校园欺负行为
有关校园欺凌的案例
有关校园欺凌的案例校园欺凌是一个严重的社会问题，它不仅伤害了受害者，也影响了整个校园环境。
在我们的生活中，校园欺凌案例时有发生，下面我将为大家举几个案例，以便更好地了解校园欺凌的严重性。
第一个案例是小明在学校被同学欺负的情况。
小明是一个文静内向的孩子，他在学校成绩优秀，但由于性格较为内向，他经常成为同学们取笑的对象。
有一次，他在上课时被同学们用纸团扔到了脸上，导致他受到了很大的伤害。
虽然老师及时制止了这种行为，但小明的心灵受到了极大的伤害，他变得更加沉默寡言，不愿意与人交流。
第二个案例是小芳在学校被班上同学排挤的情况。
小芳是一个活泼开朗的女孩，但她在班上却遭到了同学们的排挤。
她经常被排除在班级活动之外，同学们也经常故意忽视她的存在。
这让小芳感到非常孤独和无助，她渐渐地失去了对学校的热情，成绩也开始下滑。
第三个案例是小明在学校遭遇身体欺凌的情况。
小明是一个体格较弱的男孩，他经常被一些同学们欺负。
有一次，他在学校操场上被几个同学围攻，导致他受伤住院。
这件事情让小明的家庭陷入了巨大的困扰，父母为此非常着急和愤怒。
这些案例只是冰山一角，校园欺凌的问题还有很多。
它不仅会对受害者的身心健康造成伤害，也会对整个校园环境产生负面影响。
因此，我们每个人都应该认真对待校园欺凌问题，不仅要关心受害者，也要教育和引导加害者，共同营造一个和谐的校园环境。
在对待校园欺凌问题时，我们需要采取一系列有效的措施。
首先，学校应该建立起完善的校园欺凌防范机制，加强对学生的心理健康教育，提高学生们的心理素质，增强他们的自我保护意识。
其次，家长和老师也应该密切关注学生的情绪变化，及时发现和制止校园欺凌行为。
最后，社会各界也应该加强对校园欺凌问题的关注，共同努力，共同营造一个和谐、健康的校园环境。
总之，校园欺凌是一个严重的社会问题，我们每个人都应该为此负起责任。
只有大家齐心协力，才能有效地预防和制止校园欺凌的发生，让孩子们在一个安全、和谐的环境中健康成长。
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施校园欺负问题一直是社会关注的焦点之一，其对学生的身心健康产生了严重的影响。
校园欺负行为的存在，不仅是学校和家庭教育的失败，更是社会整体价值观的偏差。
校园欺负行为的产生原因机制复杂，根据不同的情境和个体差异会有所不同，如何有效干预并解决校园欺负问题成为当前教育界亟待解决的难题。
一、校园欺负行为的原因机制1. 个体因素个体因素是导致校园欺负行为产生的重要原因之一。
有些学生在家庭和社会环境的影响下，形成了攻击性和侵犯他人权益的心理品质，缺乏同理心和责任感。
他们可能由于自身的心理困扰、自卑感或其他情绪问题，以此来发泄情绪和寻求自我肯定。
在与他人相处时，他们容易采取攻击性行为，对别人进行辱骂、欺负和排斥等行为。
2. 家庭因素家庭因素是导致校园欺负行为产生的另一个重要原因。
家庭是儿童心理和道德发展的第一学校，如果在家庭教育中缺乏正确的引导和教育，孩子易受到不良家庭环境的影响。
父母之间的不良家庭关系、家庭暴力、对孩子的溺爱或严厉等都会影响孩子的行为规范和情绪发展，从而导致孩子在学校中表现出攻击性和欺负行为。
3. 同伴压力同伴压力也是导致校园欺负行为产生的原因之一。
在校园生活中，同学之间存在着复杂的关系，有些孩子为了融入集体、获得同学认可和表现自己的优越感，会采取欺负别人或帮凶的行为。
一些同学可能因为羞涩、内向或者自身特点与他人不同，而受到同伴的排斥、孤立，进而被欺负。
4. 社会环境社会环境也是导致校园欺负行为产生的原因之一。
当前社会中存在着各种不良价值观念以及暴力、侵权等消极行为，这种社会氛围对学生的心理和行为产生了消极的影响。
一些学生受到社会环境的影响，产生对权力和强势的崇拜，容易采取欺负弱小者的行为。
二、针对校园欺负行为的干预措施1. 建立正向的家庭教育环境家庭是孩子成长的第一课堂，良好的家庭教育环境对孩子的行为规范和情绪发展起着决定性的作用。
家长应该注重培养良好的家庭教育环境，加强与孩子的沟通，注重培养孩子的同理心和责任感，让孩子在家庭中养成尊重他人的习惯和价值观。
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施中小学校园欺负行为是指学生在校园中对同学进行欺负、恶意羞辱的行为。
这种行为不仅对被欺负的学生造成心理和身体伤害，也阻碍了他们在学校中的学习和成长。
了解中小学校园欺负行为的原因机制，并采取相应的干预措施，对于维护良好的校园环境和学生的健康成长具有重要意义。
1. 权力和控制欲：欺凌者在以实施欺凌行为时，通常是为了满足他们对权力和控制欲的需求。
他们通过欺凌行为，获得了对被欺凌者的控制权，从而提高了他们在同学中的地位。
2. 社会认同：学生将自己的存在感建立在与他人的比较上，而欺凌行为则是一种将自己从他人中脱颖而出的方式。
通过欺凌行为，欺凌者获得了同伴群体的认同和快感。
3. 家庭环境：一些学生在家庭环境中可能经历了冷漠、暴力等不健康的成长经历，导致他们对他人产生仇恨和敌意，从而在学校中表现出欺凌行为。
为了减少和预防中小学校园欺负行为，有以下几个干预措施可以采取：1. 提高学校教师和学生家长的意识：学校教师和学生家长应当加强对中小学校园欺负行为的认知，并了解不同类型的欺凌行为，以便及早发现和介入。
2. 加强学生互助意识和自信心：通过培养学生的自信心和互助意识，可以减少欺凌行为的发生。
学校可以组织一些团队活动和互助项目，以鼓励学生之间的共享和合作。
3. 建立有效的规章制度：学校应建立明确的规章制度，明确校园欺凌行为的定义和处罚措施。
学校还应加强监督和管理，确保规章制度的有效实施。
4. 提供心理咨询和支持：学校可以提供心理咨询和支持服务，帮助受到欺凌行为影响的学生减轻心理压力，并提供相应的解决方案。
5. 加强家庭教育：学校应与家长合作，加强家庭教育，提供有关如何培养健康的家庭环境、如何解决家庭冲突等方面的指导。
中小学校园欺负行为的原因机制复杂多样，需要采取多方面的干预措施。
只有学校、家长和社会齐心合力，共同关注和解决这一问题，才能营造一个安全健康的校园环境，促进学生的健康成长。
如何教导学生正确应对校园欺负行为
如何教导学生正确应对校园欺负行为校园欺负行为一直以来都是一个值得关注和解决的问题。
作为教育者和家长，我们有责任帮助学生正确应对校园欺负行为，保护他们的利益和安全。
本文将探讨如何教导学生正确应对校园欺负行为，从预防和应对两方面进行论述。
一、预防校园欺负行为1. 培养学生良好的品行道德教育是预防校园欺负的基础。
学校和家庭应共同努力，培养学生正确的品行道德观念，如尊重他人、理解与包容、友善待人等。
通过教育引导学生树立正确的价值观，可以从根本上预防校园欺负行为的发生。
2. 加强校园安全管理学校应建立完善的安全制度和管理机制，确保校园的安全。
加强校园安全管理意味着增加学校的监控设施、完善安全巡逻制度、设置紧急求助装置等措施。
这样一来，学生在校园环境中就能感受到安全，减少校园欺负行为的发生。
3. 发展学生社交技能教育教师和家长应帮助学生发展良好的社交技能，使学生能够主动与他人交流和合作。
这样一来，学生在面对欺负时可以有效地表达自己的感受和需求，避免与其他同学产生冲突。
4. 增强学生的自信心校园欺负往往发生在对自己没有信心的学生身上。
因此，教育者需要关注学生的个性和自尊心，并采取措施来提高学生的自信心。
例如，通过赞扬学生的进步和成就，给予他们鼓励和支持，让每个学生都能在校园中找到自己的价值和位置。
二、应对校园欺负行为1. 提倡学生寻求帮助学校和家庭应该向学生宣传校园欺负行为的危害性，并告知学生可以向老师、家长或其他信任的成人尋求帮助。
学生应该被鼓励表达自己的感受，并要让他们知道有成年人愿意提供支持和保护。
2. 教导学生应对欺负行为的正确方式当学生面临欺负行为时，他们需要知道如何正确处理。
教育者可以告诉学生一些应对欺负行为的方法，如与欺负者保持距离、不回应暴力或羞辱、忽视对方的嘲笑等。
同时，学生还应学会自我保护，如逃离危险环境、向老师报告等。
3. 培养学生的同理心和倡导和解与校园欺负行为相关的一个重要问题是缺乏同理心。
校园欺凌主要行为20种
校园欺凌主要行为20种校园欺凌是指在学校环境中，一方对另一方进行持续而有意的威胁、伤害、恐吓或排斥的行为。
这种行为常常给受害者带来身心上的创伤，对其健康发展和学习产生严重的负面影响。
以下是校园欺凌的主要行为20种：1. 言语侮辱：包括使用恶言恶语、嘲笑、羞辱、辱骂等方式对受害者进行精神上的伤害。
2. 肢体攻击：直接对受害者进行打击、踢踹、推搡等肢体上的伤害行为。
3. 抢夺财物：以暴力或威胁手段夺取受害者的财物。
4. 恶意传言：散布不实的传言或谣言，影响受害者的人际关系和声誉。
5. 网络欺凌：通过社交媒体、聊天软件等网络平台，对受害者进行恶意评价、威胁、侮辱等行为。
6. 躲避排斥：将受害者排除在团体之外，拒绝与其交往或参与活动。
7. 恶意调侃：对受害者的外貌、衣着、兴趣爱好等进行嘲笑、调侃，使其感到尴尬和羞耻。
8. 恶意破坏：故意损坏受害者的个人物品、学习用品等。
9. 威胁恐吓：以暴力、报复或其他手段威胁受害者，使其害怕或屈服。
10. 非法侵犯：对受害者进行性侵犯、强迫或威胁其从事违法活动等。
11. 暴力威胁：以暴力手段或言语威胁受害者，使其心理受到恐吓和威胁。
12. 羞辱恶搞：以恶搞、恶作剧的方式对受害者进行羞辱和嘲笑。
13. 心理恐吓：通过言语、行为或眼神等方式对受害者进行心理上的恐吓和威胁。
14. 不公平对待：对受害者进行不公平的待遇、评价或分配资源。
15. 社交排斥：排除受害者参与团体活动、聚会等社交场合。
16. 违规侵害：侵犯受害者的个人隐私、人身安全等。
17. 恶意揶揄：以讽刺、嘲弄等方式对受害者进行恶意揶揄和奚落。
18. 经济欺凌：以经济手段对受害者进行敲诈、勒索等行为。
19. 言语威胁：以言语威胁受害者，使其感到恐惧和不安。
20. 心理操控：通过利用受害者的弱点，操纵其思想和行为。
校园欺凌行为的多样性使得受害者感到无处可逃，丧失自信和自尊。
学校和社会应该加大对校园欺凌问题的关注和管理，制定相应的法规和纪律，加强教育和宣传，让每一个学生都能在安全和健康的环境中成长。
欺负行为的分类
欺负行为的分类一、身体欺负身体欺负是指通过身体接触或伤害他人来实施欺负的行为。
这种行为通常是有意的，目的是使受害者感到痛苦和羞辱。
身体欺负可以包括以下几种类型：1. 打人：直接使用手、脚或其他物体对受害者进行打击，造成身体伤害。
2. 推搡：用力推搡受害者，使其失去平衡或摔倒。
3. 踢人：用脚踢击受害者的身体部位，造成疼痛或伤害。
4. 拉扯：用力拉扯受害者的衣物、头发或其他身体部位，造成痛苦和不适。
5. 撞人：故意用身体撞击受害者，造成身体伤害或疼痛。
身体欺负是一种直接的暴力行为，对受害者的身体和心理都会造成严重的伤害。
在校园中，身体欺负是一种常见的行为，对受害者的自尊心和安全感造成了极大的威胁。
二、言语欺负言语欺负是指通过言语来侮辱、恐吓或嘲笑他人的行为。
这种行为通常是以贬低、讽刺或威胁的方式进行，旨在使受害者感到羞愧和沮丧。
言语欺负可以包括以下几种类型：1. 辱骂：使用侮辱性的语言来贬低受害者的形象、能力或品质。
2. 嘲笑：嘲笑受害者的外貌、语言、行为或其他特点，使其感到羞耻和尴尬。
3. 恶意揭露隐私：故意泄露受害者的个人隐私或秘密，以侮辱或威胁其。
4. 恶意传言：传播虚假或负面的消息，使受害者在同学或社交圈中受到排斥或歧视。
5. 威胁：以言语威胁受害者，使其感到害怕、无助或恐惧。
言语欺负是一种间接的暴力行为，对受害者的心理健康和自尊心具有极大的影响。
在网络时代，言语欺负在社交媒体和网络聊天室中更加普遍，对受害者造成了更深远的伤害。
三、社交排斥社交排斥是指通过排斥、孤立或拒绝与他人交往来实施欺负的行为。
这种行为通常是以群体为单位进行，目的是使受害者感到孤立和无助。
社交排斥可以包括以下几种类型：1. 集体排斥：群体中的成员排斥受害者，拒绝与其交往或参与活动。
2. 忽视或孤立：故意忽视或孤立受害者，使其感到被遗忘和无助。
3. 名字叫错：故意叫错受害者的名字，以侮辱或嘲笑其。
4. 社交威胁：威胁受害者，告诉其如果不按照特定要求行动，就会被排斥或孤立。
校园欺凌的表现形式
校园欺凌的表现形式
校园欺凌是由于同学之间的矛盾而引发欺负弱小的行为。
校园欺凌很有可能给学生造成心理阴影，给身心带来不可磨灭的伤害。
具体表现形式有11种。
1、叫受害者侮辱性绰号;指责受害者无用，粗言秽语、喝骂。
2、对受害者重复的物理攻击，身体或物件，拳打脚踢、推撞绊倒、拉扯头发。
3、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏或通过他们嘲笑受害者。
4、欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。
5、传播关于受害者的消极谣言和闲话。
6、恐吓、威迫受害者做他不想做的，威胁受害者跟随命令。
7、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。
8、分派系结党、孤立、排挤受害者。
9、敲诈：强索金钱或物品。
10、画侮辱画。
11、网上欺凌，即在网上或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。
校园欺凌概念解释
校园欺凌概念解释
校园欺凌是一种在校园内外发生的，以学生为参与主体的攻击性行为。
这种行为蓄意或恶意地通过肢体、语言、网络等手段，对其他学生进行欺负、侮辱，造成他们的人身伤害、财产损失或者精神损害。
校园欺凌的特点包括：
1. 通常发生在校园内或校园周边的环境中。
2. 通常采取一定的行为，比如殴打、侮辱、排挤等。
3. 给受害人造成身体、心理或精神上的伤害。
4. 重复发生性和力量不均衡性。
常见的校园欺凌表现形式包括：
1. 肢体伤害：例如，有的同学仗着自己人高马大，或者想展示自己的力量，就随意地殴打同学，或者高年级的同学去殴打低年级的同学等等。
2. 语言欺凌：例如，通过嘲笑、辱骂、造谣等方式对其他学生进行欺凌。
3. 网络欺凌：例如，通过社交媒体、电子邮件等方式对其他学生进行欺凌。
4. 排挤和孤立：例如，故意疏远、排挤某个学生，使其感到孤独和无助。
5. 财务欺凌：例如，恶意破坏、偷窃其他学生的财物等。
请注意，校园欺凌不等同于校园暴力，校园暴力包含校园欺凌，而校园欺凌是最常见的一种校园暴力。
对于这种行为，政府和各国际组织已经出台了相关法律法规、政策及文件以应对。
因此，我们要从自身做起，抵制校园欺凌，共建和谐校园。
学生应如何应对校园欺负行为
学生应如何应对校园欺负行为在学校中出现校园欺负行为是一种令人沮丧且严重影响学生身心健康的问题。
学生应该如何应对校园欺负行为呢？本文将介绍几种有效的方法，帮助学生应对校园欺负行为。
1. 保持冷静当遭遇校园欺负行为时，学生应保持冷静。
冷静的思考有助于避免过度反应和做出冲动的举动。
在冷静的状态下，学生可以更好地应对欺负行为，并在适当的时候采取行动。
2. 寻求帮助学生在面对校园欺负时，应及时向身边的成年人寻求帮助，如老师、辅导员或家长。
他们有责任和义务保护学生的权益，并采取措施解决校园欺负问题。
与他们坦诚交流，分享自己的困扰和遭遇，寻求专业的建议和指导。
3. 借助校园资源校园中通常会有为学生提供咨询和支持的资源。
学生可以咨询学校的心理咨询师，倾诉自己的难题，寻求解决方案。
学校还可以组织相关活动，提高学生对校园欺负的认知和预防意识。
参与这些活动可以帮助学生建立自信心，并学习应对校园欺负的技巧。
4. 建立良好的人际关系拥有良好的人际关系是预防和应对校园欺负的重要因素。
学生应该主动与同学建立友好关系，积极参与集体活动，扩大社交圈子。
与朋友分享自己的困扰和难题，他们可以给予支持和帮助。
5. 培养自信心自信心是应对校园欺负的重要武器。
学生应该培养自己的自信心，相信自己的能力和价值。
通过参加兴趣班、锻炼身体、阅读书籍等方式，提高自己的技能和知识，增强自信心。
自信的人更容易抵御校园欺负行为，并能够更好地保护自己。
6. 学会应对策略学生应该学会一些应对校园欺负的策略。
例如，可以尝试直接表达自己的不满，明确地告诉欺负自己的人停止他们的行为。
同时，学生可以将欺负行为记录下来，作为必要时向学校或有关部门举报的证据。
此外，学生也可以寻找自己的优势和兴趣点，并展示出色的表现，以增加自尊和自信。
7. 立场坚定，对抗欺负当面对严重的校园欺负行为时，学生应保持立场坚定，决不屈服。
他们可以联合其他受害者，共同对抗欺负行为，寻求更强有力的支持和帮助。
什么是校园欺凌
什么是校园欺凌校园欺凌是指在学校或者校园内发生的恶意行为，其中一个或者多个学生对另一个学生进行吓唬、威胁、伤害或者侮辱。
校园欺凌是一个严重的问题，不仅影响受害者的身心健康，也对整个学校环境和学生社会关系造成负面影响。
下面将从不同角度解释什么是校园欺凌。
一、行为特征1.1 身体欺凌：包括推搡、打骂、殴打等对受害者身体的直接伤害。
1.2 口头欺凌：包括言语侮辱、威胁、吓唬等对受害者精神和情感的伤害。
1.3 社交欺凌：包括排击、孤立、传播谣言等对受害者社交关系的破坏。
二、影响和后果2.1 受害者的心理健康：校园欺凌会导致受害者产生焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
2.2 学业表现：受欺凌的学生可能会因为心情不稳定而影响学习，表现出成绩下降、注意力不集中等问题。
2.3 社会适应能力：长期受到欺凌的学生可能会丧失社交技能，影响其在日后的人际关系和职业发展。
三、校园欺凌的原因3.1 家庭环境：家庭暴力、家庭教育方式等因素会影响学生的行为和态度。
3.2 同侪压力：学生群体中的同侪压力和排斥现象也是校园欺凌的原因之一。
3.3 社会价值观念：社会上对于强者优势的价值观念也会影响学生对于欺凌行为的认识。
四、预防和应对措施4.1 学校教育：学校应该加强对学生的教育，提倡友爱、互助的校园文化。
4.2 家庭教育：家长应该关注孩子的心理健康，建立良好的家庭氛围。
4.3 社会支持：社会应该加大对校园欺凌问题的关注，提供更多的支持和匡助。
五、个人行为建议5.1 保持自信：受欺凌的学生应该保持自信，不要被欺凌者影响自己的自尊。
5.2 求助支持：遇到欺凌问题时，及时向老师、家长或者其他信任的人求助。
5.3 反击欺凌：在适当的情况下，受害者可以采取合理的方式反击欺凌行为，维护自己的权益。
总之，校园欺凌是一个严重的问题，需要学校、家庭和社会共同努力来预防和解决。
惟独通过全社会的努力，才干让校园成为一个安全、和谐的学习环境。
什么是校园欺凌
2024届天津市东丽区高三下学期学业水平等级模拟全真演练物理试题一、单选题 (共7题)第(1)题如图所示是激光产生的原理示意图，当外来光子的能量等于原子相应的能级差时，就会把原子从低能态激发到高能态，处在激发态的原子会自发跃迁到低能态，同时发出光辐射，1916年，爱因斯坦在研究光辐射与原子相互作用时发现，除了上述两种过程之外，还存在第三种过程——受激辐射跃迁，即在外来光子的作用下，处在高能态的原子向低能态跃迁，并同时辐射出能量相同的光子，发出的光就是激光。
已知普朗克常量为h，光速为c，下列说法正确的是（）A．原子吸收外来光子，从低能态激发到高能态的过程叫自发辐射跃迁B．处于激发态的原子自发跃迁到低能态的过程叫受激吸收跃迁C．受激辐射跃迁与受激吸收跃迁的区别是，一个是吸收光子从高能态跃迁到低能态，一个是吸收光子从低能态跃迁到高能态D．若某束激光的动量为p，则光子的能量为第(2)题华为mate60实现了手机卫星通信，只要有卫星信号覆盖的地方，就可以实现通话。
如图所示三颗赤道上空的通信卫星就能实现环赤道全球通信，已知三颗卫星离地高度均为h，地球的半径为R，地球表面重力加速度为g，引力常量为G，下列说法正确的是（）A．三颗通信卫星受到地球的万有引力的大小一定相等B．其中一颗质量为m的通信卫星的动能为C．能实现赤道全球通信时，卫星离地高度至少为D．同一卫星在高轨道的动能大于在低轨道的动能第(3)题如图甲所示，有一电荷均匀分布的固定绝缘细圆环，圆心为O，轴线上的电场强度如图乙所示。
现有一带正电的粒子（不计受到的重力）以大小为的初速度沿轴线由P点运动到Q点，。
以x轴的正向为电场强度的正方向，关于粒子由P点运动到Q点的过程，下列说法正确的是（）A．细圆环带负电B．粒子到达Q点时的速度大小为C．粒子所受静电力先增大后一直减小D．粒子到达Q点时的速度大小为第(4)题如图所示，质量为M的盒子放在光滑的水平面上，盒子内表面不光滑，盒内放有一块质量为m的物块。
什么是校园欺凌
什么是校园欺凌校园欺凌是指在学校或者教育机构中，一个或者多个学生对另一个学生进行长期、反复的身体或者心理上的虐待、讥笑、排斥或者恶意攻击的行为。
这种行为通常发生在校园内，可以是课堂、操场、食堂、走廊等地方。
校园欺凌是一种严重的社会问题，严重影响学生的身心健康和学习成绩。
校园欺凌行为的特点包括：故意伤害他人、欺负弱势群体、反复发生、持续时间较长等。
校园欺凌的形式多种多样，包括身体欺凌（如打、踢、推搡）、言语欺凌（如讥笑、辱骂、恶意传言）、网络欺凌（如网络暴力、网络传谣）等。
校园欺凌对受害者的影响非常严重。
被欺凌的学生可能会浮现心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
他们可能会感到胆怯上学，影响到学习和社交能力的发展。
有些学生甚至可能浮现自杀的念头或者行为。
针对校园欺凌问题，学校、家庭和社会都应该共同努力来预防和解决。
以下是一些应对校园欺凌的措施：1. 学校应设立专门的校园欺凌防治机构或者团队，负责监测、预防和处理校园欺凌事件。
这些机构或者团队应包括教师、辅导员、心理咨询师等专业人员，以提供全方位的支持和指导。
2. 学校应开展相关的教育活动，提高学生对校园欺凌的认识和了解。
这包括开展校园欺凌宣传周、组织讲座和座谈会，向学生传达正确的价值观和行为准则，引导学生形成友善、和谐的校园文化。
3. 学校应建立有效的监测和报告机制，及时发现和处理校园欺凌事件。
学生、教师和家长应该被鼓励主动报告欺凌行为，学校应及时采取措施，保护受害者，惩罚施暴者，并进行必要的调解和教育。
4. 家庭在预防和解决校园欺凌问题中起着至关重要的作用。
家长应与孩子建立良好的沟通渠道，关注孩子的情感和行为变化，鼓励孩子主动报告欺凌行为，并提供必要的支持和保护。
5. 社会应加强对校园欺凌问题的宣传和关注。
媒体可以通过报导相关事件，引起公众的关注和重视。
政府可以出台相关法律和政策，加大对校园欺凌的打击力度，保护受害者的权益。
总之，校园欺凌是一个严重的社会问题，需要学校、家庭和社会共同努力来预防和解决。
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施随着社会发展和教育水平的提高，学校园欺负行为成为了一个备受关注的问题。
校园欺负行为不仅对受害者造成伤害，也会对整个校园环境和学生的健康成长产生负面影响。
探讨中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施，对于建立和谐的校园环境，保障学生的权益具有重要意义。
1. 社会文化因素校园欺负行为的原因机制之一是社会文化因素。
学生在家庭和社会中受到的影响，会对其在学校表现出的行为产生影响。
家庭中的家庭暴力、父母的行为方式、家庭教育水平等因素都会对学生产生影响，进而表现为在学校的欺负行为。
2. 心理因素学生的心理因素也是导致校园欺负行为的原因之一。
自卑感、自私自利的心理特征、攻击性、紧张、紧张情绪等，会促使学生对同学产生攻击行为。
3. 学习环境学校的学习环境也会对校园欺负行为产生影响。
学校的管理制度是否完善、师生关系是否和谐、学校安全措施是否得力等，都会对学生在校园中表现出的行为产生影响。
1. 家庭教育家庭是孩子成长的第一课堂，在家庭中进行良好的家庭教育，是预防校园欺负行为的重要途径。
父母要尊重孩子、倾听孩子的意见、关心和理解孩子。
家长也要对孩子的自尊心进行培养，指导孩子学会与人和谐相处。
2. 学校教育学校作为学生学习和生活的主要场所，学校教育也是干预校园欺负行为的重要途径。
学校应加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系；加强班级管理，建立积极向上的班级文化；加强学生的心理健康教育，帮助学生建立健康的心理状态，增强自我保护能力。
3. 社会介入在干预校园欺负行为方面，社会也要积极介入，发挥社会资源的力量。
建立校园欺负行为举报机制，让学生、家长和老师可以主动举报校园欺负行为；加强校园安全保卫，增设校园监控设备，保障学生的身心安全。
4. 心理咨询心理咨询是对学生心理问题进行干预的重要手段。
学校可以建立心理咨询中心，为学生提供心理健康咨询服务，帮助学生解决心理问题，增强自我保护意识。
5. 教师培训教师是学生成长过程中的重要引导者，教师的培训也是干预校园欺负行为的重要环节。
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施
中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施随着社会的发展，中小学校园欺负行为逐渐成为严重的社会问题，现代社会的竞争日益激烈，学生接受的压力也越来越大，许多学生难以承受这种压力，因而出现了校园欺负。
本文将探讨校园欺负行为的原因机制及干预措施。
一、校园欺负行为的原因1. 家庭环境不稳定校园欺负行为与家庭环境密切相关。
一些父母往往忽视孩子的心理健康，对孩子的管教不当，导致孩子缺乏安全感和自信心，出现自卑心理。
此外，家庭交往也很重要，如果一个孩子的父母缺少有效的沟通和交流，那么孩子的心理健康就容易受到影响，从而导致校园欺负行为的发生。
2. 个体身心因素个体身心因素也是导致校园欺负行为的原因之一，比如一些孩子心理上缺乏安全感，表现为孤独、焦虑、紧张等情绪，而这些负面情绪容易导致行为的变态和极端，最终导致校园欺负行为的发生。
3. 学校的管理问题学校的管理也是导致校园欺负行为的重要原因。
一些学校的管理不严格，在校园内安排的学生活动和课程不够丰富多彩，学生缺乏外部刺激和兴趣，容易感到无聊和厌烦。
同时，学校的管理不力，也容易导致情绪激动和恶劣行为的发生。
在学校的群体中，如果没有一个具有相对强势地位的学生，那么就会形成欺负弱势学生的“策略”，这种行为容易造成其他学生的跟随，最终导致整个群体欺负行为的发生。
2. 人际交往问题人际交往的问题是导致校园欺负行为的重要基础。
一些学生交际困难，缺乏与他人交往的经验，无法适应校园生活，容易出现情绪激动以及言语暴力等行为，从而成为校园欺负的对象。
3. 心理压力在学校竞争激烈的环境下，学生感受到了巨大的心理压力，这种压力可能导致学生情绪失控，出现校园欺负的行为。
1. 家庭教育建设家庭教育的建设是解决校园欺负行为的重要途径。
父母应该注重对孩子的教育，使孩子在家庭中能够接受正确的价值观和人生观，让孩子在家庭中得到支持和鼓励，提高孩子的自信心和安全感，减少校园欺负的发生。
2. 建设学校文化学校的建设是防止校园欺负行为的重要途径。
什么是校园欺凌
什么是校园欺凌校园欺凌是指在校园内发生的一种恶劣行为，通常是一种欺凌或威胁的行为，旨在伤害他人或使他们感到不安。
校园欺凌可能涉及身体暴力、言语攻击、社交排斥或网络欺凌等形式。
校园欺凌不仅会对受害者造成身体和心理伤害，还可能影响其学业和社交生活，甚至导致严重后果。
因此，了解和预防校园欺凌是非常重要的。
一、校园欺凌的表现形式1.1 言语攻击：包括辱骂、威胁、恶意传言等。
1.2 身体暴力：包括打骂、推搡、殴打等。
1.3 社交排斥：排斥他人、孤立他人、形成小团体排斥他人等。
二、校园欺凌的影响2.1 受害者的心理影响：可能导致焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
2.2 受害者的身体影响：可能导致身体不适、疾病等。
2.3 受害者的学业和社交影响：可能导致学习成绩下降、社交能力受损等。
三、校园欺凌的原因3.1 家庭因素：家庭环境不和谐、家庭暴力等。
3.2 社会因素：社会竞争激烈、价值观扭曲等。
3.3 个人因素：自卑感、攻击性倾向等。
四、如何预防校园欺凌4.1 加强教育：学校和家庭要共同加强对校园欺凌的教育。
4.2 建立支持体系：学校要建立支持受害者的机制。
4.3 加强监督：学校和家长要加强对学生行为的监督。
五、如何处理校园欺凌事件5.1 及时制止：一旦发现校园欺凌事件，要及时制止。
5.2 提供支持：对受害者提供心理和情感支持。
5.3 进行调解：对施暴者进行教育和调解，帮助其改正错误。
总之，校园欺凌是一个严重的问题，需要学校、家庭和社会共同努力来预防和处理。
只有通过全社会的努力，才能创造一个和谐、安全的校园环境，让每个学生都能健康成长。
校园欺凌的五种行为
校园欺凌的五种行为校园欺凌的五种行为校园欺凌的五种行为有：1、身体欺凌。
直接攻击学生的身体，给其他同学的身体造成伤害;2、语言欺凌。
使用恶意的言语、语言威胁、恐吓、传播谣言和错误的信息等;3、社交欺凌。
对受害人并不进行直接面对面的攻击，而是通过联合其他同学，有组织地排斥或孤立受害人来实施欺凌;4、财务欺凌。
破坏、索要学生的财物，使其他同学的财产受到损失;5、网络欺凌。
校园欺凌的需要负法律责任，具体如下：1，未成年人参与校园欺凌将会面临刑事责任。
年满14周岁至16周岁的未成年人，参与校园欺凌施暴于人，构成重伤及以上的就要承担相应的刑事责任，如处5日以上10日以下拘留，可以并处500元以下罚款，16周岁以上的未成年人，参与殴打，构成轻伤及以上的就要承担相应的刑事责任，如处5日以下拘留或者500元以下罚款;2，即使打人不重，只要动手就会受到行政处罚，一般会保留案底，对日后的工作和生活也会产生很大的负面影响;3，所有的校园欺凌都将面临民事赔偿责任。
有人欺负我孩子可以到教育局投诉吗如果有人欺负您的孩子，您可以考虑向当地的教育局或相关机构报告。
这可以确保您的孩子得到适当的保护和支持。
在报告之前，您可以收集尽可能多的证据，例如目击证人、医疗记录、照片、视频等，以便在需要时向相关机构提供。
在报告时，您可以向当地的教育局或相关机构提供尽可能详细的信息，包括事件发生的时间、地点和涉及的人员信息。
他们将根据您提供的信息进行调查，并采取适当的行动。
请注意，每个国家和地区的法律和程序可能有所不同，因此您可能需要咨询当地的教育局或相关机构，以了解如何报告和采取行动。
校园霸凌可以投诉到教育局吗校园霸凌是一种严重的问题，需要得到及时的处理和解决。
如果您遭受了校园霸凌，您可以向学校或教育机构反映情况，并寻求帮助和支持。
如果您认为学校或教育机构没有采取适当的行动来解决问题，您可以向当地的教育局或相关机构投诉。
在投诉时，您应该提供详细的证据和信息，以便相关部门能够更好地了解情况并采取适当的措施。
校园欺凌产生的原因和危害
校园欺凌产生的原因和危害校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学。
下面我来说一下关于校园欺凌产生的原因和危害，希望可以帮助到同学们!1什么是校园欺凌校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学。
比如：对受害者的直接攻击，包括拳打脚踢、掌掴拍打，敲诈、强索金钱或物品等等。
欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。
校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。
有时是一人欺负一人;有时集体欺负一人。
通常欺负者不觉得自己不对，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。
校园欺凌也不仅仅包括肉体上的折磨，还包括了区别对待的软暴力。
比如：给同学取侮辱性外号与喝骂，传播关于受害者的消极谣言和闲话等等。
较之前者，软暴力对孩子的自尊心和性格的伤害更大。
2校园欺凌产生的原因学校本应是最阳光、最安全的地方，但是当种种欺凌行为不断伤害孩子们的身心健康、冲击社会的道德底线之时，我们不禁要问，究竟是什么原因让孩子变得暴戾?在校园欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以为然。
前不久，北京航空旅游专修学院发生了一起校园暴力事件。
两名女生遭到多名女同学殴打，导致嘴角撕裂、身体多处受伤。
而更令人震惊的是，事发后，打人女生竟在微信朋友圈公然发布警车和警察照片，并配发“已经对警车免疫”“这次几日游?”等调侃性的文字。
有些孩子“天真地”认为暴力行为是可以被接受的、是能够解决问题的。
有些孩子想当然地把暴力当作一个“引起关注”或是“树立威风”的方式……这些现象的出现，折射出的是青少年价值观的扭曲。
青春期的孩子身心发育不完全，情绪不稳定、容易暴躁失控、自我调节能力差是常见的现象，这也是导致青少年暴力行为多发的一个重要原因。
除去生理因素外，更主要的原因则是青少年对施暴行为的认知出现了偏差。
而偏差的出现与其所处的环境息息相关，包括家庭、社会等诸多方面。
中国教育科学研究院的调查表明，在很大程度上，校园欺凌的根子在家庭：“我们在调研中发现，许多施暴的孩子有着相似的家庭背景：或是家境优越，认为不管出了什么事，家长都可以摆平;或是家境恶劣，自己也有过被父母暴力对待的经历。
校园欺凌表现
校园欺凌表现校园欺凌是指在学校环境中，一个或多个学生对另一个学生进行身体、心理或社交方面的侵害或伤害。
这种行为严重影响着受害者的身心健康，也对整个学校的和谐氛围造成了负面影响。
校园欺凌有许多不同的表现形式，下面将介绍其中一些常见的校园欺凌表现。
1.言语欺凌言语欺凌是校园欺凌的一种常见形式，它包括对受害者进行嘲笑、侮辱、诽谤、恶意传言等。
这种欺凌行为常常发生在课堂、操场、食堂等公共场所，使受害者感到尴尬、羞愧和自卑。
言语欺凌不仅侵害了受害者的尊严，也对其心理健康造成了严重的负面影响。
2.身体欺凌身体欺凌是指对受害者进行身体上的伤害或侵害。
这种欺凌行为包括殴打、推搡、踢踹、扔东西等。
身体欺凌不仅给受害者带来了身体上的痛苦，也使其感到恐惧和无助。
受害者在遭受身体欺凌后可能会出现身体上的伤痕，更严重的情况下还可能导致骨折、内伤等严重后果。
3.网络欺凌随着互联网的普及，网络欺凌在校园中也日益增加。
网络欺凌是指利用互联网平台对受害者进行侮辱、威胁、恶意揭露隐私等行为。
这种形式的欺凌往往以匿名或虚假身份进行，使受害者难以寻找到欺凌者。
网络欺凌具有广泛的传播性和持久性，对受害者的心理造成了极大的伤害。
4.排斥欺凌排斥欺凌是指将某个学生排斥在集体之外，不让其参与集体活动或交流。
这种欺凌行为常常发生在小团体或朋友圈中，使受害者感到孤立和无助。
排斥欺凌不仅剥夺了受害者的社交权利，也使其在学校中无法融入集体，导致其心理健康受到严重影响。
5.性别歧视欺凌性别歧视欺凌是指以性别为由对受害者进行歧视和欺负。
这种欺凌行为常常发生在男女生之间，如对女生进行性别歧视、对男生进行体力测试的歧视等。
性别歧视欺凌不仅侵害了受害者的平等权利，也对其自尊心和自信心造成了严重打击。
校园欺凌的表现多种多样，常常给受害者造成严重的身心伤害。
学校和社会应该加大对校园欺凌的关注和防范力度，采取积极有效的措施来减少校园欺凌的发生。
学校应该建立健全的防治机制，加强师生之间的沟通和信任，提供安全的学习和生活环境。
校园欺凌的界定
校园欺凌的界定引言概述：校园欺凌是指在学校或者教育机构中，一个或者多个学生对另一个学生进行恶意的、反复的心理或者身体上的攻击或者伤害。
校园欺凌问题在全球范围内引起了广泛的关注，因其对学生的身心健康和学业发展造成为了严重的影响。
本文将从五个大点来阐述校园欺凌的界定。
正文内容：1. 校园欺凌的定义1.1 直接欺凌：指欺凌者明确地对受害者实施身体或者言语上的攻击，如殴打、威胁、辱骂等。
1.2 间接欺凌：指欺凌者通过排击、传言、排斥等方式对受害者进行心理上的伤害。
2. 校园欺凌的形式2.1 言语欺凌：包括辱骂、讥笑、恶意传言等，这些行为会造成受害者的自尊心和自信心受损。
2.2 身体欺凌：包括殴打、踢、推搡等，这些行为会导致受害者身体上的伤害和疼痛。
2.3 社交媒体欺凌：指通过互联网和社交媒体平台进行的欺凌行为，如网络暴力、恶意评论等。
2.4 心理欺凌：包括恶意排击、孤立、威胁等，这些行为会给受害者造成长期的心理压力和负面情绪。
2.5 性别欺凌：指基于性别的歧视和欺负，包括性别歧视言论、性骚扰等。
3. 校园欺凌的影响3.1 受害者的心理健康：校园欺凌会对受害者的自尊心、自信心和心理健康造成严重的负面影响，甚至引起抑郁、焦虑等心理疾病。
3.2 受害者的学业发展：由于受到欺凌的干扰，受害者的学习积极性和学习成绩可能会受到影响，甚至导致辍学。
3.3 整个学校氛围的恶化：校园欺凌会破坏学校的和谐氛围，影响学生的学习积极性和教育环境。
4. 校园欺凌的预防和干预4.1 提高学生的意识：学校应该开展相关的教育活动，提高学生对校园欺凌的认识和意识，增强他们的同理心和尊重他人的意识。
4.2 建立有效的管理机制：学校应该建立起完善的校园欺凌管理机制，包括建立举报机制、制定明确的规章制度等。
4.3 提供心理支持：学校应该设立心理咨询服务，为受害者提供专业的心理支持和匡助，匡助他们恢复自信和应对难点。
5. 校园欺凌的法律责任5.1 制定相关法律法规：政府应该制定相关的法律法规，明确校园欺凌的界定和处罚标准。
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Sharp Simth 认为欺负行为是力量较强者在未受激惹的情况下对力量较弱者重复进行的攻击（1991） Dan Owleus 教授认为欺负是某个学生在某段时内被一个或多个学生反复或持续地施以负面行为, 种行为包括语言上的辱骂、威胁、嘲笑戏弄等。
（1993）目前国内外研究者大都采用 Sm ith对欺负行为所作的界定。
但Dan Owleus 教授对于欺负行为中的群体的分类得到了广泛认同。
特征：与一般攻击行为相比，欺负行为有以下特征1 未受激惹的有意性； 2重复发生性； 3欺负者与被欺负者之间力量的不均衡性。
其中欺负行为与一般性攻击的最关键性区别在于行为双方之间力量的不均衡性。
直接身体欺负：是指欺负者一方利用身体动作直接对受欺负者实施的攻击，如对受欺负者进行殴打、勒索、抢夺其财物或破坏其所有物等；直接言语欺负：是指欺负者一方通过口头言语形式直接对受欺负者实施的攻击，如直接讥笑，讽刺，羞辱、嘲弄，挖苦受欺负者等；间接欺负行为：是指借助于第三方实施的精神欺负行为。
如运用人际关系或关系网络来孤立、冷落受欺负者, 背后说其坏话、散布谣言和社会排斥等给受欺负者以精神上的打击。
关于欺负方式群体差异的研究现状：直接言语欺负是最为普遍的欺负方式,我国的张文新教授研究发现儿童总体上受直接言语欺负的比例最高, 其次是直接身体欺负, 间接欺负的发生率最低; 男生受直接身体欺负的比例显著高于女生。
2.1 欺负行为的年龄差异欺负行为的发生频率小学高于中学，小学的平均发生频率在20—35％之间，中学在10—20％之间。
被欺负者的人数随着年级增长逐步下降，而欺负者的人数则变化不明显。
这可能是由于小学生对欺负的理解存在泛化现象，以及随着年龄的增长，初中生自我控制能力和道德规范的内化进一步增强，导致欺负行为的减少。
这种现象表明，随着年龄的增长及身体和社会能力的发展，儿童有可能逐渐摆脱原来体力上的劣势，减少受欺负的几率。
而欺负他人的行为则可能有着更深层的机制或原因。
同时，国内也有研究也发现欺负行为随年级增长而降低的总体趋势，但同时存在起伏现象。
各毕业班欺负和被欺负人数均显著降低，而初一和高一又开始有所回升。
张文新还发现：儿童欺负行为的年龄差异还表现在对待欺负问题的态度方面，突出表现为小学阶段六年级和初中三年级两个毕业年级的儿童对待欺负问题的态度均比同阶段其他年级儿童消极。
这种现象产生的原因可能在于随着年龄增长，特别是临近毕业，一些儿童会对欺负问题越来越司空见惯，因而也会变得越来越冷漠和麻木不仁，同情心越来越下降。
2.2 欺负行为的性别差异在欺负的发生率方面，男孩中的欺负者显著多于女孩中的，而女孩中的未参与者显著多于男孩的，男女生在受欺负方面不存在显著差异。
大量研究表明，自幼儿期起，无论在实际的攻击行为还是在攻击的倾向性上，男孩都较女孩表现出更强的攻击性，并且这种性别差异具有跨文化的普遍性。
男孩的这种攻击倾向可能是生物生理因素、社会心理因素与特定情境交互作用的结果在欺负的方式方面，男孩直接的身体欺负显著高于女生，这可能与男孩在体力上的优势，好动性与较强的攻击倾向有关。
女孩的间接欺负则高于男孩，这可能与男女孩不同的交往特点有关。
男孩社会友谊网络通常相对比较分散和开放，而女孩则容易结成规模较小但关系密切的小群体，使得社会孤立等手段在女孩群体中更有效。
R ivers等人认为, 女生喜欢较亲密的小群体社交, 而男生的社交网络较广阔松散, 所以间接欺负行为对女生更为有效, 女生受间接欺负的比例要高于男生。
在对欺负的态度方面，与男生相比，女生对受欺负者抱更为同情的态度，对欺负者有更强的否定或反对倾向，对正在发生的欺负行为表现出更强的不安、不满情绪和干预倾向。
2.3 欺负行为的地域差异城市和农村儿童的欺负行为在发生比例、行为类型及对欺负行为的态度等诸多方面存在差异。
城市儿童中受欺负的比例显著高于农村儿童；城市初中生欺负者的比例显著高于农村初中生，但小学生中欺负者的比例不存在显著差异。
城市儿童中受直接身体欺负和直接言语欺负的比例均显著高于农村儿童；小学生中受间接欺负比例存在显著城乡差异，但城市初中生受间接欺负的比例显著高于农村初中生。
此外，农村儿童较城市儿童对受欺负者持更加同情的态度。
农村儿童较城市儿童对欺负者持更为同情的态度并表现出较多的帮助行为。
2.4 欺负行为的态度差异欺负事件的发生受多种因素影响，其中，儿童对待欺负问题的态度是非常重要的方面。
一般来说，儿童对欺负问题的态度会直接影响到他们面对欺负事件时的实际行动，同时，有些儿童之所以长期欺负他人，很可能与他们对欺负所持的消极态度有关。
儿童对欺负问题的态度存在显著的性别和年级差异，女孩比男孩更为同情和支持受欺负者；低年级儿童比高年级儿童更为同情和支持受欺负者。
对于受欺负者,未参与儿童和受欺负者比欺负者表现出更多的同情和支持行为。
中小学儿童对欺负的态度在情感和行为倾向两成分上存在显著差异,表现为同情多,而实际帮助的反应倾向少。
这就是说,非卷入者更倾向于将欺负行为与积极评价相联系,而欺负者、被欺负者以及欺负/被欺负者在内隐态度上并没有这种倾向性。
这一结果与儿童对于欺负问题的外显态度研究结果是不符合的。
人们对同一态度对象会存在两种态度，即内隐态度和外显态度。
Wilson，Lindsey，Schooler（2000）认为当人们检索到外显态度,且其强度能超越和压制内隐态度时,人们才会报告外显态度；而当人们没有能力和动机去检索外显态度时,他们将只报告内隐态度。
在以前的研究中,多是采用问卷测查的方法,这种方法检测到的只是被试者的外显态度,由于社会期望效应的影响,被试者会对自己的真实态度有所掩饰；而在武萌等的研究实验中,采用IAT的方法,消除了社会期望效应的影响,被试者表现出的是内隐态度,所以才会出现与以往研究结果不符的情况。
3、欺负现象中的群体根据Olweus 的欺负行为问卷, 一般把欺负现象中的不同群体分为欺负者、受欺负者和旁观者三大群体, 所谓欺负者是指在一定时期内经常或频繁欺负他人的儿童, 受欺负者是指经常或频繁地遭受他人欺负的儿童, 而旁观者是既不欺负他人, 也不受他人欺负的儿童。
另外, 在欺负者群体中涵盖了欺负-受欺负这个特殊的群体.在受欺负群体中, 其组成成员并不完全同质,虽然大多数是顺从的、被动的受欺负者, 但还有一小部分儿童表现出较多的攻击性和敌意倾向。
Olweus在1978 年发现了此类儿童的存在, 并称之为既具攻击性又受欺负的儿童。
随后的研究也证实了Olweus 的发现, 并称这类儿童为欺负-受欺负者, 即既欺负别人也被别人欺负.欺负-受欺负儿童的行为与多动症儿童或有行为障碍的儿童的行为相类似, 其特征是易激惹的、冲动的、反应过度的和敏感的。
这些行为与欺负者和消极的受欺负者的行为有着相当大的区别.首先, 欺负者是那些能够成功有效的地运用攻击的儿童; 他们的行为通常是控制性的和目标定向的, 这种行为代表了为获得社会和工具的目标所运用的策略, 并受获得积极奖励的期望所驱使。
而欺负-受欺负儿童往往不能成功有效地运用攻击; 他们的行为更多的是本能的冲动和失控,由愤怒和情感苦恼、缺乏控制的内部冲动或环境的短期强化等潜在的力量所推动, 没有目标定向。
其次, 消级的受欺负者的行为是退缩的、顺从的, 无任何反抗的服从欺负者的要求。
而欺负-受欺负儿童往往有较高的情绪反应和夸张的愤怒性报复, 易于对欺负行为进行反击。
第三, 也有研究者从神经质的得分上来研究此类儿童; 如Mynard and Josepn ( 1997) 研究发现,高神经质得分可能是欺负-受欺负儿童的一个典型特征, 其明显的行为反应就是高敏感性。
欺负-受欺负者在神经过敏性与精神性维度上的得分显著高于欺负者和消极的受欺负者。
欺负-受欺负儿童这种独特的行为特征可能导致儿童群体的普遍排斥。
一般认为, 与欺负者和消极的受欺负者相比,欺负-受欺负的儿童最不受同伴欢迎, 更容易陷入被孤立的境地。
这个结论得到了普遍的验证, 研究发现, 与欺负者和消极的受欺负者相比, 欺负-受欺负儿童更可能被同伴划入拒绝关系类别中。
研究指出, 受欺负和攻击性两个维度对"同伴拒绝评定"产生独立作用, 即在这两个维度上得分均高的儿童, 比只在一个维度上得分高的儿童更容易受到同伴排斥, 且在学业成绩上也存在缺陷; 而在这两个维度上得分均高的儿童属于欺负-受欺负儿童。
类似的, Schwartz( 2000) 报告说: 攻击性的受欺负者在"社会拒绝"维度上( 如"最不喜欢"提名中) 比欺负者和消极的受欺负者得分高。
同时, 由于欺负-受欺负儿童具有对欺负行为的反击倾向, 在缺乏有效解决策略的情境下, 较易做出极端的报复行为; 美国的NTA ( the NationalThreat Assessment Center)在2000 年秋季对新近发生的37 例校园枪击案件进行的调查表明, 在超过2/3 的案例中, 对自己的同学和老师开枪的年轻人抱怨说他们都曾经受到其它学生的欺负。
而NASP ( the National Association of SchoolPsychologists) 指出, 每天有160, 000 个学生为了避免受到欺负而呆在家里---在这些学生中有一部分数量虽少但人数不断增加的学生开始佩带武器进入学校。
由此可见, 欺负-受欺负儿童在与同伴交往方面存在严重的障碍, 这往往是由于其冲动的、缺乏抑制的行为和情感所造成的; 而有限的纵向研究也表明, 情感失调、冲动或缺乏抑制性的行为这些早期问题可以预测其后来遭受同伴欺负的困境。
总而言之，欺负-受欺负儿童具有独特的社会行为和社会心理适应模式。
在面对有问题的社会情景时,他们不能有效地控制消极的情感状态, 如愤怒, 即缺乏有效的自我控制能力; 而自我控制能力又是儿童发展其他领域能力的基础和关键, 所以, 自我控制能力的缺乏使得这类儿童具有适应不良的高危险性。
另外, 与消极的受欺负群体和欺负者群体相比, 他们受同伴拒绝的程度最高, 也是抑郁程度最高的儿童, 其行为表现和那些已表明有消极后果的其他儿童群体( 如行为障碍儿童) 的行为存在重叠和交叉。
这些都强调了欺负-受欺负儿童这个独特的群体所处的危险地位, 或许, 欺负-受欺负儿童是最需要帮助的群体。
所以, 对欺负-受欺负儿童进行深入细致的研究是很在必要的, 关注此类儿童的发展或许应成为未来研究的一个相当重要的主题。
校园中的旁观者指那些既不是欺负者也不是受期负者的人群; 一般认为, 这类儿童的发展状况比较良好, 如在早期的依恋类型中属于安全型的;能与其它儿童和平共处的; 能使自己远离或避免欺负行为 ; 能成功地运用问题解决策略等等。