六要素教学方法

“六要素”教学模式解读

为有效去除课堂教学中造成学生精力和时间流失的因素，推广先进学校行之有效的新的教学方式和办法，把课堂主体地位和时间还给学生，帮助学生实现自主合作探究学习，要求各学科课堂教学中必须具备以下要素：一、利用“导学案”组织学生课前学习，课堂教学针对学生自学来设计。二、充分使用学习小组，全面发挥小组功能。三、及时全面反馈学情，当堂进行有效矫正。四、给学生提供质疑问难的时间。五、恰当使用多媒体。六、讲授时间累计不超过10分钟。

一、编制使用导学案

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生多学。”课堂教学怎样才能达到“教师少教，学生多学”？实践证明需要编写优质导学案、高效实用导学案。导学案重点突出一个“导”字，引导学生如何主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。

1、编制、改进导学案

“导学案”是学生学习活动的线路图，“导学案”编写的质量很大程度上决定着学生预习的质量。如今学校使用的导学案是全县统一编写，但并不一定适合本班学情，因此，学校要求每个年级组老师拿到导学案，都要结合学生实际、自己的经验，各抒己见，充分讨论，提出改进意见，确立一个最优教学思路，形成一个优质导学案。修改内容包括预习环节是否符合学生学习的认知规律，问题设计是否通俗易懂，预习内容是否重复，教学重难点是否突出，达标测试题目是否有层次等，总之，要让学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

2、高效使用导学案

要想尽可能地发挥导学案的积极引导作用，引领学生高效学习，教师需要指导学生正确使用导学案。由于小学生年龄小，自学能力弱，需要教师上预习指导课，指导学生学会看书，学会思考，学会发现问题，所有学生必须自行解决导学案中基础题部分，有余力的同学可以做提高题，难以解决的问题要做好标记，授课前教师抽查部分学生导学案（班额大全部批阅有困难），可以抽查几个小组，也可以抽查不同程度的学生，总之，课前要客观真实地了解学生的预习情况，根据学生预习存在的问题修改补充教案，以便课堂上有针对性地指导学生高效探究。

二、建设高效学习小组

高效课堂的高效，关键在于学习小组活动高效。当前，各学校如何组建学习小组、如何进行评价，都取得了一些成功的经验，但如何使小组活动高效仍然是制约着高效课堂的瓶颈，为了突破这一难题，我们把小组建设落实到学生学习的每一个环节。

1、预习内容交流。上课伊始，老师安排学生以组为单位进行交流，组长组织先交流预习成果，再交流预习中的问题，有些问题通过兵教兵先在小组内解决，有争议的问题再在班内展示交流时，通过合作探究解决问题。这样可以使每个学生都能参与到学习活动中，获得发言和交流的机会。

2、汇报展示交流。在小组充分交流的基础上，组织学生以组为单位进行展示汇报，展示完毕并征求同学们的补充意见，以完善学习成果，组内交流时没有解决的问题向全班同学提出，征求大家的意见，教师根据学生的探究过程适时进行点拨，有些关键问题可以安排学生组内进行讨论，在学生充分辩论的基础上教师进行精讲点拨。

三、及时反馈有效矫正

课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课堂中的问题分预设问题和生成问题两种，只有准确地把握问题，才能科学地探究问题，课堂中的问题及时反馈与矫正是高

效课堂的重要保证。教学中我们紧抓三个环节的问题反馈与矫正。

1、预习中的问题反馈与矫正。学生预习时要求记录两方面内容，即预习的成果和不理解的问题，并用双色笔标出。上课第一个环节学生先组内交流预习成果，同时教师巡回指导，了解学生的预习效果及预习中存在的问题，然后，教师结合备课预设的问题，梳理学生在预习过程中存在的问题，敏锐地提取出有价值的问题组织学生探究与矫正。

2、探究中的问题与矫正。学生探究过程中往往会生成一些教师意想不到的问题，这类问题教师不要急于讲解，而是组织学生进行对抗式辩论，在辩论中明晰问题，探索解决问题的办法，通过辩论既提高了学生的认知能力，又培养了学生的语言表的能力。

3检测中的问题反馈与矫正。达标检测作为高效课堂的重要一环，可以有效地帮助学生梳理知识、巩固基础、反馈问题，这个环节以学生一对一交流为主，优等生检查弱等生，便于及时发现学习过程中存在的问题并及时进行指导补救。

四、鼓励学生质疑问难

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学起于思，而思源于疑，学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。课堂实践证明，如果给学生提供较充分的课堂质疑问难环境，会把学生的思维引向深入，他们提出的一些问题往往是教师预设不到而且影响学生理解知识内容的关键因素，通过对这些问题的辨析挖掘，不仅挖掘了学生的智力潜能，而且能极大地激发学生学习的兴趣。因此，我们要求教师每堂课达标测试前安排学生质疑问难环节，让每个学生提出自己思维中的疑难问题，在班内组织学生辨析，已达到巩固知识、深化理解。

五、恰当使用多媒体

当前，县政府加大教育投入给每个教学班都配备了多媒体教学设备，教学过程中，恰当利用多媒体手段的直观性、形象性，极大地激发学生的学习兴趣。但通过实践我们也深刻认识到，多媒体只是辅助课堂的教学，它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位，学生的主体地位。只有在钻研教材，学习新理念的基础上，巧用多媒体才能使其发挥最大优势，反之，会带来不少负面作用，影响课堂效率。因此，我们把恰当使用多媒体作为高效课堂的重要要素之一评价课堂，要求教师备课时明确多媒体使用的目的，使用哪些，怎样使用，何时使用，是否有助于提高课堂效率。

六、合理控制讲授时间

当前课堂教学低效是影响课堂教学质量的关键因素，课堂教学低效的根本原因在于教师课堂讲授时间过长，学生参与度低，学生的有效精力大量被浪费，兖州一中校长曾做过统计，传统课堂学生有效精力利用率平均不到35℅，由此可见，合理控制教师课上讲授时间也是提高课堂教学效率的重要因素之一。为解决这一问题，我们要求教师每堂课讲授时间原则上不超过10分钟，力求做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师要针对学生解决不了的难点和教材的关键进行精讲，举一反三，使学生触类旁通，要清楚何时点拨，点拨什么内容。只有这样才能加强双边活动，给学生更多的支配时间，激发学生学习的主动性，使学生真正成为课堂的主人。

“六要素”教学模式以新课程标准为基本理念，以打造高效课堂为宗旨，为教师有效实施高效课堂搭建了一个发展平台，通过这个平台既改善了学生的学习方式，提升了学生的综合素质，又为教师提供了深入探索的空间，促进教师的专业化成长。当然，“要素式”教学模式还处于实践探索阶段，需要不断认识，实践，再认识，再实践，在探索中不断把我校课堂教学改革引向深入。