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。
学前儿童语言学习与发展核心经验.pptx
2019-7-26
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创造无处不在的语言教育环境 促进幼儿“前阅读”核心经验的形成
2019-7-26
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发展阶段：
初始阶段：
◎会在成人的提示下作出与图画书主角相应的动作与表情 ，能用口头语言来叙述图画书的内容（情节不强、缺乏逻 辑，没有形成画面间的联系）。 ◎在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的 行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为 来调节自己的行为。 ◎在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的 图画书。
2019-7-26
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＊本次学习重点聚焦“图画书阅读”
“前阅读”的核心经验主要指： 幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书
阅读核心经验
“前阅读”的核心经验 是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者
必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼 儿应该具备的态度、行为和能力。
2019-7-26
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稳定阶段：
◎能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路 径和方向，了解主角在干什么； ◎能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的 故事情节串联起来； ◎能较准确的理解图画书中的关键词。 ◎能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提 问下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情 、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。
2019-7-26
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4.在创造中学习阅读 给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法； 鼓励幼儿大胆想象，在阅读理解的基础上进行 仿编，在理解故事之后想象编构自己的故事内 容，或画画自己的小书。 如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的 活动机会，同样将直接影响他们能否获得有质 量的早期阅读发展的关键经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
学前儿童文学形式学习的核心经验梳理
＞能够感知儿歌朗朗上口如有韵律的特征。
＞跟读韵律感强的儿歌或童谣。
＞知道诗歌语言有节奏的形式。
＞对于诗歌短小精悍的句式组成有初步的认识。
＞不同类型，比如汉语独特的数字歌、连锁调、谜语和绕口令等儿童诗歌形式的感知。
＞借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律。
＞调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。
＞故事的形式特征
故事(包括童话与生活故事)的形式经验以学前儿童对作品中的人物特征和情节结构的理解为主。儿童对故事中人物特征的认识主要通过对人物的语言和行动两个方面来进行。儿童对情节结构的理解是儿童故事理解的基本表现，包括儿童对故事主要情节乃至主题的概括。
＞如对故事中人物的对话和动作的理解与模仿，对故事主要情节结构的认识与表现。
学前儿童文学形式核心经验的内涵及发展阶段
内容
核心经验
学习与发展目标
概念
示例
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
文学形式
文学作品的形式指作品内容赖以显现的文学的体裁、结构和表现手段等。
文学作品形式经验是指儿童对于经常接触的诗歌、故事、散文等文学作品的结构和表现手段的学习。
＞诗歌的形式特征
诗歌的形式特征表现为分行排列。在分行排列的基础上，通过句式长短的变化，按照音韵和谐规律塑造出诗歌独特的形体美。对诗歌分行排列结构的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即音乐美(节奏与韵律)、绘画美(或生动或优美的画面内容)和形式美(句式多样而灵活)。
＞知道故事中的主要人物。
＞ 理解故事的起始与结尾。
＞初步理解故事中人物的对话和动作，模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事。
学前儿童语言学习与发展核心经验的读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验的读后感学前儿童语言学习与发展核心经验的读后感当细细地品读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编收集整理的学前儿童语言学习与发展核心经验的读后感，希望对大家有所帮助。
学前儿童语言学习与发展核心经验的读后感1在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。
社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。
近年的研究的结果告诉我们，3—8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。
1、前阅读：阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。
幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。
学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。
学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯；逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系；并逐步形成一定的阅读策略。
2、前识字“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验，需要特别指出的是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，早期书面语言准备的经验重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识。
前识字的核心经验范畴包括三个范畴，一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。
3、前书写前书写是儿童读写学习的一部分。
主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。
早期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的`经验，并且能够形成创意书写表达的经验。
幼儿早期语言学习与发展的核心经验
幼儿早期语言学习与发展的核心经验摘要：幼儿时期是发展语言功能的关键期，在这一阶段，幼儿获得了前识字、前书写的经验，为后续的认知发展提供了基础。
错失幼儿学习语言的关键期，在日后则要花费更多的时间和精力予以弥补。
幼儿园教育在培养幼儿早期语言能力发展过程中起到不可忽视的作用，推动幼儿早期语言学习与发展需要依据其核心经验，通过开展丰富多彩的语言活动和各类必要措施以促进幼儿早期语言学习。
关键词：幼儿早期语言学习与发展核心经验语言是开展人际交往，更好地认知世界的基础。
幼儿早期语言学习与发展，存在于对成人的模仿、对周围事物的探索和动态的早期阅读过程中。
其核心经验指的是幼儿语言学习过程中最为重要的语言经验，由早期口头语言交流和运用经验、早期书面语言学习和早期文学语言学习和运用经验三部分构成。
一、对幼儿早期语言教育核心经验的思考幼儿语言能力的发展是开展其他各领域活动的基础，语言在其中起到桥梁的作用，它将教师的思想观念和活动内容传达给幼儿，教师也能从幼儿的回答中了解到幼儿对活动项目感兴趣的程度以及幼儿获得的多少。
幼儿语言能力发展同样是衡量教师教学质量的重要标准。
幼儿运用语言交流交往的过程是：认知发展、交流探索、人际关系建立、获取信息、思维能力提高、适应社会的过程。
幼儿发展语言需要来自成人的帮助，主要表现为：在家庭里，需要来自父母的鼓励和赞赏、以及父母在不同的语境下通过言传身教潜移默化的带给幼儿影响，同时，要注意选择富含趣味性的阅读材料帮助幼儿发展语言能力。
在幼儿园，教师除了开展必要的语言活动，也要多鼓励幼儿间的交往，当幼儿表达尚不完备时，教师不能急于纠正幼儿的语言，而是要重复叙述“正确的话语”。
教师间也要形成良好的人际关系，为幼儿树立人际交往的榜样①。
幼儿语言学习也需要一定的社会经验支持。
在日常生活中，丰富幼儿接触到的生活情境，拓展幼儿的活动范围，通过生活经验的积累加深幼儿对新学习到的语言的理解和运用。
为幼儿创造敢想、敢做、敢说的氛围，调动幼儿说话的积极性，为发展幼儿早期语言能力做切实的努力。
学前儿童语言学习与发展核心经验第四章摘抄分享
学前儿童语言学习与发展核心经验第四章摘抄分享
1.经验准备，让儿童有话可讲叙事性讲述是儿童综合语言能力的表现，幼儿园叙事性讲述集体教学活动的有效实施有赖于儿童能在教师的组织与指导下，围绕活动中的命题进行讲述。
因而，在活动开展之前，教师应让儿童进行必要的经验准备，以保证活动过程中达到预期的讲述要求。
这里的经验准备包括两个方面，一方面是有关命题内容的生活或知识经验准备，另一方面则是有关活动目标达成的核心经验准备。
2.支架措建，让儿童有倨可讲如前所述，在叙事性讲述集体教学活动中为儿童提供凭借物，使儿童的讲述有了一定的依据，便于儿童集中精力构思与组织语言。
不过，学前阶段的儿童叙事能力还比较有限，即便有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。
因此，在活动实施的过程中，教师应为儿童的语言组织搭建合理的支架，引导儿童的语言构思与表达，让儿童有据而讲。
如教师可以运用图片，箭头、图表等标识提醒儿童，也可以用提问的方式引导儿童讲述。
3.层层铺垫，让儿童有备而讲幼儿园叙事性讲述集体教学活动可由四个基本环节组成，形成层层铺垫的格局，让儿童能够有备而讲。
一是感知理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引|进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。
感知理解讲述的对象主要通过观察的途径进行，包括对多种感官的运用，如眼睛看图片，看短片，看表演，用耳朵听录音等等。
学习《学前儿童社会学习与发展核心经验》心得体会
学习心得体会我本次通过学习《社会领域教育活动评分标准解读》和《学前儿童社会学习与发展核心经验》让我明白了在日常的幼教工作中要围绕促进幼儿社会性发展，从全人发展理念出发，依据教育学和儿童认知发展心理学等理论依据，及幼儿园社会领域活动目标设计的应然要求，遵循幼儿社会学习的心理发展规律和幼儿认知特点，建构一个适宜幼儿社会性发展的社会教育教育活动目标体系。
幼儿社会性发展对幼儿健康、全面发展有重要的影响，社会性发展影响着幼儿的自我认识和人际交往，影响着幼儿个性的形成和发展。
专门的集体社会领域教育活动的组织能让幼儿通过社会认知、社会情感和社会行为技能的培养，社会性、个性得到全面发展。
幼儿教师通过社会领域的教育活动把零散的经验知识组织起来，通过教育活动培养幼儿的情感和行为技能，从而促进幼儿身心健康发展。
但是在幼儿园社会领域教育活动的组织之前需要幼儿教师心中有目标，需要对目标进行设计，这样才能让活动顺利进行，也才能有针对性的进行社会领域教育活动，使得活动的进行“有的放矢”。
社会领域教育的核心是要促进幼儿社会性、个性的发展。
幼儿社会性是自我认知、人际交往和社会适应的基础，是幼儿获得自我效能感的基本条件。
幼儿社会性与个性紧密联系，它们之间相辅相成，相互促进。
幼儿园社会领域是一个有机系统，我们在进行社会领域教育活动设计时需要整合社会领域教育各要素，充分考虑幼儿社会性发展的需求，设计符合幼儿发展水平的适宜的目标，进而为社会领域教育活动指明方向。
现实中需要教师有目的地精心设计和组织教育活动以促进儿童在社会领域的发展，让幼儿能获得有益的经验与能力，享受学习活动的乐趣，获得长远的发展。
社会领域教育活动是让幼儿在社会领域获得发展的一种直接有效的教育形式。
通过社会教育活动不仅实现现实文化的传递，还实现了社会的现实需要及期待。
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验（1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。
（2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。
2.学前儿童如何学习语言（1）在丰富的语言环境中学习语言。
让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。
（2）在与不同的人交往中学习语言。
语言是在交流和运用当中学习的。
良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。
（3）在快乐的玩耍中学习语言。
各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。
（4）在阅读图画书过程中学习语言。
有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。
二、学前儿童语言学习与发展核心经验1.早期口头语言如何组织谈话活动。
（1）创设积极的语言交往环境。
●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。
●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。
●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。
（2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。
一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。
组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。
（3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。
◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最后怎么样）。
◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。
◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”◇解释性问题：儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如：“你为什么会产生这样的想法？”（4）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。