学前儿童语言学习经验
学前儿童语言核心经验
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
2020/6/17
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• 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以 预测情节发展走向;结果在幼儿的预料 之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的 认知难度
绘本 《鼠小弟的小背心》
• 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧 性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿 的认知难度
绘本 《鼠小弟的又一件小背心》
• 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创 造性和科学性。
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。
下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。
要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。
培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。
二、要培养孩子的情感。
注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。
三、增强对语言学习的兴趣。
尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。
四、加强创新能力的培养。
给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。
以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。
只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。
语言启蒙学前儿童的语言教育
语言启蒙学前儿童的语言教育语言是人类沟通的重要工具，它不仅仅是我们表达思想和交流感情的媒介，还对我们的认知能力和智力发展起着至关重要的作用。
对于学前儿童来说，语言启蒙教育是他们成长中的重要环节，对于他们日后的学习和社交能力有着深远的影响。
一、了解学前儿童语言发展的特点在进行语言教育之前，了解学前儿童语言发展的特点非常重要。
学前儿童的大脑正在快速发育，他们正在学习和掌握语言的基本规则和结构。
与成人相比，学前儿童的语言表达能力有限，他们通常更擅长听和模仿，还没有完全掌握语言的含义和用法。
二、创造良好的语言环境创造良好的语言环境对于学前儿童的语言启蒙至关重要。
家长和教育者应该通过和孩子频繁的交流来帮助他们提高语言能力。
这可以包括读给孩子听故事、和他们一起讨论和解释事物、鼓励他们表达自己的想法和感受等。
同时，在家庭和学校中，建立有序的语言环境，例如提供丰富的图书资料、播放优质的语言启蒙教育节目等，都可以帮助学前儿童更好地学习和使用语言。
三、多样化的语言启蒙教育方法为了有效地进行语言启蒙教育，我们需要采用多样化的教育方法，以适应不同学前儿童的学习需求。
以下是几种常见的语言启蒙教育方法：1. 游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏来学习，因此创设有趣的游戏和互动环境，可以吸引他们的注意力，提高他们的积极性。
例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子们模仿不同情景中的语言表达。
2. 唐诗和儿歌：学前儿童通常对音乐和韵律更感兴趣，因此可以通过唐诗和儿歌来培养他们的语感和音韵意识。
孩子们可以通过重复和模仿来学习和掌握诗歌的语言表达。
3. 绘本阅读：绘本是学前儿童语言启蒙教育中的重要工具，通过图片和文字的结合，可以帮助孩子们理解故事情节和学习新词汇。
家长和教育者可以与孩子一起阅读绘本，讨论故事内容，并与实际生活情境联系起来。
四、注重培养学前儿童的语言思维能力语言思维能力是指通过语言表达思想和理解他人思想的能力。
为了培养学前儿童的语言思维能力，可以采取以下措施：1. 提问和回答：鼓励学前儿童提出问题，并给予他们正确的回答，这可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
3-6岁发展指南语言领域学习心得总结
3-6岁发展指南语言领域学习心得总结《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域，更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。
下面是店铺为大家整理的3-6岁发展指南语言领域学习心得总结，供你参考!3-6岁发展指南语言领域学习心得总结篇1带着学习的心态阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重点了解了《指南》中关于五大领域的内容。
其中每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
分别阐述了不同年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。
因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期;是培养幼儿语言表达能力的重要时期。
幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。
所以，作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
同时，我们还要为幼儿提供适合的读物，经常和幼儿一起看看书，讲讲故事等，以此培养他们的阅读兴趣。
《指南》中所提到的语言发展水平不可能是一模一样的，所以我们要尊重孩子们原有的语言发展水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。
我在教大班时，通过对孩子们的观察发现，很多孩子对阅读有浓厚的学习兴趣，而很多孩子不管是看书或听故事的习惯很差，但凡深刻一点的内容他会表现得心不在焉。
1、早期阅读引领幼儿学会阅读。
本学期的早期阅读活动，我制定了计划。
在尝试绘本《小威向前冲》阅读中，我作为引导者，利用谈话慢慢导入，孩子们感觉很轻松。
问题的层层深入，又引幼儿的思维跟着我走，抓住了幼儿的注意力。
开始读故事了，先关掉声音，边看图边发问，“这是谁?他在干什么?”“这是小蝌蚪，它在游泳。
”先不要打断孩子的话，顺着他们的思维继续下去，孩子们就会有新发现。
声音再现时，孩子们发现它是小精子，不是小蝌蚪，这样记忆更深。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验》展有密切的关系。
叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。
内容叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。
述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。
些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。
个相关的行动事件。
会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。
几个行动事件及其之间的关系。
重点详细地描述印象最深刻的行动事件。
感知独白语言的语境叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独立构思并在集体面前讲述。
这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够米用一定的方法吸引听众的注意。
如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。
知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。
借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。
讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。
借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。
讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。
说明性讲述说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明使用规范准确、简洁、明了的说明性词句说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。
讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。
在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。
用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感 (2021年,萧绍幼儿园,浙教版)
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感阅读序言就给我带来一个问题：“PCK是什么？”它是指领域教学知识，通过教什么？怎么教？教谁？从这三个维度有机结合有关教学的知识体系。
强调在一个活动中，要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教。
也就是说教师组织活动前，必须具备有关儿童发展和教育领域的专业知识；懂得儿童领域学习和发展的特点与规律；建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
2020/6/17
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（一）帮助儿童理解图画书中重点画面
1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面
如《生气汤》
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3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面
如 《我们身体里的“洞》
4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的 不同
•循序渐进式 如: 《葡萄》
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
•理解知识类图画书不 同表现对象之间的关 系或逻辑联系
前阅读经验-理解图画书的深层概念
初始阶段
•初步理解图画书的 主要内容，按照成 人指引思考故事人 物或事件的含义。
稳定阶段
•回应成人对图画书深 层内容的提问，并思 考图画书内容中可能 隐藏的的深层内容
拓展阶段
•有意识地在成人帮助下 思考图画书的深层意思， 并用自己的话简单表述。
例：《一根羽毛 也不能动》
前阅读经验-观察图画书关键信息
初始阶段
•注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义；
稳定阶段
•关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息；
拓展阶段
•关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系
例：《葡萄》
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
幼儿语言教育心得体会
幼儿语言教育心得体会
幼儿语言教育是一个非常重要的环节，以下是一些我个人的心得体会：
1. 情景化教学：在幼儿语言教育中，最好以幼儿熟悉的情景为背景进行教学，让他们
在真实的场景中学习语言，这样会更加生动有趣，也更容易让他们理解和掌握。
2. 耐心与鼓励：幼儿语言能力的培养需要耐心和鼓励，要给予他们足够的时间和空间
去表达自己，不要因为他们说的不正确或不流利就打击他们的积极性，而是要给予肯
定和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 多元化教学方法：幼儿的学习方式各异，有些孩子更擅长听力，有些孩子更擅长口
语或书写，要灵活运用多种教学方法，满足不同幼儿的学习需求。
4. 创设良好语言环境：在幼儿的生活和学习环境中，要注重创设一个良好的语言氛围，让他们有更多的机会接触和使用语言，可以通过歌曲、游戏、故事等方式来激发他们
的语言学习兴趣。
5. 与家庭合作：幼儿的语言学习不仅仅发生在学校或托儿所，家庭也是一个非常重要
的语言学习环境，教师应该与家长合作，共同关心孩子的语言发展，共同营造一个积
极的学习氛围。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
幼儿语言核心经验(111)
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
Your company slogan
叙述性讲述关键经验
绘声绘色地讲述
能用相应 的动
作辅助故 事讲述
能变换语 调或 抑扬顿挫 地讲述故事
能转换旁白 语言
和不同角色 的语言讲述故
事
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
Your company slogan
说明性讲述关键经验
Your company slogan
叙述性讲述关键经验
选用恰当的词汇讲述 运用不同形式的语句讲述
语文经验
Your company slogan
叙述性讲述关键经验
选用恰当的词汇讲述
选择正确的名 词、代词说出 故事中 人、事 、物地名称
选择准确的 动词
描述故事 中人物
的动作
选择合适的 形容
词、副词描 述故事
中人物的状 态、
感受与观点
初始阶段
谈话的策略经验
初始阶段
对自己不同 的谈话对象有 意识
稳定阶段
用适合角色的 语言进行交谈
使用不同的语 言、语调、不 同的音量，不 同的组词造句 方法表达个人 简介
学会自我修补
拓展阶段
针对不同对象 能使用不同的 方式表达个人 见解 学会他人修补 的方式促进谈 话继续进行
Your company slogan
拓展阶段
能主动地用普通 话与同伴交流，态 度自然大方。 愿意交谈、积极 说话、善于表达个 人想法。
Your company slogan
谈话的语用经验-学会轮流对话
初始阶段
对别人所说 的话给予适当 的应答
稳定阶段
用轮流的方 式谈话，不抢 着讲，不论插 嘴。
学前儿童语言教育的方法和途径
注意： 1.通过“计划-操作-回忆”的活动程序，提供 交流机会。 2.避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他领域 教育目标的实现。 鼓励同伴之间的合作与交流。 提供言语示范，鼓励儿童积极表达。
三、专门的语言教育课 1、体验与同伴相亲相爱、友好相处的美好情感。
二、视、听、讲、做结合法 三、怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？
2.教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察 时间和空间；
3.教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；
4.根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿 童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
三、游戏法
1.根据儿童语言教育目标和内容来选择和编制游戏，要求目标明 引第导一幼 节儿确感学受前，帮儿助童规别语人言则的教快育具乐方，法体知道，用鲜便花可于以表儿达情童感。理解，达到训练语言能力的目的； 第鼓二励2节 创.新在内学容前运、儿增童用加语情言游节教与育戏对途话径法、设的计动同作、时刻画，心理可。 配合使用教具或学具。
简单、枯燥的重复； 3.练习方式应生动活泼，形式变换多样，从相互配合，交叉使用，互相补充，综合运用。 结合本班学生特点，选择或创造恰当的教育方法。
【思考】看幼儿园小班语言教案《一束鲜花》,指出 所用的教学方法。
• 小象走在路上，看见山羊公公背着一袋米吃力的走着，小象走 过去说：“山羊公公，我来帮你背米吧。”小象让山羊公公把 米放到长鼻子上，轻快的上路了，把米送到山羊公公的家。
活动目标 1.引导幼儿感受帮助别人的快乐，知道用鲜花可以表达情感。 2.培养幼儿说完整句。 活动准备 1.课件：故事 2.一束花 活动过程 一、导入 教师手拿一束鲜花来到教室，请幼儿猜猜为什么老师带来了花。 教师：因为老师今天早上帮助了一位老人，老人很感谢老师，所以
第五章学前儿童的语言学习
第五章学前儿童的语言学习所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
第一节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童语言主动建构的过程在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。
儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。
二、语言学习是儿童语言个性化的过程不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。
总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。
不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。
为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。
三、语言学习是儿童语言综合化的过程儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。
在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。
这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。
当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”第二节学前儿童语言学习的影响因素生理因素、心理因素和社会因素一、生理因素指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。
此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。
这些感觉器官把环境中的信息反映给大脑，大脑吧信息记录、储存、分析，在运用到口语以至书面语上。
儿童的运动技能对语言发展也有很大影响，因为运动技能发展的好的话，儿童便有条件去进行各类大小肌肉的游戏，增加与环境接触的机会，从而丰富自己的生活经验，在活动中增长见识。
学前儿童语言学习与发展核心经验第四章摘抄分享
学前儿童语言学习与发展核心经验第四章摘抄分享
1.经验准备，让儿童有话可讲叙事性讲述是儿童综合语言能力的表现，幼儿园叙事性讲述集体教学活动的有效实施有赖于儿童能在教师的组织与指导下，围绕活动中的命题进行讲述。
因而，在活动开展之前，教师应让儿童进行必要的经验准备，以保证活动过程中达到预期的讲述要求。
这里的经验准备包括两个方面，一方面是有关命题内容的生活或知识经验准备，另一方面则是有关活动目标达成的核心经验准备。
2.支架措建，让儿童有倨可讲如前所述，在叙事性讲述集体教学活动中为儿童提供凭借物，使儿童的讲述有了一定的依据，便于儿童集中精力构思与组织语言。
不过，学前阶段的儿童叙事能力还比较有限，即便有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。
因此，在活动实施的过程中，教师应为儿童的语言组织搭建合理的支架，引导儿童的语言构思与表达，让儿童有据而讲。
如教师可以运用图片，箭头、图表等标识提醒儿童，也可以用提问的方式引导儿童讲述。
3.层层铺垫，让儿童有备而讲幼儿园叙事性讲述集体教学活动可由四个基本环节组成，形成层层铺垫的格局，让儿童能够有备而讲。
一是感知理解讲述的对象，二是运用已有的核心经验讲述，三是引|进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。
感知理解讲述的对象主要通过观察的途径进行，包括对多种感官的运用，如眼睛看图片，看短片，看表演，用耳朵听录音等等。
学前儿童语言教育总结
总结第一章名词解释学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
学前儿童语言的研究价值： 1.语言学价值 2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值调查法一般可分为四种类型：1.现状调查 2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查第二章语言是一种符号系统。
语言不是自发产生的。
（例如：双胞胎）第三章发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章简答题;学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿第六章儿童语言发展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段2—3岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（0—3个月）摸脸游戏（0—3个月）连续音阶段儿童语言的发展和教育（4—8个月）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（4—8个月）研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感语言是什么，听上去好像很简单的样子，不过并不是这样的。
我最近读了一本由周兢老师主编的关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中的很多内容都令我印象深刻，是我从中深受启发，学到了很多以往没有的经验。
其中周兢老师为我们展示了很多的教学案例，比如说在学前儿童文学与会学习的核心经验中有这么一个活动“有趣的反义词”。
这个活动的主要目标就是协助幼儿理解反义词，并且鼓励幼儿大胆的使用反义词实行描述。
向我们托班如果要实行这样的词汇联系的话首先就要让孩子们知道什么是反义词，我们能够如活动设计中的游戏来协助幼儿理解。
这个过程是需要很长一段时间的积累的，因为孩子们的年龄较小，需要积累一系列的词汇，教师如果能够充分的利用实物那就能更加形象生动的协助幼儿理解了。
最后通过日常的小游戏“你问我答”就能巩固幼儿对哥哥哥词汇的掌握。
这样的活动正是我们托班小朋友所需要的活动。
另外在学前儿童谈话学习的核心经验中，让我也中分的理解到了幼儿语言表达水平的重要性。
其中老师起到了一个重要的引导作用。
在案例中，虽然这是一个大班的谈话活动，但是其中的套路都是我们能够借鉴的，在活动前，教师首先要选择一个合适的谈话主题，这个主题要在幼儿已有的经验范围内，是幼儿理解的或比较熟悉的东西或事情，这样教师才能围绕这个话题展开提问内容。
其次教师要善于在活动中实行引导性的提问，鼓励幼儿能够积极大胆的将自己想要说的东西用语言表达出来，这可能在我们大人的眼里好像很简单的样子，但是对于孩子来说这并不是一件简单的事情。
有些孩子可能会因为自己本身性格的原因即使知道要说什么，可就是不愿意说出来，这样的孩子老师就先要建立孩子的信心，不管说得好或不好倒要即时的给予表扬的鼓励，在慢慢的引导孩子将自己得到想法表达出来。
另外一种则是话很多，但是完全没有围绕话题在实行讨论这样的孩子老师不能急着打断他的思路，而是等孩子讲述完之后再请他思考是不是与问题相关联。
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验（1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。
（2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。
2.学前儿童如何学习语言（1）在丰富的语言环境中学习语言。
让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。
（2）在与不同的人交往中学习语言。
语言是在交流和运用当中学习的。
良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。
（3）在快乐的玩耍中学习语言。
各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。
（4）在阅读图画书过程中学习语言。
有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。
二、学前儿童语言学习与发展核心经验1.早期口头语言如何组织谈话活动。
（1）创设积极的语言交往环境。
●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。
●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。
●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。
（2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。
一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。
组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。
（3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。
◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最后怎么样）。
◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。
◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”◇解释性问题：儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如：“你为什么会产生这样的想法？”（4）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升。
学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量
学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量作者：王玉余珍有来源：《幼儿教育·教师版》2012年第02期2011年6月15-17日，由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办、广西教育学会幼儿教育专业委员会承办的“第五届全国幼儿语言教育研讨会”在广西桂林召开。
来自全国14个省、市、自治区的500多名学前教育工作者参加了研讨会。
此次研讨会围绕“学前儿童语言学习核心经验与语言教育质量”这一议题，全面而深入地探讨了幼儿语言学习核心经验的内涵及其在语言活动组织过程中的运用，以进一步提高幼儿园语言教育质量的问题。
在华东师范大学学前教育与特殊教育学院研究团队做的两个工作坊中，周兢教授首先从教师有关领域教学知识、教学方法、教学对象(儿童)等专业教学知识的构成要素分析入手。
阐释了儿童语言学习核心经验的重要性。
她认为，我国以往的研究和教育实践比较偏重教学方法。
对于领域教学知识和教学对象的关注较少。
她指出，学前阶段更应该重视领域教学知识，因为学前阶段的领域教学是全科性的，各个领域间相互融合，这就使得学前阶段的领域教学知识的构成具有特殊性，这个特殊性具体表现为儿童学习的核心经验成了领域教学知识的重要内容。
掌握儿童学习的核心经验，不仅能让教师获得儿童发展和教育领域的专业知识，懂得儿童领域学习和发展的特点与规律，还能帮助教师建构指导儿童有效学习的方法和策略。
该研究团队还详细介绍了学前儿童语言学习和发展的三类核心经验的构成以及不同发展水平的特征。
口语交流语言、文学语言和早期阅读是学前儿童语言学习的三类核心经验，这三类核心经验可以进一步划分为交流说话、独自讲述、儿歌学习、散文学习、故事学习、前阅读、前识字和前书写等经验，每一种经验都需要经历初始阶段、稳定阶段和成熟阶段等三个发展阶段。
每个儿童的语言经验发展阶段或水平与其经验的储备和积累关系密切，但与年龄不存在简单的对应关系。
该研究团队认为，教师准确地把握学前儿童语言学习和发展核心经验的内涵及其发展规律，有利于提升幼儿园语言活动目标、内容、方法和活动过程中师幼互动对儿童语言发展的适宜性，从而提高语言教育活动的质量。
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学前儿童语言学习经验集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。
它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。
语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。
幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。
到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。
幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。
一、学前儿童语言学习的现状（一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。
学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。
语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。
”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。
同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。
在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。
成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。
儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。
”（二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最后能够说了——运用，这样三个阶段。
幼儿学习语言也不例外。
这三个阶段是一个因果键。
积累是理解的基础，理解是运用的前提，但无论是理解还是运用都离不开积累。
指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。
我国当代语言学家吕叔湘先生说：“语言教学的根本问题，一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。
”（三）思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，智力的开发同语言的发展密不可分被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。
认为儿童4岁时就已达到普通智力的50％，到了7岁又增加30％。
这就是说，儿童人学前是儿童智力开发的时期，这个时期语言发展的好坏，对儿童的成长关系极大。
发展智力是基础教育的重要内容，是对一代新人的迫切要求。
为了国家，为了民族，新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神，而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。
发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径，为我国学前教育，开创一个新的局面。
根据以上理论和现状，学前儿童语言的学习的指导思想是：遵循幼儿学习语言的规律，抓住幼儿学习语言的最佳时期，提前在学前班教会幼儿听、说普通话，基本扫清语言学习的障碍，为提高儿童的素质，提高基础教育质量奠定基础。
二、学前儿童的语言学习的影响因素学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约，探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用，是学前儿童语言教育的重要任务。
影响儿童语言学习的因素有：（一）生理因素生理因素只是提供了一种发展的可能性和规则性。
先天的这种潜在可能性和规则性，要在后天得以实现，自然要受到后天因素的制约与影响。
所谓生理因素，是指整套发音系统（例如口腔、声带、器官、肺等）和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。
（二）心理因素语言能力无论是印入人性的（例如听和阅读）还是表达性的（例如说和写），都建立在对语言内容的理解的基础上。
也就是说，语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。
（三）社会因素1.社会生活环境的影响社会环境是有物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组成而成的。
儿童在特定的社会环境中活的语言的，因此这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。
2.成人语言观念的影响曾经说的神童大都是学习语言的佼佼者。
儿童的模仿能力很强，所以成人的言语，儿童受很大的影响。
3.对待儿童的态度的影响学习都是一样的。
语言的学习和其他的学习一样。
如果经常得到鼓励，便会产生积极、主动地学习欲望，收到良好的效果。
反之，如果经常受到指责、批评，提出苛刻的意见，这将会使儿童失去学习语言的信心，变得沉默寡言，不愿意说话。
严重者有自闭症的倾向。
三、学前儿童语言学习的途径（一）在主动模仿中学习皮亚杰在研究儿童模仿是涉及语音模仿的发展。
他认为模仿不是天生的本能活动，是习得的。
他在描述两岁前智力发展阶段时，也谈及语音模仿的发展。
两岁前各个小阶段模仿特点如下：第一阶段：哭。
苦事对外界刺激的反射，不是模仿。
这阶段还没有模仿。
第二阶段：偶发性单个模仿。
这是模仿的第一阶段，是从第二个月开始的。
其特点是：1.发生传染。
别人的声音引起婴儿的发声。
但这种发声并非对所听见声音的确切模仿。
2.相互模仿。
先是成人没模仿婴儿，然后是婴儿模仿成人。
3.偶发性模仿。
模仿过去曾经听见过的声音。
但不是听见声音后立即模仿。
皮亚杰解释说，听见声音是知觉，由此形成一个同化的图式。
婴儿去重复这个声音，就是对声音的顺应。
当他听见别人的声音和自己的声音相似时，便顺应了那个声音。
模仿是同化和顺应的结果。
第三阶段：开始系统的模仿。
在这个阶段婴儿能模仿那些他自己自发地能发出的声音。
喜欢重复，想把喜欢的声音继续下去但不能发出新的声音。
对于那些他听不清楚的音就不加以模仿。
第四阶段：能够模仿新的声音。
在这个阶段婴儿自动去模仿，非常关注别人的嘴型，先是慢慢的去尝试，然后就较大胆些，似乎要试一试这种动作的效果。
皮亚杰认为，上一阶段同化和顺应还没分化，故只能模仿已经学会的动作，而第四阶段则已分化，能够顺应外在榜样的图式，即模仿。
据吴鸿业等人（1982）的研究，一岁前语音的发展缓慢，一至一岁半发展较快，一岁九个月语音发展基本成熟，但发音不流利，不够准确。
儿童语言模仿是在与周围的环境中的相互作用中自然地形成的一种模式。
因为儿童有强烈的学习语言的动机。
所以出现的许多模仿都是自发而形成的。
成人的示范也非绝对有意义的，他们不仅是直接的语言交往中学习，还在语言背景中学习。
儿童明明从事的是非语言的活动，可是就在这背景中的语言被儿童所吸收消化掉了。
儿童模仿的机会很多，其时间也很长。
可以说睡眠之外，儿童的周围充满了模仿的环境。
只要儿童有兴趣和需要，可以随时随地地进行模仿。
儿童在语言方面的模仿有四种方式：1.即时的，完全模仿常出现在小班。
如一个小孩说：“我爸爸是警察。
”另一个儿童也就模仿着说：“我爸爸也是警察。
”但从实际情况来看，两个小朋友的爸爸未必都是警察。
2.即时的，不完全模仿这种模仿体现在幼儿园教学活动过程中。
小班出现的较为普遍。
从蒙台梭利班级的操作举个例子说明，在感官教育中的“红棒”的基本操作，老师会介绍说：“这是最长的，这是最短的。
”那么儿童也会加以模仿“这是最长的，这是最短的。
”3.延迟模仿儿童从各种渠道自然而然的接受各种信息，但往往由于某种原因不会立即去模仿，而是相隔一段时间后，当某种类似的情景出现时，就自然而然的产生模仿。
如教师在活动中说了一句：“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。
”当儿童与同伴进行角色游戏（上课）时，立即就会产生模仿。
“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。
”并且模仿的非常的到位，就好像老师一样，并不亚于演员。
4.创造性模仿（选择性模仿）提供语言示范并随后加以强化，称之为“模仿训练”，可以引导儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用。
在幼儿园语言教育中经常采用示范、模仿和强化的方法，引发儿童的创造性模仿。
创造性模仿是整个幼儿期的主要形式。
比如幼儿刚学会“一边……一边……”的句子。
他们往往会不切实际的充分发挥自己的想象力造句。
如“我一边说话，一边唱歌。
”虽说不切实际但却反映了儿童创造性的模仿。
（二）在语言建构和运用中学习儿童在认知活动、交往活动和语言规则之间相互作用中学习语言的，在这一学习过程中，他们不断积累着丰富的语词和听说经验，使其语言得以较快地发展。
1．在认知活动中学习语言儿童周围的所有环境都影响着儿童的认知活动。
儿童通过这些信息形成自己的概念。
在这个过程中儿童特别对新鲜的、新奇的、生动的、形象的会产生强烈的兴趣，表现出浓厚的探索欲望。
因此儿童常常出提出“为什么”、“这是什么”、“干什么”之类的很多问题。
因此对于儿童的这类问题成人需提供有效地环境促进儿童语言的发展。
2．在交往活动中学习语言在交往中由于儿童语言的掌握程度的局限性，可能会出现“错误”和儿童的自我“创造”。
无论是“错误”和儿童的自我“创造”都应当引起周围的积极反馈，成人及时的补充与修正。
这样才能幼儿更加主动地去学习语言，是他们的语言表达趋于完善化。
3．在游戏活动中加强儿童交往语言实践幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往凭借语言支配和调节自己的行为，对游戏过程的思考，常常有声语言表达出来。
他们边想边玩边说，在成人看来好像在自言自语，自娱自乐。
而正是这种独自言语正是社会性交往语言的产生基础。
作为幼儿教师应注意观察和倾听儿童的这种独自言语，给予正确的引导。
儿童与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好的机会。
游戏开始时的主题确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要儿童用那个语言表达自己的想法，并倾听同伴的意见。
随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节在游戏时，无论是儿童之间的简单对话，还是日常生活语言交流，还是角色之间的对话，潜移默化中儿童的社会性和合作能力都有所提高。
同时，语言的对答、应变、协调也得到了很大的锻炼。
语言表达和交往上的提高，又大大的调动了儿童学习语言的积极性，从而促进儿童创造性思维的发展。
综上所述，学前儿童语言教育的有效途径促进了学前儿童语言行为的社会化进程、促进了学前儿童学习能力和认知能力的发展、促进了学前儿童语言兴趣的提高。