基本功练习

小学语文教学的基本特征
一、小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练
（一）对语文基本功的理解
根据小学语文学科的性质和任务，小学语文教学的目的和要求，小学语文基本功，概括起来就其主要的说，包括理解、表达、观察、思维等基本功。

怎样理解、表达是知识；学会理解、表达是能力。

理解和表达要凭借观察。

理解、表达、观察又都要依靠思维。

离开思维，无法进行理解、表达和观察。

观察和思维都要具备怎样观察和思维的知识，具备观察、思维的能力，总之，这四种基本功中，既包含着有关的种种知识，又包含着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中，这四种基本功是相互依存、相互作用、相互联系的。

小学生掌握了语文基本功，才算初步掌握了语文这个基础工具。

（二）小学语文基本功要在训练中掌握
训练是指教育者根据教学内容和要求，通过一定的方式、方法，有计划、有步骤地使受教育者经过反复的练习掌握所学的知识，形成运用这些知识的能力。

学生掌握语文基本功，不能光靠教师的讲授。

“先生讲、学生听”，虽然也能使学生得到一些知识，但教学生掌握知识并不是唯一的目的，还要着眼于培养学生的能力。

学生必须经历一个在教师指导下，自己主动地、不断地练习的过程，才能把知识转化为能力，逐步完成掌握语文基本功的任务。

这个过程就是训练过程。

教小学生学习语文，就是训练小学生掌握语文基本功。

因此，进行语文基本功训练是小学语文教学的主要特征。

在语文基本功训练过程中，要注意以下几点：
1.小学语文基本功训练要有计划、有步骤地进行，循序渐进，逐渐加深，不断提高。

2.要从严要求，严格训练。

3.认真钻研教材，按照教材的特点和要求进行训练，注意课内外结合，但不要加重学生的学习负担。

4.对不同的学生，应提出不同的要求，因材施教，使全体学生的语文基本功都得到发展。

二、小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性
（一）语文基本功训练的综合性
1. 小学语文基本功是一个由多种要素联系在一起的不断发展的统一体。

小学语文基本功主要包括理解、表达、观察、思维四项基本功。

在理解、表达的基本功中，又包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功。

小学语文每一种基本功，不但它的内部诸多因素是相互联系、相互制约的，而且它和另外的基本功也是相互联系、相互制约的。

孤立的、封闭的基本功是不存在的。

2. 小学语文基本功训练是综合性的训练。

单一地、孤立地去抓一项项训练，就会使语文基本功这个统一综合体受到影响，不能很好地完成小学语文的教学任务。

强调基本功训练的综合性，并不是自始至终不分轻重缓急，平均用力进行各种基本功训练。

而是要根据教材的特点和学生的实际，有重点地、循序渐进地训练。

也就是说，教学既要有一个预定的训练重点、训练目标，又要注意协调训练重点与非重点的关系，使训练重点取得最好的效果，非训练重点得到复习、巩固、提高。

做到既有侧重又兼顾其它，使综合训练落到实处。

（二）语文基本功训练的阶段性
1.小学语文基本功训练是分阶段进行的。

小学语文基本功训练，根据学生的年龄特点，划分为低年级、中年级、高年级三个阶段。

教师在训练时，就要按不同阶段的不同要求进行。

既不能越位，也不能不到位。

2.小学语文基本功训练是螺旋式上升的。

客观事物在发展变化中不是简单的重复，而是螺旋式上升的过程。

比如，写的基本功训练，在低年级就开始训练学生说话、写话要有具体内容。

到中年级要求能用一两段话、具体地表达一个完整的意思。

到高年级，要求能在具体的写人、记事的过程中，表达自己的真情实感，虽然年段不同，但基本要求都是怎样表达得具体，做到言之有物，看起来，仿佛高年级和低、中年级的训练重复了，又回到了出发点，但实际上这项基本功自身发展了，是在更高水平上的复现，使这项训练达到了一个新高度。

所以在教学时，我们既要把握本年级段语文基本功训练的重点，又要了解小学各阶段语文基本功训练的一般要求，使小学语文教学成为一个有机的整体。

三、语文基本功训练的实践性
第一、语文基本功训练是完成由实践到认识，即由感性认识到理性认识的第一次飞跃中，主要是通过教与学的双边活动，在教师的启发、引导下，让学生自己探索、自求了解、自我教育来进行的。

在训练中要联系学生自己在生活、实践中对事物的认识，来
学习、掌握作者是如何认识事物、如何通过语言文字来表达自己的观点和情感的。

如学习“葡萄沟”一课，作者用“五光十色”来描写吐鲁番的葡萄，老师引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”哪个词好，结合课文的语句和生活中见到的葡萄的样子，经过讨论，学生认为“五光十色”更为准确，因为这个词不仅能写出葡萄颜色的鲜艳，还能体现出葡萄很有光泽的特征。

第二、小学语文基本功训练在完成由认识到实践，即把理性认识运用到实践的第二次飞跃中，要让学生通过一系列的训练，在实践中检验已经获得的认识和经验，教师要有意识地引导学生把在语文课上学到的基本功运用到生活、实践中去。

一方面是运用这些基本功去解决有关语文学习的问题，另一方面是运用学到的基本功指导自己的思想和行为。

认识的目的是为实践服务的，而且必须在实践中，才能体现基本功是知识和能力相统一的特点。

例如，在学完“林海”、“松坊溪的冬天”等写景的课文后，学生掌握了“抓住环境特点，体会思想感情”理解课文的方法，老师让学生以“秋游”为题写一篇作文，要求是能突出秋天景色的特点，把自己的感受写进去。

这就是引导学生把课上学的基本功运用到生活中去的训练。

本节难点：
1.小学语文基本功包括哪些方面？它们具有怎样的关系？
小学语文基本功是知识和能力的统一体，概括地说，包括理解、表达、观察、思维等基本功。

怎样理解、表达是知识；学会理解、表达是能力。

理解和表达要凭借观察。

理解、表达、观察又都要依靠思维。

离开思维，无法进行理解、表达和观察。

观察和思维都要具备怎样观察和思维的知识，具备观察、思维的能力，总之，这四种基本功中，既包含着有关的种种知识，又包含着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中，这四种基本功是相互依存、相互作用、相互联系的。

小学生掌握了语文基本功，才算初步掌握了语文这个基础工具。

2.怎样理解语文基本功训练的综合性？
从以下两方面来理解语文基本功训练的综合性：
（1）小学语文基本功是一个由多种要素联系在一起的不断发展的统一体。

（2）小学语文基本功训练是综合性的训练。

3.怎样理解语文基本功训练的实践性？
第一、语文基本功训练是完成由实践到认识，即由感性认识到理性认识的第一次飞跃中，主要是通过教与学的双边活动，在教师的启发、引导下，让学生自己探索、自求了解、自我教育来进行的。

在训练中要联系学生自己在生活、实践中对事物的认识，来学习、掌握作者是如何认识事物、如何通过语言文字来表达自己的观点和情感的。

第二、小学语文基本功训练在完成由认识到实践，即把理性认识运用到实践的第二次飞跃中，要让学生通过一系列的训练，在实践中检验已经获得的认识和经验，教师要有意识地引导学生把在语文课上学到的基本功运用到生活、实践中去。

一方面是运用这些基本功去解决有关语文学习的问题，另一方面是运用学到的基本功指导自己的思想和行为。

认识的目的是为实践服务的，而且必须在实践中，才能体现基本功是知识和能力相统一的特点。

四、教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则
（一）教师的主导作用与学生自主学习的关系
学生的自觉能动性要靠教师的启发引导，教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上。

教师要把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。

在教与学的共同活动中，教师的教起主导作用，首先，在学校工作中，教师是在教育改革、政策、教学大纲的指导下，按照一定的目的、要求来组织教学工作的。

其次，学生在继承人类创造的知识财富时，由于教师是先行者，可以给学生指导、引路。

学生是认识客观世界的主体。

因此，教师的教对学生的学来讲，只能是前提、条件，是外因。

在这个前提下，学生能否做到学会乃至会学，主要取决于学生自身努力的程度，是由内因决定的。

小学生学习语文，离不开教师的指导。

教师的主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习的积极性、主动性。

教师的主导作用和学生的自主学习是矛盾的统一。

它们之间互相联系、互相制约，但不能互相代替。

（二）重视培养学生的自学能力，教师要使学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。

首先，要培养学生的学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望。

其次，要教给学生自学的方法。

（三）采用启发式教学
启发式教学首先不是一种教学方法，而是一种教学思想。

其次是指运用任何一种教学方法都要具备启发性。

最重要的是把学生学习的积极性、主动性调动起来在教师的启发下，逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

启发式不是否定教师的讲解，相反，进行讲解是教师发挥主导作用的具体体现。

但要努力做到“精讲”，要根据教学的目的、要求，学生的实际进行讲解。

讲解要注意时机，要在学生独立思考和同学交流的基础上讲；讲解要精选内容，要讲学生不知的内容（如与课文重点相关的背景知识），讲学生交流后仍理解不深、不准的地方；讲解要看对象，不同年级、不同课文讲的内容、深度均应有所不同。

每篇课文要讲什么，要达到什么目的，应该非常明确。

教学要有重点，讲解更要有重点。

不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲求实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。

讲是为练服务的。

通过练才能把知识转化为能力。

练要做到“巧练”，并不是练得越多越好，练要从效果考虑，片面地强调多练，既增加学生的负担，也不会有好的效果。

所以练也要围绕着教学重点去练，要有启发性，讲求科学性。

提问是顺利进行启发式教学的重要手段，要教与学双边活动的主要方式，是提高学生认识、培养理解能力的重要途径。

问题提得好，富有启发性，使学生积极参与学习；就会使学生在哪些地方提问、怎样提问以及怎样思考，教师还要鼓励和指导学生质疑。

教师还要善于把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，指导学生逐一解决。

发现矛盾、解决矛盾的过程，就是学生获取新知、培养语文能力、发展智力的过程。

（四）努力做到因材施教
怎样达到这一要求呢？首先，教师要了解全班学习的一般情况，分别了解班上好、中、差学生学习的具体情况，特别是要“吃透两头”，以便做到班级教学、小组辅导与个别教学相结合，其次，要建立良好的学习风气。

提倡同学之间的互帮互学。

五、课内外语文教育相结合的原则
（一）课内外语文教育的关系
小学语文并不是学生学习语文的唯一渠道，语言文字是工具，具有社会性、实践性的特点，小学生通过课外读书刊、观看电影、交际、练笔等实践活动，在自觉和不自觉中学语言，用语文。

《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学以课堂教学为主。

课外活动是语文教学的有机组成部分。

”我们可以从以下两方面认识课内外语文教育的关系：
第一、课外语文教育既不是课内语文教学的简单重复，也不能脱离课内语文教学孤立地进行。

第二、学生在课内语文教学中获得的种种听说读写的知识和能力，若在课外语文教育中得到实践、接受检验、充分发挥，能得到巩固，并能有所提高，有所发展。

反过来，课外语文教育促进课内语文教学内容、方法的改革。

（二）扎扎实实地进行语文基本功训练
任何时候都要下大力气抓课堂教学的改革，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

在教学中，一是要明确训练序列，把握训练的阶段性，二是要抓住重点，加大训练的力度。

（三）开展丰富多彩的语文课外活动
开展语文课外活动，要注意符合小学生的年龄特点，与课内学习相配合。

语文课外活动要有指导，课内指导要“实”，课外指导要“活”。

要有活动计划，有明确的目的、要求，形式要多样，应该是少年儿童感兴趣的。

如组织课外阅读、语文知识竞赛、语文夏令营，举行读书会、故事会、新闻发布会，进行朗诵比赛、作文比赛、书法比赛等。

本节难点：
1.如何贯彻语言文字训练与思想教育相统一的原则？
(1)要自觉地、有目的地进行思想教育
(2)寓思想教育于语言文字训练之中
(3)重在潜移默化
2.怎样培养学生的自学能力?
教师要使学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。

首先，要培养学生的学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望。

其次，要教给学生自学的方法。

培养自学的习惯。

教师采用启发式教学, 把学生学习的积极性、主动性调动起来，引导学生主动参与到语文实践活动中去，逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

教师还要鼓励和引导学生把课内学到的方法，主动运用于课外，通过反复实践，使自己的自学能力得到巩固和提高。

3.怎样把课内外语文教育相结合？
把课内外语文教育相结合要以课内为主，首先要扎扎实实地进行语文基本功训练。

任何时候都要下大力气抓课堂教学的改革，在教学中，一是要明确训练序列，把握训练的阶段性，按照大纲、教材的要求，分布有序地进行各项语文基本功训练。

二是要抓住重点，加大训练的力度。

其次，要开展丰富多彩的语文课外活动。

开展语文课外活动，要注意符合小学生的年龄特点。

与课内学习相配合，要有指导，课内指导要“实”，课外指导要“活”。

要有活动计划，有明确的目的、要求，形式要多样。