浅谈思想品德教学中问题情境的创设
论中学思想品德课教学中情境的创设
论中学思想品德课教学中情境的创设摘要：教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。
在实际教学中，我们主要是通过故事的引入、问题的设置和艺术在教学中的运用，以及新颖多样的教学手段在中学思想品德课堂中创设情境的。
关键词：中学思想品德课堂教学情境创设情境教学的运用主要是对教科书中的情境创造性地使用和对现实生活的挖掘。
教材不是完美的，教师教学参考用书也不是标准答案。
爱因斯坦曾说：“人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本”。
作为课程资源的教材，我们要充分利用有效情境，但又不迷信教材，只要是所创设的教学情境能取得原有教学情境的教育价值而又更符合学生实际，就应大胆地创设新情境。
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。
因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范行动，并养成良好的行为习惯。
运用情境导行，可以指导学生的道德行为。
所谓教学情境创设是指具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。
学生在情境体验中进行学习，其实就是从创设良好的课堂教学情境入手，充分利用形象，设计典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
大多人认为思想政治课的教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，学生势必会感到枯燥乏味。
其实不然，相反，思想政治课堂可以“活”起来，只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术，必能以点及面，由浅入深感染一大批学生，调动学生积极性。
我们的思考是，可以从如下几个方面创设情境。
一、采用与教学内容相关的故事教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。
如何在思想品德课教学中创设问题情境
新 课 程 改 革 呼 吁课 堂 教 学 的 改 革 ． 着 眼 于教 育 教 学 方 法 的
研 究 和创 新 。 问 题 情 境 模 式 教 学 是 一 种 有 效 地 教 学 方 法 ， 可 以
思想品德课堂 ， 将 思想 品德 引入 到生 活 中 ， 使思品教学生活化 ， 体现政治源于生活 ， 寓于生活 ． 又为生活服务的教学理念 ． 以 此 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 活 初 中思 想 品 德 的课 堂 教 学 ， 提 高 课 堂 教 学 的 效率 。因 而 ， 创设 问题 情 境 时 ， 首先 应 立 足 于 现 有 的 校 内外 资 源 ， 尤 其 是本 校 、 本班学生亲身经历的真实事件 ， 这 样 可 以激 发 学 生 学 习 的 主动 性 和 积 极 性 。例 如 ， 一 位 教 师 在 讲授 “ 自 己的 事 情 自己 做 ” 一节时是这样安排的 ： “ 同学 们 ， 在 开 学 或 放假时 ， 你 让 家 长 接 送 过 吗 ？自己 的衣 服 自己 洗过 吗 ？自己抄 袭 过 别 人 的 作 业 吗 ？家 长不 在 家 时 ， 自己做 过 饭 吗 ？” 由 于这 样 的
一
四、 创设 问题情境 ， 根 据教 学 内容、 学生 的认 知水平 适 当
设置
要 使 问题 情 境 真 正 起 到 “ 激情 、 奋志、 启疑、 引思 ” 的作用 ， 不 应 千篇 一 律 地 只放 在 每 节 课 的开 始 。根 据 教 学 的需 要 ， 问题
情 境 的设 置 可 放 在 教 学 的开 始 ， 还可 放 在 课 中或 课 尾 。例 如 ， 教
、
创设 问题 情境， 熟 悉掌握教学 内容
了解 教 学 内容 是 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 主要 依 据 ． 离 开 教 学 内容 ， 问 题情 境 的 创设 就 成 了 “ 无源之水 、 无本之木” ， 因 而 创 设 问题 情 境 之 前 应 透彻 理 解 教 学 内容 ， 使 问 题 情 境 创 设 更 具 针 对 性 。 另外 ， 创 设 问 题 情 境 前 还 应 了解 学 生 的认 知 水 平 和 生 活
思想品德课教学情境的创设
思想品德课教学情境的创设教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。
创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。
教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境。
只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习。
思想品德课教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。
学生是教学的主体，所以，首先要培养学生学习的兴趣。
瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。
其本质在于促动学生的学习活动表现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。
这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，使用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，持续激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提升教学实效的目的。
创设成功情境教学就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境。
二、使用问题探究，创设良好的教学情境。
巧设问题也是教师的教学艺术之一。
在正式讲授教学内容之前，提出与教材相关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。
我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。
所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
思想品德课教学情境，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。
在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情景的过程。
萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设能够反复循环，直至达到准确为止。
培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促动了学生创造性思维的发展，也促动了教师自身素质的提升。
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
思想品德课教学中问题情境创设
浅谈思想品德课教学中问题情境的创设江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”青少年是祖国的未来、民族的希望，青少年是否具有创新精神和创新能力关系到祖国的前途和民族的命运。
因此，创新教育已成为当前学校教育的当务之急。
问题是点燃求知欲、创造欲的火把，问题是生长新思想、新知识的种子。
在思想品德课教学中认真贯彻问题情境策略既是新课改的要求，又是创新教育的需要。
那么，什么是问题情境？怎样创设问题情境呢？问题情境是渗透着新的、未知的知识，并能引发人们在新知识与旧知识、未知知识与已知知识之间内心矛盾冲突的奇妙有趣的情节、故事、场景。
问题情境是联系学科课程与社会生活的纽带，而问题情境的创设则是教学活动的开始。
一般来讲，问题情境的创设应具有启发性、敏感性、灵活性和创新性等特点，那么，在创设问题情境的过程中，教师应注意哪些问题呢？下面笔者就在思想品德课教学中创设问题情境应注意的一些问题谈谈自己的看法一、创设问题情境，应首先掌握教学内容，了解学生实际教学内容是教师教学和学生学习的主要依据，离开教学内容，问题情境的创设就成了“无源之水、无本之木”，因而创设问题情境之前应透彻理解教学内容，使问题情境创设更具针对性。
另外，创设问题情境前还应了解学生的认知水平和生活实际，只有这样，教师才能很好地挖掘和利用课外具有教育意义的信息资源，才能创设出能够点燃学生学习热情的问题情境。
例如，教师在讲授思想品德第七课“做人要自尊”一节前，首先要搞清本节课的教学内容，即使学生懂得自尊和自耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提等，同时还要了解学生实际，如自立能力、自我认知水平以及年龄特征等。
二、创设问题情境，应注意其内在价值，应为实现教学目标服务卢布姆指出：“有效的教学，始于准确地知道需要达到的教学目标是什么？”而教学目标是组织课堂教学、选择教学方法，以及课堂教学过程师生活动的依据。
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）第一篇：初中思想政治课教学的情境创设初中思想品德课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。
如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。
关键词：政治课情境创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。
”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
浅谈如何在思想品德课教学中创设情境
浅谈如何在思想品德课教学中创设情境教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
根据初中思想品德课理论联系实际的特点,笔者就思想品德课教学中如何创设情境作一些思考和探索。
1.音乐让课堂“活”起来思想品德课是学校进行德育培养的基地。
可见,现代的思想品德课教学也需要音乐,特别在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声,召唤学生;不仅创设了情境,让课堂活起来,而且达到了思想品德课的教学目标。
1.1 音乐即景,导入新课音乐,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。
学生自然在优美乐曲的感染中,不仅感受到了朋友之间真挚友谊的珍贵,而且激发了学生在新同学中结识新朋友的愿望。
1.2 音乐即景,渗透德育思想品德课教学是学校进行德育教育的主阵地,而思想品德课把音乐带进课堂,寓教于乐,将思想性与艺术性统一,使学生在掌握课堂内容的同时,更加突出思想感情教育的意义。
2.漫画让课堂“乐”起来漫画蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性和幽默感,它以特殊的方式针砭时弊,扬美抑丑。
在教学过程中收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的漫画,并恰当地与思想品德课教学内容相结合,使课堂丰富多彩;能增强趣味性,活跃气氛,真正地让课堂乐起来;启迪学生思维、调动学习积极性,有利于培养学生分析、理解问题的能力;培养学生学习的主动性,让学生乐学,好学,提高教学质量。
2.1 漫画激趣,引入情境思想品德课的导入方式多种多样,运用幽默、诙谐的漫画设置悬念,让妙趣横生的漫画去吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,使学生积极地思考和学习课文。
浅议思想品德课中的情境教学
浅议思想品德课中的情境教学摘要：所谓情境教学是指教师根据教学内容、教学目标，结合学情，利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的动态环境，让学生在动态过程中通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识。
这种教学方法不仅符合人类由感性认识到理性认识的认知规律，而且更适合学生的认知特点。
关键词：思想品德课情境教学作用一、创设情境在思想品德课教学中的作用1.有利于教学目标的实现。
思想品德教材阐述的理论往往比较抽象，难以被学生理解或直接内化为学生所掌握的知识。
为了更好地落实课堂教学目标，教师应遵循学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中获得丰富的感性材料，激发他们的求知情感，再通过文字的概括，提高他们的认知能力，逐步在内心形成和确立正确的观点。
围绕教学目标创设情境，引导学生将认知化为实际行动，能使学生更深层次地理解相关理论知识。
2.有利于突出学生的主体地位。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每位学生都应成为课堂上主动求知、主动探索的主体。
教师是这一变化过程的设计者、组织者和合作者，要为学生提供展现自身能力的平台。
现代教学教材已不是惟一的课程资源，所以我在平时的教学中注重如何引导学生走出教材、走出课堂，促进了学生主动的学习，使学生真正成为学习的主体。
二、情境教学的实施策略1.运用生动形象的语言情境。
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。
教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。
教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
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浅谈思想品德教学中问题情境的创设内容摘要：创设问题情境有利于优化教学心理气氛，促进教学生成与教学相长，激发学生探索求知的欲望，有效解决课堂教学卡壳现象。
文章以例举方式介绍了五种问题情境的创设。
关键词：思想品德教学;问题情境。
所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。
在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务；情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。
问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。
根据情境的内容和性质，笔者认为教师可以着重从创设以下几种问题情境。
一、趣味性问题情境思想品德课常常给人以刻板、说教的负面印象，教材内容仍然存在着脱离现实、抽象难懂的弊端，且与学生所秉持的价值观也有一定的出入。
学生普遍不重视思想品德课的学习。
因此思想品德课就更需要加强课堂教学的趣味性来弥补自身缺憾。
教师可以利用问题情境的创设来增强课堂教学的趣味性。
比如在学习“科学技术是第一生产力”的内容时，我引用了一则“20世纪中国人看时间方式”的民谣，就很好地激发了学生的学习兴趣。
具体内容是：有人说20世纪中国人看时间的方式是这样的，60年代看天上（太阳）；70年代看墙上（挂钟）；80年代看手上（手表）；90年代看腰上（手机；BP机）。
短短三十多年的时间，人们看时间的方式就发生了翻天覆地的变化。
那么导致这种变化的原因是什么呢？生动形象、通俗易懂的情境将学生的思维自然引向了“带来这种变化的原因是什么”问题的思考上，使学生对“科技是第一生产力”的论断也有了更新的认识。
二、情感性问题情境新课程强调三维教学目标的统筹实现，其中情感、态度和价值观目标的实现对于思想品德课教学来说尤为重要。
《思想品德课程标准》强调，教师在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会思想道德价值的要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
思想品德教材中很多材料都包含着情感因素，教师应将其充分挖掘，构建问题情境。
这样既能丰富学生的情感体验，又能激发学生求知欲望。
比如在教授“中华民族精神”内容时，如果直接问学生“中华民族精神的基本内涵是什么？”就会显得生涩凝滞和突兀，不能循循善诱，缺乏启发性。
而笔者则是充分利用教材呈现的材料——著名诗人戴望舒的名作《我用残损的手掌》。
（我用残损的手掌/摸索这广大的土地：/这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥；/这一片湖该是我的家乡，/（春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，）/我触到荇藻和水的微凉；/这长白山的雪峰冷到彻骨，/这黄河的水夹泥沙在指间滑出；/江南的水田，你当年新生的禾草/是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；/岭南的荔枝花寂寞地憔悴，/尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……/无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，/只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚， /像恋人的柔发，婴孩手中乳。
/我把全部的力量运在手掌 /贴在上面，寄与爱和一切希望， /因为只有那里是太阳，是春， /将驱逐阴暗，带来苏生， /因为只有那里我们不像牲口一样活， /蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！ /一九四二年七月三日）为学生学习民族精神提供知识基础、丰富情感内涵。
笔者是这样操作的：先让学生熟悉这首诗，解决疑难字词和断句问题，然后鼓励学生有感情地齐声朗颂，要求在朗颂中注意体会作者的情感。
当学生有感情的朗颂完毕后，及时提出“这首诗描绘了怎样的一幅历史画卷？表达了诗人什么样的情感？”两个问题。
通过思考，学生得出这样的认识：这首诗描绘了遭受日本侵略下的中国，山河破碎，百姓涂炭的悲惨历史画卷；传递了中华民族不屈不挠、自强不息的抗争精神，表达了作者对祖国命运的忧思和对抗战必胜的坚定信念。
水到渠成地让学生掌握了中华民族精神的基本内涵（以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神）。
三、热点性问题情境思想品德课的生命力就在于它的思想性和时效性。
教师要敏锐地观察社会生活，随时将社会热点引入课堂，既能激发学生学习动机，又能帮助学生正确认识和解读社会现象。
也惟有如此，思想品德课才能真正起到知识教学与育人相结合功效。
笔者在进行《灿烂的中华文化》教学导入时，就将社会热点引入课堂，设计了这样的问题情境：谁也不曾想到一档学术味很浓的电视“讲坛”节目会在突然之间火爆起来。
它就是央视十套科教频道的《百家讲坛》。
首播12点45分，复播晚上0点10分，在这个被电视界称为“铁锡时间”甚至是“睡眠时间”的非黄金时段，《百家讲坛》却创下了奇高的收视率，综合排名仅次于《周末讲述》。
而从2005年1月至今，央视国际网站上的300多个栏目中，《百家讲坛》点击率同样排在第二，仅次于《同一首歌》。
你知道有哪些佳宾在《百家讲坛》开讲？讲述的内容是什么？为什么学术性很强的栏目能受到观众如此青睐？三个问题层层递进，步步逼近“中华文化博大精深，身为中国人理应了解、学习和传承中华民族优秀传统文化”这一教学主题。
这一问题情境的设计既丰富了学生的视野，又顺利地实现了教学目的。
在进行《实施科教兴国的发展战略》教学时，正值每年一度的诺贝尔奖陆续开奖的日子，2007年度诺贝尔化学奖刚刚揭晓。
我利用这一时事热点，在新课导入上设计了这样的问题情境：每年10月份是诺贝尔奖颁奖的日子。
本月10号瑞典皇家科学院宣布，将2007年度诺贝尔化学奖授予在表面化学研究领域作出开拓性贡献的德国科学家格哈德·埃特尔，奖金为154万美元。
诺贝尔奖是每一个科学家都梦寐以求的，是科学家的至高荣誉，但它只奖给当年那些在某一科学领域作出最杰出贡献的科学家。
可惜直到今天，还没有一位中国本土的科学家获此殊荣。
“为什么到现在为止，仍然没有一位中国本土科学家荣膺诺贝尔奖呢？这又说明什么问题呢？请结合我们前面所学的中国现阶段的基本国情来思考答案。
”在此情境中，学生深深地为诺贝尔奖的魅力所折服，激发了为振兴中华而努力学习的豪情，起到了异想不到的思想教育效果。
同时又通过“至今为止仍然没有一位中国本土科学家荣膺诺贝尔奖”这一事实，再次激情，并启发学生对为什么至今为止仍然没有一位中国本土科学家获得诺贝奖的原因进行思考，就将问题指向了教学的知识目标——“实施科教兴国的发展战略”这一内容。
这一热点问题情境，在顺利达成教学导入目的的同时，更起到了为后续教学进行情感铺垫的作用，又激发了学生努力学习科学文化知识、将来为报效国家作贡献的情感态度价值观的作用，可谓“一箭三雕”。
四、生活化的问题情境《思想品德课程标准》在实施建议中强调，教师在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
因此，教师在教学时，一定要充分注意挖掘学生在学习生活和思想情感方面的问题，创设贴切的教学情境，帮助学生学习知识、感悟生活。
笔者在进行《民族精神我传承》内容教学时，联系学生生活实际，将学校每周一升国旗仪式时存在的问题摆出来，创设生活化的问题情境，让学生进行分析。
我是这样设计的：我们在隆重集会升国旗唱国歌时应该是什么样的态度？（学生回答“庄重、严肃”）但学校每周一升国旗唱国歌时，却有不少同学没有发出声音，缺乏感情，好像唱国歌是一件很没面子的事情。
这是什么原因造成的呢？我们应该怎样唱响我们的国歌呢？每周一都要举行升国旗、唱国歌仪式，其重要意义是什么？通过对这几个问题的思考和回答，同学们得出了“面对国际范围内各种思想文化的相互激荡，面对实现中华民族伟大复兴的历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神”的结论。
内容本身非常抽象，如果直接将结论告诉学生，更是起不到什么好的教学效果。
而通过这一问题情境的熏陶，则能较好地达到教学目标。
五、已知性问题情境思想品德教材中，很多思想和理论知识与学生的生活实际还是有一定的差距，要想充分地理解和掌握这些内容不是一件容易的事。
而有的内容在教学时，又很难设计出上述趣味性、情感性、热点性、生活化的情境，在这种情况下，教师可以利用学生已经掌握的内容，设置已知性问题情境，为学生掌握教材内容奠定知识基础。
同样是针对“面对国际范围内各种思想文化的相互激荡，面对实现中华民族伟大复兴的历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神”的内容，我们还可以设计这样的问题情境，来帮助学生理解，即：要实现中华民族的伟大复兴，我们还面临很多的困难和考验。
请你结合前面所学内容，想一想，我们在实现伟大复兴的道路上还面临哪些困难和考验？学生经过思考，能够想到我国还面临着严峻的人口、资源、环境形势，还面临着民族文化素质、科学技术水平不高的困难，还面临着西方发达国家在经济科技方面占优势的压力。
进而得出在这种背景下，要实现我们民族的伟大复兴，必须弘扬和培育民族精神，激励我们民族迎难而上自强不息艰苦奋斗，实现我们的宏伟目标。
参考文献：李秀伟。
新课程教学设计[M]北京。
首都师范大学出版社。
2004。
4修改意见：缺少理论深度和理论依据。
比如趣味性问题情境，它符合学生的心理期待、能激发学生探索求知的欲望。