现代教学评价

现代教学评价

摘要：教学评价是现代教育科学研究的重要课题之一，传统班主任评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展，采用现代化管理手段，科学评价教师课堂教学质量，是实现教学科学管理、提高教学质量的有力措施。本文试从教师教学评价进展，结合现代教学评价的理念，努力揭示当前教学评价存在的问题，并展望教学评价的发展趋势。

关键词：现代教学评价发展趋势

Abstract: Educational assessment is one of the major subjects of modern educational science and research.Various irregularities in the appraisal comments to students can not adapt to the appeal and development of teaching evaluation.It is an effective method to evaluate the class teaching quality with modern administrative approaches so as to conduct scientific education administration and improve teaching quality.In this article the problems in teaching evaluation are explored and trend of teaching evaluation is predicted based on the development and modern conception of teaching evaluation.

Key words: modern teaching evaluation development tendency

1. 教学评价的定义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

2. 教学评价的种类

根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。

2.1 相对性评价

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

2.2 绝对性评价

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

3. 教学评价的作用

3.1 诊断作用

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

3.2 激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

3.3 调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

3.4 教学作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

4. 现代教学评价的发展

评价领域是一个古老而又年轻的领域，许多学者都从自己的角度对评价领域的发展进行了划分。其中，E.古巴和Y.S.林肯在其著作《第四代教育评价》中提到的四代教育评价理论，引起了评论领域乃至全全世界教育界的震动。

第一代评价理论：在这个时期，教育评价工作的中心是编辑各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。“智力测验”成了衡量学生一切的标准，评价其实等同于“测量”。“评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。”这个时期在评价历史上亦称为评价的“测量时代”。

第二代评价理论：其特征是对“测验结果”作“描述”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验不再是唯一的评价手段，评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”，评价的功能仍集中在选拔升学和评比排队。因而，这个时期也被称为评价的“描述时代”。

第三代评价理论：“判断”是这个时期评价理论的特色。第三代评价将“价值判断”引入到评价，而且将其视为评价工作中的关键。评价者不仅要收集各种参数，而且要帮助制定一定的判断标准与目标。这个时期也被称为评价的“判断时代”。

第四代评价理论：这一时期的基本观点是由古巴和林肯在对前三代评价思想批判的基础上提出的。这一时期的评价理论强调评价者与评价对象的共同构建，突出学生在评价过程中的参与者的主体地位，强调评价的多元价值观。

从四代评价理论的递进过程可以看出，随着评价思想的发展，评价的功能日益丰富起来，同时实践中的评价方法、评价手段和评价工具也渐显多样化，表现性评价、成长记录袋、苏格拉底研讨法等新一代评价方法逐渐为教育界所关注。

从教学评价的发展来看，在评价主体上，从一元主体到多元主体，更加强调学生的自评；在评价功能上，从分等鉴定到诊断激励，更加注重发挥评价的教育功能，从重视结果到关注过程；在评价类型上，更加重视实施形成性评价，从重知识到重全面素质；在评价方法上，从定量评价到定量与定性相结合，从统一性评价发展为多样性评价。

5. 现代教学评价的趋势

教学评价是现代教学改革的重要内容，是教育教学过程不可或缺的环节。综观世界各国近年来的教学评价改革，最突出的趋势有如下几点：

5.1 注重评价的诊断功能

在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分与选拔功能。评价主要被用来鉴定、区分儿童。其目的是挑选适合特定类教学的学习者，现代教学评价无论是在理论上还是