主体性课堂教学模式
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
课堂教学中如何体现学生的主体性
知识文库 第23期60 课堂教学中如何体现学生的主体性叶国明 引言：长期以来，我国基础教育实践存在着一个弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，忽视了学生的独立自主、自学能动、积极创造的本质特征，培养出来的学生缺乏主体性，表现为缺乏鲜明的个性。
因此，实施主体教育，培养和发展学生的主体素质是实施教育的重要方面。
发挥教师的主导作用和学生的自主学习的能动性是当前教学领域的践行理念。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
课堂教学，作为学生生活的一个极为重要的组成部分和学校实施素质教育的主阵地，在培养和弘扬学生主体中更应发挥其不可替代的重要作用。
那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生主体性呢？ 1 发挥学生自身的主体性和创造性。
由于传统教学观和应试教育的影响,我国的课堂教学中学生主体性发挥存在一些障碍：教师过分主导；教师忽视必要的引导；部分学生主体性膨胀；部分学生主体性被边缘化等。
在传统的教学中，教师在统一的大纲、内容和管理的规范之下，只知道按既定的程序和要求办事，学生的主动性被压抑、埋没。
而接受基础教育的学生阶段是人生的一个重要阶段，在此阶段人的主体性的发展对于人的一生来说起着很重要的作用，教师应在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，根据教学内容，设置疑问，启迪学生思考。
学生在讨论、交流的过程中真正学到知识，而且记忆更加深刻。
2 尽可能为学生主动参与教学活动提供机会。
在课堂教学中，教师起主导作用，学生是主体。
实施主体教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，为他们提供思考的时间和环境。
让学生多动脑、多动口、多动手，发挥其主观能动性。
在教学过程中给学生足够的思考、讨论、实际操作时间，让他们独立探索、解决问题，以便发展创造才能。
思想品德教学中主体性教学模式的实施
浅议如何提升学生学习思想品德的主动性龙车中学：李毅摘要：推进课堂结构改革，提高课堂效率，是摆在教育者面前的一个光荣而又非常艰巨的任务。
不管采用什么样的课堂结构，要提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用是关键。
怎样才能让学生学习思想品德课的主体作用得到充分的发挥呢？一、激发学生学习兴趣，提升学生学习的主动性。
通过构建和谐愉悦的课堂气氛；充分挖掘教材；展示教师教学特色；创设问题情境来激发学生学习兴趣。
二、科学构建课堂结构模式，提升学生学习的主动性。
三、通过量化评比，提升学生学习的主动性。
四、转变教师角色，提升学生学习的主动性。
五、明确学习目的和方法，提升学生学习的主动性。
教育不仅是一门技术，更是一门艺术。
提升学生学习思想品德的主动性的方法很多，需要我们在教育教学工作中不断总结，不断提炼。
关键词：主动性学习兴趣课堂结构量化评比教师角色基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
随着课程改革的进一步深化，为课堂教学改革活动提出一些新的要求。
今天，推进课堂结构改革，提高课堂效率，是摆在教育者面前的一个光荣而又非常艰巨的任务。
不管采用什么样的课堂结构，要提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用是关键。
而思想品德课对好多学生来说是枯燥的、乏味的，学习不感兴趣，没有主动性。
怎样才能让学生学习思想品德课的主体作用得到充分的发挥呢？现就谈一些个人的看法。
一、激发学生学习兴趣，提升学生学习思想品德的主动性要让学生的主体性得到充分体现，首先得让学生对学习有浓厚的兴趣。
因此，教师在教学中首先要激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动去学习，我们的教学才能收到应有的效果。
（一）构建和谐愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣从心理学、教育学的角度讲，人有了愉快的情感，就会满怀激情地去获取知识。
苏霍姆林斯基认为：课堂教学应成为欢乐愉快的认识活动。
生动活泼、积极主动的课堂气氛，能让学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理、进行创造。
探索主体性教学模式 构建课堂教学新理念
第三 ， 倡导内在 发展 ， 在教学任务和 目标定位上 ， 强调通过 课程知识的学习侧重学 习习惯 的培养和掌握科学的学习方法 ，
一
５０一
２１ 树 立 以 学 生 为 主体 的教 学 观 ．
学生 的创 新品格 ， 发学 生的创新潜能。如在讲授诊 断学 体格 开
检查部分 中的“ 心脏 听诊 ” ， 时 除将心脏瓣膜疾病所产生 的杂音
理教学问题 ， 以培养学生创新思维和创新能力为 目的。因此 。 我 们采用 主体性教学模式进行教学应 该遵循 以下原则。
的与特定 目标 相联 系并相对稳定 的教学活动结构和程序１ ２ － １ 。近 年来 ， 人们开始注重对 学生学 习方法的研究 ， 这标志着教 学改 革由以教学为中心 向以学生为 中心转移。主体性教学模式是一 次重大的教学 战略改革 ， 是教学思想观念的一次深刻革命 。主
而阻碍了学生学习能力的发 展和学 习积极性的提高。 从以下几方面提高教学有效性。
同时培养学生的怀疑意识 、 批判意识和探究意识。 ・ 第 四， 新课程 背景下 的教学有效性不仅要让学生学到有利
第一 ，根据各学科的特点和学生原有基础确立课 程 目标 、 三维 目标 ， 为每一节课制订学习 目标 ， 明确学 习内容。一方面要 注重挖掘教材 中蕴 含的静态 的知识与能力 、 过程与方法 、 情感
关 键 词 ： 体性 ； 学 模 式 ； 堂 教 学 主 教 课 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １ －０ ０ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０ ５ —２
主体性教学模式是在现代 教学活动 中， 确立 以学生为 中心
于 自己发展 的知识与技能 ， 获得影响今后发展的学 习方法和价
主体性教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
主体性教学模式及实施策略
主体性教学模式及实施策略主体性教学是一种以学生为主体、教师为辅助者的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。
在主体性教学中，教师起到引导和辅助的作用，学生则成为学习的主角，通过自主探究和合作学习来实现知识的消化与掌握。
下面介绍一下主体性教学模式的实施策略。
一、创建宽松的学习氛围在主体性教学中，学生需要保持积极的学习状态，因此教师需要创造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在自由的环境中自主学习。
1.关心学生的情感需求：教师在课堂上注重与学生的情感交流，倾听学生的心声，关心学生的困惑和问题，帮助他们解决困难。
2.鼓励学生的自由思考：教师在教学过程中不应过多给予答案和指导，而是要鼓励学生自由思考、提问和探索，培养他们的创新能力。
3.理解学生的差异：学生之间存在差异，教师要理解并接受这种差异，坚持以学生为中心，根据学生的个性和特点设计个性化的学习任务，满足不同学生的需求。
二、激发学生的学习兴趣和动机学生的学习兴趣和动机是主体性教学能否成功实施的关键。
为了激发学生的学习兴趣和动机，教师可以采取以下策略：1.充分利用多媒体和教具：教师可以使用多媒体和实物教具呈现课程内容，以此激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.提供个性化的学习任务：教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的学习任务，满足学生的不同需求，让学生在学习中找到乐趣。
3.鼓励学生的分享和展示：为了增加学生自主学习的成就感和荣誉感，教师可以鼓励学生将学习成果进行分享和展示，以此激发他们的学习动机。
三、组织合作学习活动合作学习是主体性教学的重要组成部分，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
以下是实施合作学习的策略：1.小组合作学习：教师可以将学生分成小组，每个小组内的学生相互配合，共同完成学习任务，思考和解决问题。
教师可以充当小组讨论的引导者和组织者，促进学生的合作学习。
2.角色扮演活动：教师可以设计一些角色扮演的学习活动，让学生在模拟的情境中进行学习，通过互动和合作来达到共同目标。
学生主体性课堂教学形式
学生主体性课堂教学形式引发学生活跃的思维，让创意和思考融入课堂：采用主体性教学形式，促进新学习。
学生主体性课堂教学形式课堂教学形式，即教师将学习内容层层讲解的过程，是控制学习进程的重要指标。
学生主体性课堂教学形式是近几年比较流行的一种形式，它一面强调老师以咨询者、指导者、辅导者的角色指导学生，以学生为主体，另一面强调学生积极思考，积极参与活动，主动发挥学习效果。
具体来说，学生主体性课堂教学形式有以下几点特点：一、让学生主动参与学生主体性课堂教学对学生的参与性特别强，学生可以通过与老师的交流，进行可以自主思考的课堂活动，老师给予指导和磨练，使学生有较强的学习能力和能力建构，能够积极参与课堂活动。
二、不断调整和提升教师在学生主体性课堂中，需要不断调整和提升课堂教学策略，让学生能够更多的接受新知识，调整教学策略时，老师还要合理的鼓励学生的参与程度，从而达到最优的教学状态。
三、引导学生针对不同情况学生主体性课堂教学强调老师穿梭在学生之间，给予学生指导和帮助，指导学生针对不同的情况做出正确处理，让学生有能力去解决现实生活中的问题。
四、强调重点学生参与课堂，教师可以正确引导学生思考，合理安排练习，重要的知识点要以反复讲解的方式，让学生把某一特定领域的重要知识掌握到位。
五、让学生做出总结在学生主体性课堂教学中，学生可以自主的完成一定的任务，老师可以引导学生，在完成任务的过程中让学生有总结和认识知识能力，让他们主动去探究以及发现新知识。
总之，学生主体性课堂教学是一种有效的课堂教学形式，它有利于提高学生的主动性和参与性，同时也能有效的提高学习能力，累积学习经验，提升学习成果。
“主体性”政治课堂教学建构
浅谈“主体性”政治课堂教学的建构摘要：本文对“主体性”课堂教学的进行了界定，分析了建构初中思想政治学科“主体性”课堂教学的原因，阐述了初中思想政治学科“主体性”课堂教学建构的策略，试图建构以主动参与、合作学习、体验成功、指导学法、培养习惯、教学公平、鼓励创新为特征的初中思想政治学科“主体性”课堂教学，以充分发挥学生学习的主体性，提高初中思想政治课堂教学的信度和效度，适应新课程改革的需要。
关键词：主体性课堂教学建构一、什么是主体性？主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性。
独立自主性是人成为主体的前提和基础，是指主体自主行使和支配自己权利的意识和能力；自觉能动性是人的主体性的最基本的特征，人之所以成为社会活动的主体，就在于人是是能动的自然存在物，具有自觉能动性。
积极创造性是主体性发展的最高表现，是一种对现实的超越，它以探索和创新为基本特征。
什么是”主体性”课堂教学？“主体性”课堂教学，是指将学生作为课堂教学的主体，以充分尊重学生的独立自主性、发挥学生的自觉能动性和培养学生积极创造性为特征的一种课堂教学。
建构主义学习理论的核心，是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
传统的初中思想政治学科教学，往往以教师为中心，强调的是”教”，是把知识从教师头脑中、教案上和教材上传送到学生的笔记本上。
建构”主体性”课堂教学，以学生为中心，强调的是”学”，通过发挥学生学习的主体性，引导学生对知识主动探索、主动发现和完成对所学知识意义的主动建构。
二、初中思想政治”主体性”课堂教学的特征1、主动参与“主体性”课堂教学的核心是让学生通过自己主动探究而获得知识。
因此，要求教师把学生的主动权交给学生，激发和挖掘学生学习的需要，提供学生充分的主动参与学习的时间和空间，创设教学的情境，精心设计学生主动参与学习的形式，引导学生自觉积极主动参与教学的全过程，学会如何学习。
体育课主体性课堂教学模式构建探讨
切 先 进 的 教 学 改 革 都 是从 新 的 教 育理 论 中生发 出来的 ， 一 切 教 学 改 革 的 困难 都 来 之 于 教学 观念 的束 缚 。 观念不转变 ， 改革 无 从谈起 ， 观念一转变 ， 许 多 困 难 迎 刃而 解 。 二 是 体 育 教 学 目标 的 多 元 化 转 变 ， 其 中包 含 为学 生 未 来 学 习和 终 身体 育所 必 备 的 体 育技术 、 知 识、 技能， 以及主 动积极的学 习 态度。 三 是 体 育 教 学 内 容 必 须 从 原 来 的 十 分 注 重 运 动技 能的 掌 握 向产 生 运 动 乐 趣 的 多元 化 趋 势 发 展 ， 加 强 与 学 生生 活 、 现 代 科 技 知识发 展相联系 ， 培 养 学 生 学 习体 育 的 兴趣 ， 丰 富 体 育课 堂 教 学 的 内 容 。 ３． ２ 融 洽师 生关 系 ， 极 力表 现主 体体 育教学 特 性 教学 中要树 立 民主教 育教学理 念 ， 增 强法制观念。 对 待 学生 要 真 诚 ， 关 爱 每 一 位 学生 ， 建 立 良好 的 师生 关 系 ， 公平 对 待 每 一 位学生 ， 让 学 生 感 觉 得 到 老 师 对 自己 的关 心。 教 师要 学 会 尊 重 和 赞 赏 ， 应 坚持 ： 绝 大 多数学 生只要 努力都能完成 学习任务 。 对 不能完成 学习任务的 ， 应多鼓励 、 多关心 ， 相 信 他 们 的潜 能 ， 真 诚 投 入 必 有 真 情 回报 。 体 育 教 师 应 尽 力 展 示 体 育 教 学 过 程 的 魅 力， 细细 品 偿 教学 成 功 的果 实 ， 善 于 调 动 学 生学生 乐于上体育 课的积极性 ， 提 高 他 们 的学 习兴 趣 ， 增 强 学 生 的情 感 体 验 ， 丰 富 教学活动 ， 使 教 学 内 容 及 过 程 充满 情 趣 和 活跃 气氛 ， 同时 体 育 教 师 要 完 善 自我 ， 钻
浅谈主体性课堂教学模式的构建
课堂 教学 效率 不高 的原 因有 很多 ，但 最根 本 的原 因是
学生 主体 地位 在课 堂教 学 中的缺 失 。学生 的主 体地 位 是 由 教学 的本 质决 定 的 。学 是 内因 ， 教是 外 因 ， 教只 有 通过 学才
生提 出具体 问题 ， 而是根 据教 材特 点 ， 要 求学 生找 出 自己 喜 欢的 、 最想 学 的文段 、 句子 ， 反 复地 有滋 味地 读 。 在学 习课 文
时， 还应鼓励学生进行个性化解读。如教学《 乌鸦喝水》 一
课 ，我 这样 提 问 ： “ 乌 鸦是 怎样 喝到 水 的 ，它 还有 其他 办 法 吗？ ” 经过 思考 ， 我看 到 了学生精 彩 的 回答 ： “ 乌鸦 看到 地 上 有吸 管 ， 衔 起 来插 到瓶 子里 ， 咕 咚咕 咚地 喝起 了水 。” “ 乌 鸦 飞到树 上 ，摘下 果子 放进 瓶里 ，水慢 慢 升高 ，乌 鸦 喝到 了
讲 。有 了充裕 的 自主 学 习时 间 ， 自主学 习才 有保 障 ， 学 生 才
能 真正 成为 学 习的主 人 。 （ 二） 广阔 空间 ， 体现 自主
教 师要 把学 习的 权利 让给学 生 ，把提 问 的权 利还 给学 生， 把 学 习的空 间还 给学 生 。 学 习一篇 文章 ， 不能框 死学 生 ， 要 让学 生选 择 自己喜 欢的 学 习方 法 去读课 文 ，自己选 择学
的空 间 ， 让学生 的 个性 、 创 造性 得到 充 分发 展 。如《 林 海》 一
文， 上 课伊 始 ， 我便 提 出 具体 要 求 ， 让 学 生 闭 目静 听配 乐 朗 读， 看谁 能通 过 音乐和 朗读 所构 成 的画面 展开 想 象 ， 说 说 自 己仿佛 看 到什 么 。这 样 的情境 把学 生带 入 一个 宁静 和谐 的 氛围中， 让他 们感 受到 其 中的美 。随 后 ， 他们 纷纷 发 表 自 己 的看 法 。 事 实 证明 ， 学 生确 实 自主地 参与 到学 习 中去了 。他 们 有 的说 ： “ 蔚 蓝的天 空下 ，一望无 际 的绿 … …砍 伐 工 人们 正 在 伐木 取材 … …” 那 一张 张笑 脸露 出成 功 的喜悦 ， “ 发现” 使 他们 兴 奋 ， 同 时也表 现 出了他 们 的积极性 和 创造 性 。
在课堂教学中如何实施主体性教学
动探究 的过程 ， 成 良好 的读 书习惯 。 养
立 思 考 ” 指 能 根 据 学 习 内 容 ， 定 思 考 是 确
的活动 中去研究 、 去探 索 ， 而培养学生 从
探 索 与 创 新 的精 神 ， 以及 运 用 知 识 去 发
的方 向 ， 不满 足于 同学 、 老师 的释疑 ， 能
不 断 地 于无 疑处 生 疑 。 “ 自觉 探 求 ” 是 就 遇 到 问题 时 ， 自觉 思 考 ， 能 自觉 寻 找 有 关 资 料 ， 自觉 寻 找 答 案 ，一 直 到 把 问题 解
现问题 、 解决 问题 的能力 。那么 ， 在我们
课 堂教学 中如 何具 体 实施 主 体性 教学
呢？
一
里 ， 当 他 又 追 上 里； 当他 再 追
、
建 立 新 型 的师 生关 系
一 一
创 设 轻 松 、愉 快 的学 习氛 围 有 利 于
里 时 ， 龟 前 进 了 乌
决。 在教师 的潜心培养下 ， 学生一 旦具备
这 些 能 力 ，就 能 在学 习 的 天 地 里 操 纵 自 如， 自由翱 翔 。 ３ 控、 ．自 自治 能力 。 让 学 生 在 自主 要
面的能力。
１ 主 动 阅读 的 能 力 。 谓 主 动 阅 读 ， ． 所
过程的性质作反省 、 抽象而产生 的。 生 学 用 自己的活动建立对 人类 已有知识 的理
解 。因 此 ， 课 堂 教 学 中 ， 改 变 传 统 的 在 要
教 师 教 与 学 生 学 的模 式 ，有 意 识 地 让 学
在课堂教学中如何实施主体性教学
口 广 东省 四 会 市华 侨 中 学 卓 庆 东
建 构 主 义 学 者 认 为 ，学 习 是 学 习 主 体 在 现 实 的特 定 操 作 过 程 中 对 自己活 动
构建主体性课堂教学模式的尝试和探索
学 习动 机 和 学 习热 情 ．使学 生产 生 学 好 知 识 的 内在 心 理 需 要 ，
变 “ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 从 而 全 身 心地 投 入 到 良好 的 学 习状 态 ．
中。
重视 学 生 疑 问 是激 发 兴 趣 的 需 要 ． 学 生 疑 问 的重 视 实 质 对 就 是鼓 励学 生 去 发 现 问题 ， 导学 生 去 探 索 解 决 问题 。学 生 的 引 疑 问 往 往会 释 放 出 智 慧 的火 花 。 实证 明 ， 生 的积 极 性 、 习 事 学 学 兴趣 、 知 的 欲 望 就 是 在 不 断 地 提 出 疑 问 （ 疑 ） 不 断 地解 决 求 质 、 疑 问ｆ 疑１ 过 程 中得 到 强化 的 。 疑 、 解 的 质 释疑 的过 程 也是 学 生 自 主探 索 的过 程 ． 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力也 是 在 此 过 程 中不 学 断得 到 训 练 和 发展 的 忽 视 学生 的疑 问 ． 必然 增 加 学 生 学 习 的 障碍 ． 打击 学 生 的积 极 性 ， 杀 学 生 的创 新 精 神 和创 新 能力 。 扼 四、 化 设 计 。 变 教 法 。 导学 法 优 转 指 主 体 性 课 堂 教 学 模 式 的 中心 和 重 心 在 于 课 堂 教 学 中突 现
２１ ０ ０年第 ５期
学 生 的 主 体地 位 突现 学 生 的主 体 性 ． 保 学 生 的 主体 地 位 是 确
一
就 是忽 视 了学 生作 为“ ” 特征 教 师 在 传 统 教 育 理论 、 学 人 的 教
观 念影 响 下 ． 自己 视作 课 堂 中 心 ． 教 学 片 面理 解 为 教 师 讲 、 把 把 学 生 听 ． “ 堂 灌 ” 为 学 生 获 得 知 识 的主 要 途 径 。 学 生 的 把 满 作 使 主 体性 、 自主性 失 去 了保 障 。 因 此 ． 师 要 努力 改变 观 念 ， 立 教 确 “ 以人 为本 ” 的思 想 ． 分 尊 重 学 生 、 任学 生 ， 胆 为学 生 的 自 充 信 大 主学 习 提 供时 问 和 空 间 ．学 生 必 须 有 主 动学 习的 动 机 和 愿 望 ．
主体性语文课堂教学模式的构建
４２ 竞 赛 讲 课 ．
披文 以人情 。 新教材 的最大 特点是能结合学 生身心发展 的规律 ” 选择 一些优美 的文章 ， 陶冶学生 的高 尚情操 。反映父 子深 情的 《 背影》 《 、傅雷家书两则》 反 映民俗 的《 ， 春酒》 《 、端午 的鸭蛋》 等课
课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)
新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
小学语文如何构建主体性课堂教学模式
小学语文如何构建主体性课堂教学模式众所周知，课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是属于老师和学生自身的、变化的、创造的课程。
新理念、新课标、新教材呼唤着教学改革，重建着课堂教学，积极地推动着教师教学方式和教学行为的变化、学生学习方式和学习行为的变化，从而导致课堂教学发生变化。
小学课堂教学中教师必须更新教育观念，树立科学的教学指导思想，以学生全面发展为本，尊重学生的主体地位，通过创造性的教学劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
学生是教师进行教育实践的对象，但是学生这一对象与从事其它工作岗位的对象有着极大的不同。
学生是有意识、有行为的活动主体，对学生的授课一定要让学生爱上课堂才能完成教学任务。
发挥学生的课堂主体性、激活教学课堂是让学生热爱学习、提高教学质量的有效方法和措施。
一、确立主体性课堂教学思想教育教学从宏观上来看，就是教思想。
那么，当前我们需要用什么样的思想来指导我们的教学呢？主体性课堂教学思想是当前教学所需要的指导思想。
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
1、创设轻松和谐的教学氛围教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。
一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。
同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。
主体性教学中的单主体及双主体综述
主体性教学中的单主体及双主体综述摘要：主体性教学作为新时期我国课堂教学的主要教学方式，是我国当前教学理论研究的一个热点问题，也是我国当前课堂教学改革与实验的主题。
与以往的传统教学模式相比，主体性教学是对以往传统教学模式的继承、发展与突破。
在教学过程中，主体性教学将对学生的学习方式及教师的教学方式的转变产生重要的影响。
标签：主体性教学的发展；主体性教010学1；单主体；双主体；课堂教学作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，其基本功能就是把人类积累的科学文化知识和精神财富化为学生的智慧、才能与品德。
进入20世纪90年代以后，在教育理论界，人们提出：需要根据时代精神的要求去重新学习理解马克思主义关于人的全面发展学说，认为：要培养全面发展的人就要培养人的主体性，教学活动对人的发展从而对社会发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出人的主体性来。
进入新时期，人和人的主体性问题当今时代精神的精华—真正的主题[1]。
一、时代背景主体性教育的提出是我国课堂教学在教育理论及实践取得的巨大进步，在这一课堂教学模式提出之前，我国的教育事业先后主要经历了以下几个重要的发展阶段：1）偏重双基阶段（1949-改革开放之前）。
2）培养智力阶段（20世纪70年代末至80年代中期）。
（3）强调非智力因素阶段（20世纪的年代中期至90年代初期）。
但直到20世纪90年代以后，注重主体性品质，创新精神和实践能力培养新型的课堂教学才得以被提出来。
二、传统教学（一）什么是传统性教学什么是传统性教学？对于这个问题，我国教育界没有一个比较确切的定义；它主要是指：在与当代的主体性教学相比较的过程中对以往课堂教学模式的一个总称。
简单的说，在主体性教学提出来之前的所有教学方式均在一定程度上属于传统性的教学手段。
（二）传统性教学的主要特点1.传统性教学是一种“授人以鱼”的灌输性教育我国传统的课堂教学只是把学生看作是一个有待加工、可以塑造的对象，认为大脑就像存储知识的仓库，儿童的心灵就像没有任何痕迹的白板。
浅谈如何构建主体性课堂教学模式
其 次 引导 合 作 ， 差 异 转 化 为 学 习 资 源 。在 学 习过 程 中 ， 同 的 把 不 学 生 可 能 遇 到 不 同 的 问题 ， 师 要充 分利 用 差 异 资 源 ， 织 有 效 教 组 的合 作 学 习 ，让 不 同 的学 生 在 学 习 的 信 息 与经 验 的交 流 中获 得
尊 重 差 异 。 先 教 师要 为学 生 提 供 丰 富 的 学 习 资源 ， 首 如学 生
感 知 景 物 时 ， 师提 供 相 关 图 片 和 文 字 ； 生 感 知 人 物 形 象 时 ， 教 学 提 供 相 关 的背 景 和 人 物 事迹 ， 不 同 的学 生 都 获 得 发 展 的 机 会 。 让
辅 相 成 的 。 如 ： 会 倾 听 ， 的时 候 要 做 到 三 到 ： 到 、 例 学 听 耳 眼到 、 心 到 ， 样 一来 ， 言 的 学 生也 就得 到 了尊 重 ； 如说 的习 惯 ， 之 这 发 再 说
前要 想 一 想 我 重 点 说 什 么 ， 说 什 么 ， 说 什 么 ， 何 突 出重 点 ， 先 后 如 抓 住 要 害 ， 的 时候 声 音 响 亮 ， 尽 量 表 达 清 晰 ， 然 这 也 是 尊 说 要 显 重 别 人 的具 体 体 现 。
文献标识码 ：Ｃ
教 学 是课 程实 施 的核 心 ，为 了提 高学 生 的语 文 素 养 ，语 文 《
课 程 标 准 》 调 ： 充 分 发 挥 师 生 双方 在 教 学 中 的主 体 性 。谁 是 强 应
境 、 发 学 习兴 趣 ， 拟 生 活 、 激 模 实践 操 作 、 发 学 习 兴 趣 ， 激 展示 形 象 、 导 想 象 、 发 学 习 兴 趣 等 等 。需 要 注 意 的 是 教 师 应 服 务 于 引 激
构建以学生为主体的课堂教学模式
构建以学生为主体的课堂教学模式教育家第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的”。
在课堂教学中如何真正做到以学生为主体，充分培养和发挥学生的主动性呢?那就需要构建适合学生发展需要的“主体参与合作探究”的教学模式。
“主体参与合作探究”是教与学双边的“互动实现”过程，它决非简单地举举手，动动口，讨论一下就可完成，必须处理好“主导与主体”，“外在与内在”，“深层与浅层”，“受动与能动”的关系，找到它们之间的最佳结合点，才能完成。
“参与”作为一种人格品质特点，学生一旦获得，对其发挥自身潜能，有着重要作用。
“探究”作为一种能力，为学生今后深层次的学习、适应社会将奠定良好的基础。
“合作”作为一种行为方式对培养小学生良好的学习习惯和学习方法必将产生有益的作用。
“主体参与合作探究”教学模式的基本步骤是：1.创设情境，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律，为学习新知识搭桥铺路，是学生感知材料的前奏阶段。
2.揭示目标，主体参与这是模式的重要组成部分，主要是通过质疑，演示等方式将教学要求转化为学生的学习目标，并使学生明确学习要求，变被动学习为主动学习。
学生通过主体参与学习过程，意识到自我学习的能力和发现新知的乐趣，就会产生强烈的自信心，从而启动智慧潜能，调动起学习的积极性、主动性和创造性。
3.巡视指导，合作探究这是模式的核心部分。
教师组织学生通过小组合作的形式，探究知识形成的过程，从而获取知识的方法。
这一步旨在使学生的独立性和合作性得到充分发挥，进而培养和发展学生的探索能力，活动能力和创新能力，教师则作为成员参与到学生的探究活动中，指导学生的探究要围绕教学目标展开，通过师生，生生之间的合作、沟通，以加深理解，拓宽思路，照顾差异，激发创造。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力，提高语文素养的重要阶段。
而教学模式的选择对于学生的语文学习与发展起着至关重要的作用。
目前，以教师为主导，学生为主体的教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用。
这一教学模式注重以教师的指导为主线，强调学生的参与和主体性，是一种灵活多样、有益有效的教学方式。
下面就我们一起来探讨一下小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是指在教学过程中，教师依托自身的专业知识和教学经验，对学生进行有效的指导和引导，以达到教学目的；而学生则是在教师的指导下，积极参与教学活动，自主学习，增强学习的积极性和主动性，以促进学生的全面发展。
这种教学模式充分体现了教师在教学活动中的主导地位，同时也强调了学生的主体性和自主学习的能力。
这种教学模式注重教师的主导和引导作用。
在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师具有专业的语文知识和丰富的教学经验，能够对学生的学习情况进行全面的了解和分析，制定合理的教学计划和教学目标。
在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和教学方法，对学生进行有针对性的指导和引导，以提高学生的语文素养和语文能力。
教师在教学中能够充分发挥自己的专业优势，使学生在学习过程中能够更加明确学习的目标和方法，达到高效的学习效果。
这种教学模式注重学生的主体性和参与性。
在小学语文教学中，学生是教学活动的中心，他们是学习的主体。
在教学过程中，学生应该是教学活动的参与者和主体，积极参与课堂活动，主动学习，提高思维品质和语文素养。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，组织多种形式的教学活动，让学生在实际操作中获得知识，增强自身的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，学生的学习态度变得更加积极，学习效果得到了有效的提高。
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基本流程是：
准备阶段： 复习旧知—唤起记忆—创设情境—提出问题 探究阶段： 自主探究—分组讨论—组织汇报—集体归纳 深化阶段： 尝试运用—自主解题—同伴互查—交流见解 评价阶段： 组内互评—集体评价—质疑提问—深化创新
三、主体性课堂教学模式的应用
（一）课前搜集，作好辅垫 （二）小组合作，自读自悟 （三）汇报交流，培养创新
敬请各位领导、老师多多指导。谢谢！
主体性课堂教学模式
——“自主合作探究学习方式的 研究”阶段成果报告
城关镇西关小学
一、课题研究的缘由：
为了进一步深化教育改革，全面推进素 质教育，培养学生的自主学习、合作交流、 主动探究能力，我校确立了“自主合作探究 学习方式”的课题研究实验。
二、主体性课堂教学模式的构建
模式的一般环节为：——创设情境， 提出问题——科学猜想，新知呈 现——主 动参与，自主探究——合作学习，交流互 动——反思总结，应用拓展。
1、整体感悟，赏析品味 2、鼓励质疑，培养创新 3、课堂总结，畅所欲言 （四）综合实践，延伸拓展。
四、重视课题实验工作
（1）强化课题管理，加强理论学习，确 保实验有效推进。
（2）以突破课堂教学为中心，积极探索 学生主体性学习的有效途径。
五、对实验的反思
（一）关注课堂教学、课外学习方式研究 不够。
（二）从教法转变促进学法转变步子还不 够大。
（ 三）研究的案例、模式等有价值的材料 还不够系统。
（四）主体性课堂教学模式应用中如何关 注学困生弱势群体，有待进一步探索。
实验工பைடு நூலகம்今后的设想：
一、仍需进一步强化实验理论学。 二、有针对性对实验中遇到的困惑和存在的问 题 集中力量攻关，寻求突破。 三、加大校际间的交流，聘请县教研部门专业引 领。 四、进一步做好课题研究资料的收集、整理、分 析、总结，形成新的成果，并推广运用到教育教 学，使师生在自主合作探究活动中实现相互启迪 的完美结合，达到教育教学的高效运作。