构式语法视角下的英语使役结构句法解析
从构式语法角度看中国二语学习者对英语习语构式的理解的开题报告
从构式语法角度看中国二语学习者对英语习语构式的理解的开题报告一、研究背景英语习语在英语语言中使用广泛，其中不乏许多固定搭配的构式，对于语言学习而言，了解和掌握习语构式的使用和意义显得尤为重要。
然而，对于中国的英语学习者来说，由于中英语言间的差异，他们理解和运用习语构式的能力常常受到限制。
因此，研究中国二语学习者对英语习语构式的理解从构式语法角度，可以为更有效地教授习语构式提供依据，同时对中国英语教育学科建设也具有一定的推动作用。
二、研究目的本研究旨在从构式语法角度探讨中国二语学习者对英语习语构式的理解情况。
具体包括：1. 探究中国二语学习者对英语习语构式的熟悉程度，包括对习语构式的使用和意义的了解情况。
2. 通过分析中国二语学习者理解习语构式的情况，探究英语习语构式在中英语言差异下的影响。
3. 提出相应的教学策略，帮助提高中国二语学习者对英语习语构式的运用水平。
三、研究内容研究将围绕以下三个问题进行：1. 中国二语学习者对英语习语构式的熟悉情况。
通过对中国二语学习者进行问卷调查和测验，了解他们对英语习语构式的使用和意义的了解程度。
2. 英语习语构式在中英语言差异下的影响。
通过对不同类型的英语习语构式，在中英语言差异下的分析，研究为什么中国二语学习者能够理解某些习语而不能理解其他习语。
3. 提出相应的教学策略，帮助提高中国二语学习者对英语习语构式的运用水平。
根据研究结果，结合英语学习的实际情况，提出相应的教学策略，帮助学习者更好地掌握英语习语构式的使用和意义。
四、研究方法1. 问卷调查通过对中国二语学习者进行问卷调查，了解他们的英语学习背景，对习语构式的使用和意义的了解程度等情况，并以此为基础，进行后续的测验和分析。
2. 测验以对习语构式的使用和意义进行测验，测试中国二语学习者在理解英语习语构式时的实际能力水平，通过测验结果，在构式语法角度上揭示中国二语学习者对英语习语构式的理解情况。
3. 实例分析通过对不同类型的英语习语构式进行实例分析，结合中英语言差异的分析，探究为什么中国二语学习者能够理解某些习语而不能理解其他习语。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用构式语法理论是一种语言学理论，它认为语法不是一系列规则的集合，而是一系列固定的构式（construction）的组合。
构式是一种固定搭配的语言形式，它是由词汇和语法结构组合而成的。
在初中英语教学中，构式语法理论可以被运用来帮助学生更好地理解和运用英语语法。
以下是几种运用构式语法理论的方法：1. 强调固定搭配构式语法理论认为语法结构是由词汇和语法形式的固定组合而成的，所以在教学中可以强调固定搭配的重要性。
可以教授一些常用的动词短语，如"take care of"、"make up"等，并要求学生在写作和口语表达中使用这些固定搭配。
2. 理解句子结构构式语法理论认为句子结构是由不同的构式组合而成的，所以在教学中可以帮助学生更好地理解句子结构。
可以教授一些常见的句型，如"Subject + Verb + Object"、"Subject + Verb + Adjective"等，并要求学生在句子理解和构建中运用这些句型。
4. 提高语言运用能力构式语法理论认为语法是一种学习的能力，所以在教学中可以帮助学生提高语言运用能力。
可以通过让学生进行语法结构的转换和创造，来锻炼他们的语言运用能力。
可以通过扩展词汇量和语法知识，来丰富学生的语言构式。
构式语法理论在初中英语教学中的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语语法。
通过强调固定搭配、理解句子结构、运用篇章结构和提高语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，并提高他们的语言表达能力。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用作者：高卉来源：《文存阅刊》2019年第14期摘要：初中英语为学生后续英语学习的奠基过程，教师需要采用合理方法加深学生的学习印象，提高学生的学习效果。
基于对构式语法理论的了解和研究，结合对初中英语动词常见结构的分析，本文提出了这一理论在初中英语动词结构教学中的应用方法，提高对学生的英语教学质量。
关键词：构式语法理论；初中英语教学；动词结构构式语法理论的概念为，在学生的学习中，通过了解英语的语法结构，向需要设计的句子中加入各类内容，提高学生对语法的学习和应用质量。
在英语语句中，动词发挥的作用不言而已，所以在这种理论的应用中，教师需要向学生讲解英语的动词结构，提高学生对英语的掌握质量，提高教学效果。
一、初中英语动词的常见结构英语动词有多种结构，常见的结构有及物、不及物、致使、结果和中动结构，初中英语中涉及的教学内容为及物结構、不及物结构和中动结构，这些结构的形式如下：（一）及物结构及物结构在应用中，表明了语句中的一种传递关系，代表的含义为A致使B获取C，这种结构的常用句式为，S+V+O+P，这一结构为双及物结构。
虽然这种结构中能够表现一种传递关系，但是在双宾语结构中，传递的意义和传递方向的意义并不由动词本身决定，而是需要考虑整个句子的结构，通过对句式的分析，分析相关动词的意[1]。
（二）动结构在当前的英语语法中，将动结构分为两种，一种为不及物动结构，另一种为二元动结构，分类标准为动词是否及物，不及物动结构的涵义为，“A BECAMES B”，二元动结构的涵义为，“A CAUSE B to BECAME C”，从中可以看出，二元动结构中含有一种相互影响的效果，最终让一个因素发生转变。
例如在语句“A little lake froze solid”，在这一语句中，涵义为“一座小湖让士兵冻僵了”，而语句“Lucy washed the clothes clean”，涵义为“lucy让衣服变得干净”，通过这两个句子能够快速找到这两种结构之间的区别。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论是一种对语言结构进行描述和分析的理论框架。
它认为语法结构由多个
构式构成，而构式则由词汇、句法和语义的要素组成。
在初中英语动词结构中，构式语法
理论可以被运用来解释和分析动词的组合方式。
构式语法理论可以帮助解释动词的词义和语法作用。
在句子中，动词通常起到谓语的
作用，用来表达一个动作或状态。
构式语法理论认为，动词的词义可以通过其所属的构式
来确定。
在句子“I am eating an apple.”中，动词“eating”属于“be + V-ing”构式，表示正在进行的动作。
构式语法理论可以帮助学生理解动词的语义以及它在句子中的作
用。
构式语法理论可以帮助学生理解和运用动词的搭配。
在英语中，动词和名词、形容词、副词等词类之间有一定的搭配规律。
构式语法理论可以帮助学生理解和记忆动词的搭配方式，并在句子中正确使用。
我们可以说“make a decision”、“take a shower”、“have a good time”等。
构式语法理论可以帮助初中英语学生理解和运用动词的结构。
通过分析和解释动词所
属的构式，学生可以更好地理解动词的词义、时态、语态、搭配和语法作用，从而提高他
们的英语表达能力。
在初中英语教学中，构式语法理论是一种有益的工具和方法。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用作为英语语法中的一种重要理论，构式语法在英语教学中也得到了广泛的应用。
构式语法理论认为，每一个句子都是由一个个具有固定结构和含义的词组组成的，这些词组就是构式。
在初中英语的动词结构中，我们也可以应用构式语法理论来分析和理解句子。
一、熟悉动词结构在分析动词结构之前，我们首先需要熟悉动词的基本结构。
动词的基本结构由两部分组成：系动词和表示动作或状态的实义动词。
例如，句子“Tom is talking to his friend.”中的系动词是is，实义动词是talking。
在具体分析每种动词时，我们可以将其结构分为三种基本类型：及物动词、不及物动词和系动词。
及物动词是指需要一个宾语来完成其意义的动词，例如：buy、eat、drink等。
系动词是指连接主语和表语的动词，表示主语身份、状态、属性等，例如：be、seem、feel等。
了解动词的基本结构和类型有助于我们更好地理解和应用构式语法理论。
二、应用构式语法分析动词结构1. 及物动词的构式及物动词的基本结构由主语、及物动词和宾语三部分构成。
例如，句子“Lucy is eating an apple.”中的主语是Lucy，及物动词是eating，宾语是an apple。
在构式语法理论中，及物动词的结构可以用如下公式表示：[S+V+O]。
除了基本结构外，及物动词的构式还可以包括以下几个成分：（1）间接宾语需要使用间接宾语表示“给某人某物”、“借给某人某物”等含义时，就需要在句中加入间接宾语。
例如，“Lucy gave her friend a present.”中的间接宾语为her friend，基本构式为[S+V+O+IO]。
（2）宾补有些及物动词需要宾补（Complement），表示补充说明宾语的情况。
例如，“Tom has made the room clean and tidy.”中的宾补是clean and tidy，基本构式为[S+V+O+C]。
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法
![[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法](https://img.taocdn.com/s3/m/3c3b60d279563c1ec4da715c.png)
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法【摘要】构式语法认为语言由构式组成，构式由形式和意义构成，而构式是可以抽象概括，并且后天习得的。
在此观点之上，本文提出口语了构式语法指导下让的英语教学方法，即教师应含意着重进行构式的形式与意义讲解，并进行中英构式语法的对比与分析。
【关键词】构式语法英语教学法概括【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0024－02一构式语法综述构式语法的思想最早加尔县最晚语法的创始者Fillmore提出来，后来在Adele Goldberg和Paul Kay等专家学者的研究下逐渐深入。
其中，Goldberg的研究成果最为引人瞩目。
构式语法认为语义的构成因素不仅是词汇，而是震东的语言单位，即语法构式。
我们讲到讲的构式语法通常是指Goldberg的观点。
Goldberg认为句子不是简单单纯的句子成分的堆砌，而是一个“完形”的过程。
当一个动词出现在不同的构式中时，该构式的语义也要不同。
Goldberg认为这些差别不能只归结衹于代词意义的不同，而应该把差别归因于构式外在。
认知语言学、功能语法学及基于运用的语言模型都认为语言表征的基本单位是构式。
构式语法认为，构式是形式和意义或形式和功能的结合体。
研究分子生物学语言的形式不单单是对形式、意义和功能的审视。
国内外学者对构式的研究多为对构式语法的研究和对具体构式的分析，包括对构式语法的理论深入研究（Goldberg，1995、2006；Croft，2001；熊学亮，2009），对英语构式的所研究（Fillmore，1988），对汉语构式的研究（张翼，2009）；英汉语构式的对比研究（熊学亮，2007）及构式语法与语言语言教学和学习所研究。
构式语法与语言教学和学习的研究又可以分为方面：一个是理论探讨（任庆梅，2007），另一个是具体构式的习得研究（董燕萍、梁君英，2004）。
研究开始从构式语法的角度向探讨英语语法教学方法的方向发展。
构式语法指导下的英语语法教学
构式语法指导下的英语语法教学［摘要］在中国，英语语法教学是英语教学的重要组成部分。
传统的英语语法教学过分注重语法规则的讲解与学习，忽略了语法形式对语义的表达以及形式与意义的结合，这就给英语学习者在学习英语时带来了诸多困难。
随着外语教学研究的不断发展，不同的语法教学方法相继出现，但是还是存在这样或那样的问题。
构式语法是近年来语言及语言学研究中的一个热点，它强调形式和意义及功能的匹配、强调以概括为基础的构式习得观。
本文从构式语法的角度来探讨英语语法教学的教学内容以及教学方法，从而解决现存的语法教学问题，改善现有的语法教学状况。
［关键词］英语语法教学；构式语法；教学内容；教学方法对于外语学习者来说，学好一门外语，必定要掌握好这门语言的语法知识。
对于中国的英语学习者来说，也是同样的情况，他们也必须掌握好英语语法知识。
现行我国英语语法教学多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性不够重视；强调语法形式，对意义关注不够。
因此，与语法相关的各种英语学习问题层出不穷，阻碍了学习者的英语学习和使用，亟待解决。
在不同时期，许多语言学家都提出了不同的语法教学方法。
这些方法在一定程度上解决了语法教学的一些问题，但还不够彻底，一些与此相关的问题还继续存在。
因此，很有必要提出新的语法教学方法。
构式语法认为构式是形式、意义和功能的结合体，强调形式、意义和功能的匹配，强调形式不同，语义和功能有别，强调以概括为基础的构式习得观。
构式语法实现了准确使用语言和语言交际能力培养的完美结合。
一、构式语法（一）构式语法的理论模型作为一种新的语言研究方法论，构式语法理论是在批判转换生成语法理论的基础上产生、发展起来的，是认知语言学领域的重要理论。
其突出贡献是使语言中的形式和意义关系得到很好的说明，并追求把描写和解释结合起来。
构式语法共有五种理论模型，现就简单介绍下其中三种理论模型。
ngacker认知语法。
认知语法是对Langacker语言研究方法的专指。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用构式语法理论是一种语言学理论，用于描述语言中的词汇语法关系。
它强调词汇和语法是紧密相连的，强调语言是构式的。
从语言的角度来看，构式可以看作是以一个词或短语为中心，构成更大的句子的方式。
构式包括实体（人，事，物）和行为（动词，形容词，名词等），并把它们看作相互作用的结构。
在初中英语教学中，动词结构的学习是一个很重要的部分。
掌握动词结构可以帮助学生更好的理解英语语言运用的一般规律，自然地提高其英语学习的质量和效率。
因此，掌握构式语法理论对初中英语动词结构的学习将非常有帮助。
构式基本概念构式是指由中心语（head）和中心词周围的语言成分构成的一种语言结构。
其中，中心语最为重要，是构式的核心。
中心词周围的成分又可以分为补足语（complement）和修饰语（modifier）两个部分。
补足语是指对中心语进行概括，解释或限制的成分。
举例而言，“She is a student of Grade Seven”中的“of Grade Seven”是一个补足语。
修饰语则是指对中心语进行进一步修饰或解释的成分。
例如，“a tall boy”中的“tall”即为修饰语。
因此，一个构式应该具有如下三个特点：1. 由中心语为核心。
2. 中心词周围的成分包括补足语和修饰语。
3. 构式中部分成分之间相互关联，互相作用。
根据上述概念，可以将英语中的动词结构看作是一个构式。
在动词结构中，动词是中心语，而宾语、表语或者其他的补足语作为补足语，形容词、副词等修饰语则作为修饰语。
构式运用在初中英语动词结构教学中，可以通过构式语法理论掌握如何正确地理解和运用动词结构。
以下是一些应用演示：动词加副词在动词结构中，词组加上副词可以使动词变得更具描述性，更生动。
例如，动词“run”和副词“quickly”可以组成词组“run quickly”。
构式中，中心语为动词“run”，副词“quickly”作为修饰语。
初探“构式”对英文句子理解的影响
初探“构式”对英文句子理解的影响作者：姜莉来源：《活力》2014年第01期[摘要]本文以构式语法的理论框架为基础，浅析了构式的概念和属性，通过进一步分析构式和句子题元结构的关系，分析了构式在句子理解中的作用，并进行了实验研，验证基于频率的构式对跨语言句子理解的影响。
最终得出结论：构式确实在句子理解过程中扮演了重要的角色。
[关键词]构式；心理认知；题元结构；句子理解任何语言理论的根本目的都是描述和解释语言现象。
以构式为基础的语法研究自问世以来就引起了国内外语言学界的热烈关注。
构式不仅是认知句法学研究的核心问题。
也是语言理解研究的新视角，探究构式对英文句子理解的影响可以挖掘构式对语言理解机制的解释力。
一、“构式”的概念浅析“构式”是认知语法、认知语义学、构式语法和激进构式语法中都涉及的一个核心概念。
在这些理论模型中，以Goldberg为代表的构式语法影响力较大，它把构式定义为“形式一意义”对应体。
认为研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。
从句子的层面上看，传统的语言学理论普遍认为“句子的主要动词决定句子的全部形式意义”，但构式语法不同，它认为每一个构式的意义都不能直接从其构成成分中推导出来。
即构式义独立于其构成的特定动词。
那么究竟什么是构式呢？刘国辉（2007）认为构式与具体的句式是一种上下位关系，构式是一种抽象的上位结构，句式是具体的下位表征。
从这个意义上讲，构式存在于词素、词语、短语、句子等语言的各个层面。
张韧（2007）在梳理了各派语言学理论对构式的理解后对构式的概念做出了以下的分类归纳：（1）语言使用过程中产生的任何语句；（2）在形式和意义上具有某些独特之处的语法模式；（3）具体的或带有变项的成语；（4）规律性的短语模式和构词模式；（5）高频率的构词或语句。
以Goldberg为首的构式语法主要关注构式与句子核心动词的题元结构之间的关系。
二、构式的心理认知属性通过上述对构式概念的浅析，不难看出构式具有很强的心理认知属性。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用构式语法理论是一种从功能角度出发描述语言结构的理论，它强调句子结构是由句子中的构式所决定的。
在英语学习中，构式语法理论可以帮助我们更好地理解和运用动词结构。
本文将讲解构式语法理论在初中英语动词结构中的运用。
一、构式语法理论概述构式语法理论的核心概念是“构式”，它指的是一种包含中心语（通常是动词）和一些语言单位的结构，这些语言单位在结构中具有不同的语法和语义作用。
它强调语言结构是由构式所决定的，而不是由短语或句子的形式规则所决定的。
构式可以由很少数的规则来描述，并且规则可以进行演变以适应语言使用的变化。
在构式语法理论中，动词结构是一个重要的构式类型。
动词结构是指一个包含动词、主语、宾语、补语等语言单位的结构，它们在一定语义和语法规则下组成了一个完整的语言单位。
在英语中，动词结构是由动词和宾语、补语、副词等语言单位组成的。
二、动词结构的构式种类根据宾语和补语的不同，动词结构可以分为以下构式种类：1. 及物动词结构及物动词结构是指包含及物动词和宾语的结构，它们的语义关系是动词作为宾语的动作的执行者，而宾语则是动作的承受者。
例如，“She eats an apple.”（她吃了一个苹果。
）中，“eats”是及物动词，“an apple”是宾语。
在及物动词结构中，动词通常是动作的中心，宾语则和动作有关的内容或对象。
3. 双宾语结构联系动词结构是指包含联系动词和补语的结构，它们的语义关系是补语形容词或名词说明主语的状态或性质。
例如，“She looks happy.”（她看起来很快乐。
）中，“looks”是联系动词，“happy”是补语。
初中英语学习涉及到很多关于动词结构的语法知识，如时态、语态、时态语态的转换、主动语态和被动语态等。
在学习这些语法知识的过程中，理解构式语法理论对于加深对动词结构的理解非常有帮助。
例如，在学习被动语态时，学生可以将被动语态视为一种构式类型，由被动语态的助动词“be”和主语、过去分词组成。
构式语法视阈下的英语语法教学途径及效果
构式语法视阈下的英语语法教学途径及效果【摘要】英语语法的教学方法一旦选用不当，会影响到学生对于语法知识的掌握。
本文首先简要介绍了构式语法的相关理论，进而对构式语法视阈下英语语法教学的有效途径进行重点研究。
【关键词】构式语法视阈下;英语语法;教学方法1.前言我国的传统英语教学是以词汇语义、语法形式与功能等方面的内容出发，语法的分析主要从构成成分上进行考虑。
重视语法形式与规约性，但忽视语法意义与描写性。
构式语法将语法功能、意义和形式结合起来，强调语义、形式和功能三者的匹配。
因此，将构式语法引入英语语法教学，具有十分重要的意义。
2.构式语法的特点和优势2.1构式语法的特点构式语法在不断发展与改善的同时，形成了自己特有的优势及特点。
相比传统语法而言，构式语法具有自己鲜明的特点，传统语法重在强调模块化理论，构式语法则强调非模块化理论。
完形理论强调的是构式语法作为一个整体概念，意义与形式是语法具体构式中的构成部分，语法构式由形式与意义相结合而成。
2.2构式语法的优势2.2.1构式语法理论更好地诠释了抽象句型构式语法将词汇与句法间的界定进行了突破，对抽象句法的解释力度更强。
严辰松强调，在构式语法里动词在句子中担当的众多信息角色，其不能够取决于句式结构的含义。
构式语法的整体意义远远高于部分的意义。
2.2.2句法意义和句法结构的关系构式语法的理论中舍弃了传统语法对深层和表层的结构区分，对待不同的句法结构有一样的重视程度，不同句法结构与句法意义具有一一映射[1]的对应关系。
3.构式语法视阈下的英语语法教学方法3.1遵循构式语法中的语法教学理念构式可分作图式构式与具体构式，图式构式和具体构式相合并能够组成连续体，如图1所示。
图1 具体构式和抽象构式组成的连续体传统语法教学重点强调语言规则，教师着重对语法规则进行讲解，使学生将英语语法死记于脑海，却没有理解与掌握语法知识，导致学生缺乏灵活运用语法的能力。
构式语法主要是从具体实例当中抽象概括出语法规则，然后将其运用到实践活动中去，这就实现了由具体到一般的知识转化，使学生在实践中掌握了语法知识。
构式语法视角下的使役结构研究
构式语法视角下的使役结构研究作者：孙荣荣来源：《青年文学家》2009年第03期摘要：本文从认知语法研究的构式语法角度出发，探讨使役结构的构式意义及其认知基础、认知理据和使役结构遵循着一般的认知运作机制，同时从语言内部机制出发尝试讨论构式语法在解释使役结构上的不足。
关键词：使役结构构式语法认知语法【中图分类号】H0-06 【文献标识码】E 【文章编号】1002-2139（2009）-03-0161-011.使役结构使役结构也被叫做致使结构或者使动结构，在使役结构里，主语的主要功能是促使宾语产生某一动作或者状态，而结构中的宾语是这一动作或者状态的实施者。
吕叔湘（1982）认为使役动词都有使止词有所动作或变化的意思，所以后面不但跟一个止词，还要在止词后面加一个动词，这样的使役句称作使动句。
2.使役结构的构式意义传统的动词论元结构理论认为整个句子的合格性可以从动词配价推导出来(沈家煊2005)。
这种基于词汇的自下而上的动词配价研究可以解释英语和汉语中许多基本句型的句法语义特征。
如：⑴He put the bag on the table.⑵He gave me a bag.作为表示“放置”意义和“给予”意义的“put”和“give”都是三论元动词,前者涉及施事、客体和客体移动的最后位置,后者涉及施事(给予者)、与事和客体。
这表明许多基本句型的基本形式和抽象意义在很大程度上可以从主要动词所携带的语义语法信息推导出来。
但是有些句式无法从其动词意义推导出来，如：⑶Frank sneezed the napkin off the table.⑷The audience laughed the poor guy out of the room.上述例句无法从静止的动词配价出发得到合适的解释,所以此时动词具有固定配价能力的研究思路显得苍白无力,因为不得不用增加动词义项,即用动词“变价”来解决其特殊用法。
仔细观察,能发现例句具有独立于其自身组成成分的整体语义,即“使动”和“给予”意义。
构式语法视角下的外语教学
构式语法视角下的外语教学构式语法的出现为沉闷的外语教学研究开辟了一条新路。
本文在综述了构式语法理论的基础上，着重分析了构式语法理论的认知基础，就此试图做出一些有益于外语教学的理论分析。
一、构式语法简介构式语法来源于20世纪60年代格语法以及后来Fillmore 提出的“框架语义学”、Langacker的认知语法以及Pollard 和Sag的中心语驱动短语结构语法（HPSG）。
构式语法理论一面世，很快在语言学界和语言教学界引起强烈反响，但真正把它作为一种新理论模式对其研究的时间并不长。
构式语法的理论基础是认知语言学。
认知语言学认为，语言是建立在人们的经验和体验之上的，词的意义和词的组合使用都依赖于对真实世界的感知和概念化（Ellis 2003：65）。
从上世纪80年代以来，构式语法出现了众多派别，如以Fillmore，Kay 和O’connor等人为代表的构式语法（construction grammar），以Lakoff 和Goldberg 为代表的构式语法（construction grammar），以Langacker 和Taylor 等人为代表的认知语法（cognitive grammar）以及以Croft 为代表的激进构式语法（radical construction grammar）（李小华，王立非，2010）。
Goldberg（1995）提出了“构式”的主要观点：如果用C代表独立构块，把C 看成是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，C能够成立的充分必要条件是：无论形式（Fi）还是意义（Si）的某些特征都不能完全从 C 自身的组成成分或其它已有的构块推测出来。
换句话说，构式本身具有独立的形式和语义，一个构式的意义无法从组成它的各部分意思中推知。
二、构式语法的认知基础构式语法是在批判乔姆斯基的生成语言学的基础上形成的的以语用为基础的理论体系。
构式语法强调语法是一个动态的复杂系统，并且一直处于持续的变化之中。
构式语法视阈下的英语语法教学
构式语法视阈下的英语语法教学【摘要】本文旨在探讨构式语法视阈在英语语法教学中的应用。
通过介绍构式语法及其在语法教学中的作用，探讨了构式语法视阈下的英语语法教学方法。
进一步通过案例分析展示如何有效运用构式语法视阈进行英语语法教学。
同时探讨了教学实践中可能遇到的困难与挑战，以及教学效果评估的重要性。
通过讨论构式语法视阈下的英语语法教学的价值和展望未来研究方向，揭示了构式语法视阈对英语语法教学的积极影响，并指出未来应继续深入研究该领域，以不断完善教学方法和提高教学效果。
【关键词】构式语法、英语语法教学、视阈、方法、案例分析、教学实践、困难、挑战、教学效果评估、价值、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在传统的语法教学中，往往过分强调规则和形式，忽视了语言的实际运用情境。
而构式语法视阈下的英语语法教学更注重语言结构的功能和使用。
通过分析语言单位之间的关系和语境的影响，学习者可以更好地理解英语语法现象的实质和规律。
构式语法视阈下的英语语法教学方法对于提高学习者的语法意识、表达能力和语言应用能力具有重要作用。
本文将重点探讨构式语法视阈下的英语语法教学方法及其在实际教学中的应用。
通过案例分析和教学效果评估，将探讨教学中可能遇到的困难与挑战，并探讨构式语法视阈下的英语语法教学的价值和未来研究方向。
1.2 研究目的1. To investigate how Construction Grammar can be utilized in English grammar teaching to help students better understand and internalize grammatical structures.2. To explore different teaching methods and strategies based on Construction Grammar principles that can facilitate language learning and improve students' language proficiency.3. To analyze case studies of actual classroom practices where Construction Grammar has been effectively applied in English grammar teaching.4. To identify the challenges and difficulties faced by teachers in implementing Construction Grammar in language instruction and suggest possible solutions.5. To evaluate the effectiveness of using Construction Grammar perspective in English grammar teaching through student performance assessments and feedback.2. 正文2.1 构式语法及其在语法教学中的作用构式语法是一种新兴的语法理论，通过对语言中的构式（即固定的语言表达形式）进行研究，揭示了语言结构的内在规律。
构式语法视阈下的初中英语时态教学研究
1162019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS 构式语法视阈下的初中英语时态教学研究文/何紫君根据每个句子所表达的意识，概括出使用的时态和一般语义，从而使学生能够理解和掌握不同英语时态的基本结构和用法。
例如在新人教版初中英语一年级英语上册一般将来时教学中，教师可以先举出几个一般将来时的句子，例如：What are you going to do tomorrow?Who will help the old women？然后让同学们对句子的意义进行分析，并与英语教师给出的一般将来时的例句子进行对比，然后教师进行讲解，在英语一般将来时当中主要有两种形式，一种是will/shall+动词原形的结构，另一种为be going to+动词原形的结构。
教师从整体上向学生介绍这两种构式的语义差别，然后通过让学生理解这两种形式句子在整体上的意思，并对其语义进行归纳和总结，同时教师要对不同人称之间句子动词的转换向学生进行介绍，包括对疑问句和否定句句式的讲解。
2.重视构式语法的意义和形式。
构式语法在初中英语教学中具有较大的优势，在教学过程中教师可以将语法的意义和形式进行全面的结合，这样便提高了学生对时态的理解。
在英语学习中，时态学习是难点。
学生需要根据语境和句子的不同形式来分析时态的运用。
初中英语时态包括一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时等一些时态。
学生在学习中需要对这些时态的特征进行掌握，并对不同时态的构成和语境进行分析，特别是要对不同时态中动词的变化形式进行记忆和背诵。
不同的时态都有自身的语义和形式，教师可以将不同时态所要表达的意义和句子的构成形式向学生进行介绍，同时学生还要掌握掌握不同时态的句型变化句型的变化，包括疑问句和否定句在变化过程中语义和句子结构和形式的变化。
通过利用构式语法教师能够将语法的意义和语法的形式置于同等位置，便于学生更加透彻的理解。
例如在一般将来时的学习中，语义的间接转换存在语法功能和形式以及结构上的差别，直接转换的过程中转述句子中的分句和被转化分句之间是同等并列的关系，间接转换与被转化分句之间就是从属关系，在转换过程中要考虑到句子的时态变化和语言。
从构式视角看英汉存现句的识解模式及其对外语教学的启示研究
从构式视角看英汉存现句的识解模式及其对外语教学的启示研究作者：范杰来源：《大观》2017年第07期摘要：“构式-语块”分析法是一种新的句法语义分析方法。
本文通过这一分析法的理论框架，来分析英汉存现句的识解模式，进一步了解英汉语存现句之间的共性与个性，以期为英汉存现句提供有效的分析方法。
同时，通过了解英汉语存现句的特点，引入“构式-语块”教学法的方式，以构式语法理论和组块理论为指导，并将二者结合起来，以人类认知共性作为语法教学的切入点，激活学习者认知共性，从而引导到语言个性的学习上，为外语教学提供新的思路。
关键词：构式；语块；英汉存现句；识解模式；分析法；教学法一、引言存现句，简言之就是表示“某处存在某物”的句式，以现代汉语为例，“墙上挂着一幅画”和“门外站着几个学生”等都属于存现句。
存现句是世界上所有语言中都普遍存在的语言现象（Frezz，1992）。
存现句同时又是一种特殊而复杂的句式，正是由于其特殊性和复杂性，语义本质的限制性以及它们语用的特性，存现句引起了众多国内外语言学家的兴趣。
本文主要探讨英汉语中的存现句。
对于英语存现句，国外许多学者如（Chomsky，1993；Radford，1997等）一直试图对其进行合理的解释，但尚未达成统一的解释；国内学者也对其进行了大量研究（戴曼纯，2001，2007；高文成，2008，2009；王勇，2008等），且从20世纪20年代起，我国汉语界不少学者开始研究汉语存现句，也取得了很多成果（如储泽祥，2003；王建军，2003）。
综观前人的研究成果，虽然在很多方面取得了很大进展，但仍有局限性，在英汉存现句的分析方法上需要更新。
传统的分析思路，无论是形式、认知还是功能派，都源于古希腊语言学传统，只是各派的研究角度、所用术语、所要表达的期望值不同。
然而，它们对句子结构的描述都离不开句法上的“主—谓—宾”和语义上的“施—动—受”，但这样的分析思路难以解释所有的句法结构。
基于用法的构式语法视角下英语致使-移动类习语的变异研究
分类号密级硕士学位论文题目：基于用法的构式语法视角下英语致使-移动类习语的变异研究英文并列题目：A Study on the Variation of EnglishCaused-motion Idioms from the Perspectiveof Usage-based Construction Grammar 研究生：史荷敏专业：英语语言文学研究方向：外国语言学及应用语言学导师：严敏芬教授指导小组成员：学位授予日期：2020年6月答辩委员会主席：顾琦一教授江南大学地址：无锡市蠡湖大道1800号二〇二〇年六月A Study on the Variation of English Caused-motion Idioms from the Perspective of Usage-based Construction GrammarShi HeminSubmitted in Partial Fulfillment of the RequirementsFor the Degree of Master of ArtsSupervised by Yan MinfenSchool of Foreign StudiesJiangnan UniversityWuxi, JiangsuJune, 2020ACKNOWLEDGEMENTSACKNOWLEDGEMENTSAs time flies, the stage of my postgraduate study is coming to an end. Looking back on the past three years’ academic life, I feel very fortunate to make acquaintance with all those who accompany and help me and I would like to express my full gratitude to all of them.My greatest sincere gratitude first and foremost goes to my supervisor, Professor Yan Minfen. Her broad knowledge and wide sight benefited me a lot during my thesis writing. And she provided me with invaluable guidance and indispensable encouragement in the whole process of my graduate studies. She not only shared her experience and knowledge with me, but also showed me how to be a good researcher and how to figure out things when they are in a mess. She revised my thesis patiently and carefully all the time. Whenever I feel confused, she is always ready to help me and solve my confusion. During the past three years, she has offered me so many valuable reference books, from which I benefit and learn a lot.In addition, I would like to show my sincere gratitude to Professor Li Jianxue, Professor Gu Qiyi, Professor Shi Huiping, Professor Xie Jingxian, Professor Liu Dandan, and other professors and teachers at the School of Foreign Studies. Not only did they teach and support me a lot when I was learning linguistics but also they provided me with many useful and valued advice during the process of my studying career and dissertation proposal. I have been impressed by their rigorous academic attitudes as well as conscientious working styles, which have exerted significant effects on my study.I must equally express my thanks to my classmates and roommate. During the three year s’school life, we have shared happiness and sorrows together. And they supported and encouraged me a lot especially when I was down.Of course, I am indebted to my parents for their endless love and unflinching support, to my father, who instilled me with confidence and persistence to improve my personal character; to my mother, who gave me much solicitude and care in my life.And many thanks to all those who have been with me during my life.My best wishes to you all.摘要习语变异在书面和口语表达中都十分常见，是语言使用者更改或增减习语构成成分使得习语的形式或意义发生改变的一种语言变异现象。
英语中使役结构的功能句法探析
英语中使役结构的功能句法探析
李乐
【期刊名称】《《科技信息》》
【年(卷),期】2007(000)035
【摘要】本文从英语传统语法中的使役(Causative)结构入手,从功能句法角度出发,根据系统功能语法的一些基本原则和方法对使役结构加以分析和重新认识。
【总页数】2页(P225-226)
【作者】李乐
【作者单位】金陵科技学院外语部江苏南京210000
【正文语种】中文
【中图分类】S823.4
【相关文献】
1.英语-维吾尔语使役结构及形态句法结构的对比研究 [J], 艾合买提江·塔西
2.非使役化中英语动词的句法选择研究 [J], 南潮
3.直接使役和间接使役——英语使役结构功能语义差异研究 [J], 齐曦
4.英语三论元反身使役动词的句法-语义接口研究 [J], 徐承萍;
5.初探功能句法中的使役结构（Causative) [J], 剑歌
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构式语法视角下的英语使役结构句法解析
［摘要］构式语法是对语言本质的一种崭新认识，对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力。
本文在构式语法框架下对英语使役结构句法进行了解析。
英语使役结构的习得不仅涉及动词语法形式，还应加强构式意义的理解与习得。
［关键词］使役结构构式语法构式意义
［中图分类号］h314 ［文献标识码］a ［文章编号］1009-5349（2012）11－0067－01
一、构式语法理论概要
构式语法理论兴起于上世纪80年代后期。
作为一种新兴起的语言学理论，构式语法是基于认知语法理论体系之上，在批判转换生成语法理论的基础上产生的。
构式语法具有很深的理论渊源。
构式语法是从格语法（fillmore 1988）演化而来的，沿承了格式塔语（lakoff 1987）的观点，将句子结构视为统一整体而不是单个部分的理论。
在语义解释上，构式语法继承了fillmore的框架语义学理论。
构式语法是在语法结构与动词的配价成分发生矛盾时提出来的（刘晓林，王文斌 2008），如：he sneezed the napkin off the table.（他通过打喷嚏使桌布飞离了桌子。
）sneeze本是不及物动词，在这里却接上了宾语，是因为构式义使sneeze 具有了使役义，因而使其带上了宾语。
国外构式语法理论的主要代表人物有kay、fillmore、kay、goldberg、croft等。
近几年国内也有许多学者就
构式语法方面的论题进行了探讨，如张伯江、沈家煊、徐盛桓、石毓智、王寅、熊学亮等。
构式语法明确地提出把语义、语法、词汇及语用作为一个统一的整体来分析，既有形式描述系统，又有对各种语言现象语义基础的解释，把描写与解释、形式与意义结合起来，突破了单纯的结构分析，从而使构式语法对语言结构有很强的解释力，在近几年的研究中显示出其旺盛的生命力。
二、英语使役结构的句法意义解析
goldberg（1995）提出了构式语法观点，即动词与构式的融合。
构式语法反对句子的句法和语义完全由主要动词的特征投射出来。
从表层句法语义关系来看，某些动词的句法表现违背了常规。
但从构式的高度上看，动词非常规地与构式的结合是可以得到构式解释的。
某些动词非规则性的构式用法说明了在语言的实际运用中，静态的语义角色进入动态的构式会发生语义及使用变化。
构式这一概念有力的解释了句子的形式和意义之间的规律，表1用“构式”的概念解释了英语简单句的结构（goldberg 1995）。
三、结语
传统语法将使役结构归结在svoc结构中，在svoc句型中，谓语动词后接宾语时不能完整表达句子意思，需要在宾语之后添加宾语补足语。
构式语法对传统的动词中心说提出了挑战。
goldberg认为动词不能完整地对句意做出预测，在不同的句子中显示出不同的配价特征和语义特征。
这个表中的五种构式对应于英语中几种简单句
的句型，对应于svoc句型结构的是第三种，即表示结果的构式，其意义在于x使得y变成z。
典型致使动词如make，render，cause，let等的论元结构与svoc构式相一致。
例如：we had tom mow the lawn./she got fred go join in the talk.作为一个新兴的语言学理论，构式语法为我们提供了一个崭新的视角。
对于英语使役结构的习得，不仅涉及构式的形式，而且涉及构式的语义。
构式语法与语言的习得和使用有密切关系，对使役结构的研究会帮助英语学习者对使役结构形成系统、正确的知识体系。
【参考文献】
[1]fillmore，c，p.kay & m.o’connor.regularity and idiomaticity in grammatical constructions：the case of let alone. language[j].1988（64）：501-538.vol.i.stanford：stanford university press.
[2]lakoff，george.woman，fire and dangerous things：what categories reveal about ii.stanford：stanford university press，1987a.
[3]程琪龙.致使对象角色的选择和操作[j].外国语，2007 （1）.
[4]刘晓林，王文斌.构式语言学评述[j].天津外国语学院学报，2008，15（1）：27-33.。