中学语文写作教学

浅谈中学语文写作教学

[摘要]新课标对中学阶段写作的要求是：“写作要有真情实感，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达”。新课标对写作的要求实质是要求中学生说真话，吐真情，关注生活，珍视独特感受。这也正是新课标提出的写作教学的新理念。我们语文教师要能把握写作教学的新理念，培养学生的写作兴趣，并对学生进行系统的写作训练，培养并提高学生的写作能力。

[关键词]写作教学新的理念系统训练

写作教学在我们的教学实践中是一块重要阵地，也是一个难关。在教学实践中，不少学生对作文既发怵，又无奈。一听到写作文，就感到头皮发麻、脑袋发涨。是什么扼杀了他们对写作的热情与自信？又是什么让他们提到写作文就如此痛苦不堪呢？面对此顽疾，我们教师何以妙手回春呢？

好在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。新课标的出台与实施，犹如十月革命里的一声炮响，给时下的顽疾开了一剂良方。曾经困惑的我，走出了阴霾，找到了久违的阳光。“教是为了不教”这是现代教学追求的目标，也是作文教学的理想境界。为了达到这个理想境界，几年来，我勇敢的进行了尝试，我认为应从以下几方面入手。

第一要能把握写作教学的新理念。

新课标对写作教学提出了新的要求。“要求学生说真话、实话、

心里话，不说假话、空话、套话”。仔细研读后，我们能从字里行间看到一个“真”字。“文章不是无情物，写作贵在有真情”。如何做到这一点呢？

培养兴趣，乐中求真，让学生愿意写作。语文课程标准明确指出，以学生发展为主。在教学实践中，我牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，让学生真正成为作文的主人，激发学生的写作兴趣。人们常说兴趣是最好的老师，而兴趣常常是人们接受新异事物的刺激而产生的。黑格尔曾经说过，人们都有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”，从而“实现他自己的冲动”。所以在作文教学中，我们教师应该努力激发学生的写作欲望，实现学生自己的写作冲动，从而让学生快乐的写作。

我在教学实践中所使用的猜读续写教学法，就让学生们体会到了写作的乐趣。猜读就是阅读语文课文的部分内容后，让学生掩卷沉思，猜测推断后面的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机地整体，构成一篇新文章。这种方法的尝试源于六年级的一节公开课，课文题目是《心的翅膀》。这节课给了我很大的震撼、很多的感动，尤其是课文中孩子们的想像给我留下了深刻的印象。他们只有十岁，但是他们的想象新奇、生动，令人高兴而又感动。我现在面对的是刚刚走进中学的七年级的学生，他们正处在幻想和多梦的

季节。怎样开启这扇季节的大门呢？培养他们的形象思维能力——猜读续写。

第一步就是选择合适的课文。例如，七年级课文，我选择《走一步，再走一步》进行猜读。这篇课文写得是“我”童年时一次冒险、脱险的经历。内容浅显易懂，情节跌宕起伏，很适合作为猜读续写的原材料。

第二步确定阅读的文端段。阅读的文段一般在开头，也可在文中。学习《走一步，再走一步》时，我们确定从课文开头到“杰利看起来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”为第一个阅读段。从“我从石架向下望到恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹”为第二个阅读段。这两个段落都提出了矛盾，设置了悬念，为猜读提供了充分的条件，为想象的展开准备了广阔的天地。

第三步组织猜读和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去；写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。猜读前要补充文章写作背景的有关情况，并提出明确的猜读要求。猜读《走一步，再走一步》时，需要补充的是，这是发生在美国费城的一个小故事，美国人崇尚的是冒险精神。猜读时要求学生猜想杰利和大家一起走后的心理活动，做出了什么反应，故事情节将如何发展，然后把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。这个时候，学生的积极性非常高，仿佛插上了想象的翅膀，在思维的世界里任意飞翔。有的写杰利内心忐忑不安，但还是决定不告诉他的家人，以

让他变得勇敢些。最后他小心翼翼的，一步、一步的战胜了困难。也有和课文写得接近的。

第四步对照原文，总结反思。当学生找到了自己的不足，发现了课文的精妙之处时，既有会心的微笑，又有挑战的激情。尤其是看到自己的闪光点时，更增强了写好作文的信心。在这个过程中，学生不仅学会了写作，更学会了阅读。每每这时，我就觉得写作课不仅是一个过程，更是一种真情的流露，一种真心地快乐，一种真正的幸福。

重视开放性，活中求真，让学生爱上写作。写作教学要减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。

首先是教师观念上要开放，要树立大语文观，要立足课本，放眼社会。应该在社会生活的大环境中培养学生的语文能力其次是作文内容向生活开放。叶圣陶曾说过，文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。教师要引导学生关注生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活的天地有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。例如，喜欢的游戏，做了写；留心观察，记了写；生活的见闻，听了写；好看的书，读了写；精彩的节目，看了写。这同时也是积累作文素材的一条途径。

第三是作文评价方法要开放。让学生参与作文评改。近几年来，我尝试了这种方法，效果好多了。每次批改作文时，我先明确批改要素及方式、方法。然后指导学生边读边思边批改。鼓励学生大胆

挑刺，同时也要肯定优点。要做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。我告诉学生只有会批改作文了，也就懂作文了。这样学生就成为作文评价的主人，不仅仅是教师拥有评价的特权，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言。尤其是捕捉到其他同学的闪光点时，我们师生就共同来欣赏，那种感觉不亚于一顿美味。在这样一个和谐民主的氛围里，学生从主观上就对作文产生了兴趣，写作积极性被调动起来了，久而久之，学生就会爱上写作。当学生自改或互改后，教师再改，并指出各自的优缺点及修改方法。最后让学生在作文结尾处写写本次作文的收获与反思，一百字左右。每次看了学生的反思之后，我都非常感动。因为大部分学生都能客观公正的评价自己的优缺点，收获很大。

第二是进行系统的写作训练。

在教学实践中，我们常会看到每个同学都希望自己的作文得个满意的分数，但作文水平的提高绝非一日之功，它需要平时的日积月累，再经过系统的写作训练，提高作文水平是可以实现的，具体体现在以下几个方面。

1.审题要仔细。审题时要有沉稳的心态；要看清题目要求；要吃准材料，抓住关键问题思考立意。

2.拟题要醒目。俗话说标题是文章的眼睛，“题好文一半，花香蝶自来”。作文如果能取个好题目，则行文就会通畅的多。好的标题一般要符合两个标准：生动形象，富有文学意味；言简意赅，能