作文教学过程中的几点思考
小学作文教学的几点思考
小学作文教学的几点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。
写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”，笔者有以下几点思考。
一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
二、以成功的喜悦，激发写作欲望有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。
作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。
使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。
同时，又认识到自己的不足与缺点。
在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。
从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。
三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
对作文教学的几点思考
对作文教学的几点思考摘要：新课程改革给我们带来了很多新的教学观念，教师要把这些观念转化为现实教学，运用到作文课堂实践中去。
教师要积极通过具体有效的教学方式，让学生能写、会写、写好，让他们的写作潜能得到最大的发挥。
关键词：作文；教学；思考一、用“积累”使学生有内容可写在分析了近几年的中考作文题以后，我发现了这样一个规律：文题一般都很宽泛，学生只要认真审题就不会走题。
但想要写得精彩却不容易。
这个“不容易”表现在学生的文章中有很多内容是千篇一律，有很多内容是无病呻吟，更有很多内容不是他们自己内心的话。
所以，这里的“让学生有内容可写”的“内容”应该是有新意、有内涵的内容。
要使学生所写的内容有新意、有内涵，就需要他们的脑子里有无穷的材料，所谓“巧妇难为无米之炊”。
这“米”从何而来？《义务教育语文课程标准》提出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备过程的评价，要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料”，评价时“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的途径和方法”。
由此，我觉得教师虽然不能参与到学生主动积累材料的过程中，但是应该也完全可以通过“评价作文”来指导学生进行材料的积累。
当然，仅仅靠我们给学生材料让他们积累肯定是不够的。
这就需要我们教会学生积累的方法，让他们到生活中去积累属于自己与众不同的材料。
二、通过写作前辅导，让学生把内容写出来当学生看到作文题时，首先做的是审题。
写记叙文需要寻找有关写人写事的材料；写议论文需要寻找有关对某些问题的观点和看法的材料；写说明文呢？就需要寻找有关说明对象的材料。
这时候，学生其实已经把材料准备好了，而老师要做的就是启发引导学生把这些内容写出来。
我往常的做法，一般是在出示文题之后重复一下通常要注意的要领，如：详略得当，写真人真事，抒真情实感……接下来就让学生动笔写作。
现在想来，其实在这时候，有大部分学生还没有任何头绪，如果教师愿意先谈谈自己会怎样构思这样的文章，或者干脆在上课前写篇“下水”作文，展示给学生看一看、分析一下的话，应该会有很好的后续效果。
作文教学的几点思考
综合2014·12《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。
一、广泛阅读在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。
作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。
课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。
１．仔细揣摩文本的语言文字在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。
如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣；通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神；通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。
在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。
２．悟意明理，与文本实现情感共鸣在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。
我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。
如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。
我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。
高中作文教学几点思考
高中作文教学的几点思考摘要：针对当前高中语文作文教学的尴尬处境，从加大课外阅读力度、给学生写作的自由、评语以肯定和赞赏为主三个方面对写作教学进行了思考。
关键词：课外阅读写作自由肯定赞赏作文是语文教学以及语文考试当中的重头戏，作文的水平反映出一个人的语文素养和语言表达能力，能够写好作文不仅仅是用来应对当今的语文考试，更是一个人文学和语言积淀的表现。
所以，作文教学显得尤为重要。
然而，当今的作文教学却存在着不容忽视的问题：学生不愿意写，老师也懒得去讲。
学生虽然从小学到高中一直都在写作文，并且考试中也要考作文，但很大一部分学生到了高中阶段还是写不出像样的作文，既不会写，也不知道写什么。
老师对作文的重视程度也同样不够，作文不应该是到考试的时候才重视，觉得有写一下的必要，平常就将它束之高阁，只有经常性的练习，才可能在考试的时候写出一篇佳作。
因此，如何改变中学语文教学中写作的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了自己的几点想法：一、加大课外阅读力度著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。
相反，读书少的人则很难写出好文章，因此，要想写出好作文必须加大课外阅读力度。
《语文读本》，各种报刊杂志（例如，《青年文摘》、《读者》、《读者文摘》、《青年博览》、《中国青年》等等），大部头的名著等应该给学生一定的自由阅读的时间和空间。
庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。
”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了，只有多读书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。
正如朱熹的一句诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”当然给学生阅读自由的同时，应加强阅读指导，对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
作文教学的几点思考
忽略这种基本功的训练。教师要有 针对性的训练 ，结合学生在 各阶段 中所 出现的问题分梯 次的进 行 ，提 升学生对写作规律的认识是有必要 的 ，不必要求学生每次作文课必成 文 ，贪 多嚼不烂 。对于学生而言 ， 先 “ 画蛋 ”比先画画要强得多 。学
生 是 禾 苗 ，老 师 要 把 充 足 的 阳 光 、 甘霖 、肥料恰如其分地施与学生 ， 在 最 佳 的 阶 段 ， 禾 苗 才 会 茁 壮 成 长 。理清学生训练阶段 ，是需要耐 心 ，万 不可 滥 施 催 生剂 ，催 苗助
— — — —
有什么情感体验呢？我 认为脱 离了
生 活 虚 浮 的 写 作 ，就 是 在 “ 情 感 犯 罪” ， 是把学生推 向一种虚无的深渊。 我 们 应 有 步 骤 地把 学 生 引导 到大 自然和社会 生活中去 ，让学生 真实地去探索 、体验 、思考 。还要
。
适时攫取生活中的片段 ，培养学生 具有一双发现美的眼睛 ，去感知生 活中的点滴之美。正如 叶圣 陶先生 说： “ 生活犹如泉源 ，文章犹 如溪 水 ，泉源丰盈而不枯竭 ，溪水 自然 活泼地流个不歇 。” “ 写文章不是
焰 ，激 活学 生 构 思 脉 络 ，这 才 是 作 文教学的精髓所在。 学生有时会忽视 “ 一 滴 水 也 能折射阳光”的道 理 ，模糊于身边 小事的是是非非。老师只 要在某一 特定 的情境中将它们一一 点破 ，那 么， “ 以小见大”的写作手法就 无 需 再 费精 力让 学生 去 做 专项 理 解 了。只有让学生情动于中 ，才会让 作文行而有言。 三、加强指导 ，理清训练阶段 言 为 心声 ，文 无 定 法 ，学 生
生 活 上 的一 种 点 缀 一 种 装 饰 ，而就 是生活本 身。”
二 、创设情境，激发写作热情 创设 情境如同导演在 拍戏 前向 演 员说戏一样 ，能够 让角色更 好地 入戏 ；如同演说家精彩 的开场 白一
关于作文教学几点思考论文
关于作文教学的几点思考【摘要】作文教学是语文教学中的难点，究其原因在于作文教学具有复杂性、主观性、持续性等方面的特点。
语文教师要提高学生的写作兴趣，燃起学生写作的热情，树立学生写作的信心，抓住每一次契机，以丰富多变的教育艺术，探索全方位的教学模式去开启学生思想的宝库，使作文教育成为新型教育模式下的一个突破点。
【关键词】作文教学序列教学学生从小学就开始写作文，到了初中仍然是抬笔难言；教师也感到困难较大，很难欣赏到拍案叫绝的佳作，更难体验到教学成功的愉悦。
教师简单生硬的作文布置，学生被动艰难的机械写作，这便是初中作文训练的基本格局。
唤醒学生对于写作应有的热情，解决问题的关键仍然是在教师这里——教师的引导激趣，充分调动写作主体的积极性；训练得法，循序渐进，可以使其从根本上克服写作的畏难心理，从而把写作当成生活的需要。
本人提出几点思考和解决之途径，望与同仁共同探讨。
一、引导激趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以先要点燃学生的写作热情。
学生生活在大千世界里，奇花异草，风雨雷电，阳光雨露，亲戚朋友，老师同学，兄弟姐妹，无不是写作的素材，只有写自己熟悉的生活，才能文气舒畅，容易写出真情实感。
而有些学生偏偏写自己不熟悉的生活，写自己未曾经历的情感。
他们舍近求远的根源在于其心灵的钝化，没有观察生活的习惯和能力，因此教师的首要任务是要点燃学生热爱生活的热情，激发他们写作的冲动。
教师可以这样尝试：1、教学生观察大自然、校园的每个角落，让他们领略每一处美丽，或是看一片云，或是赏几兜小草，或是沐一阵雨，或是迎一场雪等，让学生感受美。
小学生作文教学的几点思考
小学生作文教 学的几点 思考
赵 范 平
（ 陕 西省 西 乡县 白勉峡 镇 马 家 湾 九年 制 学校 陕 西 西乡 ７ ２ ３ ５ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ｂ
传 统 的作 文 教 学 即命 题作 文 ， 严 重 束 缚 了小 学 生 的 思 维 和创作灵感 ， 致使他们厌倦作文 ， 作 文难 、 作文烦 ， 这 是 小 学 生 的共同感受。 那 么 如 何 指 导 小 学 生作 文 ？ 如 何 激 发 小 学 生 的作 文兴趣呢？ 本 人 结 合 多 年从 事小 学 语 文 教 学 的实 践 ， 谈 以下 几 点思考 ： 创 设情 境 。 激 发 学 生 的 写 作 灵 感 小学 生 。 特 别 是 农 村 小 学 生 由于 受 年 龄 、 学 习 环 境 和 生 活环境的限制 ， 事 物 的认 知 面 相 对 较 窄 ， 认 知 能 力 较 差 。 针 对 这种现象 ， 我 在作文教学 中 ， 结合学生 生活实际 ， 适 时 构 建 恰 当 的 写 作 情 境 ，唤 起 学 生 对 身 边 事 物 的 回 忆 ，激 发 其 思 维 想 象。在这种情境感染下 ， 他们的强烈表达欲油然而生 ， 平 时 观 察 到 的事 物 、 景 物 自然 再 现 出来 ， 摆脱 了约束与 限制 ， 使 个 体 特性得以张扬 ， 培 养 了学 生 写 作 情 趣 与 创 造 能 力 。 因此 ， 教 学 中只有结合 学生实 际 ， 巧设情境 ， 才 能让 学 生 手 脑 并 用 ， 产 生 强烈的写作欲望 ． 进 入 良好 的写 作 状 态 。 二、 讲练结合。 培养 学 生 写作 素 养 语文教学不仅在传授知识 ， 而在于唤醒 、 鼓舞 ， 最 终 实 现 学以致用。 富 有情 感 的 朗读 ， 可使 学生 在 听 的过 程 中感 受 语 言 的魅力 ， 可 以陶冶情操 、 净化心灵 ， 也 可 以 引 发 学 生 许 多 奇 思 妙 想。因此 ， 我 在 一 些 重 点 课 文 的 教 学 中 很 重 视 阅读 教 学 ， 并 做到读写结合 ， 大胆让学生去思考想象 ， 并结 合课 文 进 行 小 练
小学语文作文教学几点思考
小学语文作文教学的几点思考摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，是语文教师感到十分头痛的课题。
如何进行小学语文作文的教学？本文提出了6点建议。
关键词：小学语文；作文教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-185-01小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。
从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意.牛头不对马嘴。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？结合自己的作文教学实践，我有下面几点体会和心得。
一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。
法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
新课标下高中作文教学的几点思考
新课标下高中作文教学的几点思考莲花中学王伟 337100【内容提要：本文从思维训练，方法训练的角度讨论新课标背景下高中语文作为文教学的需要把握的几个问题】关键词：新课标作文教学创新思维自由作文和统一作文收集素材新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准》中提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
”新课标关于作文教学的理念不仅概括了最新的作文教学成果，而且较为准确的概括了写作的本质和规律。
新课标的实施对广大语文教师进行写作教学提出了新的要求，那么，在新课标下如何实施写作教学呢？一．将创新思维引入作文教学可以大大培养学生的创新精神。
心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。
”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。
作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：主题思想上的创新。
主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。
主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。
要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。
教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。
苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。
在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的几篇文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。
如《滥竽充数》，从结果入手，可以谈南郭先生不懂装懂而贻笑天下；从原因入手，则可以谈齐宣王搞大锅饭，未建立严格的人才考核制度。
又如以《雪》为题：从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外衣掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。
对作文教学的几点思考
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五 、信 息 技 术在 高年 级 教 学 中
的应 用
１ 、通过 校 园 网 ，给 学 生 提 供 丰 富 的 、
和人生体验都不够丰富的小学生来说 ，仅
仅 提 供文 字 材 料 是不 够 的 。 实际 上 “ ”和 “ ” 也是 一 种 阅读 ， 听 看
去、写来写去 ，学生的写作能力还 是没有
太大的提高。造成这样的结果，是在于 我 们忽视了写作的 “ 本”。
到一篇文章，就直奔 “ 写作特点 ”，将教
学 目的 简 化 为单 纯 的 “ ” ，这 也 是 错 误 写
描 写了学生课 问十分钟的活动场面。何为
具 体 ，何 为生 动 ，这 样抽 象 的 道理 教 师不
我认为便是教 师的指导和学生的积 累。让 我们翻翻小学 的语文课本，不难发现 ，哪 篇文章不是学生写作的范文昵？小学四年 级课本上 《 晨雾中的人影》 ，描写的是一 位品质高尚的平凡扫路女工。清洁工的工 作 ，人人都 明白，再平凡简单不过 了，而 作者采用巧妙 的构思 ，将这位清洁工扫马
应当如何训练昵？下面就谈谈我对当今作 文教学的几点思考。
一
法都行。教 学中，以阅读带动写作是一个
很好的办法。不过 ，我们把课文当作学生 写作范文或 对学生进行写作技巧的指导时 ， 应选那些比较短小 、在技巧上有可操作性、 语言是贴近学生生 活的中介语言 为范文。
、
关于作文教学的几点思考
关于作文教学的几点思考有个秀才想写文章，冥思苦想了半天，竟写不出一个字。
他的妻子觉得奇怪：写文章真那么难吗？比女人生孩子都难吗？秀才便说：女人生孩子肚里有货，而我写文章肚里没货呀！这个故事看似一个笑话，却道出了许多学生的心声。
首先，值得我们思考的就是：解决学生“没啥写”的问题。
俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。
面对老师布置的作文题目，学生往往感觉无从下笔。
那么，我们的学生真的没啥可写吗？其实，每个人从有记忆开始，就对生活开始了有意识全方位的感觉、认识，并积累了与其年龄相适应的生活知识和认识能力。
而这些东西对于学生们来说，是取之不尽，用之不竭的作文素材。
由此可见，学生不是无东西可写，而大都是面对生活的丰富多彩，他们不会写、不敢写、不能写。
原来是“茶壶里煮饺子”啊！所以，充分地利用学生已有的生活积累，开发这些丰富的写作资源，给学生提供必要的满足学生表达自己思想的写作条件，这才是使学生从害怕作文的阴影中走出来，并逐渐乐于表达、会表达的一个重要的前提和基础。
一句话，联系生活触动心灵，让孩子有要说话的冲动。
其次，我认为：劳于读书，才会逸于作文。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”多读好书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。
从这句话中，我们不难看出写作是以阅读为基础的。
鲁迅先生也说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的！你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。
”所以要想写出好的文章，只有不停地去积累素材，不停地阅读，不停地从书本或者生活的经验中找到对自己有用的写作素材。
我们应该像一只蜜蜂从不同的花朵得不同的蜜糖，这样才能得到足够的营养。
再次，从日记抓起，做好兴趣培养。
培养学生的写作兴趣，最好从日记抓起，日记就是从生活通向作文的桥梁。
低年级孩子写的日记，连贯也行不连贯也行，能写几句就写几句，几句话就是一篇文章。
对高中语文作文教学的几点思考
对高中语文作文教学的几点思考摘要：随着社会的进步，教育在社会生活中收到的重视程度越来越高。
高中教育作为大学教育的敲门砖，尤其受到学生、家长与社会的重视。
作文作为语文教学的重要内容，在高考中的比例占语文总分的五分之二，成为高考得分的一个重头戏。
本文分析了当前我国高中语文作文中存在的一些问题，并就如何进行高中语文作文教学提出作者自己的一些浅薄的观点。
关键字：高中语文作文教学现状建议一、高中语文作文教学现状虽说高中作文在高考中占据着重要的地位，在整个高中语文教学阶段处于一个基础性地位。
但是当前很多高中生都反应作文难写，对写作产生了一定的恐惧心理，而教师爷普遍反映作文难教，学生写出的作文普遍较差，这种状况充分说明我国当前高中语文作文教学处于一个瓶颈状态，具体表现在以下几个方面：首先，忽视日常积累，导致作文在语词、选材上无法出彩。
俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”。
写作并非一朝一夕的事情，必须经过长期的积累。
只有这样，在作文写作上才会有话可说，有词可用。
但是多年的教学总结，笔者发现无论从学生还是教师角度，都忽视了这一关键环节。
结果导致学生在写作时抓头搔耳，胡编乱造。
作文缺乏实际意义。
其原因就在于大部分学生将平时时间都用在数理化或者政史地的题海之中，没有时间也没有精力去关注生活，体验生活。
同时目前大部分学生都将视线停留在课本之内，很少去阅读课外知识，导致头脑中作文素材少之又少。
其次，固定的作文教学模式挫伤了学生写作的积极性。
作文本来是作者自身感情的一种表达方式，这就决定了学生写作中的主体地位。
但传统的作文教学模式都是以教师为主，往往都是老师给定选题，然后通过指导，让学生写作，接着老师进行批改，最后在全班进行讲评，学生只能跟着老师的模式走，完全忽视了学生的主体地位，长期以往下去，学生形成固定模式，被动的接受教师所传授的信息，对作文缺乏主动性和积极性，并导致学生对作文的一种厌烦与恐惧心理。
再次，教师按照自己的喜好对学生作文提出种种限制，约束了学生个性的发挥。
低年级作文教学的几点思考
过 程 中 ，特 别 是 在 教 学 记 事 的文
章 时 ，要 激 发 学 生 仿 照 例 文 进 行
分 准 备 ， 比如 “ 间 十 分 钟 ” 的 课 说 话 练 习 ，在 下 课 前 十 分 钟 ，我 将 教 学 内 容 展 示 在 黑 板 上 。 下 课 了 ，我 把 学 生 带 出 教 室 ，让 学 生 各 自观察 或 者 做 自己喜 欢 的游 戏 。
上 课 了 ，我 有 意 识 地 提 问 ： 刚 才 大家 玩 的开 心 吗？ 问题 一 提 出 ， 学 生 兴 趣 盎 然 ，个 个 争 先 恐 后 ， 抢 先 发 表 自 己 的感 受 。 这 时 ，我
教师要 抓住 时机 ，培养他们 观察
想 象 的 能力 。 五 ． 写 促 进 学 生写 作 。 仿
能 力 ，培 养 观 察 事 物 和 分 析 问 题
的 能力 。
由 于 低 年 级 学 生 表 达 能 力 有
限 ，甚 至 无 法 表 达 。 在 语 文 教 学
我 在 教 学 《 忘 的 一 天》 这 难
启 的 。一 天 ，我 在 上 课 铃 响 了 以
后 足 足 十 分 钟 没 走 进 教 室 ， 于 是 同学 们 有 的在 猜 测 ，有 的在 议 论 ， 有 的 人 高 兴 ，有 的 人 失 望 ， 在 同 学 们 的 言行 和 思 想 感 情 充 分 暴 露 的 时 候 ， 我 走 进 教 室 ， 并 在 黑 板 上 写 下 了作 文 题 目— — 《 老 师 不 当 在 的时 候》，要 求 学 生 把 刚 才 看 到
作文教学过程中的几点思考
《 义务教育语 文课程标 准》 为 ： 认 写作是 “ 进行创造 性 表达的过程 ” ， 是造 就人才的重要途径 ， 开启创造力 的钥 是 匙。 写作本身就是一种创造活动 。 而曾几何 时， 然 有人把学 生作文教 师须先写 “ 下水作 文” 称之为 快速提 高学生作 文 水 平的捷径 。 至于这是 否真会大大提高学生作 文水 平暂且 不论， 笔者根据个 人教学体 验 ， 为教 师作文水 平与学 生 认 作 文水平并 不能成正 比 ， 实上学生 模仿教 师的 “ 事 下水作 文” 极大 限制 了学生作文 的思路 。笔者 比较赞 同鲁迅 的观 点 ，写小说要少 看小说写法之类 的文章 ” “ 。看多 了这种格 式化、 程式化 的模 式 ， 在一定程度 上限制 了学生 的写作思
和同学都 缺乏观察 。因此写人物之前 ， 笔者启发学 生一定
要仔 细 观 察 ， 样 才 会 写 出人 物 的 特 点 。有 一 次 布 置 学 生 这
写 自己的同学 ， 笔者让两个 学生站 到讲 台上 去 ， 让下 面的 学生进行 观察然后发表意见 。一般情况下 ， 学生 能说 出他 们的胖瘦 、 高矮 、 服饰 、 型 ， 发 至于性格 、 力 ， 师可 以引 能 教 导。 最后可 以进一步引 申由于性别 、 年龄等差异 ， 他们 的形 象也是不 同的。 又如写教师 ， 提醒学生先观察任课教师 ， 看 看他们上课 时的姿 态动作是否一样？ 他们对不做作业 或作
２ ０年 第 ０１
１ 朗
教 学 实践 。
作 文教学过程 中的几点思考
陈艳 秋
（ 如东县洋 口镇古坳初 级中学 ， 江苏 随着课 程改革 的逐步深入 ， 为一线 教师 ， 作 教学 方法
关于小学语文作文教学的几点思考
关于小学语文作文教学的几点思考摘要：作文是语文教学中很重要的一个学习类型。
对于小学生来讲，从认识字到写字都是一个个进步的过程，如果能写出一篇比较好的作文，就已经达到了很好的语文学习效果了。
所以，小学语文要十分重视作文的教学方法。
关键词：兴趣；问题及原因；方法；有效措施；作文教学小学生作文是语文学习中的更高一层次的语言学习，它可以锻炼学生的语言组织能力，发挥学生的想象力，提高学生的创作能力等等。
但是在小学语文教学中普遍存在“学生写不好，教师很头疼”的问题，产生这些问题的原因是什么呢？如何解决这些问题，应该采取什么措施来提高小学语文教学的效果呢？下面我们从几个方面进行简要分析。
一、小学作文写作中存在的问题及原因（一）小学生缺少写作的兴趣因为小学生的识字懂词的能力是有限的，而成篇的作文不仅需要识字量的提高，还要求准确使用词语，所以，小学生会觉得比较困难，对写作失去了信心，找不到写作的乐趣，造成小学生写作文难的问题。
因为作文也都会有一定的字数要求，而对于字还都没认识多少的小学生来讲，字数似乎成了他们的敌人，看着就头晕，根本提不起什么兴趣。
所以，培养小学生写作文的兴趣显得格外重要。
（二）小学生找不到写作的素材让小学生写作文的时候，他们通常总是想了很久也不知道写什么，无从下笔，这是因为他们根本找不到写作的素材。
他们对于自己学过的东西没有联想，对于自己亲身经历的事情觉得平淡无奇，也没有特意的经历过什么意义重大、记忆深刻的事情。
对于某个题目的作文，可能他们只是觉得就是一两句话就可以说完了，但是根本完不成作文字数的要求。
所以，培养小学生积累写作素材的能力也是十分重要的。
（三）教师的引导不到位小学生写作文需要教师的引导，不仅要对某一个作文题目做引导，更重要的是要对小学生写作的心态做一个好的引导，让小学生把写作文当做乐趣。
还要引导学生树立正确的价值观，不要因为认为自己不想做作家，就可以放弃写作文。
要引导学生们认识到写作文的真正用意。
初中作文教学的几点思考
初中作文教学的几点思考青州市优秀教育教学论文（教学设计、导学案）评选登记表初中作文教学的几点思考在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：一、精心设题，激发兴趣。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。
所以本人极为重视作文的命题。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
二、广泛阅读，提高写作兴趣。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
优化作文教学几点思考
关于优化作文教学的几点思考【摘要】写作是语文教学的重头戏，如何在教学过程中正确的引导和激励学生，让他们在面对作文时能够不再彷徨无措，无从下手，从而真正喜欢上写作，是每一个语文教育工作者都应该认真考虑的问题。
而我认为作文教学的关键主要在于三点：激发学生的兴趣，张扬学生的个性；注重对写作素材的积累和把握；教师正确的引导和点拨。
【关键词】写作素材创新运用写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
它是语文教学的重头戏。
然而语文老师都有这样的经历：每次布置作文，学生一个个面带愁容如临大敌，而谈到作文教学，教师则忧心忡忡。
作文教学究竟存在什么问题？现在学生的作文大部分都属于生搬硬套，少了百花齐放的感觉，缺少个性和创新。
那如何让学生从小养成善于想象，富有独创的精神，使他们的个性在作文中得到张扬呢？我觉得可以从以下几个方面去改变。
1.激发兴趣，张扬个性如在教《音乐之都维也纳》一课时，我设计了这样一个问题：当你走在维也纳的大街上，你仿佛还看见了什么，听见了什么？先让学生自由大胆地自主表达，当所有同学都想说得时候，老师提出一个建议：“为了满足大家想说的要求，请同学们把你想说得内容用文字的形式表达出来，然后再组内进行交流。
”学生个个兴趣盎然，利用课堂仅有的几分钟时间快速写，用我手写我口。
这样，学生在兴趣中习作，在习作中得到了锻炼。
又如：在教《艾滋病小斗士》一课时，先让学生抓住能触动自己心弦的词句谈谈自己的感受，完后布置学生把这种感受用读后感的形式写下来，让学生用自己的手来表达自己内心的独特感受，把写作练习当作阅读教学的延续，这样，学生就不会没什么东西可写，没什么话可说了，这种形式的练习，既锻炼了学生的语言表达能力，又激发了学生写作的动机和兴趣。
2.材料的积累——储存信息——输出信息的过程。
作文教学中，学生存在着怕作文的心理，大凡无话可写，即写也空洞无物。
主要根源在于学生摄取的信息量少，大脑储存中空虚，因而输出的材料就极为有限。
小学生作文学习指导的几点思考
小学生作文学习指导的几点思考【摘要】小学生作文学习是一个重要的学习内容，但也是存在困难与挑战的。
为了提高小学生的作文水平，首先要培养他们的阅读习惯和写作能力，这可以帮助他们积累写作素材和技巧。
多读范文，模仿优秀作品也是提高写作水平的有效方法。
勤加练习，不断提升写作水平也是必不可少的步骤。
学会批判性思考，培养独立见解也能使小学生的作文更有深度和独特性。
小学生作文学习是一个长期的过程，需要持续努力和学习。
通过不懈的努力，小学生可以取得更好的写作成绩，提高综合素养。
【关键词】小学生作文学习、重要性、困难、挑战、阅读习惯、写作能力、素材、技巧、范文、模仿、练习、写作水平、批判性思考、独立见解、长期、努力、持续学习、写作成绩。
1. 引言1.1 小学生作文学习的重要性小学生作文学习在小学教育中占据着重要的地位。
作文不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要途径。
通过作文学习，小学生可以锻炼自己的观察力、想象力和表达能力，提高对语言文字的理解和运用能力。
作文也是小学生成长过程中的一种记录和展示，可以帮助学生更好地了解自己、表达自己，增强自信心。
作文还可以激发学生对文学和各种知识的兴趣，拓展他们的视野，促进全面发展。
小学生作文学习不仅有助于提高学习成绩，更有助于培养学生的综合素质，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 作文学习的困难与挑战作文学习的困难与挑战主要体现在以下几个方面：小学生对于写作的认识和理解有限，缺乏写作经验和技巧，因此在表达和组织思路上存在困难。
作文题目和要求通常要求小学生从多个角度思考和展开，需要他们具备一定的思维深度和逻辑能力。
而小学生的认知水平和语言表达能力有限，往往难以达到要求。
小学生在写作过程中常常遇到词汇量不足、语法错误等问题，影响了文章的质量和表达效果。
对这些困难与挑战，小学生需要通过持续学习和不断练习，提升自己的写作能力和表达水平，才能更好地应对作文学习的挑战。
小学生作文学习指导的几点思考
小学生作文学习指导的几点思考1. 引言1.1 为什么要进行小学生作文学习指导小学生作文学习指导的重要性不可忽视。
作文是学生语言表达能力和思维能力的重要体现，通过写作可以锻炼学生的逻辑思维、表达能力和想象力。
小学生在写作过程中常常会遇到各种问题，如表达能力不足、写作内容单一、缺乏写作技巧等。
进行小学生作文学习指导显得至关重要。
通过对小学生进行作文学习指导，可以帮助他们设置合适的学习目标。
合理设定学习目标有助于学生明确自己的写作方向，提高学习的主动性和积极性。
作文学习指导可以激发学生的写作兴趣，让他们在写作过程中感受到乐趣，从而更加投入到写作中。
提供丰富的写作素材也是作文学习指导的重要内容之一。
丰富多样的素材可以帮助学生丰富自己的写作内容，拓展自己的写作思路。
引导学生正确掌握写作技巧也是作文学习指导的重要任务之一。
掌握一定的写作技巧可以让学生在写作中更加得心应手，写作水平也会得到提高。
注重作文批改和反馈也是小学生作文学习指导的重要环节。
通过对学生作文进行批改和反馈，可以让学生及时发现自己写作中的不足之处，从而不断改进和提高自己的写作水平。
小学生作文学习指导对学生的写作能力提高具有重要意义。
通过科学有效的指导方法，可以帮助学生提高作文水平，培养他们良好的写作习惯和自主学习能力。
2. 正文2.1 设置合适的作文学习目标设置合适的作文学习目标是小学生作文学习指导中至关重要的一环。
一个明确的目标可以帮助学生更好地理解作文学习的方向和意义，增强学习的动力和信心。
在设置目标时，首先要考虑学生的实际情况和水平，不能盲目追求高难度的目标，应该根据学生的基础知识和写作能力来确定。
除了整体目标外，还可以为学生制定一些具体的短期目标，如提高一个段落的连贯性、增加形象细节描写等，这样可以让学生逐步实现大目标，增强成就感。
作文学习目标也要注重个性化设置，因为每个学生的学习需求和兴趣爱好都不同。
有的学生可能更喜欢叙事性的作文，有的学生可能更擅长议论性的文章，针对不同类型的作文，可以为学生设置相应的学习目标，让他们有针对性地进行练习和提高。
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作文教学过程中的几点思考
发表时间：2010-07-05T16:58:34.670Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：陈艳秋
[导读] 随着课程改革的逐步深入，作为一线教师，教学方法也在一步步革新着。
陈艳秋（如东县洋口镇古坳初级中学，江苏如东 226461）
随着课程改革的逐步深入，作为一线教师，教学方法也在一步步革新着。
作文教学是语文教学的“重头戏”。
因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。
下面笔者就作文教学方法的改革谈谈自己的几点思考。
思考之一：关于作前引导
很多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。
因此引导就显得很重要了，既须得法，又得恰到好处，达到开拓学生的文思、激发学生写作兴趣的目的。
首先，选题要切合学生实际。
教师在选择作文题目时，应考虑学生的实际生活，力争将写作变为学生的需要，引导学生感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人相处更和谐。
其次，启发学生认真观察。
很多学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、教师和同学都缺乏观察。
因此写人物之前，笔者启发学生一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。
有一次布置学生写自己的同学，笔者让两个学生站到讲台上去，让下面的学生进行观察然后发表意见。
一般情况下，学生能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、能力，教师可以引导。
最后可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。
又如写教师，提醒学生先观察任课教师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。
再次，从创设作文情景进行指导。
在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。
也许三言两语、简明扼要的提示就能激起学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。
可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花，顺势让学生把自己行文的思路说一说，再行之成文。
不过，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”。
引导得太多，范围可能就会变窄，学生的欲望也许就变低，写作就会失去“兴趣、欲望、自由”，当然也不可能写出多好的文章来。
思考之二：关于文体
有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必须占全文字数的2/3以上，议论、说明性的文字至多占1/3。
一篇议论文，议论性文字必须占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不像”文章。
这种过于从文章规范出发而不是从表达需要出发而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀学生作文的生命力。
教师要决意抛弃种种限制，相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。
《义务教育语文课程标准》也明确提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
”所以要用孩子的眼光来看孩子的作文，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。
在教学中，教师要培养学生的写作兴趣，激起他们写作的愿望。
这就要求作文必须求“真”，淡化文体，超越传统；打破模式，贴近生活。
因为“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，真正告别“假、大、空”。
作文的形式要灵活多样，可记叙说明，可议论抒情；多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。
而且每次命题都可以多样化，多命几个题，让学生自由选择。
也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。
这样，学生一定能写出一篇像样的、富有个性和有见地的文章来。
思考之三：关于作文创新
《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。
写作本身就是一种创造活动。
然而曾几何时，有人把学生作文教师须先写“下水作文”称之为快速提高学生作文水平的捷径。
至于这是否真会大大提高学生作文水平暂且不论，笔者根据个人教学体验，认为教师作文水平与学生作文水平并不能成正比，事实上学生模仿教师的“下水作文”极大限制了学生作文的思路。
笔者比较赞同鲁迅的观点，“写小说要少看小说写法之类的文章”。
看多了这种格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、面目可憎、无个性、无新意的模仿式、套写式作文。
长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性。
思考之四：关于作文批改
作文究竟怎么批改，也曾引起过很多争论，众说纷纭。
大部分学校包括学生及家长要求教师必须“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等。
要有眉批、总批，无一例外，否则，他们就认为教师是不称职的。
等作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。
但这样，学生的作文就一定提高了吗？相反，不仅没有实质性的提高，反而也失去了学生特有的个性和原意，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值又何在呢？长此以往，不仅教师累垮了，没时间钻研教材，学生还变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，写作不认真了，随之而来的是水平降低了。
改多了，学生不敢写了；改多了，伤了学生的自尊；改多了，教师代替了学生。
其实，改作文就是一个思索、去伪存真的过程。
既然这一环节完全由教师承包，费时、费力又收效甚微。
教师不妨偷点“懒”，尽量少改、精改，诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等在教师的指导下，大部分应留给他们自己改，给学生宽松点的时间，让他们自己去交流。
因为学生在这几方面比教师还积极认真，都想找出对方的不足，而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。
著名教育家魏书生之所以百忙之中能带三个班的语文课不也这样做的吗？当然，教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯，要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。
这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，体验到作文的艰辛与成就感。
作文教学的改革任重而道远，需要一线教师在教学实践中不断总结，不断改革，把作文教学改革落到实处，让作文教学的改革之花给语文课改增添一份色彩。