中高职一体化人才培养中课程衔接问题的

摘要中高职三二分段衔接在职业教育发展中起着至关重要的作用。

本文指出了中高职衔接中存在的主要问题，提出改进措施，从而降低教育资源的消耗，提高技能型人才的培养质量，以满足社会对技能型人才的需求。

关键词中高职三二分段课程衔接
A Study on Curriculum Cohesion in Integration Talent Training of Secondary and Higher Vocational Education// Xie Feng
Abstract The three-two stage cohesion of secondary and high－er vocational education plays a vital role in the development of occupational education.Starting by discussing the problems in the connecting of two stages,this article proposes the ap－proaches to them with the aim of reducing education resource consumption and improving the technical talents'training qual－ity.
Key words secondary and higher vocational education;three-two stage;course system;connecting
Author's address Department of Computer Engineering, Guangdong Industry Technical College,510300,Guangzhou, Guangdong,China
1引言
我国自从改革开放三十多年以来，全面总结并借鉴世界发达国家发展高等职业教育的经验，初步形成了中职与高职共同发展、职前教育与职后教育结合、学历教育与非学历教育贯通的现代职业教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础。

在2011年8月30日教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中，以科学发展观为指导，构建灵活开放的终身教育体系，充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。

广东省教育厅在2012年5月15日《关于开展2012年职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》（粤教职函〔2012〕64号），围绕省政府“三促进一保持”以及产业和劳动力双转移战略，以服务我省经济社会发展为根本宗旨，促进中等与高等职业院校培养目标、人才定位和专业课程衔接，构建横向衔接、纵向贯通、体现终身教育理念。

2中高职三二分段对接中课程衔接面临的主要问题我校计算机应用技术专业分别同汕头市澄海职业技术学校、广州市信息工程职业学校的网络专业和计算机应用技术专业进行三二分段对接，在对相关专业教学计划比较后发现中高职课程衔接中存在以下问题：
2.1中高职人才培养定位不衔接
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用，其人才培养目标是定位在生产、服务、技术、管理等第一线的中等应用型技能人才。

因此大部分中等学校以学生就业率和升学率的高低为评估学校教学质量的重要指标，一方面造成了轻理论、重操作的倾向，许多课程采用点到为止、强化技能的策略；另一方面注重衔接课程和相关技能知识的培训，增加这些课程教学内容的深度和难度。

一般学校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培养模式，在升学的最后一年或者半年，对参加三二分段对接的学生组织专门的培训班，不用参加实习。

利用大量的时间去学习相应的考试课程，从而降低了专业课和实践技能的标准。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，培养学生自主学习能力与创新能力，掌握较强的专业技能，着重培养与专业有关的管理知识和技巧，使之成为生产、建设、管理、服务等工作的高素质高技能应用型人才。

2.2课程设置和教学进程表不衔接
2.2.1课程设置重理论轻实践
现在职业院校的课程体系还基本上主导以学科为主线，着重在理论知识的学习上，教学过程中过分强调学科知识间的逻辑性及严密性，由于教学场地和教学经费等原因而造成了忽视对学生实践能力的培养。

这些年高等职业教育在人才培养方案制定中，虽然对课程结构设置和教学进程表等方面进行了大刀阔斧的改进，但课程设置没有按照以应用为导向，培养学生的实践性和职业能力以及职业素质。

要实现这个目标，就要合理安排课程比例，以利于培养学生的技术实践能力和技术创新能力。

2.2.2理论课程设置存在着一定的脱节现象
中职教育以职业素质和能力为根本来组建课程体系，设置以“必要、够用”为原则，对课程的内容要求降低了，有些与高职密切相连的内容被砍掉了。

升入高职院校后，学生通过参加大学英语的课程学习，必须通过高等学校英语应用能力A或B级考试获得相应等级证书。

计算机专业的学生对大学英语和高等数学课程的学习感到特别困难，这表明了中高职教育在理论课程安排和教学内容上存在着一定的脱节现象。

2.2.3专业课程不衔接
中职院校的发展时间比高职院校长，中职的专业目录达几百个，而高职发展时间较短，只有几十个专业目录，相差悬殊，很难一一对应。

目前高职学校招生的生源主要来源于普通高中，部分学生来自中职或者技校通过“3+证书”招生录取。

然而高职学校在制定人才培养方案时主要是按普通高中毕业生进行课程设置和教学进程表设置，这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复，到目前为止中高职课程设置标准没有统一，中高职对接的教材更是寥寥无几，尤其是计算机专业课程的教材。

造成了教师、教学设备等教育资源的浪费，严重影响了学生的学习积极性。

（广东轻工职业技术学院计算机工程系广东·广州５１０３００）
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）24-0169-02
3保障中高职三二分段顺利对接的措施
3.1建立以就业为导向，培养高素质技能型人才为目的
中高职三二分段指在中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。

其培养目标是以就业为导向，为广东产业升级、经济发展方式转变培养高层次技能型专业人才。

围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、类型人才的需求，合理确定中等和高等职业学校的人才培养方案，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。

注重中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。

高职课程设置应以实践为导向，以职业能力培养为核心、以项目为载体、以任务为驱动，真正做到“教、学、做”一体化教学，让学生通过在真实或模拟的工作场景中对一些典型项目的分析、设计，以及在教师的指导下解决项目中的实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。

3.2加强课程标准衔接
课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规范，包括课程性质、课程的基本理念与设计思路、课程的目标、课程的内容框架和课程实施建议等内容。

为适应我省经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步，在课程标准衔接上，要将中职的实用性、操作性与高职的技术性、创造性目标优化整合。

课程标准的设置，要以国家职业资格标准为基础，根据职业资格标准所需要的能力和知识构建课程的教学内容，制定相互衔接的课程标准。

避免中、高职课程内容的重复，实行教学改革，从而提高教学质量的水平。

3.3加强校企合作，培养应用型技术人才
开展校企合作，学生进入生产企业进行实际操作训练，学生严格按照企业的规定进行实训。

同时企业应把学生的实习实训情况及时反馈给学校，以便学校组织和安排学生进行下一步的理论学习和实训环节实践。

通过企业实践，学生能够深入了解企业对计算机应用的需求，加强对课程理论与实践的学习，掌握业界计算机最新的发展趋势。

为了解决教学内容及课程设置无法与社会需求相对接的矛盾，最好的方法是加强学校和企业间的交流与合作，同企业建立专业的教学与实习基地。

在教学过程中聘请一些国内外实践经验丰富的企业家和技术工程师到学校来开设一些专业课程或指导教师和学生进行真实项目的教学和学习，以达到理论结合实践，加深学生对企业技术人员工作岗位职责及工作内容的了解。

通过项目合作，学生锻炼了实践动手能力、解决实际问题的能力和团队协作的能力，提高自身综合素质去应对社会需求。

3.4加强师资培训，建立双师型教师队伍
高职的培养目标是把学生培养成为高端技能型人才。

这就对师资队伍提出了更高的要求，教师不仅应具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。

构建现代职业教育体系要注重为教师发展提供空间，调动教师的工作积极性。

由于经济社会的迅猛发展，社会岗位随之变化，对岗位技能的要求也随之变化，这就要完善教师定期到企业参加专业实践制度，通过参与企业生产实践提高教师专业课程实践能力与教学水平。

教师经过参加企业专业实践具备相关项目应用开发经验，在理论课程教学时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，以利于同学们理解与掌握理论与实践知识。

综上所述，我国职业教育发展理念逐步受到关注，基本消除了不同层次教育、不同类型教育之间的壁垒，促进了它们之间的相互衔接和科学发展，为构建现代产业体系输送出高素质高技能专门人才。

★科研项目：广东省教育厅项目２０１１ＣＹ０３３；广东轻工职业技术学院项目ＳＫ２０１１１６
参考文献
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[4]刘育锋.中高职课程衔接中“课程”概念选择研究[J].职教论坛,
2012(4):57-60.
编辑王恒平
炼。

人力资源管理是一个全方面、多层次、动态的过程，教师掌握的更多是理论知识，让他们直接参与企业的人力资源管理，能有效地促进理论与实践的融合，在教学过程中，教师就能够更好地现身说法，从而提高学生的积极性。

2）“请进来”。

即把企业从事人力资源管理的专家或相关人员请进课堂，让他们给学生授课。

企业的一线管理人员往往都具有丰富的管理经验，学生毕业后大部分都要进入企业工作，这样，企业对于人力资源的管理恰恰迎合了学生的需求，自然而然地就能够提高学生对知识的接受程度，调动他们的学习兴趣。

（3）对人力资源管理课程的考核方法进行改革。

考核是有这样，教师才会站在学生立场上来考虑问题，探究更适合学生的教学模式和方法，才能培养出更高素质和能力、更具竞争力的全面发展的人才。

参考文献
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[2]巴福春.我国人力资源管理发展的现状与对策[J].商业经济,2008(3).
[3]胡艳涛.情景模拟法在高职院校人力资源管理教学中的应用[J].
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编辑王恒平
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