中高职一体化人才培养中课程衔接问题的
中高职衔接中的问题与措施
文化视野中高职衔接中的问题与措施程云翔 黄河水利职业技术学院摘要：在我国高职教育迅猛发展的背景下，我国建设现代职业教育体系的首要任务就是做好中高职衔接的工作，从而使中高职教育一体化，满足经济社会发展的需要，但目前中高职教育之间的沟通还未有实质性的衔接，需要采取一系列的改革措施进行完善。
本文从中高职衔接的基本状况出发，先提出优势，再结合目前该工作出现的问题及原因，最后综合提出科学有效的改革措施。
关键词：中等职业教育；高等职业教育；衔接；存在问题；具体措施中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)007-0417-02一、中高职衔接的基本含义中高职衔接即中等职业教育和高等职业教育的联接，具体是指完成中等职业学校的学习任务以后，进入高等职业学校进行更深入的学习。
其中中等职业教育包括了技能学校和中专院校的教育，高等职业教育包括了普通高中和成人教育在内的多种高等教育形式。
世界职业教育发展离不开中高职教育衔接，必须受到足够的重视，它可以极大地改善人才结构的不协调性，同时还可以强化学生的职业技能，推送了相关行业的发展。
我国中高职的衔接从上世纪八十年代开始兴起，产生了很多中高职连续模式，例：3+2模式、五年一贯制、考高职院校模式等。
二、中高职衔接顺利进行的意义１．解决招生困难的问题目前在我国，很多高职院校面临着招生困难的问题，这与中高职衔接有着密切的联系，而出台一些高职院校向中职院校招生的措施，可以有效的解决高职院校招生困难的问题，拉近中高职院校之间的距离，保证了学生教育的传递性，中高职院校的老师们就可以有机会一起交流和探讨教学问题。
２．改善学生就业目前，我国的一些中高职院校面临着就业率偏低的问题，用人单位错误地认为职业院校的学生整体素质差，只有理论操作技能，比经过短期培训的员工逊色而且不勤奋、不吃苦耐劳，没有很强的责任心。
所以中高职学生进入岗位后相比普高招收的学生来说缺乏优势，无法与客户很好的交流，如果从事专业的营销管理工作就有更加明显的差距。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域的一个重要课题，涉及到学校教育、职业教育、企业用人需求等多个方面。
在实践中，虽然有一些成功的案例，但也存在着一些问题和挑战。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨其中的问题并提出一些思考。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在的问题之一是课程设置不合理。
在一些地区或学校中，由于历史原因或者管理体制的限制，中职与高职之间的学科设置和课程质量参差不齐，导致学生在升学和就业过程中面临着课程不对接、知识结构不完整等问题。
这不仅影响了学生的学习效果，也给他们的未来发展带来了隐患。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中还存在着师资力量不足的问题。
一些中职和高职学校在开展相关教学工作时，由于经费、人才等方面的限制，往往难以配置到足够的师资力量来支持这项工作的顺利开展。
而教师的学科背景、教学水平直接影响着学生的学习效果，师资力量不足必然影响了中高职衔接贯通人才培养的质量。
实践中还存在着学生就业问题。
由于中高职衔接贯通人才培养模式的不完善，使得一些毕业生在就业过程中遇到了困难。
一方面是知识和技能的衔接问题，另一方面是企业对学生的需求与学校培养的人才之间存在差距。
这使得一部分学生在毕业后很难找到适合自己的工作，也是中高职衔接贯通人才培养模式面临的一个重要问题。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着一系列问题，需要我们认真对待和深入思考。
解决这些问题需要学校、政府、企业等多方合作，共同努力。
我们需要优化课程设置，建立起中高职学科之间的贯通机制，让学生在升学和就业过程中能够无障碍地接轨。
需要加强对师资力量的投入和培训，提高教师的教学水平和学科知识结构，从根本上保障中高职衔接贯通人才培养模式的顺利开展。
我们还需要加强学校与企业的合作，密切关注就业市场动态，了解企业对人才需求的变化和趋势，为学生提供更有针对性的培训和教育，使得学生毕业后能够更好地就业。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍中高职教育是我国教育体制中的重要组成部分，旨在培养适应社会需求的各类技能人才。
随着社会经济的不断发展和技术的不断更新，中高职教育体系也面临着一些挑战和困境。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在着诸多问题，影响了学生的学习体验和就业能力。
学校间教学内容不同步是一个普遍存在的问题。
由于中职和高职教育体系的差异性，学校间在课程设置、教学方法等方面存在着不同步的情况，导致学生在升学或就业时面临着适应性不足的困难。
中职生校企合作实习机会不足也是一个制约因素。
由于资源分配不均，一些中职学校的学生在实习机会上存在着严重的不足，无法获得实际的工作经验和技能培养，影响了他们的就业竞争力。
高职教师理论水平偏低也是一个亟待解决的问题。
部分高职教师在教学理论水平、职业素养等方面存在着欠缺，导致教学质量无法得到有效提升，影响了学生的学习效果和专业素养的培养。
这些问题的存在，需要我们在实践中进行深入思考和寻找解决方案，以推动中高职衔接贯通人才培养模式的持续改进和发展。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能型人才的需求也越来越迫切。
而中等职业教育和高等职业教育作为培养技能人才的主要途径，其衔接贯通的人才培养模式更是备受重视。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着种种问题和挑战，这些问题不仅影响着教育质量，也对学生的职业发展和社会的需求造成了一定的影响。
对中高职衔接贯通人才培养模式进行深入研究和探讨具有十分重要的意义。
研究中高职衔接贯通人才培养模式的意义在于可以帮助我们更深入地了解当前人才培养模式存在的问题和不足之处，同时也有助于为解决这些问题提供有益的建议和对策。
通过研究可以促进中高职教育的改革与发展，提高教育质量和教育水平，为我国的人才培养事业做出积极贡献。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养的问题与建议中高职衔接人才培养是指通过教育培训体系，将初级职业教育与高级职业教育有机衔接，培养出具备在企业工作的基本能力与知识，并可适应企业工作需要的高素质人才。
中高职衔接人才培养存在的问题，主要体现在以下几个方面：一、教育教学体系不完善，缺乏与企业实际需求相适应的课程设置。
随着社会经济的发展，企业在招聘人才时更注重技能和实践能力。
但目前中高职衔接人才培养的教育教学体系中，课程设置、教学方式等方面仍存在很大问题，不足以满足企业的实际需求。
因此，需要加强与企业的协作，引进实践性较强的课程。
二、师资力量不足。
教学确认师资力量是中高职衔接人才培养的重要组成部分。
中高职衔接人才培养需要一批素质较高、有教授经验的教师才能保证培训质量。
但现实是，教师队伍整体素质不高，学校的教师缺乏实践经验和外来技能，很难满足培养人才的需求。
教育部门应该采取切实措施，引进并培养专业人才，提升师资水平。
三、实践环节不足。
中高职衔接人才，需要具有较为实践的工作经验和能力。
但目前实践环节的设置过于单一，很难满足企业的需求。
因此，在课程的设置中需要注重课程与实践体系的结合，积极拓展实践平台，提高学生的实践经验和实践能力。
针对以上问题，笔者认为应采取一些措施：一、加强与企业的协作。
在课程设置和教学方式选择上，应当充分考虑企业的实际需求和人才培养的目的，注重培养学生的实用能力，增强实践性。
二、加强教师培训与引进。
应在教师培训上下功夫，使教师能够掌握更多的实践经验，并且具有一定的国际化教学经验，更好地满足学生的学习需求。
同时，可以采取引进资深的职业技能专家，作为特聘教授，为学生提供专业服务。
三、拓宽实践平台。
衔接企业的实际需求，加大实践环节的设置，推出企业实习基地，开拓实际性教学体系，加大实习基地规模，并和相关企业合作，提高学生的实践经验和实践能力。
综上所述，中高职衔接人才的培养需要投入大量的人力、物力和财力，建立全面完善的教育培训体系，提升教育教学质量。
中高职一体化衔接的关键点、挑战与应对策略
中高职一体化衔接的关键点、挑战与应对策略近年来，我国职业教育领域出台了推进中高职一体化衔接的政策，旨在加强中职与高职之间的衔接与转化，促进职业教育质量的提升和高等职业人才的培养。
然而，在实施过程中，仍然面临着一系列的关键问题和挑战。
本文将从关键点、挑战以及应对策略三个方面进行探讨和分析。
一、关键点1. 教师队伍建设：中高职一体化衔接的实施离不开具备创新、实践能力的教师队伍。
应加强教师的培训与交流，提高教师的专业素养和创新能力，倡导教师跨学段、跨校间的经验共享。
2. 课程一体化设计：中职和高职教育应在课程内容、设计和评价等方面进行有机衔接，实现纵向贯通和横向发展。
教育部门应编制统一的教学大纲，明确中高职衔接的路线图和要求。
3. 企业合作与实践基地共建：中高职教育的衔接要紧密结合行业需求，在教学中引入企业资源和实践环节，加强学校与企业的合作，共同打造实践基地，提供学生实习和就业机会。
4. 职业规划与指导：中高职一体化衔接应注重学生的职业规划和发展指导，引导学生了解职业发展的方向和需求，并提供相应的培训与指导服务，帮助学生顺利完成转化和升学。
二、挑战1. 知识体系不同：中高职教育体系存在不同的课程设置和知识结构，如何将两者进行衔接和转换存在困难。
学校和教师要进行大量的研究和探索，设计出适应中高职一体化衔接的教学模式和方案。
2. 校企合作机制缺失：中高职一体化衔接的实施需要学校与企业之间的密切合作与协调。
然而，目前中职学校与高职学校、企业之间的校企合作机制尚未完善，缺乏有效的沟通和协调机制。
3. 教师能力和素质不足：中职和高职教师存在一定差异，有的教师可能缺乏高级职称或实践经验，对于高职阶段的教学方式不太熟悉。
因此，教师培训和提升成为中高职一体化衔接中的重要环节。
4. 学生转化压力大：中职毕业生要完成中高职的转化，需要适应高职教学内容和要求的改变，学习压力可能会加大。
因此，学生和家长的心理疏导、转化指导和支持服务至关重要。
会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考
会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考摘要：中等职业教育（以下简称中职）与高等职业教育（以下简称高职）是职业教育体系中两个不同的阶段和层次。
会计专业中高职的一体化绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统的相互兼容、彼此适配。
本文以浙江金融职业学院为例，通过对招收的中职生进行调研，从而分析目前的中高职会计专业课程结构衔接中存在的问题，进而提出相关的中高职一体化的课程衔接合理化的建议。
关键词：会计；中高职一体化；课程衔接；浙江金融中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）15-0256-031 概述目前，浙江金融职业学院（以下简称浙金院）招收的三校生，采取的是一种独立性结构，也就是中职学校根据自己的学制年限进行职业教育，浙金院则通过升学考试这一普遍手段择优招收录用中职毕业生。
这种结构沿用了普通教育的传统模式，在这一类型中，中职教育学制为三年；高职教育学制同样有三年。
由于中职与高职阶段的教学各自为政，相互独立，在衔接上势必存在着诸多问题。
以会计专业为例，发展中始终没有摆脱学科性课程结构的束缚，课程内容重复现象严重，制约了会计职业教育的健康发展，降低了整体办学效益。
分析研究会计专业中职、高职职业教育课程体系衔接，从实质上实现不同层次与阶段的会计职业教育的有机结合，势在必行。
2 调研情况2.1 调研目的为了深入了解三校生的专业素质，考查中职阶段和高职阶段课程结构衔接等现状，进行了“中高职一体化培养模式改革试点暨会计专业三校生专业素质调研”。
本次调研通过考察浙金院会计专业中高职课程开设、学生对知识和能力的要求等现状，以求发现目前我校的这种中高职的独立性结构存在的问题，由此分析问题，提出相应的对策，促进会计专业中高职一体化职业教育理论和实践的发展，建立和形成中职与高职的理想会计课程衔接模式。
2.2 调研对象调研对象：浙金院会计专业三校生。
此次调研显示，会计专业的三校生主要集中于浙江杭州、绍兴、宁波区域，其他区域的生源较少。
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究作者：孙丽男来源：《理财·市场版》2024年第03期中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制，具体来说，将行政指令作为主轴主线，并且将学校的共同意愿作为遵循，使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起，由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。
同时，要么以核心机构作为重要抓手，要么以品牌学校作为重要支撑，推动教育理念以及人才培养等共享、合作、互通、共生，进而实现共同体内优质教育资源的合成再造与辐射推广。
此外，各个学校之间不仅要进行统一集成化的管理，而且要一以贯之固有的教育品质。
当然，也要保持各个学校之间的相对独立性，积极寻求和塑造自身的办学特色。
二、中等职业教育、高等职业教育及应用本科教育界定中等职业教育是我国职业教育阶段的重要环节，是初中生毕业后的教育。
就中等职业而言，在实践中主要分为三种类型：第一种类型以中等专业学校为主，第二种类型以职业高中为主，第三种类型以技工学校为主。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具体来说，不仅包括高等职业中的专科和本科教育，而且包括研究生层次的职业教育，本文“高等职业教育”特指高等职业专科教育。
从应用本科教育角度来看，其指的是在应用型人才培养过程中将本科教育作为主要任务，同时，要将其划分到高等职业教育范围内。
然而，其跟广义的高等职业教育有所差别，这是因为其一方面在本科层次内，另一方面与应用型专科、硕士等共同成为应用型人才培养完整体系的组建部件。
此外，高校分为研究型高校、教学型高校和应用型高校，本文“应用本科教育”特指应用型高校。
三、中高本贯通一体化人才培养理念国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要形成适应经济发展需求、产教深度融合等具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，健全我国职业教育制度框架；完善高层次应用型人才培养体系等。
中高职衔接问题及对策探析
中高职衔接问题及对策探析摘要：中高职衔接是我国职业教育发展的必由之路。
但中高职的衔接存在人才培养定位模糊、课程设置重复、专业内涵脱节等问题。
针对此，文章以广东科学技术职业学院数控技术专业为例进行了分析，探讨了解决的对策。
关键词：中高职衔接职业教育数控技术专业问题对策职业教育是社会主义教育事业的重要组成部分，为国家培养了一大批技能型、应用技术型人才，为经济社会的发展特别是产业的转型升级作出了巨大的贡献。
广东省作为改革的排头兵，在经济转型升级过程中职业教育扮演了重要角色。
因此必须增强职业教育吸引力，构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
中等和高等职业教育的衔接是形成现代职业教育体系的重要环节。
但目前中等和高等职业教育在对接过程中存在一些问题，具体体现为中高职培养目标定位含糊、专业课程内容重复、文化基础课脱节、招生制度受限制等[1]。
为此，需要对这些问题进行分析研究，探讨建立适应经济社会发展、层次结构分明的从中职到高职纵向衔接的职业教育人才培养体系。
本文以广东科学技术职业学院（以下简称广科院）数控技术专业为例进行了阐述。
一、中高职衔接存在的问题中高职衔接目前主要以在办学实体之间建立衔接关系为主，分为一贯制和分段制，一贯制如五年制专科，分段制如3+2和3+3模式。
广科院目前实行的是3+2模式。
但这两种方式都存在一定问题，没有完全领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的战略目标[2]。
随着职业教育规模的扩大，中高职系统内部体制割裂等问题将制约中等和高等职业教育协调发展的现代教育体系的建立和作用的发挥。
其问题主要有如下四个方面：（一）模糊交叉的人才培养定位。
中职教育和高职教育作为同一类型的教育，都走以“服务为宗旨、就业为导向”之路，在办学模式上尽力体现“校企合作、工学结合”，在教学模式上探索“教、学、做”一体化，因此具有非常高的相似性。
中、高职衔接人才培养存在的问题与对策
中、高职衔接人才培养存在的问题与对策【摘要】当前，中职和高职之间的衔接人才培养存在着一些问题，包括培养目标不明确、课程设置不够匹配、实习实训环节不足、教师队伍建设不够完善以及学生能力评价体系不完善等。
为了解决这些问题，我们需要加强学校间的沟通合作，优化课程设置，加强实习实训环节，加强教师队伍建设以及健全学生能力评价体系。
通过这些对策的实施，中、高职之间的衔接人才培养将更加顺畅，学生的综合素质和能力也将得到全面提升。
加强中、高职衔接人才培养对于培养适应社会需求的优秀人才具有重要意义，也是我国教育事业发展的重要方向之一。
【关键词】中、高职衔接、人才培养、问题、对策、培养目标、课程设置、实习实训、教师队伍建设、学生能力评价体系、学校间沟通合作、优化、健全、加强1. 引言1.1 中、高职衔接人才培养存在的问题与对策在当前中、高职教育体系中，人才培养一直是一个重要的议题。
中、高职衔接人才培养的问题备受关注。
面对当前社会需求的复杂性和多样性，中、高职衔接人才培养存在着一系列问题，如培养目标不明确、课程设置不够匹配、实习实训环节不足、教师队伍建设不够完善、学生能力评价体系不完善等。
培养目标不明确导致了中、高职衔接人才培养的混乱和脱节；课程设置不够匹配使得学生在升入高职阶段时面临一定的适应困难；实习实训环节不足导致学生实践能力不足，难以适应职场需求；教师队伍建设不够完善使得教学质量难以保障；学生能力评价体系不完善使得学生的综合素质难以全面展现。
为了解决中、高职衔接人才培养存在的问题，我们需要加强学校间沟通合作，优化课程设置，加强实习实训环节，加强教师队伍建设，健全学生能力评价体系。
只有通过综合施策，我们才能够更好地促进中、高职衔接人才培养的质量和效益，为社会培养更多高素质的人才。
2. 正文2.1 培养目标不明确中、高职衔接人才培养存在的问题之一就是培养目标不明确。
在当前的教育体制下，中职和高职学校在人才培养方面存在着各自的目标和重点，但是缺乏一个统一的培养目标和标准，导致学生在升入高职阶段时出现了适应困难和学习压力过大的情况。
中高职贯通专业课程衔接体系建设研究--以机电一体化技术专业为例
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E中高职贯通专业课程衔接体系建设研究——以机电一体化技术专业为例摘要：目前中高职贯通课程衔接中存在目标培养模糊、课程设置缺乏调研、课程实施存在同一性等问题。
以百色职业学院机电一体化技术专业中高职课程衔接为例，通过专业岗位调研和典型工作任务分析，重新定位课程目标，整合课程内容，使中职向高职的教育层次递进、相互沟通、相互衔接，既能实现中等职业学校教育目标，也能实现高等职业院校教育目标，符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。
关键词：中高职贯通；课程体系衔接；机电一体化技术百色职业学院附属中等职业学校黄忠仕桂林理工大学南宁分校罗英和引言我国是一个有14亿人口的大国，职业教育不管是对于社会还是对于公民个人都很重要，因为当今社会正是需要大量技能型、应用型人才的时候，而职业教育的根本目的恰恰是让人学会技能和本领，从而服务社会，提升自我价值。
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[1]。
2011年8月30日出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。
因此，建设中高职贯通专业课程衔接体系迫在眉睫[2]。
一、中高职贯通专业课程衔接存在的问题（一）培养目标模糊随着机电一体化专业人才需求的增加，从2012年起，广西省采取中职对口升高职形式，实行中高职院校贯通人才培养。
在摸索阶段的建设过程中，很多老师进行了教育研究与改革实践，并取得了十分丰硕的成果，但仍存在一些问题，主要体现在市场需求与培养目标之间的差异上。
中高职课程衔接存在的问题与对策建议
在我国， 自１ ９ ８ ５年 《 中共 中央 关 于 教育 体 制 改 革 的决 定》 中提 出高 等职 业技 术 学 院要 优 先 对 口招 收 中等 职业 学 校 的 毕业生 以来 ． 国家便 十 分
重 视 中高 职教 育 衔接 的方 式 。在 １ ９ ９ ４年 召开 的
题：
的 示 范作 用 ， 大 学 的教 学 、 特 别 是 高 考 对 中学 的 影 响是 很 大 的 ， 受 应 试 教 育 的影 响 ， 在 具 体 的教 学过 程 中 ， 许 多教 师 总要 先 问 高 考是 否 考 这部 分 内容 ． 如果 知道 不 考 或 者 不 一 定 考 ， 他 们 就 会 马 虎应 付 或 者擅 自略 去某 些 内容 不 讲 ， 不 同的 老 师 对教 学 内 容 的处理 方 法 肯定 是 不 一 致 的 。 因此 ， 普通 高 中毕业 生之 间 ， 职业 中学 学 生之 间无 论从 知识 还 是技 能 层 面 ， 都存 在 不 同 的差 异 。虽 然都 是 中学 毕业 ，但从 各 类 学 生 的实 际 水平 来 看 ， 落
职 学 校 与 专业 对 Ｖ Ｉ 的高 职 院校 联 合 办 学 ．采 取 “ ３ ＋ ２ ” 或“ ２ ＋ ３ ” 方式 ， 前 ３年 或 ２年 在 中职 学 习 ， 后 ２年或 ３年在 高职 学 习 ，这 类学 生 在 ３年或 ２
年 中职 教 育 时 通 过 教育 主管 部 门 的一 系 列 课 程
业 综合 课 的选 拔 进入 ３年 的高 职学 习 ， 这 是 目前 中、 高职 教育 衔接 的主要 方式 。
（ 二） 当前 中高职 课程衔 接存在 的 问题
从 目前 中高 职教 育衔 接 的 主要 方 式 可知 ， 中
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考近年来，中高职衔接贯通人才培养模式已经成为我国教育领域的热点问题。
中等职业教育与高等职业教育的衔接问题一直备受关注，因为良好的衔接将能够促进学生的转学和就业，同时也能够提升教育的整体效益。
在实践中，我们也发现了一些问题，需要进一步思考并解决。
在本文中，我们将探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考。
问题一：信息不对称在中等职业教育和高等职业教育的衔接过程中，学生和家长往往缺乏足够的信息，无法全面了解不同学校和专业的情况。
这导致了学生和家长在选择学校和专业时盲目从众，没有根据自己的兴趣和能力做出科学的决策。
解决思路：学校和教育部门应当加强信息的宣传和传递工作，为学生和家长提供更全面、真实的学校和专业信息。
可以邀请高校的学生或者老师到中职学校进行宣传和交流，帮助学生更好地了解高等教育的情况。
问题二：课程转换和对接不畅中等职业教育和高等职业教育的课程设置和教学方式存在较大的差异，这就导致了学生在转接时面临较大的困难。
特别是对于已经完成了一定的专业课程的学生来说，可能需要重新学习一些基础课程，造成了学业的延迟和浪费。
解决思路：学校和教育部门应当加强课程的对接和衔接工作，力求在教学内容上实现平滑过渡。
可以探索建立跨校互认的课程体系，让学生在转接时能够较为轻松地完成学业。
也可以通过建立相应的学分制度，让学生所修读的课程可以得到合理的转换和对接。
问题三：师资力量不平衡由于中等职业学校和高等职业学校在地域和发展条件上的差异，导致了师资力量的不平衡，一些中职学校的教师水平可能不足以满足高等学校的教学要求，从而影响了学生的学业和发展。
解决思路：教育部门应当加强中职和高职学校之间师资力量的交流和合作，可以采取教师互派制度，让高职学校的教师到中职学校进行交流，提高中职学校的师资水平。
也可以推动高职学校为中职学校的教师提供相应的培训和学习机会，提高其教学水平。
问题四：实习与就业环节不顺畅中等职业教育和高等职业教育的实习和就业环节是人才培养模式中非常重要的一环，然而在实践中，我们发现了一些问题。
中高职课程体系和课程内容一体化衔接问题
中高职课程体系和课程内容一体化衔接问题
中高职课程体系和课程内容一体化衔接存在的问题主要有以下几个方面：
1. 缺乏统一的标准和规范：目前中高职衔接缺乏统一的标准和规范，导致课程体系和课程内容存在较大差异，难以实现一体化衔接。
2. 课程设置与内容重复度高：由于中高职衔接缺乏整体规划，中高职课程设置与内容重复度较高，浪费了学生的学习时间和精力。
3. 实践教学环节脱节：中高职衔接中实践教学环节存在脱节现象，中职学校注重实践技能的培养，而高职院校则注重理论知识的传授，导致学生难以获得连贯的实践技能训练。
4. 缺乏有效的沟通和协调机制：中高职衔接需要有效的沟通和协调机制，以确保课程体系和课程内容的一体化衔接。
然而，目前中高职学校之间的沟通和协调机制不够完善，导致衔接工作难以顺利推进。
为了解决这些问题，需要采取以下措施：
1. 制定统一的标准和规范：教育部门应制定中高职衔接统一的标准和规范，明确课程体系和课程内容的要求，为中高职衔接提供指导和依据。
2. 优化课程设置与内容：中高职学校应加强合作，共同制定课程体系和课程内容，避免重复，提高衔接效率。
3. 加强实践教学环节的衔接：中高职学校应注重实践教学环节的衔接，建立实践教学标准，确保学生能够获得连贯的实践技能训练。
4. 建立有效的沟通和协调机制：中高职学校之间应建立有效的沟通和协调机制，定期开展交流和研讨活动，及时解决衔接过程中出现的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要中高职三二分段衔接在职业教育发展中起着至关重要的作用。
本文指出了中高职衔接中存在的主要问题，提出改进措施，从而降低教育资源的消耗，提高技能型人才的培养质量，以满足社会对技能型人才的需求。
关键词中高职三二分段课程衔接A Study on Curriculum Cohesion in Integration Talent Training of Secondary and Higher Vocational Education// Xie FengAbstract The three-two stage cohesion of secondary and high－er vocational education plays a vital role in the development of occupational education.Starting by discussing the problems in the connecting of two stages,this article proposes the ap－proaches to them with the aim of reducing education resource consumption and improving the technical talents'training qual－ity.Key words secondary and higher vocational education;three-two stage;course system;connectingAuthor's address Department of Computer Engineering, Guangdong Industry Technical College,510300,Guangzhou, Guangdong,China1引言我国自从改革开放三十多年以来，全面总结并借鉴世界发达国家发展高等职业教育的经验，初步形成了中职与高职共同发展、职前教育与职后教育结合、学历教育与非学历教育贯通的现代职业教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础。
在2011年8月30日教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中，以科学发展观为指导，构建灵活开放的终身教育体系，充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。
广东省教育厅在2012年5月15日《关于开展2012年职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》（粤教职函〔2012〕64号），围绕省政府“三促进一保持”以及产业和劳动力双转移战略，以服务我省经济社会发展为根本宗旨，促进中等与高等职业院校培养目标、人才定位和专业课程衔接，构建横向衔接、纵向贯通、体现终身教育理念。
2中高职三二分段对接中课程衔接面临的主要问题我校计算机应用技术专业分别同汕头市澄海职业技术学校、广州市信息工程职业学校的网络专业和计算机应用技术专业进行三二分段对接，在对相关专业教学计划比较后发现中高职课程衔接中存在以下问题：2.1中高职人才培养定位不衔接中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用，其人才培养目标是定位在生产、服务、技术、管理等第一线的中等应用型技能人才。
因此大部分中等学校以学生就业率和升学率的高低为评估学校教学质量的重要指标，一方面造成了轻理论、重操作的倾向，许多课程采用点到为止、强化技能的策略；另一方面注重衔接课程和相关技能知识的培训，增加这些课程教学内容的深度和难度。
一般学校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培养模式，在升学的最后一年或者半年，对参加三二分段对接的学生组织专门的培训班，不用参加实习。
利用大量的时间去学习相应的考试课程，从而降低了专业课和实践技能的标准。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，培养学生自主学习能力与创新能力，掌握较强的专业技能，着重培养与专业有关的管理知识和技巧，使之成为生产、建设、管理、服务等工作的高素质高技能应用型人才。
2.2课程设置和教学进程表不衔接2.2.1课程设置重理论轻实践现在职业院校的课程体系还基本上主导以学科为主线，着重在理论知识的学习上，教学过程中过分强调学科知识间的逻辑性及严密性，由于教学场地和教学经费等原因而造成了忽视对学生实践能力的培养。
这些年高等职业教育在人才培养方案制定中，虽然对课程结构设置和教学进程表等方面进行了大刀阔斧的改进，但课程设置没有按照以应用为导向，培养学生的实践性和职业能力以及职业素质。
要实现这个目标，就要合理安排课程比例，以利于培养学生的技术实践能力和技术创新能力。
2.2.2理论课程设置存在着一定的脱节现象中职教育以职业素质和能力为根本来组建课程体系，设置以“必要、够用”为原则，对课程的内容要求降低了，有些与高职密切相连的内容被砍掉了。
升入高职院校后，学生通过参加大学英语的课程学习，必须通过高等学校英语应用能力A或B级考试获得相应等级证书。
计算机专业的学生对大学英语和高等数学课程的学习感到特别困难，这表明了中高职教育在理论课程安排和教学内容上存在着一定的脱节现象。
2.2.3专业课程不衔接中职院校的发展时间比高职院校长，中职的专业目录达几百个，而高职发展时间较短，只有几十个专业目录，相差悬殊，很难一一对应。
目前高职学校招生的生源主要来源于普通高中，部分学生来自中职或者技校通过“3+证书”招生录取。
然而高职学校在制定人才培养方案时主要是按普通高中毕业生进行课程设置和教学进程表设置，这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复，到目前为止中高职课程设置标准没有统一，中高职对接的教材更是寥寥无几，尤其是计算机专业课程的教材。
造成了教师、教学设备等教育资源的浪费，严重影响了学生的学习积极性。
（广东轻工职业技术学院计算机工程系广东·广州５１０３００）中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）24-0169-023保障中高职三二分段顺利对接的措施3.1建立以就业为导向，培养高素质技能型人才为目的中高职三二分段指在中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。
其培养目标是以就业为导向，为广东产业升级、经济发展方式转变培养高层次技能型专业人才。
围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、类型人才的需求，合理确定中等和高等职业学校的人才培养方案，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。
注重中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。
高职课程设置应以实践为导向，以职业能力培养为核心、以项目为载体、以任务为驱动，真正做到“教、学、做”一体化教学，让学生通过在真实或模拟的工作场景中对一些典型项目的分析、设计，以及在教师的指导下解决项目中的实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。
3.2加强课程标准衔接课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规范，包括课程性质、课程的基本理念与设计思路、课程的目标、课程的内容框架和课程实施建议等内容。
为适应我省经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步，在课程标准衔接上，要将中职的实用性、操作性与高职的技术性、创造性目标优化整合。
课程标准的设置，要以国家职业资格标准为基础，根据职业资格标准所需要的能力和知识构建课程的教学内容，制定相互衔接的课程标准。
避免中、高职课程内容的重复，实行教学改革，从而提高教学质量的水平。
3.3加强校企合作，培养应用型技术人才开展校企合作，学生进入生产企业进行实际操作训练，学生严格按照企业的规定进行实训。
同时企业应把学生的实习实训情况及时反馈给学校，以便学校组织和安排学生进行下一步的理论学习和实训环节实践。
通过企业实践，学生能够深入了解企业对计算机应用的需求，加强对课程理论与实践的学习，掌握业界计算机最新的发展趋势。
为了解决教学内容及课程设置无法与社会需求相对接的矛盾，最好的方法是加强学校和企业间的交流与合作，同企业建立专业的教学与实习基地。
在教学过程中聘请一些国内外实践经验丰富的企业家和技术工程师到学校来开设一些专业课程或指导教师和学生进行真实项目的教学和学习，以达到理论结合实践，加深学生对企业技术人员工作岗位职责及工作内容的了解。
通过项目合作，学生锻炼了实践动手能力、解决实际问题的能力和团队协作的能力，提高自身综合素质去应对社会需求。
3.4加强师资培训，建立双师型教师队伍高职的培养目标是把学生培养成为高端技能型人才。
这就对师资队伍提出了更高的要求，教师不仅应具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。
构建现代职业教育体系要注重为教师发展提供空间，调动教师的工作积极性。
由于经济社会的迅猛发展，社会岗位随之变化，对岗位技能的要求也随之变化，这就要完善教师定期到企业参加专业实践制度，通过参与企业生产实践提高教师专业课程实践能力与教学水平。
教师经过参加企业专业实践具备相关项目应用开发经验，在理论课程教学时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，以利于同学们理解与掌握理论与实践知识。
综上所述，我国职业教育发展理念逐步受到关注，基本消除了不同层次教育、不同类型教育之间的壁垒，促进了它们之间的相互衔接和科学发展，为构建现代产业体系输送出高素质高技能专门人才。
★科研项目：广东省教育厅项目２０１１ＣＹ０３３；广东轻工职业技术学院项目ＳＫ２０１１１６参考文献[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[N].人民日报,2010-10-30(013).[2]关于开展2012年职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知[Z].粤教职函[2012]64号.[3]杨黎.以能力培养为核心的高职电子专业“3+2”人才培养模式实践[J].职业技术教育,2010(29).[4]刘育锋.中高职课程衔接中“课程”概念选择研究[J].职教论坛,2012(4):57-60.编辑王恒平炼。
人力资源管理是一个全方面、多层次、动态的过程，教师掌握的更多是理论知识，让他们直接参与企业的人力资源管理，能有效地促进理论与实践的融合，在教学过程中，教师就能够更好地现身说法，从而提高学生的积极性。
2）“请进来”。
即把企业从事人力资源管理的专家或相关人员请进课堂，让他们给学生授课。
企业的一线管理人员往往都具有丰富的管理经验，学生毕业后大部分都要进入企业工作，这样，企业对于人力资源的管理恰恰迎合了学生的需求，自然而然地就能够提高学生对知识的接受程度，调动他们的学习兴趣。