初中数学合作教学模式初探
初中数学学习中的家校合作模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的家校合作模式第一篇范文家校合作是现代教育中不可或缺的一部分，尤其在初中数学学习中，家校合作的有效性直接影响着学生的学习成绩和综合素质。
本文将从理论到实践，详细探讨初中数学学习中家校合作模式的有效性和实施策略。
一、家校合作的重要性1.增强学生的学习动力：家长和教师共同关注学生的学习过程，可以有效提升学生的学习动力和自我认知。
2.提高教育质量：家校合作能够整合学校与家庭的教育资源，形成教育合力，提高教育质量。
3.促进学生全面发展：家校合作不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的心理健康、人格发展等方面，有助于学生的全面发展。
二、家校合作模式的构建1.沟通机制：建立定期家长会议制度、家访制度、电话沟通制度等，保证家校之间的有效沟通。
2.共同参与：家长可以参与学校的教育教学活动，如家长开放日、亲子活动等，更直接地了解学生的学习情况。
3.家庭教育指导：学校应定期向家长提供家庭教育指导，帮助家长建立正确的教育观念和方法。
三、家校合作在初中数学学习中的应用1.学习计划制定：家长和教师共同帮助学生制定合理的学习计划，确保学生有足够的时间进行数学学习和练习。
2.学习方法指导：家长可以向教师了解学生的学习方法，并在家庭中进行有效指导，提高学生的学习效率。
3.学习成果反馈：家长应定期查看学生的数学学习成绩，与教师共同分析学生的学习问题，并提供针对性的帮助。
四、家校合作的实施策略1.建立家校联系簿：记录学生的学习情况，方便家长和教师随时了解学生的学习进展。
2.定期举行家长学校：邀请专家进行家庭教育讲座，提高家长的教育理念和方法。
3.开展家校互动活动：如数学竞赛、家长会等，增强家校之间的互动和联系。
五、结论家校合作在初中数学学习中起着重要的作用。
通过有效的家校合作，可以提高学生的学习动力和成绩，促进学生的全面发展。
为了实现更好的家校合作，我们需要不断创新合作模式，加强家校之间的沟通和互动，共同为学生的成长和发展贡献力量。
初中数学合作学习效果初探
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初中数学“同伴互助,师徒帮教”学习方式初探
述 ，徒弟们 打头炮．复 习课按计 划进行很顺 利也 达到 了预期效 试卷一 发 ，师傅 首先查 阅徒 弟 的卷纸 ：双基 内容答 案的校对 、
果 ：小组长 主持 ，由各组徒弟 总结介绍本 单元知识要 点 （ 多人 错 因的分析 、补 救措 施均 由 “ 师傅 ”全权处理 ，师傅 的疑惑 多 分 点介 绍） ，师傅 们归类介 绍典 型题 、易错题 （ 多人 分题 型介 半会在组内交流解决 ，个别难点教师讲评 ． 之后每个人独 自作出 绍） ，组 内成员 积极补充 、偶尔有组 间协 助． 步形成了完全 由 试卷分析 ，并 与卷纸一起整理到试 卷夹 中待下 次测试后进行 对 初 学生掌控 的课堂互助学习方式．
大胆的尝试开垦学生 自我学习这块荒地 ，在生本 的教育理念下 ， 当天所学 内容 进行反馈 和检测 ；平 时鼓励学生 有效利用 闲暇时 采用 “ 同伴互 助 ，师徒帮教 ”的模式 ，利用一切 可能 因素 ，改 间互帮互学 ． 变学生学 习的方式 ，减轻学生的课业 负担 ，增加教学实效性．下 面就谈一谈我 的几点经验．
大 ，我有 意从 以下三方 面进行调 整 ：① 充分调动每个 学生的积 性 的翻阅当堂反馈 ，因为典型题 、易错点 尽收 眼底 ，走进考场 极性 ，安排兴致低 的徒 弟帮老师做 教具 、查找教 学资料 ． 针 心里多 了一份踏 实．我也很少有 “ ② 作业本 上的原题 怎么还错 ？ ” 对一些 “ 徒弟 ”因为距离 问题不能及时请教 自己 “ 师傅 ” ，规定 的抱 怨 ． “ 师傅 ”们 有义务照顾身边 的 “ 徒弟 ” ，哪怕他 不是 自己的 “ 亲 徒弟” ．③ 让小组长将讨论后 的汇报交流 由一人总结变成多人 阐 ③ 改变试卷分析与讲评 的方式． 试卷分析与讲评也是师徒互助的一项 ． 不管大考小考 ，只要
初中数学“合作探究式”教学初探
初中数学小组合作学习的实效性初探
数学合作小组之后 ， 学生还没有具体 的认真 的小组讨论 ， 也没有
目前在初 中阶段的学生大多数都是独生子女 ，由于社会综
合环境 的影响 ， 这些学生总体上表现出一种过分 以 自我为 中心 ， 合作沟通能力较差 ，很难形成 团队合作 的关系。但是 另一方 面 由于长 期 的独处 ， 又有期望得 到朋友 ， 期 望能够 和他人 进行沟 通。 根据初 中学生这种心理状态 ， 老师在构建数学合作学 习小组 之时 ， 要充分结合学生的具体 状况 ， 通过讨论 和引导 的方式让学
总而言之 ，小组合作探究式学习方式是 目前教学方法改革
的重要方 向 ， 在促进 学生 沟通能力 ， 加 强学生 团队合作能力以及
但是到 了第三道题 目时 ， 不少学生认为是锐角三角形 ， 但是当学 学 习兴趣方面都具有非常重要的作用 ， 在初 中数学 的教学方面 ， 生提供这样的答案后 ， 软件并没有认为是正确 的 ， 此时老师完 全 既要合理 的使用 小组合作学 习方法来 激活学生 的学 习兴趣 ， 同 可以当做不知道 ， 甚至可 以认为是 软件在 编写时出现 了错误 ， 当 时也要 注意 实效性 ， 既不 能够滥用 ， 也不 能够不用 ， 一切要紧密 小组的作用 。
小组开始使用二元一次方程的方法来进行解题 ，而有 的小组则
通过模 拟的方法进行解题 ， 充 分拓展 了学生 的思考方式和空间。
三、 总 结
题是小 狗挡 住的画面露 出钝 角 ； 第三 道题 是小狗挡住 的画面露 出了锐 角 ； 然后让学 生分 别讨论小狗挡住 的三角形是 哪一种类 型 。在小组讨论 中， 第一个题 目和第二个题 目很 快就有 了答案 ，
初中数学课堂合作学习模式初探
初中数学课堂合作学习模式初探数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。
在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。
一、初中数学课堂小组合作的现状分析学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。
我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。
由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。
因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。
二、初中数学课堂实施小组合作教学步骤（一）建立合作小组并做好组员分工建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。
合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以5—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。
在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
初中数学课堂教学中运用合作学习方法初探
这时许多学生说用分工合作的办法， 小组内一个人数男生，
一
合作的迹象 。 这是因为学生没有弄清合作学习的具体要求
和 目的，不知道该怎样做。因此教师在设计合作学习时一
定要 先 教给 学 生合 作方 法 ， 讲 清合 作 的 目的和 要求 ， 同时 还 应适 当通过 示 范来 增 强 学生 的感 性 认识 ，再给 学 生 一定 的 时 间尝 试合 作 ， 适 时进行 激 励 ， 引导 学生 吸取 经 验 。 合 作 学 习 一般 需要 经过 明确 学 习 目标 、 归 纳交 流 旧知 、 列 出未理解 的 问题 、 碰撞 激 发 思维 、 交流 内化讨 论 、 反思 回顾 总 结等 环
节 学生掌握 了合作方法以后再进行合作学习，效率就会
大 大提 高 。在 平 常 训练 中有 意 识地 对学 生 加强 训练 ， 学 生 的合作 意 识和 合 作 能力 才能 得 到提 高 。 二、 抓住 时机 、 找 准 契机 ， 挖掘 合作 学 习 的潜 能
作学习， 很少看到学生独立学习， 这样一来有的学生就形成 了一种依赖思想： 我没必要动脑筋， 我不思考也没有关系， 我
Ｎ ２ 莹 Ｏ １ ３ 年 第 ｌ ９ 期 （ 总 夯 第 论 ２ 擐 ｌ １ 期 ）
初中数学课堂教学中运用合作学 习方法初探
程如 国 汉 中市洋县 茅坪九年 制 学校 ，陕西 汉 中 ７ ２ ３ ３ ０ ２ 摘 要 本文对初 中数 学课堂教学 中的合作 学 习方 式进行 了初步的探 讨，包括学 习要 求及课 堂设计 、 学
极 性 也会 降低 ， 学 生独 立 学 习的 能力 就 不能 得到 培养 。学 习 中独立 学 习是 占主 要 的 ，因为 生活 中 需要 独立 学 习 的时 候 更 多 。更 令人 担 忧 的 问题 是 ： 这 样 会加 速 学生 的两 极 分
初中数学教学中小组合作学习模式的运用
初中数学教学中小组合作学习模式的运用小组合作学习模式是指在教学活动中，对学生进行合理编组，让他们互相合作、相互促进，充分发挥集体智慧，达到知识共同掌握、技能共同提高和情感共同培养的教学方式。
在初中数学教学中，小组合作学习的运用可以有效提高学生学习效率和学习质量，提高学生的自主学习和自我管理能力。
1.小组合作学习模式的意义1.1发挥集体智慧在初中数学教学中，让学生自主组成小组，自主选择组员，并按照他们的各自能力分配工作任务，让学生在小组合作的过程中共同解决数学问题，不仅能更好的发挥集体智慧，而且可以让每一个学生都能得到锻炼，提高他们的学习水平和能力。
1.2提高学习效率小组合作学习模式能够让学生在小组合作的过程中互相帮助、相互促进，能够提高学生学习效率。
同时，将学生分为不同的小组，让他们相互竞争，也会增加学生学习的动力和积极性。
1.3促进学生的自主学习在小组合作学习中，每个学生都需要承担一定的任务和责任，能够提高学生的自主学习和自我管理能力。
2.1组成小组在初中数学教学中，老师可以根据学生的实际情况，自由组成小组。
建议每个小组的人数不超过五人，每人的水平相差不要太大，以免造成小组效率低下。
2.2设计小组任务老师可以根据教学内容，为每个小组设计一个任务。
可以是作业，可以是课堂练习，也可以是小组研究一个数学问题。
任务难度要根据每个小组的实际情况而定。
2.3指导学生老师在小组合作学习的过程中，可以适时指导学生。
需要注意的是老师应该在学生学习过程中留有一定的自由性和创造性，让学生在活动中自主思考，自主学习，达到最好的效果。
2.4提供必要的资源在小组合作学习过程中，老师应该及时提供必要的资源，比如参考书籍、计算器等，以确保每个小组都能有同样的机会和资源去完成任务。
2.5总结小组活动在小组合作学习完成之后，老师可以让每个小组展示他们的成果，同时对小组合作学习活动进行总结和评价。
这对学生能够客观的了解自己的学习情况，为今后的学习提供经验和参考。
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究一、引言1. 合作学习模式的基本理念合作学习是以合作为核心的学习方式，它强调学生之间的互相帮助、共同探讨，通过合作共建知识，共同解决问题。
合作学习的本质在于学习者之间的互动与交流，它追求学生在交互中发展个性，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队合作能力。
在初中数学教学中，教师普遍采用了合作学习模式，并取得了一定的成效。
在教学过程中，教师紧密结合数学知识的特点和学生的实际情况，设计了一系列的合作学习任务和活动。
通过小组合作、角色分工、共同探讨、对策互评等手段，引导学生进行合作学习，让学生在实践中感受数学知识的魅力，锻炼自己的解决问题的能力和思维能力。
三、合作学习模式在初中数学教学中的实施策略1. 创设合作学习氛围在初中数学教学中，教师可以通过创设积极的学习氛围来促进合作学习的开展。
教师可以通过情境创设、学习环境布置等方式，营造一个轻松、和谐、积极的学习环境，让学生在快乐、轻松的氛围中进行合作学习。
在初中数学教学中，教师需要精心设计合作学习任务，根据学生的年龄特点和数学知识的难易程度，设计不同形式的合作学习任务，既能够锻炼学生的团队合作意识，又能够开发学生的数学思维能力。
3. 组织合作学习活动在初中数学教学中，教师需要精心组织合作学习活动，通过小组合作、角色分工、讨论、对策互评等方式，引导学生进行合作学习。
可以设置小组合作出题、小组合作解答、小组合作检验等环节，让学生在学习的过程中相互交流、协作，达到共同学习的目的。
1. 提高学生学习积极性在初中数学教学中，采用合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
学生之间相互协作、相互促进，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而主动参与到学习之中。
采用合作学习模式能够提高初中数学教学的效果。
学生之间进行合作学习，能够相互启发、相互促进，激发出学生的潜能，提高学生的学习成绩。
合作学习还能够培养学生的合作精神和团队合作能力，为学生的综合素质提供了有力的支持。
初中数学课堂合作教学开展初探
初中数学课堂合作教学开展初探合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。
一、合作教学的特征1、合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中,教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。
”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。
在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力,也影响课堂合作的气氛和效果。
初中数学课堂教学合作学习法初探
１ ． 课 前 协 作 式
课 前 协 作 式 是 指 学 生 根 据 学 习 的需 要 ．在 课 前 分 工 协 作 完 成 学 习 任务 （ 包括 准 备 工 作 ） 的 一种 合 作 方 式 。 这 种方 式 一 般 是 把 总 任 务分 解 为 几个 子任 务 ， 由小 组 里 的 成 员分 别 承担 一 个 子 任务 ，通 过 汇 总 每 个 成 员 的 子 任 务 完 成 整 个 小 组 的 学 习 任 务， 同一 小 组 的 成员 可 以在 不 同 的时 间 内 完成 各 自的 任务 。 比 如 为 了学 习 某 个 内 容 ， 需 要 先 进 行 社 会 调查 ， 以便 收 集 有 关 的 数据 ， 这 时就 可 以将 调 查 的 内容 分 成 若 干项 目， 由各 小 组 分 别 承 担 进 行 调查 ， 最后 对 将 各 小 组 的 调 查 结 果进 行 汇 总 。
课 内讨 论 式 是 指 学 生 根 据 学 习 需 要 ，在 课 内 通 过 小 组 讨 论 共 同 完 成 学 习 任 务 的一 种 合 作 方 式 。 在讨论的过程中 ， 小 组 内 的成 员 既 有 分 工 ． 又有 合 作 ． 既 可 以 针 对 问 题 自 由地 发 表 自 己 的见 解 ， 又 可 以仔 细 地 倾 听 其 他 同学 的发 言 ， 还 可 以 进 行 辩 论 。在 每 一 次 讨 论 中 ， 小 组 内 的成 员 都 有 相 对 明 确 的 分 工 ： 记 录员 、 检查 员 、 组织员（ 组长） 、 总结 报 告 员 等 。 这 种 方 式 一 般 是 在 固定 的 时 间 内 完 成学 习 内容 。
３ ． 课 后 研 讨 式
课 后 研 讨 式 是 指 学 生 根 据学 习 的 需要 ．在课 后 进行 合 作 的一 种 学 习方 式 。它包 括 三 个方 面 ： 一 是 指 学 生 围绕 课 堂 内 没 有 解 决 的 问题 或 可 以延 伸 的 问题 在 课 后 分 小 组作 进 一 步探 讨 ： 二是 指 为 了 完 成学 习任 务 ， 小 组 内的 同学 进 行 互 帮 互 助 ， 基 础 差 的同 学 主动 请 教 基础 好 的 同学 ． 基 础好 的 同学热 情 地 帮 助 基 础 差 的 同学 ． 以 达到 同一 小 组 的 同 学 共 同提 高 的 目的 ； 三 是指 学 生 为 了 了解 （ 或解 决 ） 某 一 问题 （ 比 如课 题 研究 ） ， 需 要 进行 数 学 实 验 或 调查 研 究 ， 通 过分 工 与 合作 共 同完 成 学 习任 务 。 二、 合 作 学 习的 组 织 要组 织 好 合 作 学 习 ． 必 须 做 好 两 方 面 的 工 作 １ ． 科 学、 合 理 地 进 行 分 组 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 ，教 学 过 程 中 的信 息 传 递 只是 在 教 师与学生之间单向进行 ， 这 样 的信 息 传 递 大 多是 师生 问答 式 ． 没 有 学 生 之 间 的讨 论 ， 没 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 更 缺 少 学 生 自我 调 整 、 矫 正 的 机会 ， 从 而 也 就 无 法显 示 学 生 思 维 的 “ 过程 ” 。 而新课程倡导的合作学习 ， 恰恰是对这种 “ 缺陷 ” 的 弥充 ， 它 至 我觉 得Ｌ 同学 的 过 程 评 价 不 能 得 优 ， 因 为 他 不 尊 重 别 人， 讨 论 问 题 的 过 程 中 老是 抢 人 话 茬 。 （ Ｌ 同学 低 声 说 ： “ 我改 ，
小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究
小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究小组合作学习模式是一种重要的教学方法，它可以促进学生的主动学习，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在初中数学教学中，运用小组合作学习模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的运用。
小组合作学习模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往是老师讲解、学生听课、完成作业的模式，学生对数学往往缺乏兴趣和动力。
而采用小组合作学习模式，学生可以通过与同伴合作解决问题，互相交流思路和解题方法，激发他们的学习兴趣。
学生可以在小组中互相竞争和鼓励，提高他们对数学学习的积极性。
小组合作学习模式可以培养学生的合作精神和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和解决问题的科目，而小组合作学习模式可以培养学生合作解决问题的能力。
在小组中，学生可以分工合作，相互协作，共同解决复杂的数学问题。
通过合作学习，学生可以锻炼自己的合作精神和团队意识，培养解决问题的能力。
小组合作学习模式可以提高学生的学习效果。
由于学生在小组中可以相互交流和互相学习，他们可以从他人的解题方法中学习到更多的知识和技巧。
学生在小组中可以及时得到同伴和老师的指导和反馈，及时纠正错误，提高解题的准确性和效率。
通过小组合作学习，学生可以主动参与课堂教学，更好地掌握数学知识和技能。
小组合作学习模式也有一些注意事项。
教师需要把握小组合作学习的节奏，确保每个学生都能够参与其中。
教师需要及时观察和评估学生在小组合作学习中的表现，及时对学生进行指导和帮助。
教师还应该设计一些合适的小组合作学习活动，使学生能够在活动中提高自己的数学能力。
初中数学习题课的合作学习教学模式初探
教学模 式 的建构
１ 建模 背景 ． “ 问题 才 是 数 学 的 心脏 ” 教 会 学 生 解 题 才 是 中学 数 学 教 ， 学的第 一任务 。由于知识 严密 的逻辑 性与 高度 的概 括性 ， 在
（ ） 生 解题 ， 组 反 思 。 ６学 小 学 生相互 间出两道题 ， 并解 答 、 检查． 小组 内反思 出题所 考察 的知 识 点 。这 样 ， 变成 了一 个 变 化 万 千 、 就 五彩 缤 纷 的 万 花筒 了。
初 中数 学 习题 课 的合 作 学 习教 学模 式 初 探
江西省宜春 市袁 州区水 江中学 李 国辉 黄 星
【 摘 要】 用前人的研 究成果 ， 学习题课 中实施 自 应 在数 主合作学习教 学模 式， 鼓励学生观 察思考、 合作讨论 、 主探 究 ， 自 发现 解题规律 ， 高数学课 堂教 学的效果 ， 提 培养学生学习数 学的兴趣 。 【 关键词】 中数学 习题课 合作 学习 教 学模式 初
（ ） 作探 讨 二 合 呈现习题 ： （ （ ａ ３ ４ （ ａ ３ ４ ！ ２ 一 ｂ一 ） ２ ＋ ｂ＋ ） ）
例题 、 习题中 ， 还有一些没有写明 白的信息。即使是最 简单 的 题 目里 ， 也存 在着 可发 掘的 因素 ， 存在着 一些解 题规 律 ， 这 而 些往往并不是学生们所能领会 的。习题课 中不仅要求学 生得 到正确 的结 果 ， 要重 视 过程 ， 更 注重 思 维训 练 ， 学 生 有所 让 “ ” 悟 。对 于“ ， 三个 方面 ： 悟” 分 一是要 明确每 一道 习题考察 课本上哪些基础知识 ； 二是让 学生在做完一道题后 ， 反思解题 的关键 、 困难在哪 ， 可总结哪些经验 ， 步提高解题能力 ； 逐 三是 引导学 生观察 、 比较 ， 揭示 隐藏在具 体习题 中的一般 特征 ， 推 广为某一类对象 的普遍性 质 ， 其从不 同的角度运 用不 同 的 使 知识和方法处理问题 ， 把握数学 问题 的本 质 ， 示解题 规律 ， 揭 提高分析 、 探索能力和创造能力 。特别 注意的是 ， 要树 立合 作 学 习观 ， 面向全体 ， 点关注 中等生和后 进生 ， 重 使各类 学生都 能 自主 、 合作学 习。 ２ 模式流程 ． （） １教师呈现 习题 ； ） （ 学生 观察思考 ， ２ 自主探究 ； ） 组 内 （小 ３ 合作讨论 ， 教师问题 引导 ； ） （ 小组合作 讨论 ， ４ 发现解题规律 ； ） （ ５ 学 生解 题 ， 小组 反思 ； ） 生 总 结 解题 规律 。 （师 ６ ３ 说明事项 ． 要注重调动学生的探究 、 合作 热情 ， 培养 问题意识 ， 使 要 学生意识到问题的存 在 ， 常思考“ 为什么 …是什 么 …怎么办” 等 问题 ， 激起解答习题的兴趣 ， 培养与 同学交流 的习惯。
新课程背景下初中数学“自主合作”教学模式初探
新课程背景下初中数学“自主合作”教学模式初探【摘要】随着社会的发展和科学的进步以及新课程背景下国家对素质教育的要求，为了让学生摆脱传统课堂的死板性，培养学生的合作与创新能力，在初中数学课堂上实施“自主合作”教学，其意史绝不只于教学形式上的标新立异。
“自主合作”学习中的积极互赖、分享机制，个人责任能够明显的优化教学效果，同时使学生的认知水平，创造性解决问题的能力，自我效能感等方面得到提高，从而实现人的全面发展。
【关键词】自主合作教学模式初中数学运用探究【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0203-01如何让初中生们从思想根源上改变，从“要我学”变成“我要学”是广大专家和教育工作者们一直以来不断探索的问题，如今他们终于得到了一个恰如其分的答案——自主合作教学模式。
自主合作教学模式是素质教育和如今新课改政策下的大势所趋，在充分确立学生是课堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活跃学生思维，让其主动思考探究，而老师只充当引导者而非灌输者，并且重视课堂的参与性与师生的互动性。
1 自主合作教学模式的定义自主合作教学模式，顾名思义就是一种旨在颠覆传统教学方法的局限性，打破应试教育和填鸭式教学方法的束缚，能够激发学生学习兴趣和学习信心，让其懂得学习的重要性，并且自觉学习、自觉思考，勇于质疑。
然而值得强调的是，如今许多教师对自主合作教学模式的理解走入了误区。
有些教师认为自主合作就是让学生自我学习、自由讨论，从而培养其发散性思维和想象力，故而，让课堂成为了游乐场、气氛杂乱和喧闹。
有的教师却极端地将自主合作与“各自为政”相等同，忽视了“合作性”和“交流”；有的教师虽然在一定程度上把握住了自主合作教学模式的精髓，然而到了作业设置的部分，又只是随意勾选课后习题，让自主合作四个字流于形式，打回了传统应试教育的“原型”。
这些都是不科学合理的。
自主合作教育模式应该等同于“平等、合作、交流、互助、主动思考、大胆质疑、活而不乱。
初中数学课堂合作教学初探
点 ， －学 生独立思考 ， 先止 小组共 同议论， 由教师提 问或学生板演 的形式促 后 进全珊 合作学习， 创造 性解 决问题 （） 就是对 所学内容进行 归纳整 理， ５ 结： 巩固深化所学知识 。课堂 小结 也应师生合作 参与进 行。先让学生谈 学习体会、 学习心得， 谈学习中应注意 的 问题 ， 教师再予以“ 画龙点睛 ” 。学生之 间交流 自身学习的体会 ， 往往能击 中知识和方法的关键 点， 更易于被 同伴接 受， 起到教师单独小结不能达到 的
生 学 习兴 趣 ， 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 学 生 参 与 教 学 活 动 全 过 程 ， 调 让 自主 探 索 学 习 ， 取 知 识， 高发 现 问题 、 出 问 题 、 析 问题 和解 决 问 题 的 能 力 。从 获 提 提 分 而 使 学 生 学会 学 习 ， 正 成 为 学 习 的 主人 。 真
以上环节 并非机械操作 ， 要根据 教学内容 和学生学习实际情况而定， 突 出重点 ， 理调换环节顺 序和合 理安排活动 时间， 合 保证合作教学顺利进行。
如单元复习课 应以议 、 、 练 结为主； 概念 课则以读 、 议为主 ； 习课则 以议、 练 练
２ 合作教学有利于学生认知 的发展。在合作教学活动 中， 、 教师引导学 为 主 。 ３ 强化人际互动 ， 、 使学 生参与教学活动 生合作沿着前人研究 、 探索数 学问题的路子 去思维 、 动脑 、 口、 手， 自 动 动 亲 体 验 知 识 的发 生 和 形 成 过 程 ， Байду номын сангаас样 不 仅 掌 握 了 知 识 ， 且 学会 怎 样 学 习 。 这 而
初中数学教学的合作学习模式
初中数学教学的合作学习模式【摘要】合作学习是一种教学模式，在初中数学教学中具有重要意义。
本文首先介绍了合作学习的定义和在初中数学教学中的具体模式。
其次探讨了合作学习在数学学习中的优点，如促进学生思维能力和团队合作能力的发展。
然后详细讨论了实施合作学习的方法，包括小组讨论、角色分工等。
通过实践案例展示了合作学习在初中数学教学中的效果和意义。
结论部分建议在初中数学教学中推广合作学习模式，以提升学生学习效果和学习兴趣。
展望未来，希望合作学习在数学教学中能得到更广泛的应用和深入研究。
通过合作学习，能够激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
【关键词】初中数学教学、合作学习模式、背景介绍、问题提出、合作学习的定义、合作学习的优点、合作学习的方法、合作学习在初中数学教学中的实践、推广、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍合作学习模式的引入为初中数学教学注入了新的活力，使学生在学习过程中能够更加主动地参与不仅能够增强学生的学习动力，还能够提高学生的学习效果。
初中数学教学中的合作学习模式备受关注，成为教育界讨论的焦点之一。
本文将对初中数学教学中的合作学习模式进行深入探讨，分析其定义、优点、方法以及实践效果，同时探讨未来推广应用的可能性。
1.2 问题提出目前在初中数学教学中，合作学习模式并没有得到足够的重视和推广。
教师和学生们往往缺乏对合作学习的深入理解，无法充分发挥合作学习的效益。
学生之间合作学习的意识和技能也有待提高，很多学生缺乏团队合作和沟通能力，无法有效地进行合作学习。
如何在初中数学教学中更好地引入和实践合作学习模式，成为当前亟待解决的问题之一。
在这个问题的引导下，我们有必要深入探讨合作学习在初中数学教学中的意义和作用，以及如何有效地开展合作学习，从而提升数学教学的质量和效果。
2. 正文2.1 合作学习的定义合作学习是指学生之间相互合作、互相协助，共同完成学习任务的一种教学模式。
在这种模式下，学生们通过互相讨论、分享思考和相互帮助的方式，提升彼此的学习效果和成绩。
数学教学小组合作教学模式[论文]
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数学教学小组合作教学模式初探摘要：在数学教学中开展小组合作学习，有利于培养学生与他人交往、合作的能力，让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，增进感情交流，培养团结协作精神，使学生学得主动学得轻松，促进全体学生的素质得到全面提高。
本文对小组合作学习进行了研究，具体分析了研究的背景、目标、主要内容、方法及相关做法。
关键词：数学教学小组合作学习实验研究目前，我国由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，教学组织形式仍然是所谓的“上大课”。
教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。
教学组织形式在教学理论和教学实践中，常常需要教育者进行不断的改革和完善。
小组合作学习是深受教师欢迎的教学策略之一。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。
本文就针对小组合作学习进行实验研究，吸取国内外教学理论精华，将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而丰富、深化和完善教学理论，构建科学、高效的课堂教学模式，促进教育教学质量的提高。
一、研究的背景1.国家课程改革的需要动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，在数学学习中合作学习方式的确很重要。
实验研究以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
力争体现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学教与学方式上存在弊端呼唤实验研究目前数学教与学的方式存在着种种弊端：要么是学习没有目标或目标不能落实；要么是教师责任心不强，对学生的问题不闻不问；要么是教师扮演“高级保姆”，样样包办；要么是教师主观臆断，脱离学生实际；要么是教师生硬说教。
尤其突出的是：重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习。
所有这些都要求数学学习方式的转变。
初中数学课堂教学中的合作学习模式探索
初中数学课堂教学中的合作学习模式探索在初中教育中，数学是一门重要的学科，它对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
然而，传统的数学课堂教学模式往往以教师为中心，学生作为被动的接受者，这种传统模式可能会导致学生的学习兴趣降低，效果不佳。
因此，许多教育工作者开始尝试引入合作学习模式，以期提高数学课堂教学效果。
本文将探索初中数学课堂教学中的合作学习模式，并讨论其对学生学习的影响。
一、合作学习模式的定义与特点合作学习是指学生通过小组活动、合作探究等方式，以团队合作的方式解决问题和完成任务。
与传统的个人学习模式相比，合作学习模式强调学生之间的互动和合作，通过相互借鉴和讨论，促进学生的共同进步。
合作学习模式的特点包括以下几个方面：1. 学生在小组内相互合作，通过互动和交流激发思维，共同解决问题；2. 学生在合作中扮演不同的角色，相互促进，提高彼此的学习效果；3. 学生通过合作学习，培养良好的团队意识和合作能力；4. 教师在合作学习中扮演指导者的角色，引导学生发现问题、解决问题。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用合作学习模式在初中数学教学中有着广泛的应用。
通过小组合作探究、问题解决等方式，促使学生通过合作来提高数学学习的效果。
以下是几种常见的合作学习模式在数学课堂上的应用：1. 小组讨论法教师将学生分成若干小组，每个小组讨论并解答一个问题。
通过小组内的交流和讨论，学生能够听取他人的观点，思考问题，共同解决难题。
2. 任务型合作学习教师设计一系列任务，要求学生组成小组，协力完成。
在任务的过程中，学生需要相互合作，共享资源，共同解决问题。
3. 角色扮演法学生在小组中扮演不同的角色，通过模拟实际情景解决数学问题。
例如，学生可以扮演数学家、策划者等角色，合作解决实际问题，提高学习效果。
三、合作学习模式对学生学习的影响合作学习模式在初中数学课堂教学中的应用对学生学习产生了积极的影响，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣合作学习能够提供一个积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣。
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初中数学合作教学模式初探
【摘要】在数学课堂的调查和观察之后，我们可以发现合作学习的广泛应用给数学教学带来了重要的帮助。
本文从初中数学合作教学的特征及作用入手，简要谈谈笔者对初中数学合作教学模式的探究与实践。
【关键词】初中数学合作教学探究实践
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0112-01
作为人类赖以生存和发展的重要因素之一，合作本来就是人们在各种社会活动中不可或缺的部分。
合作学习是指学生在小组团队中为了共同的目标，通过明确的分工协作来完成学习任务。
尽管合作教学的模式越来越被广泛应用，但是需要认识到其效率并不明显，如何才能够提高数学合作教学的效率，这是目前数学教育领域普遍关注的问题。
下面笔者结合多年数学教学实践，谈谈对初中数学合作教学模式的一些看法和体会。
合作教学是在课堂教学过程中，将全班学生分成若干小组，由教师适当组织和有效调控，以个人自学、小组合作与班级合作为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
让学生通过科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识的同时，体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。
简言之，合作教学主要有以下几个特点：
（1）学生主体性。
教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生学会学习，真正成为学习的主人，这才是以人为本的教育。
（2）认知发展性。
教师引导学生沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维，动脑、动口、动手，亲自体验知识的发展和形成过程。
这样学生不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种学习对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
（3）教学反馈性。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
笔者以为，初中数学合作教学可以从以下几个方面开展：
（1）营造良好的课堂合作教学气氛。
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等合作的。
教师应发扬民主精神，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提看法，使学生在合作学习感到放松。
这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习创设良好的教学环境。
教师对教材的处理和教学设计应符合学生实际的接受能力和理解能力。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂，难度高，学生接受不了，就无法开展合作学习。
因此，教学对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重
点，又要分散难点。
使学生学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。
（2）有效开展课堂合作教学活动。
数学课堂合作教学的主要环节有引、议、练和结等几个过程。
引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设有效的相互恶俗情境。
通过提出问题、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解回答，要针对疑惑的实质给以必要的点拨，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，取长补短。
练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。
教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或以学生板演的形式促进全班合作学习，创造性地解决数学问题。
结：即对所学的内容进行归纳总结，巩固深化所学知识。
先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以画龙点睛。
学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。
另外根据教学内容和学生学习实际情况，突出教学重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证数学合作教学的顺利进行。
（3）强化学生主体参与合作教学。
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
学生之间的互动占据了课堂教学的重要地
位，因此我们要更加重视小组内部与小组之间的相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，积极参与完成教学过程。
首先要组建好合作学习小组，教师应当在熟悉和掌握每个学生能力、个性和他们之间人际关系的基础上，完成合理有效的分组。
分组过程中，教师要尽量照顾学生的想法，这样才能促成有效的内部合作。
其次，教师要引导学生正确对待合作中的争论。
在合作环境下，争议无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习的最佳见证。
大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性，最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
最后要及时对小组合作学习的效果进行评价。
通过教学评价激励，使小组成员感受到他们同在一起，从而在学习过程中，共同协作，互帮互助，取长补短，共同提高。