郑桂华作文教学过程指导

第二单元 生动地叙述
• 4. 抑扬结合——常见的有欲扬先抑和欲抑 先扬两种方法，“抑”是蓄势，“扬”是 兴波。如《阿长与<山海经>》（鲁迅）。 • 5. 虚实相生——正面直接地写叫实写，侧 面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文 章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形 成一个又一个波澜。如《第二次考试》 （何为）。
作文教学：过程指导
华东师范大学中文系 郑桂华
一、新时期以来写作教学的探索
二、认识写作活动与写作教学
三、学生写作的过程 四、教师写作教学的过程
一、新时期以来写作教学的探索 • 以读促写
• 分项训练
以读促写
• 以“文体为中心”的一种写作教学模式。 • “文体为中心”的作文训练模式着重培养学 生对每种文体的特征及模式的把握能力，通 过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法， 从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写 作规范。 • 基本程序：模仿——改写——仿作——评 析——借鉴——博采。
• 初中二年级进行分析训练，主要目的是培养 学生的分析能力，训练方式是写分析笔记， 这一阶段侧重进行议论和说明的练习。 • 分析训练又分为“分析起步”和“分析入门” 两个阶段。 • 分析起步：是指提出问题、给予解答、了解 情况、实事求是、分析角度（条件分析、因 果分析、演变分析）； • 分析入门：指多角度分析、特点分析、本质 分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、 分析与情感。
分项训练（三）：写作流程
• “文体、过程双轨训练”模式 • “三线并行”写作训练模式
“文体、过程双轨训练”模式
• 以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安 排初中第一、第二、第三学年的作文基本训 练。 • 同时又按“作文过程”——打开思路、收集 积累作文材料、列提纲、写初稿、修改、语 言和文风等训练项目来组成初中作文的另一 训练线索。
对这些探索的反思：
• 没有区分写作活动的不同类型，不同 类型的写作活动需要进行不同的训练。 • 在实际教学中，少有研究者（包括有 追求的语文教师）将某项写作技能具 体化明确化操作化。 • 作文教学有没有更好的序列？ • 怎样提高作文教学的有效性？
二、认识写作活动与写作教学
• 根据写作目的区分写作与写作 教学 • 知道不同写作活动的训练要点
分项训练（一）：写作技能
• 刘胐胐高原提出的“观察——分析——表达” 三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。 • 总结构：观察是基础，分析是核心，表达是 结果，三者是一个有机的整体。 • 这一训练体系符合写作“物—意—文”转化 规律。
• 初中一年级着重进行观察训练，主要目的 是培养学生的观察能力，训练方式是写观 察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记 叙和描写。 • 观察又分为一般观察和深入观察。 • 一般观察：指定向观察、机遇观察、科学 现象观察、日常生活观察、人物观察、内 心世界观察； • 深入观察：指比较观察，反复观察，观察 与体验、联想、想象、调查的关系。
• 确定不同写作活动的评价
1.根据写作目的区分写作活动
• “为交流的写作”。目的是影响外界， 比如书信、论文、新闻报道等。 • “为抒发的写作”。目的是为了满足自 我的某种内在需要。如日记、随笔、博 客等。
• “为交流的写作”也被人们称为 “规范写作”、“为生存的写 作”、“实用写作”、“交际写 作”等。 • “为抒发的写作”也被人们称为 “自由写作”、“为生命的写 作”、“理想写作”、“率性写 作”等。
1. 目前的问题
• 对写作活动认识模糊 • 以抽象的要求代替具体的指导
1.1 对写作活动认识模糊
表现之一：简单地理解多读多写，一味 强调写作是自发自为的活动； 表现之二：一味强调学生的生活积累、 阅读积累，以及作文中的真情实感； 表现之三：“好作文”的标准单一机械。
1.2 以抽象的要求代替具体的指导
3.中美作文过程比较
中国 美国 写 范文借 教师命题为主、 命题关注实用表达， 作 鉴、知 教师点拨写作 贴近学生生活需要； 前 晓写作 思路、学生独 学生根据表达目的 任务、 立拟提纲；以 交流素材、学生交 获得写 激活学生完成 流、修改、完善提 作素材、 写作任务（教 纲；以激活学生的 拟提纲 师的命题作文） 表达愿望与已有积 为导向。 累为导向。
3. “为抒发的写作”的教学重 点
• “为抒发的写作”的教学，首要是将学 生的注意力引向自我内心的关注与反省。 • 目前这方面的教学大多指向“生活”： 观察生活、体验生活。 • 对自我的观察与自省，其关键是一种态 度，它取决于内心生活的丰富程度。
4.区分各自的评价重点
• 为交流的写作，关键是作者根据不同的写作 目的、根据读者的不同特点和需要，对自己 的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受 的表达形式表达出来。评价的重点是文章的 表达技巧，其次才是所持的观点立场等。 • 为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体 察，其水平的高低直接体现在文章的思想内 容上。评价的重点是文章的思想情感等。
• 表现之一：训练目标的空泛 • 表现之二：训练活动的虚化
2. 解ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的对策
由抽象上升到具体
3. 明确教什么
• 梳理与开发写作的核心知识：
关于表达方式的知识技能等序列 关于写作过程知识技能等序列
• 具体、清晰、连续的目标
3.1关于表达方式的知识技能等
• • • • • 叙述 描写 抒情 议论 说明
2. “为交流的写作”的教学重 点
• “为交流的写作”的教学 ，重要的是培养 学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑 到读者的需求，做到读者愿意接受、能够 接受。
• “从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是 一种技巧。
• 训练重点：对写作过程的基本操作规范和 技巧，逐项进行训练。
例如
• • • • • 新闻的倒金字塔结构 叙事抒情文章的起承转合 “凤头”“猪肚”“豹尾” 中心句领起 ……
香港地区的一种训练
• 第一次写作过程：
学生写作－教师批改－交流
• 第二次写作过程：
学生研讨教师批改－学生修改－再交 流
2. 美国的训练
• 分段写作模式 • 头脑风暴写作模式 • 环境写作模式
2.1 分段写作模式
• 三段写作模式 • 四阶段写作模式 • 五阶段写作模式
三段写作模式
• • • • 写前准备 写作 修改 （写作构思、写作、审阅、修改； 再写作、再审阅、再修改……）
“三线并行”写作训练模式
• “三线并行”是指写作内容－写作手法－写 作过程三线索的并列安排。 • 写作内容：由简到繁的序列——单纯的一事、 一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂 的一事多人、一人多事、多人多事、由物及 人等。 • 写作手法：结构手法、表达手法等。 • 写作过程：立意、选材、结构、布局、表达、 修改和思维能力。
过程二
针对学生某项写作技能的教 学指导过程
三、学生一次完整的习作训练过程
• 我国的训练 • 美国的训练
1. 我国大陆的训练
四阶段： • 写作前－写作－批改（学生参与的批 改）－交流 两阶段： • 写作－批改（教师个人的批改）－评 讲交流
阶段
训练内容
写作前 范文借鉴、教师给出题目、头脑风暴 （获得写作素材）、写作思路点拨、拟 提纲 写作 独立写作 批改 自批、小组批改、教师批改 交流 教师讲评（读优秀作文＋问题分析）、 张贴优秀作文（黑板报、墙报、班级网 页；佳作园地、作文排行榜等）
3.2 关于写作过程知识技能等
• • • • • • 审题 构思 选材 立意 结构 修改
3.3 具体、清晰、连续的目标
• 具体清晰的目标是什么样的？ • 具体清晰的目标怎么获得？
定义中间教学目标时思考：
(1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到 了教学目标? (2)该以何种顺序获取? (3)其中每一步成功以什么来衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正? (6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点 是什么? • 清楚了这些问题，那么中间目标的性质、数 量、顺序也就非常清楚了。
五阶段写作模式
• 写前阶段 • 起草阶段 • 修改阶段 • 定稿阶段 • 反馈阶段 （强调对学生写作的反馈）
五 阶 段 写 作 模 式 之 一
确定中心 制定计划
打 草 稿 评价 与 修改 评价 与 编辑 出版 与 评定
2.2 头脑风暴写作模式
• 审题阶段：教师提供一个作文题目，学生根据 该作文题进行审题立意使，可以采取头脑风暴 式，引导学生编制一张MIND MAP. • 初稿阶段：要求学生用所学过的语言知识来构 思，尽可能第将他们脑海中的MIND MAP草 拟成文。 • 修改阶段：学生相互修改和作者本人的修改。 • 讲评阶段：教师在批阅过程中，应该认真记录 习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，作 为讲评材料。
第二单元 生动地叙述
• 1. 制造悬念——在作品的某一部分故意设置 疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关 注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。 如《草船借箭》（罗贯中）。 • 2. 铺陈误会——利用时间、地点、人为因素， 故意造成人物之间的误解，为行为推波助澜， 丰富情节的戏剧性。如《醉人的春夜》（吴 金良）。 • 3. 着力突转——故事情节不是按常理发展， 而是陡遇情理中的“意外”，转向另一方面 去。如《我的叔叔于勒》（莫泊桑）。
四阶段写作模式
• 命题讨论阶段：师生共同提供素材，选择双 方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论， 让学生自己确定文章的写作角度和可利用的 素材。 • 完成初稿阶段：学生在讨论的基础上提炼自 己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍， 整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。 • 深化主题阶段：对初稿进行进一步的讨论， 内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括 文章的语言形式及组织结构等。 • 编辑成稿阶段：学生通读全文，再次审视文 章的内容和结构，进行必要的补充、删减和 润色，使文章更能准确表达观点。最后，编 辑成稿交给老师。