北京联合大学毕业综合实践管理办法(试行)[1]
研学旅行基地(营地)设施与服务规范
2019年2月26日，中国旅行社协会研学旅行分会一届二次会员代表大会暨中国（齐齐哈尔）首届研学旅行峰会期间，中国旅行社协会与高校毕业生就业协会联合发布《研学旅行指导师（中小学）专业标准》（T/CATS001—2019）、《研学旅行基地（营地）设施与服务规范》（T/CATS002—2019），自2019年3月1日起实施。
《研学旅行基地（营地）设施与服务规范》规范和提升研学旅行基地（营地）服务质量，使研学旅行基地（营地）有相对科学、规范的准入条件，引导旅行社正确选用合格研学旅行基地（营地）供应商，保证研学旅行线路产品的服务质量，推动研学旅行服务市场的健康发展。
目次前言引言1 范围2 规范性引用文件3 术语和定义4 原则5 基本设立条件和要求6 教育与体验7 设施与服务8 安全管理9 合格认定参考文献前言本标准按照GB/T 1.1-2009给出的规则起草。
本标准由中国旅行社协会提出并归口管理。
本标准起草单位：中国旅行社协会、高校毕业生就业协会、中国旅行社协会研学旅行分会、北京联合大学旅游学院。
本标准主要起草人：杨彦锋、刘丹华、张峰、孙桂珍、李强、高志权、张云凤、邹昊、高敬敬、刘念、金占林。
引言按照研学旅行服务市场的发展趋势，研学旅行基地（营地）已经成为旅行社研学旅行线路产品不可或缺的重要载体。
为引导旅行社正确选用合格研学旅行基地（营地）供应商，保证研学旅行线路产品的服务质量，使研学旅行基地（营地）有相对科学、规范的准入条件，推动研学旅行服务市场的健康发展，依据《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）和《研学旅行服务规范》（LB/T 054-2016）行业标准的相关要求，特制订本标准。
研学旅行基地（营地）设施与服务规范1 范围本标准规定了中国境内研学旅行基地（营地）（以下简称基地）作为旅行社研学旅行线路产品资源供应商的认定准入标准，包括：基地创办原则、基本设立条件和要求、教育与体验、设施与服务、安全管理及合格认定。
北京联合大学学生手册
北京联合大学优秀学生奖学金评选办法（修订）为贯彻党的教育方针，鼓励学生努力学习、积极进取、全面发展，特设北京联合大学优秀学生奖学金，旨在奖励表现突出、成绩优异的学生，根据综合素质测评成绩评定。
一、申请优秀学生奖学金的基本条件（一）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，有良好的道德品质，模范遵守大学生行为准则和校规校纪。
（二）热爱所学专业，勤奋学习，通过全部课程。
（三）积极参加社会工作、社会实践、文体、学术活动。
（四）积极参加体育锻炼，体育课成绩合格，体质测试达标。
（五）积极参加学校的公益劳动，模范履行公民义务。
（六）评选学年内未受过行政和组织处分。
（七）在校学习连续一学年以上。
二、优秀学生奖学金评定标准及奖励办法北京联合大学优秀学生奖学金分校院两级。
（一）校级奖学金：校级奖学金按应评人数千分之五的比例评选，奖励金额为2000元/人。
（二）院级奖学金：一等奖学金：考试平均成绩在90分以上，且综合素质测评排名前5%者，奖励金额为1500元/人。
二等奖学金：考试平均成绩在85分以上，且综合素质测评排名前15%者，奖励金额为1000元/人。
三等奖学金：考试平均成绩在80分以上，且综合素质测评排名前30%者，奖励金额为500元/人。
三、优秀学生奖学金的奖励方式对于获得优秀学生奖学金的学生，校院将根据其所获等级颁发荣誉证书，并给予奖励。
四、优秀学生奖学金的审批和发放（一）奖学金评定工作由校、院学生工作领导小组负责。
（二）奖学金的评定应由本人提出申请，经班级综合素质测评考核，组织审批等程序予以认定发放。
（三）奖学金评定工作每年9-10月份进行，年底进行表彰。
（四）获奖学生填写《北京联合大学奖学金登记表》，送交院学生处（学工办）审核。
通过审核的学生，报院长办公会审批。
（五）评选校级奖学金的学生，需经学院审批，报校学生处复审，经校长办公会批准后予以表彰。
受奖记录存入个人档案。
（六）奖学金的评定工作要公开、公正、公平，评定结果要进行公示。
基于应用型人才培养的综合实践课程开发——以《人员素质测评综合
2020年6期课题研究高教学刊基于应用型人才培养的综合实践课程开发———以《人员素质测评综合实践》课程为例*许明月（北京联合大学生物化学工程学院，北京100000）近年，随着我国经济结构的调整，各领域对应用型、创新型人才的需求不断增加，国内许多高校也明确提出了应用型人才培养的目标定位。
北京联合大学是国内较早提出应用型人才培养的高校，近年来学校不断通过优化学科专业结构，完善课程体系，改革课堂教学模式，来适应信息技术发展对高等教育产生的影响。
《人员素质测评综合实践》是北京联合大学人力资源管理专业的集中实践课程，该课程在开发与建设过程中，从课程目标、课程内容、教学方法和手段、考核方式、双师培养等方面入手，探索应用型人才培养的新模式。
一、应用型人才的内涵按照学科专业、职业属性、岗位职位等不同的分类标准，可将人才分为不同的类型。
其中，按职业属性的差异，可将人才分为学术型人才和应用型人才。
学术型人才主要是指致力于学术研究，致力于将自然科学和社会科学领域的客观规律转化为科学原理，即研究客观规律、发现科学原理的人才。
应用型人才是相对于学术型人才的概念，应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践领域的专门人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
应用型人才不同于学术型人才，不仅要具备深厚且结构合理的基础知识，还要具有较强的实践动手能力，特别是运用所学知识解决实际问题的能力，有从事某种专业工作的一般技能和核心技能，有较强的创新精神和创新意识等。
二、综合实践课程对应用型人才培养的作用与学术型人才相比，应用型人才的培养是以培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力为主，同时培养学生较强的技术创新能力。
既关注学生系统、扎实的基础理论知识的学习与储备，为学生未来长期的发展奠定坚实基础，同时也是一种以能力为本的教育，即为学生进入社会、未来就业或创业做准备。
电子商务专业毕业生充分就业的实践与探索——以北京联合大学管理学院为例
【 关键词 】电子商务
应用人才 培养模式 就业
探索
【 中图分类号 】 ６ ９ Ｄ ６． ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ ０ ０ ６ ６ ２（ ０９）１ —０ ２ —０ １ ０７ ２
电子 商 务专 业教 师还 在教 学 的改 革上 狠下 功 夫 ， 努力 提升 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
管 理 学 院 电子 商 务专 业 努 力 探 索适 合 专 业定 位 的课 程 设 置
和教育模 式 。通 过应 用性 的教 学 突 出人才 培养 特色 ， 高 学生 综 提
学 内容 的现代 化 、信 息化 、综合 化 ，不 断整 合 教学 内容 ，以适 应 电子 商务 专 业不 断发 展 的要 求 。在 教学 中 ， 据项 目管理 、网络 根 营销 、网络 编辑 等课 程 的教 学 内容要 求 ， 大力 度提 升 学生 的各 加 种 能力 和职 业 素质 的训 练 。 学生 经过 这 样密 集 的知识 学 习和应 用 实操 在 综合 能力 上 有快 速 的进 步 ， 电子 商务 专业 的教 师 在教 学过 程 中 ，以学生 为 主体 ， 重 学生 的兴 趣 和特 长 。充分 了解各 种 的 尊 学生 特 点 ， 结合 教学 内容和 知识 模块 ， 用 多样 灵活 的教 学手 段 ， 运 达 到让 学生 真正 掌握 知 识 的 目标 ， 业 教师 还及 时 了解 班级 每一 专 个学 生 的不 同需 要 ， 掘学 生 身上 的潜 质 ， 挖 启发 学生 学 习 的积极 性 和 主动性 ，鼓 励 学生 在学 习 中钻研 的精神 。 二 、 实验 课程 有效 训 练 ，实训 内容 丰 富多 彩。 专 业 教 研 室 的教 师 在 实 践课 前 都 会 对 学 生进 行 职 业 素质 指 导 ，全面 调动 学 生 的学 习积极 性 。在 课 堂上 ，根据 不 同实训 课程 的模块 要 求 ，培养 学 生 的主动 学 习精 神 ，实践 教学 锻炼 了学 生 的 自信心 和创 造 力 ， 训练 学生 的各 种 能力 为学 生毕 业求 职 奠定 了有
北京联合大学
北京联合大学2011版指导性培养方案(高职“专科”教育)专业：电子信息工程技术学院：应用科技专业负责人：钮文良教学院长：北京联合大学高职处年月日一、专业代码：ELE080659二、专业名称：电子信息工程技术专业方向名称：集成电路设计技术（集成电路版图设计技术）、应用电子技术三、标准学制（修业年限）：3年四、毕业学分：137学分；五、就业面向及工作岗位本专业学生毕业后可在电子信息产品的生产制造企业、电子信息产品的使用单位、电子信息产品的销售单位、集成电路制造企业、服务外包企业等部门。
从事产品的生产、检测、维修及生产管理；在集成电路制造企业可从事集成电路版图设计、集成电路检测；从事嵌入式系统应用开发；服务外包企业技术支持、工程管理、服务管理；。
主要就业岗位有：1）电子产品销售与技术支持技术人员，售后服务；（第一任职岗位）2）电子信息产品的生产、检测、设备的维护、维修和安装；（第一任职岗位）3）生产一线“操作人员”“技术管理员”、生产管理员；4）集成电路版图设计、集成电路检测;PCB设计5）嵌入式系统应用开发、硬件为平台的软件开发；6）服务外包技术支持、工程管理、服务管理；六、培养目标（5号宋体字）本专业面向首都经济建设和社会发展需要，培养德、智、体、美等方面全面发展的，具备一定的电子信息工程技术专业的基础理论知识，具有电子技术基本能力和技能，具有工程管理、服务管理、技术支持基本能力和技能。
了解电子信息工程技术领域基本规范。
能够从事硬件为平台的软件开发、集成电路版图设计、电子产品生产、设备安装、调试、运行与维护、技术服务等第一线工作需要的操作人员和工程技术人才。
培养具有良好的职业素养、健康的身心素质和一定的就业创业能力的高等技术应用性专门人才。
七、基本要求本专业培养的人才应具备如下知识、能力、素质要求：1．知识要求1）专业知识(1)掌握电子技术的基础知识，电子电路识别，电子电路调测；(2)掌握电工电子、测试仪器操作、计算机操作等基础知识；(3)掌握电子系统设计一般技术、嵌入式系统应用技术(4) 掌握集成电路一般设计技术、集成电路版图设计技术、集成电路测试技术、了解集成电路绑定技术；2）职业/技术规范性知识(1) 掌握电子产品硬件电路识图、电路版制作（PCB设计）、测试的一般方法；(2) 掌握电子产品的基本原理、组成、标准、外部特性重要技术指标；(3) 熟悉电子系统集成标准、集成电路设计标准、施工规范、调试规程等基本知识；(4) 了解安全生产、知识产权保护的基本知识；3）通用知识(1) 掌握马列主义毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”基础知识；(2) 掌握初步计算机、网络及编程的基础知识；(3) 掌握应用数学基础知识；(4) 掌握必备的外语及文化知识；(5) 掌握基本的法律和法规常识；2．能力要求1）基本技能(1) 具有最基本的数学分析方法与应用数学工具的能力，(2)具有一定的英文阅读能力，能够简单阅读英文专业资料、查阅英文技术手册。
建设服务地方经济发展的高校国家级特色专业新路——以北京联合大学金融学..
建设服务地方经济发展的高校国家级特色专业新路——以北京联合大学金融学专业为例<福建高教研究>己口1口年第6期高教论坛建设服务地方经济发展的高校国家级特色专业新路以北京联合大学金融学专业为例房燕(北京联合大学管理学院北京100101)摘要:建设高等学校特色专业是优化专业结构,提高人才培养质量,办出专业特色的重要措施.地方高校国家级特色专业应以自身资源为基础,以地方经济社会发展需要为导向,开拓专业建设的新思路,改革人才培养方案,强化实践教学,优化课程体系,加强教师队伍和教材建设,切实为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用. 关键词:地方高校;特色专业;策略—?北京高等院校教学资源极大丰富的环境IJ一下,如何优化我校金融学特色专业的建设方案,是摆在我们面前亟待解决的课题.为进一步深人研究地方应用性大学国家特色专业建设方案,北京联合大学金融学专业教师对全国及北京市本专业的现状开展了特色专业调研活动,提出了进一步提升专业建设水平的发展策略.,全国,北京市本专业设置及发展情况分析(一)全国高校金融学专业设置及分析目前全国已经有300多所大学或学院设立了金融学专业,主要有以下几类:综合性大学的金融学专业,文科综合大学的金融学专业,工科院校的金融学专业等.1,专业定位仍不够清晰.专业定位问题关系到学科建设与发展的基本方向,对于明确教学目标,界定教学内容,改革教学方法与手段等一系列问题具有指导性作用.专业定位不清晰,势必对专业设置, 人才培养,课程和教材建设,实践教学等各个环节造成负面影响,从而拖累了学科整体的建设与发展. 2,专业课程设置不尽合理.经过十几年来坚持2?不懈的教育教学改革,国内高校在金融学专业课程体系设置上已经发生了很大的变化.但总体上看, 除了少数重点大学外,大部分高校的金融学专业课程体系还很不完善.此外,受公共课学分比重高的影响,普通高校开设特色专业课,发展有自身特点的金融学专业,的确也存在着一定的现实困难.3,师资力量需进一步提升.培养人才,教师是关键.金融学科师资队伍水平近年来虽有了很大提高,但是相比于我国金融学教育的发展和经济开放对金融人才培养的客观要求,师资仍然表现为一个重要的制约因素.目前来看,主要存在以下问题:在金融学专业快速扩招的背景下,教师数量明显不足;专业师资队伍的结构问题突出;师资的素质不4,实践教学效果需深入评估.将理论研究与实践教学紧密结合,实现了良性互动,不仅推进了金融学专业教育教学改革的进程,使众多金融学专业的学生直接受益,更为金融学科建设与发展提供了经验和财富.然而目前还需要对教改实践进行实效评估,以便为理论研究与教学实践之间新的良性循环做好铺垫.(二)北京市金融学专业发展特点及人才需求趋势1,北京市高校金融学专业特点北京市设有金融学专业的院校有20多所,大致可分为以下几个类别,如表1:表1北京市金融学专业布点简表类别特点代表院校这些院校是国内金融学专业发展的引领者,其发展具有突出中国人民大学,北京大学,中央部属的国际性,前瞻性.专业课程的设置注重数量基础和经济,金财经大学,对外经贸大学,清华融理论的结合,培养高层次研究型人才.大学等专业人才的培养坚持"服务首都经济发展",人才培养过程中一本专业首都经济贸易大学(二本学校)亦注重研究型,国际型的金融学人才的培养.注重培养学生各个方面的能力,特别是面向金融业实际工作北京工商大学(一本学校),北市属二本专业的能力,立足服务北京经济建设的"应用性"人才的培养.京联合大学,北京城市学院等全日制自考助学和职业技能等多种形式的教育模式,注重职北京金融学院,北京财贸职业学三本专业业型,技能型人才的培养院,北京经济管理职业学院等2,北京市金融业人才需求趋势分析北京市人民政府《关于促进首都金融业发展的意见》中明确指出,在未来五年,北京市政府将大力聚集外资金融机构,聚集新设金融机构,聚集财务公司等.北京将成为银行,证券,保险,基金,信托,金融租赁等金融机构云集的国际金融中心.从未来人才需求的数量上看,北京市金融人才存在较大的缺口.在伦敦金融城2009年9月最新的CFCI(全球金融中心指数)排名中,北京位列第22位,排在我国的深圳(第5名),上海(第l0名)后,这与市政府的规划目标差距很大,尤其体现征人才数量上.一般来讲,国际金融中心的金融从业人数应占城市就业人口的10%,纽约拥有77万金融人才,香港有35万,而北京不足20万,巨大的金融人才需求缺口将为本专业毕业生就业带来机遇.从未来人才需求的结构上看,北京市将着力推进"一主一副三新四后台"的金融业空间布局规划,其中中关村科技金融区,丽泽商务金融区,海淀稻香湖,朝阳金盏,西城德胜科技园,通州新城金融后台园区的建设将为本专业毕业生就业带来契机. 这些功能区的设立既需要高端的金融人才,也需要基础性,技能型,年轻化的金融人才.更值得一提的是,北京市金融服务外包业规模发展迅速,北京市中小企业金融服务不断创新,北京农村金融发展势头亦强劲,这是本专业毕业生增加就业的亮点.二,服务地方经济发展的国家特色专业建设策略北京联合大学金融学国家特色专业始终坚持人才培养模式的改革创新与探索,在现有专业改革基础上,以"一个面向,两个交叉,三型人才"作为专业建设的总体思路,以首都经济发展和金融人才需求为依据,培养应用性人才;以学科综合基础交叉和行业能力交叉相结合为方针,深化应用性教育改革,探索创新教学模式;以金融要素综合性应用课程为引导,以金融业务流程外包(简称金融BPO)和中小企业金融服务两个特色模块的专业课程和实践课程体系为重点,以交叉学科专业知识和综合能力培养为目的,构建产学研结合的教学科研体系,规范教学管理,提高教学质量,积极探索建设具有学科交叉和行业交叉特点的应用型,复合型和国际型的人才培养模式.具体建设方案如下: (一)完善基于地方经济发展的人才培养方案根据我校的办学宗旨和办学定位,依托我校国家级服务外包人才培养实验区项目,结合北京市服务外包基地城市和金融后台中心城市建设发展的规划部署,在保持现有面向首都主流金融业的人才培养方向的基础上,拓展了面向北京金融BPO和中小企业金融服务两个特色方向,丰富了金融学专业人才培养目标的内涵,确立了本专业鲜明的人才培养目标定位.本专业的课程体系包括"理论课程体系"和"实践课程体系"两大部分.专业课程按照"公共基础课程——学科大类平台课程——金融学专业课程——金融学专业特色方向课程"这一线条3?层层深入.实践教学主要由三个模块构成:专业研究方法实践课程模块,金融业务实践课程模块和专业特色方向实践课程模块.随着首都经济发展对人才需求转型的要求,还将进一步明确基于行业和专业领域的人才培养目标,细化专业课程,强调专业基本要求,凸现专业基本技能和核心应用能力,培养通晓金融学,信息科学,管理学及服务科学等学科专业知识,具有较强的行业操作及分析能力的专门人才.(二)加强核心和特色课程群建设课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化,是体现学校人才培养特色,向学校提供优秀课程资源,建设特色专业的基础.本专业将重点加强三类课程群建设:学科专业基础和专业核心课程群,中小企业金融服务方向课程群,金融BPO方向课程群.将围绕教学内容,师资队伍及教材进行重点建设,使学生的知识,能力和素质结构更贴近北京金融行业对人才的现实需求.(三)注重理论联系实际,加强实践教学建设与改革金融学专业是一个应用性,实践性极强的专业.本专业始终将实践教学作为教学工作的重点.目前本专业依托我校北京市级经贸实践教学中心下的3 个电子金融实验室开展校内实践教学工作,并且构建了以应用能力培养为主线,实践课程体系,实践教学环境,实践教学环节,实践教学队伍,实践教学考核五部分浑然一体的实践教学体系.加强了校外实习基地建设,尤其是与金融服务外包企业建立了新型校企合作关系,实现了实践基地服务于社会的功能.(四)以学生为主体的教学方法与手段恰当的教学方法和教学手段,会赋予教学过程活力与新意.而行之有效的教学途径,是围绕建构主义的教学理念,形成"双主体,知行合一,互动对话"的教学新模式.通过采用启发式教学,互动式教学,讨论式教学,案例教学,头脑风暴,现场参观,个人成果展示及以赛带练等多元化复合式教学方法的灵活运用,提高教学质量.(五)及时固化教改与科研成果,打造特色理论和实践教材4教材建设是专业建设的重要组成部分,作为体现教学内容和教学方法的知识载体,教材建设不仅是跟踪现代科学知识的媒体,也是反映教学,科研水平及其成果的重要标志,更是教师进行教学的依据和启发学生智能,促进学生学习的重要工具.随着专业改革和建设的深入,教材建设应体现教学改革的成果;其次,要及时固化金融学科的最新研究成果;再次,着眼于提升学生的综合实践能力,编写金融学专业综合实践教材;最后,编写双语课程教材,促进金融学专业国际化人才培养.(六)完善教师培养和管理制度,加强教学团队建设把师资队伍建设列为专业发展的一项重要工作,通过多种形式开展技能培训,教学研究,学术交流,企业实践和青年教师培养,不断提升教师的教学科研水平.本专业将继续从以下方面加强师资队伍建设:开展有针对性的教学研究,提升教师教学水平;加强学术交流,提升教师的科研水平;鼓励教师参加企业实践,提高实践教学指导能力;建立产学研相结合的校外兼职教师队伍,共同培养高质量的应用性人才;建立有利于教师队伍成长的激励机制,优化教师成长与发展环境.参考文献:【1】陈婷.地方本科院校专业创新发展策略叫.中国成人教育,2010(3).[2】冯志敏,单佳平.地方大学特色学科的发展策略U】.中国高教研究.2010(2).【3】许青云.地方高校如何服务于地方经济与社会发展的实践与思考U】.高等农业教育,2010(7).[4]gs小俊.地方高校专业建设的问题与对策U】.高校教育管理,2008(11).【5】赵沁平.走出高水平特色型大学发展新路.中国高等教育,2008(3—4).。
北京联合大学：知行并重的人才培养模式
北京联合大学：知行并重的人才培养模式作者：来源：《求学·志愿填报版》2020年第05期北京联合大学成立于1985年，为北京市属综合性大学，其前身是1978年北京市依靠清华大学、北京大学等创办的36所大学分校。
学校是北京市重点建设的应用型人才培养基地，也是北京市规模最大的高校之一。
求学：请简要介绍一下贵校有哪些优势学科专业。
北京联合大学：学校现有69个本科专业，涵盖经、法、教、文、史、理、工、管、艺、医等十大学科门类，学科覆盖齐全。
其中，旅游管理、人文地理与城乡规划、金融学、通信工程、机械工程5个专业获评为国家级特色专业;旅游管理、人文地理与城乡规划、通信工程、机械工程、建筑环境与能源应用工程、历史学、特殊教育7个专业获评为北京市特色专业;历史学专业获批为国家级专业综合改革试点项目;历史学、金融学、旅游管理3个专业获批为北京市专业综合改革试点项目;2019年，旅游管理、人文地理与城乡规划、财务管理3个专业获批为国家级一流专业，酒店管理、数字媒体艺术2个专业获批为省级一流本科专业;旅游管理、软件工程、档案学获评为北京高校“重点建设一流专业”。
此外，学校还有人力资源管理、计算机科学与技术、食品科学与工程等20个专业进入全国排名前20%。
求学：请问贵校在提高学生实践能力方面采取了哪些措施？北京联合大学：我校非常注重学生实践及创新能力的培养，不断加强实践教学软硬件环境建设。
软环境方面，我校在培养方案中明确规定文史经管类专业实践学分比例不低于总学分25%，理工类的不低于35%。
为此，学校在课程体系中设置了实践教学平台模块，它包括课内实践教学环节和独立设置实践教学环节。
硬环境方面，学校已建成国家级实验教学示范中心2个，国家级虚拟实验教学示范中心1个，市级实验教学中心2个，校级实践教学中心12个。
此外，学校高度重视产学研合作教育，与德国SIEMENS公司、美国LC公司、中国中铁、全聚德餐饮集团等国内外知名企业建立了紧密合作关系。
北京联合大学实践教学体系框架
北京联合大学实践教学体系框架京联教[2005]63号实践教学是应用性高等教育的重要组成部分，是培养学生沟通、协调、合作等综合素质的有效途径，对构成学生的合理知识、智能结构，启迪学生思维、综合运用知识和技能解决实际问题的能力发挥着重要作用。
为贯彻落实《教育部关于印发〈关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见〉和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话的通知》（教高[2005]1号）文件的精神，明确我校实践教学概念，构建培养应用性人才的实践教学体系，落实学校的办学宗旨，增强教师实践育人的意识，确保实践教学质量，特制订我校的实践教学体系框架，明确实践教学体系的构成及其组成部分的内涵，为建设具有应用性高等教育特色的实践教学体系，提供必要的基础。
一、实践教学体系构成我校实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成，具体构成要素如图1所示。
实用文档图1实践教学体系框架图二、实践教学环节的构成实践教学环节是指实践教学的内容及其分类，按照实践教学内容的性质不同，我校实践教学环节设置八种基本教学形式，即实验、实习、训练、设计、试验、证书培训、毕业设计（论文）/毕业实践。
每种教学形式所包含的意义解释如下：实用文档（一）实验实验就是人们根据一定的教学和科研任务，运用仪器设备手段，在人为控制和干预客观对象的情况下，观察、探索事物的本质规律的一种学习研究活动。
实验教学是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获得新知识或验证已学知识的一种教学形式。
实验教学按照目的和内容性质的不同进一步细分为7种类型。
1.演示性实验：旨在演示某一种或某一类实验，让学生观察实验的过程、现象、规律与结果的实验。
2.验证性实验：旨在验证所讲理论或现象，让学生通过亲手实验感知该理论或现象的正确性、结果以及产生误差原因的实验。
学前教育专业中高本贯通人才培养的教学实践研究
［摘要］中高本贯通培养模式是未来职业教育建设的重点体系之一。
当前，中高本贯通教学模式应用在学前教育专业教学中存在着人才培养方案的一体化设计不到位、中高本课程衔接不畅通、开展的社会服务模式不匹配、合作共育成效不显著等问题亟待解决。
中高本贯通人才教学体系应重新规划和实施于学前教育专业教学中，以梯度结构为导向的中高本贯通专业教学体系，实现整体设计、整体表达、全面展示，实现中高本贯通人才培养的全面升级。
［关键词］学前教育专业；中高本贯通；教学实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）11-0155-03学前教育专业中高本贯通人才培养的教学实践研究孙敬（北京昌平区北七家镇北京市商业学校，北京102209）目前，我国职业教育发展已经进入了“稳规模、提质量”的重要阶段，要从“量的积累”逐步实现“质的飞跃”。
习近平总书记在党的十九大报告中强调要“办好学前教育”，把实现“幼有所育”作为民生问题之首。
围绕民生福祉和首都高质量儿童教育需求，2016年我校与北京联合大学开展了首批“3+2+2”贯通培养师范生项目。
该项目是北京市探索长学制培养高质量人才的创新实践，但在中高本一体化设计、实施及合作共育等方面还存在着问题。
为此，两校联合园所，形成了一体化人才培养机制，建设了衔接递进的模块化课程，创新了合作共育系列模式，打造了“园校融合、中高本一体”高水平学前教育贯通人才培养新范式。
为各级职业教育行政主管部门的决策提供参考，为学前教育专业课程应用中高本贯通教学体系提供参考。
一、学前教育专业中高本贯通人才培养的教学原则（一）目标循序递进在中职、高职、应用型本科院校开展学前教育专业，首先要遵循循序渐进的目标原则。
中职学校要注重与幼儿教师职业资格的横向关系，中职学校培养具备“初级”教育资格的人才，高职院校培养具备“中级”幼儿教师资格的人才，利用本科院校培养具备“高级”教师资格的人才。
按照德雷福斯技能获取模型，从“初级”到“中级”，再从“中级”到“高级”的过程不是飞跃，而是一个渐进的过程[1]。
北京联合大学毕业论文
北京联合大学毕业论文北京联合大学毕业论文北京联合大学是一所位于中国首都北京的综合性大学，其毕业论文是学生完成学业的重要一环。
毕业论文是对学生在大学期间所学知识的综合运用和实践，是对学生综合能力的一次全面考核。
在北京联合大学，毕业论文的撰写是学生们在大学生活的最后阶段所面临的一项重要任务。
首先，毕业论文的选题是学生们开始撰写论文的第一步。
在选择论文题目时，学生们应该根据自己所学专业的相关知识和兴趣进行选择。
一个好的论文题目应该具备以下几个特点：具有一定的研究价值和实践意义、具备一定的可行性和可操作性、能够与所学专业的前沿研究相结合。
通过选择一个合适的论文题目，学生们可以在撰写论文的过程中保持持续的兴趣和动力。
其次，毕业论文的撰写需要进行系统的文献综述。
文献综述是对已有研究成果的总结和评价，是毕业论文的理论基础。
学生们需要通过查阅相关的学术文献和研究报告，了解已有研究成果的最新进展和研究方向。
在文献综述中，学生们应该对已有研究成果进行批判性的思考和分析，指出其不足之处，并提出自己的研究观点和方法。
通过文献综述的撰写，学生们可以对所研究的领域有一个全面的了解，并为自己的研究工作提供一个坚实的理论基础。
接下来，毕业论文的撰写需要进行实证研究。
实证研究是通过实际的数据和方法对论文所研究的问题进行验证和分析的过程。
学生们需要通过设计实验、收集数据、分析数据等步骤，对自己的研究问题进行实证研究。
在实证研究中，学生们需要运用所学的统计学和研究方法，对数据进行分析和解释，并得出科学的结论。
通过实证研究的撰写，学生们可以将所学的理论知识与实际问题相结合，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
最后，毕业论文的撰写需要进行结论和讨论。
结论和讨论是对实证研究结果的总结和解释，是毕业论文的最后一部分。
学生们需要根据实证研究的结果，对自己的研究问题进行总结和归纳，并提出对未来研究的建议和展望。
在结论和讨论中，学生们应该对自己的研究工作进行客观的评价和反思，指出研究的局限性和不足之处，并提出改进的方向和方法。
北京联合大学详细简介
北京联合大学详细简介1历史沿革编辑北京联合大学是1985年1月，教育部批准建立的北京市属综合性普通高等学校，其前身是1978年清华大学、北京大学、中国人民大学等在京重点大学建立的大学分校。
校园风景(12)1985年3月，北京市人民政府文通知，建立北京联合大学，下设十二所学院：文理学院（原北京大学分校）、经济管理学院（原中国人民大学一分校）、文法学院（原中国人民大学二分校）、职业技术师范学院（原北京师范大学分校，1982年12月由北京师范大学一、二分校合并）、外国语师范学院（原北京外国语学院分院）、旅游学院（原北京第二外国语学院分院）、自动化工程学院（原清华大学一、二分校合并）、电子工程学院（原北京邮电学院分院）、机械工程学院（原北京工业大学一分校）、轻工工程学院（原北京航空学院分院，1982年12月由北京航空学院一、二分院合并）、纺织工程学院（原北京工业学院分院）、中医药学院（原北京中医学院分院）。
市政府38号文同时决定：北京职业大学经济管理学院和北京职业大学机电学院纳入北京联合大学统一协调管理。
北京职业大学经济管理学院设在北京联合大学经济管理学院；北京职业大学机电学院设在北京联合大学自动化工程学院，由这两所学院主办，属大学专科性质。
应用文理学院1985年5月，化学工程学院（原北京化工学院分院）、电气化铁道学院（原北方交通大学分校）、航天工程学院（原北京航空学院第三分院）又相继加入北京联合大学。
这就是北京联合大学建成初期的十五所分院。
1986年9月，北京联合大学轻工工程学院更名为北京联合大学建材轻工学院。
1989年12月，北京联合大学电气化铁道学院撤消。
1990年8月，北京联合大学经济管理学院并入北京工业大学。
1990年6月，航空航天工业部决定，北京联合大学航天工程学院划出北京联合大学。
1993年3月，北京联合大学外语师范学院并入首都师范大学。
6月，市高教局同意海淀走读大学国际语言文化学院更名为北京联合大学国际语言文化学院。
以学习深度为导向的混合式课程建设实践
以学习深度为导向的混合式课程建设实践作者：郑春芳林妍梅来源：《北京教育·高教版》2023年第11期摘要：在中国高校五类“金课”建设和现代教育技术赋能高等教育教学与研究变革的双重推动下，我国高校混合式课程建设迅速发展。
北京联合大学“跨境电商”混合式课程建设的动因主要源于社会需求、学情和教学痛点分析，通过“三协同”，即协同线上与线下教学内容，协同线上与线下教学过程与教学方法，协同第一课堂与第二课堂、校内与校外资源；通过“五融合”，即科教融合、产教融合、线上线下融合、课证赛融合和专思融合，有效加深了学生对跨境电商理论知识与综合实践技能的学习深度，有效形成了数据思维和数字素养。
关键词：混合式课程；课程建设；协同；融合；跨境电商跨境电商混合式课程主要是指基于慕课、SPOC或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合北京联合大学（以下简称学校）实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、“线上+线下”混合式教学的课程。
在我国高校五类“金课”建设和现代教育技术赋能高等教育教学与研究变革的双重推动下，结合学校实际情况，“跨境电商”课程于2017年首次开课，是支撑学校国际经济与贸易国家一流本科专业建设的必修课（3学分，48学时）。
2019年，“跨境电商”课程团队在中国大学MOOC平台上线第一门本科层次“跨境电商”课程，积极开展基于SPOC课程的线上线下混合式课程建设。
建设混合式课程的动因与目标1.混合式课程建设的动因。
“跨境电商”课程混合式改革的动因主要源于社会需求和学情分析确定的教学痛点。
第一，社会需求分析：跨境电商快速发展急需具备综合能力的跨境电商人才。
作为我国外贸发展的新动能、转型升级的新渠道和高质量发展的新抓手，2016年—2022年，我国跨境电商进出口年均增速为37.1%①，急需大量具有较高综合能力的跨境电商人才。
根据2019年《跨境电子商务人才需求研究报告》，我国跨境电商人才需求约450万人，其中20%要求最低本科学历。
北京联合大学学生综合素质测评办法(试行)
北京联合大学学生综合素质测评办法（试行）第一章总则第一条对学生实施综合测评，目的在于正确评价学生的德才表现和综合素质，进一步实现学生教育管理工作的科学化、规范化、制度化，引导学生以学为主，德、智、体全面协调发展，保障学生身心健康成长，培养有创新精神和实践能力的高级实用型技术人才。
第二条综合测评的内容包括学生的品德行为表现、学业表现和文体表现三个方面。
综合测评成绩是评价学生的主要依据，由品德行为表现、学业表现和文体表现三个单项成绩组成。
第三条学生综合测评每学年总评一次，时间为每学年的九月至十月（大学一年级新生不参评），其成绩作为学年度考核结果。
学年综合测评成绩以分数计，其中品德行为表现、学业表现、文体表现三个单项分在总评分中所占的比例分别为20%、70%、10%。
其计算公式为：学生年综合测评总分=品德行为表现分×20%+学业表现分×70%+文体表现分×10%第四条学生的学年综合测评成绩及在校期间综合测评总成绩，是学生学年度评奖评优、评选优秀毕业生及推荐就业的主要依据。
第二章品德行为表现测评第五条品德行为表现分由基本分+附加分组成第六条品德基本分满分90分，由班主任组织班级同学及测评小组按照综合测评实施办法从以下几个方面进行评分：（一）政治思想（20分）积极参加学校（包括系班，下同）组织的各项政治活动，能联系实际，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，关心时事，自觉树立科学的人生观、世界观，主动靠拢党团组织，敢于批评各种错误言行，有理论学习成果（如论文、读书报告、心得体会等）评分从优。
（二）学习态度（20分）学习态度端正、热情高，求知欲强，勤奋刻苦，积极参加学术讲座，无旷课，无迟到，无早退现象，能认真帮助同学学习，严格遵守考试纪律。
（三）社会工作与集体活动（20分）担任社会工作，积极肯干，完成任务成绩显著，积极参加院系班组织的活动，具有很强的集体荣誉感和团队合作精神。
211076722_应用型本科院校旅游管理专业课程思政建设研究
Tourism Management旅游管理应用型本科院校旅游管理专业课程思政建设研究李 研（保定学院，河北保定 071000）摘 要：伴随文旅行业的多元发展，对德才兼备的旅游服务与管理高质量人才需求不断加强，各地的本科院校已然成为培育优秀旅游管理专业人才的重要阵地。
在明确新时代专业育人目标以及课程思政建设总要求的基础上，应用型本科院校旅游管理专业需做到以育人为本，同时加强课程思政建设、拓展实践课程思政形式、提升教师课程思政建设能力、完善质控体系，进而提升课程思政建设水平，提高旅游管理专业人才培养质量。
关键词：应用型本科；旅游管理专业；课程思政中图分类号：G641；F590 文献标识码：A引言在教学改革过程中，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，加强“三全育人”，把专业课程与思想政治关联在一起，满足新时代“立德育人”的要求，加强思想道德培育。
目前，课程思政受到了教育界的关注，成为高等教育改革研究的热点。
我国为了发挥课程思政的育人优势颁布了各项政策，要求高校、教师以及课程加大协同育人的力度，致力于共同实现立德树人，使学生可以成为应用型人才，同时将显性教育和隐性教育相统一，打造“三全育人”格局。
保定学院属于区域性应用型本科院校，该院校需在教学实践中以政策为指引、以立德树人为驱动力、以培育应用型专业人才为目标，凸显育人优势，发挥育人作用，拓宽育人渠道，在此基础上按照大思政教育理念，结合专业特点及办学定位，设计符合专业培养目标和特色的课程思政内容，落实“课程思政”教育，切实提高应用型人才培养质量。
本文以保定学院为例，深入研究旅游管理专业课程思政建设思路和路径，以期为区域性应用型本科院校旅游管理专业思政建设与发展提供参考。
一、课程思政与专业思政课程思政作为一种新的教育手段和新的教学理念，要求所有课程都要将思政教育和课程教育同步。
因此，“课程思政”强调以课程为载体和媒介，要守好课堂这一“责任田”，师生均需回归课堂，依据专业特点和专业课程中的主要内容，高效探究思政元素嵌入的着力点，确保专业课程、思政内容高度融合，采取正面直接（显性）或强调主流价值引领（隐性）的方式，将思想政治教育有目的、有计划、有组织地融入课程教学，是落实立德树人的具体和关键环节。
教务处机构设置方案-08-06-18
教务处机构设置方案教学管理是大学管理中最基础、最重要的管理，它是大学运行水平和建设水平高低的标志，也是大学人才培养质量的保证，还是大学效率和效益提高的关键所在。
而教务处则是上承大学管理者的管理理念，下接各教学业务单元，协调相关部门的重要业务职能部门，其特点是涉及面广、任务重、人员素养要求高，有全局观念和发展眼光。
加强教务处的宏观管理和资源配置的功能，确保教学秩序稳定，推动教学改革和建设，培养高素质的人才，培育特色专业，提高大学的社会影响，争取社会资源则是教务处的功能和职责所在，学校要加强教务处的组织建设和功能完善，必须对教务处机构和人员配置作一个合理的重组和重建，建设一个充满活力、组织功能健全、高素质、高效率运转的教务处，实现“业务熟练、作风过硬、服务周到、管理有效”的工作要求和目标。
根据校教务处承担校本部学院、法人二级学院、合作办学学院和直属教学部门等不同类型学院和教学单位管理工作的现状，借鉴兄弟院校教学管理机构设置的模式，在目前的情况下，横向加强校教务处管理力度，合理配置人员，梳理管理流程，强化归口管理；纵向要在学院下增设系管理机构，实施校、院、系三级管理体制，克服校院管理权限不明，执行层面操作性不强的弊端，提高教学管理的效益和效率。
1．校教务处的工作职责（1）落实教育部、市教委有关教育改革的方针政策，向上级报送有关教育教学改革与建设的数据材料（如质量年报等）工作。
（2）负责制（修）订全校性的人才培养计划原则意见、课程大纲规范等有关教学文件，负责汇总、审核、印发并组织实施。
（3）负责制（修）订全校性的教学运行管理文件。
组织校本部校区教学的正常运行，保证教学计划平稳执行，包括下达教学任务、编制教学进程表、课表、考试安排表；负责校本部教学用房及教学设施的调度；协调教学任务与教师配课、组织学生跨学院选课；组织校本部校区期中考试、期末考试、重修考试、学位统考、毕业补考及四、六级英语考试工作。
（4）负责制（修）订全校性的学籍管理文件。
教务处机构设置方案-08-06-18
教务处机构设置方案教学管理是大学管理中最基础、最重要的管理，它是大学运行水平和建设水平高低的标志，也是大学人才培养质量的保证，还是大学效率和效益提高的关键所在。
而教务处则是上承大学管理者的管理理念，下接各教学业务单元，协调相关部门的重要业务职能部门，其特点是涉及面广、任务重、人员素养要求高，有全局观念和发展眼光。
加强教务处的宏观管理和资源配置的功能，确保教学秩序稳定，推动教学改革和建设，培养高素质的人才，培育特色专业，提高大学的社会影响，争取社会资源则是教务处的功能和职责所在，学校要加强教务处的组织建设和功能完善，必须对教务处机构和人员配置作一个合理的重组和重建，建设一个充满活力、组织功能健全、高素质、高效率运转的教务处，实现“业务熟练、作风过硬、服务周到、管理有效”的工作要求和目标。
根据校教务处承担校本部学院、法人二级学院、合作办学学院和直属教学部门等不同类型学院和教学单位管理工作的现状，借鉴兄弟院校教学管理机构设置的模式，在目前的情况下，横向加强校教务处管理力度，合理配置人员，梳理管理流程，强化归口管理；纵向要在学院下增设系管理机构，实施校、院、系三级管理体制，克服校院管理权限不明，执行层面操作性不强的弊端，提高教学管理的效益和效率。
1．校教务处的工作职责（1）落实教育部、市教委有关教育改革的方针政策，向上级报送有关教育教学改革与建设的数据材料（如质量年报等）工作。
（2）负责制（修）订全校性的人才培养计划原则意见、课程大纲规范等有关教学文件，负责汇总、审核、印发并组织实施。
（3）负责制（修）订全校性的教学运行管理文件。
组织校本部校区教学的正常运行，保证教学计划平稳执行，包括下达教学任务、编制教学进程表、课表、考试安排表；负责校本部教学用房及教学设施的调度；协调教学任务与教师配课、组织学生跨学院选课；组织校本部校区期中考试、期末考试、重修考试、学位统考、毕业补考及四、六级英语考试工作。
（4）负责制（修）订全校性的学籍管理文件。
运用OBE理念和POA理念促进留学生本科教育提质增效
定位和人才需求定位，学生也可以自我评估和调整。
动假设，主张“产出”既是语言学习的目标，又是语言学
二、产出导向教育理论(POA)的内涵及其与 习的驱动力，改变传统的“先输入后输出”教学顺序，而
OBE理论的对比分析 产出导向教育理论(Production-oriented Approach,
以下简称“POA”)是由文秋芳教授创立的具有中国特 色的外语课堂教学理论。这是立足于我国国情，在广泛
一、成果导向教育理念(OBE啲内涵
成果导向教育理念(Outcome-based Education，以 下简称“OBE”)是由斯派迪(Spady)首次提出的,其社会 背景是现代教育改革要满足社会对人才的需求以及学 习者自身发展的个性需求。因此,该理论用社会对人才 需求的标准以及学习者自身的需求重新界定人才培养 目标，再围绕学习产出对教学资源和教学时间进行调
部质量保障体系和自保障体系三个系统。OBE模式高 理念所倡导的人才培养观类似，OBE理念并不只关注
度重视教学目标与教学行动的一致性，而且其反向设 学生职业技能的发展,POA理念也不只关注学生语文
计原则指导下的教学实施过程不仅便于进行管理和评 能力的培养，而是都将人才培养的目标落到人才的核
估，还形成了独具特色的自保障机制，根据未来的职业 心素养上。POA理念包含四种教学假设:第一,输出驱
出的问题和促成第二轮成功输出的中间环节。二语教 学领域对这一环节的实践探索研究比较多，其有效性 得到了广泛证实,输入的内容与方式需教师充分准备,
文化交流方面的意识和能力均有较显著的效果。文秋 因势利导，灵活掌握％第三,选择学习假设，是针对以
芳教授曾专门论述在对外汉语教学中实施POA理论 的可行性，在对外汉语教学领域进行了小范围应用，并 取得了比较理想的效果。
2007北京联合大学文科录取分数线（吉林）
2007北京联合大学文科录取分数线（吉林）小编为方便您今年的报考工作，特意为您收集整理了2010年的高考录取分数线，更多更详细的高考资讯，尽在高考频道。
如果您有问题，可以随时联系我们。
我们新增了高考满分作文频道，欢迎您进入。
本页内容主要有2007年吉林地区北京联合大学文科高考分数线信息。
为您作为今年的高考报考提供尽所能及的帮助。
谢谢您的访问！最后，预祝各位考生在今年的高考中能够取得优异成绩。
高考分数线专题:全国历年高考理科分数线汇总全国历年高考文科分数线汇总北京联合大学介绍：北京联合大学是1985年经教育部批准成立的北京市属综合性大学，其前身是1978年建立的北京大学、清华大学等30多所大学的分校。
北京联合大学以培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用性人才为己任，经过30多年的建设与发展，学校的综合实力显著增强，形成了经、管、文、法、理、工、教、史、医等多学科相互支撑、协调发展，以本科教育为主，研究生教育、高职教育、继续教育和留学生教育协调发展的完备人才培养体系，是北京地区规模最大的高校之一。
学校拥有13个校区，分布在北京的6个城区，形成了以小营校区为中心，集中与分散相结合的办学布局。
学校校本部位于交通便利的国家奥林匹克体育中心东侧小营校区。
学校设有：应用文理学院、师范学院、商务学院、生物化学工程学院、旅游学院、继续教育学院、信息学院、机电学院、自动化学院、管理学院、特殊教育学院、广告学院、应用科技学院、国际交流学院等14个学院。
学校现有建筑面积约60万平方米，图书馆藏书240余万册，专任教师1600人，全日制在校生近3万人，其中本科生2万余人，高职高专生近8千人、外国留学生1000多人以及一定数量的硕士研究生。
学校还有各类成人教育学生4000多人。
建校30多年来，为国家培养17万余名毕业生，他们活跃在国家特别是首都经济社会建设的各行各业，许多毕业生已成为政府部门、大型企业的领导和业务骨干。
《北京联合大学》课件
培养掌握现代企业管理理论和方法，具备国际化视野和战略思维，能够胜任企业高层管理、战略规划、投资决策等方 面工作的高级管理人才。
汉语言文学专业（学术型硕士）
培养具有扎实的汉语言文学基础理论，掌握汉语言文学研究的前沿动态，具备独立从事汉语言文学研究 的能力，能够胜任汉语言文学领域的教学、科研和编辑工作的人才。
师资力量
北京联合大学拥有一支高水平的师资队伍，其中包括许多国内外 知名的学者和专家。
学术氛围
学校注重学术研究与创新，鼓励学生参与科研项目和学术活动，培 养了学生的创新意识和实践能力。
学科建设
学校拥有较为完善的学科体系，涵盖了理、工、文、管等多个领域 ，为学生提供了多样化的学科选择。
REPORT
CATALOG
校企合作与实习机会
校企合作
北京联合大学积极开展校企合作，与企 业共同制定人才培养方案，开展实践教 学和科研合作，提升学生的实践能力和 创新能力。
VS
实习机会
北京联合大学为学生提供了多种实习机会 ，包括校内实习、校外实习和国际实习等 ，帮助学生积累实践经验，提高职业竞争 力。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
专业设置与课程特色
本科专业介绍
01 02
计算机科学与技术专业
培养掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识，具备良好的编程能 力，能够从事计算机系统设计与开发、网络应用与维护等方面的高级工 程技术人才。
工商管理专业
培养掌握现代企业管理理论和方法，具备创新思维和国际化视野，能够 从事企业战略规划、市场营销、财务管理等方面工作的高级管理人才。
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北京联合大学高职毕业综合实践管理办法（试行）
京联职[2011]3号
毕业综合实践是高职人才培养的重要环节，对提高学生的综合应用能力，提高就业竞争力，具有重要意义。
为进一步规范我校高职毕业综合实践的管理，提高人才培养质量，结合学校实际情况，特制定本办法。
一、毕业综合实践的指导思想
坚持就业导向的原则。
毕业综合实践一方面要符合专业人才培养需要；另一方面，还要结合就业领域，满足高职毕业生就业的需要。
坚持毕业综合实践与顶岗实习一体化的原则。
高职毕业综合实践是顶岗实习的延伸与深化，实施过程中应与第6学期前的顶岗实习统筹考虑，切实加强毕业综合实践的内涵建设。
坚持分类指导的原则。
工科类学生的毕业综合实践应综合运用已学的知识，解决本专业有关的工程技术问题；文科类学生应综合运用已学知识分析、论证、综述或解决与专业有关的各类课题；艺术类学生应有作品及设计说明。
通过毕业综合实践，完成某一具体又相对完整的工作任务，既锻炼和培养了学生调查研究、检索和阅读文献资料，分析问题与解决问题的能力，又锻炼了文字与语言表达能力；既满足适应未来职业岗位的需要，又满足学生今后可持续发展的需要。
二、毕业综合实践的组织管理
毕业综合实践的组织管理实施校、院、系三级管理。
校高职处负责统筹管理全校毕业综合实践管理的工作安排；负责对毕业综合实践的开题、中期检查、毕业答辩等阶段的抽查与检查工作；负责毕业综合实践的评优工作等。
学院毕业综合实践管理一般由院教务处或教科办负责，具体负责落实
学校毕业综合实践管理的具体安排及过程质量监控工作，组织制定符合学院实际情况的高职毕业综合实践手册；各系负责具体安排本系各专业学生毕业综合实践；组织落实本系教师指导毕业综合实践的教学任务，做好高职毕业综合实践的过程管理工作。
三、毕业综合实践管理的工作流程
1．落实毕业综合实践单位与选题：原则上各相关学院在第五学期17周-19周，落实高职毕业综合实践单位；组织完成毕业综合实践报告选题,填写毕业综合实践选题申报表（见附件1）。
20周下达任务书（见附件2）；第六学期第1-3周，对发生变化的毕业综合实践课题进行调整；第4周向校高职处报送毕业综合实践报告题目统计表（见附件3）。
毕业综合实践报告的选题一般要和就业领域相结合。
2．毕业综合实践的中期检查：一般在第六学期第7、8周左右，各相关学院组织毕业综合实践的中期检查工作，学校组织毕业综合实践的抽查。
3．毕业综合实践的答辩：一般在第六学期第16周左右，学院组织对毕业综合实践成绩优秀和及格的学生进行公开答辩，学校组织专家抽查。
学院毕业综合实践报告的优秀率须控制毕业生总数的10%以内。
4．毕业综合实践的评优：第六学期17周，报送毕业综合实践成绩统计表（见附件8）、毕业综合实践总结报告，并按照一定比例，推荐参加校级优秀毕业综合实践的评选。
四、毕业综合实践报告的内容与成果形式
毕业综合实践报告的内容一般包括以下方面：
1. 引言或前言
主要写项目（工作任务）的来源与目的意义。
毕业综合实践的项目（工作任务）一般都要求来自就业岗位或就业单位需要解决的实际问题，项目（工作任务）的实践应该有利于提高毕业生的应职应岗能力尤其是应职应岗专业能力。
2. 项目（工作任务）任务分析
在深刻理解毕业综合实践任务书中任务与要求、给定条件的基础上，明确本项目（工作任务）要解决的具体问题，分清主次，认定关键问题或难点问题，并提出评价标准的大致要求。
3. 方案初选
在明确问题及评价标准要求的基础上，提出解决问题的思路及初步方案，阐述多种方案的比较过程，选定最优方案。
4. 方案的详细设计
方案的详细设计是确保其规范性、可操作性与实施质量的前提。
这部分内容应按设计内容与过程顺序规范地撰写。
5.项目（工作任务）总结评价
根据项目（工作任务）的任务要求，结合本项目（工作任务）的评价标准，对本方案的优缺点进行如实的总结评价。
6.文献资料
可根据不同类别毕业综合实践报告的相关要求执行。
7.成果形式
不同类别专业应结合专业特点，完成毕业综合实践报告。
工科类学生的毕业综合实践应有一定量的设计图纸、实验线路或装置示意图、数据处理图表、程序流程图等；文科类学生的毕业综合实践应根据企业急需解决的问题，完成相应的实践报告或调研报告；外语类学生的毕业综合实践，原则上应用外文书写；艺术类学生的毕业综合实践应有设计图稿、实物作品或模型及设计说明，留档应有学生作品的照片或动态影像光盘。
8.高职毕业综合实践的格式排版要求参照本科毕业设计(论文)的有关规定执行, 毕业综合实践报告体例框架参见附件5。
五、毕业综合实践考核办法和成绩评定
原则上，校企双方应共同参与毕业综合实践的考核。
其中企业的评价权重为40%；学院的评价权重占60%。
毕业综合实践仅在校内进行的，原则上也要求企业人员参与毕业综合实践成绩的评定，校、企双方评价权重，可由各相关学院自行确定。
毕业综合实践的成绩评定按平时（过程考核）成绩的45%、毕业综合实践报告（含实物）成绩的55%，折算成优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
为进一步锻炼和培养学生的逻辑思维和语言表达能力，学校鼓励学院组织对所有高职学生进行毕业答辩，按照平时成绩、毕业综合实践报告（含实物）、答辩三方面的评定成绩，权重分配可由学院灵活把握。
所有的学生毕业综合实践报告、成绩评定表和相关材料均由学院存档。
六、其它要求
各相关学院可在此办法的基础上进一步制定出切实可行的实施细则或补充条例，原相关办法与本办法有不同的，均以本办法为准。
附件： 1.北京联合大学高职毕业综合实践题目申报表
2.北京联合大学高职毕业综合实践任务书
3. 北京联合大学高职毕业综合实践题目统计表
4．北京联合大学高职毕业综合实践指导记录表
5．北京联合大学高职学生综合实践进度检查表
6．北京联合大学高职学生综合实践答辩记录表
7．北京联合大学高职学生综合实践鉴定表
8. 北京联合大学高职毕业综合实践成绩统计表
9.北京联合大学毕业综合实践报告体例框架
北京联合大学高职处
2011年1月14日。