单元整体设计 单课有效实施
单元整体意识下单篇课文教学设计与实施
单元整体意识下单篇课文教学设计与实施作者：张红梅来源：《语文世界(教师版)》2024年第07期单元的教学目标具有整体性，单篇课文的学习目标与重难点又有其特殊性。
在课堂教学前，教师要准确地把握本单元的教学目标，在此基础上对单篇课文的课堂教学过程进行独立设计。
单元整体意识下的课堂教学设计与实施，对学生语文素养的提升与发展有着积极的作用。
教师怎样才能在单元的整体意识下开展单篇课文的教学呢？笔者以统编教材五年级下册第七、第八单元为例进行探讨。
本册教材第七、第八单元，在知识性教学目标方面，分别向学生提出了学习要求——体会静态、动态描写的表达效果，感受文本语言的特点；在具体的学习目标方面，要求学生搜集资料给大家介绍一个地方，在欣赏漫画作品以后写出自己的想法。
通过研读教材，笔者发现第七单元的三篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》均为介绍世界某地的特色风景，让学生通过阅读对这些地方产生一定的印象，掌握描写风景的方法。
三篇课文描写的内容在地点上相隔千山万水，但在要求学生掌握的描写方法方面有共同点。
第八单元的课文分别为《杨氏之子》《手指》《童年的发现》，都体现了语言风趣的特点，这也是教师课堂教学与学生课堂学习的知识性目标。
比如，教学《威尼斯的小艇》一课，教师分别通过两课时的课堂教学，引导学生找出课文中有关静态描写与动态描写的字词句，让学生通过阅读感受威尼斯小艇的造型美、船夫高超的驾驶技术。
学生在阅读文本的过程中，感受语言文字的优美，犹如身临其境一般，置身威尼斯小城中。
通过学习这篇课文，学生理解了动态描写和静态描写方面的知识，为后续向大家介绍一个好地方打下了基础。
在《杨氏之子》一课的教学中，教师首先让学生自主阅读文本，了解文本叙述的故事，探究文本语言幽默风趣的具体表现。
学生理解了孔雀与孔夫子之间没有直接联系，类似于杨梅与杨氏之子之间亦没有直接联系，便能够感受到杨氏之子的热情好客与幽默风趣。
学生在学习本单元的第一篇精读课文以后，不仅了解了该篇课文的具体内容，而且掌握了课文中的描写方法。
大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施——以“多位数乘一位数”单元教学为例
大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施——以“多位数乘一位数”单元教学为例一、引言在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战和机遇。
越来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施要以学生为中心，这其中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教学内容，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。
针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》明确指出，教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
这种基于大观念的单元整体教学方式，不仅能帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，而且能使学生自主构建知识体系用所学知识解决问题，实现知识的迁移运用，更好地落实数学核心素养。
二、数学单元整体教学的理论基础1. 解析数学课程标准(2022年版)中对“单元整体教学”的表述根据《数学课程标准(2022年版)》中的指导思想，我们可以发现教学内容设计的核心是“整体”，这包含两方面的含义：一方面，要将数学知识作为一个整体进行分析，揭示知识之间的内在联系和规律，这有利于学生在接触新的数学知识时，能够快速地找到知识的定位，理解知识的含义和应用；另一方面，要将学生的认知过程作为一个整体进行分析，强调学生的主体地位，关注学生的认知规律，通过设计适应学生认知发展的教学活动，促进学生的全面发展。
2. 崔允漷教授对于教学改革和大观念的观点在教学设计和实施的改革过程中，崔允漷教授提出，“新目标呼唤新教学，新教学需要新设计”，他强调教师必须以新思路、新思想进行教学设计，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。
这一观点给我们提供了深化教学改革的重要思路和方法，也指明了数学教学改革的方向。
从大观念出发，能够更好地整合教学内容，帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，使学生自主构建知识体系，实现知识的迁移运用。
单元整体教学设计实施方案
单元整体教学设计实施方案一、教学目标。
本单元的教学目标是帮助学生全面掌握相关知识，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实际运用能力。
具体目标包括：1. 知识目标，学生能够掌握本单元的相关知识，包括概念、原理、方法等；2. 能力目标，学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，提高自主学习和合作学习的能力；3. 情感目标，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生对知识的兴趣，增强学生的自信心和合作精神。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括：1. 知识内容，介绍相关概念、原理和方法；2. 技能内容，培养学生实际操作能力，包括实验操作、数据处理、结果分析等；3. 情感内容，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神和创新意识。
三、教学方法。
本单元的教学方法主要包括：1. 探究式教学法，通过提出问题、设计实验、分析数据等方式，引导学生主动探索和发现知识；2. 合作学习法，组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队合作精神；3. 多媒体教学法，利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣；4. 案例教学法，通过真实案例的讲解，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。
四、教学过程。
本单元的教学过程主要包括：1. 导入环节，通过引入相关实际问题或案例，激发学生学习兴趣，引导学生思考；2. 知识讲授，通过教师讲解、多媒体展示等方式，介绍相关知识内容；3. 实验操作，组织学生进行实验操作，培养学生实际操作能力；4. 讨论交流，组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，引导学生分享和交流经验；5. 总结归纳，对本节课的重点内容进行总结归纳，强化学生对知识的理解和记忆；6. 作业布置，布置相关作业，巩固所学知识。
五、教学评价。
本单元的教学评价主要包括：1. 学生自评，学生对自己在本单元学习过程中的表现进行自我评价；2. 小组评价，小组成员相互评价，在小组合作学习中的表现进行评价；3. 教师评价，教师对学生在本单元学习过程中的表现进行评价，包括知识掌握情况、实际操作能力、合作精神等方面的评价；4. 家长评价，通过家长会等形式，了解学生在家庭环境中的学习情况和表现。
单元统整理念下单篇课文教学实施路径——以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例
单元统整理念下单篇课文教学实施路径—以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《语文课标》）在课程实施的评价建议中提出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。
”因而，过程性评价的有效实施需与教学活动设计和推进有效融通，以活动支架与学习实践来达成学习成果的评价，从而优化“教—学—评”机制。
在课程视野和单元统整理念下，语文教学依托学习任务群支架，以学生的学为中心，在真实情境中使学生经历完整语文生活体验，在解决真实语用问题过程中构建起单元目标和内容、主题情境、成果评价间的内在密切联系，且根据语文教学规律、学习逻辑和生活语用原则，在整体上设计“教—学—评”一体的单元学习任务与作业等，实现任务群驱动下“教—学—评”一体化整体设计。
教学活动推进与学习成果展示过程中，采用科学合理、及时有效且一以贯之的针对性评价是提升课堂教学效率、展开成果测评的有效方法。
在单元统整教学过程中，为发挥教学评价激励作用，既要聚焦语文要素由单篇辐射单元展开诊断性评价，又要结合学生关键能力发展贯通学习始终落实形成性评价，实现学生语文核心素养发展的终结性评价，从而达成“教—学—评”一体化融通。
以五年级下册第七单元为例，可以从目标指向评价，从评价逆向指向教学，创设指向语文核心素养培养单元教学设计下的单篇课文教学情境。
《威尼斯的小艇》一课就是在单元统整视域下展开的单篇课文教学实践，在解读单元语文要素中准确设定核心能力目标，在关联单元教学目标中精心设计表现性任务，在细化要素习得途径下整体架构教学活动。
一、单元解构·情境创生：从“孤立”走向“融合”，指向关键能力培养《威尼斯的小艇》所在的五年级下册第七单元阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。
综观统编教材上下年段联系，在五年级上册七单元已学习过“初步体会课文中的静态描写与动态描写”，教材编排对“静态描写和动态描写”这一语文要素训练的梯度是螺旋进阶提升的，从初步体会描写特点上升到描写的表达效果。
基于标准的单元整体教学设计与实施
基于标准的单元整体教学设计与实施摘要：随着社会的不断发展，传统的教学模式已然无法适应其需求，这就需要教师不断进行创新和优化，以提高教学实效性。
单元整体教学不仅能够适应初中英语的教学需求，还能够满足初中生的学习特点，最大程度降低学生的学习难度，增强学生对英语学科的整体性感悟。
所以，教师应重视对单元整体教学的设计与实施，以提高教学效果。
因此，本文从基于标准的单元整体教学设计思路、教学实施方法以及教学实施问题三方面展开探讨，以有效提高学生综合能力，促进学生思维发展。
关键词：初中英语；课程标准；单元整体；教学设计；教学实施“单元整体教学”是以单元为整体展开教学的方式，需要教师视单元为整体进行备课，并明晰各单元间的内在联系，从而在层层递进中完成教学计划。
但是，要想发挥出单元整体教学的最大优势，教师需要从多个层面进行思考，要明确其教学设计思路和实施方法，了解实施过程中容易出现的问题，从而对其有一个全面的了解，如此才能使单元整体教学更具针对性，才能基于标准促进教学质量的有效提升。
一、基于标准的单元整体教学设计思路基于标准的单元整体教学设计不同于以往的课程设计，需要更加重视前后的铺垫，重视整体性和系统性，以有效提高教学质量。
所以，在进行教学设计的过程中，教师要结合新课程标准，确定单元总目标。
目标在教学中起到了一定的引领性作用，更为教学活动的开展指明了方向。
通过明确单元总目标，能够为整体教学方法的设计奠定基础。
确定总目标后，教师还需要对课型和课时进行确定和划分，使每一个教学环节明朗化。
最后阶段，则是根据总目标进行备课，明确每一个教学环节应该应用的教学模式和教学方法。
对以上教学设计思路的落实，能够使单元整体教学得到有效实施，进而提高教学质量。
二、基于标准的单元整体教学实施方法（一）研修课程主题，渗透学习目标英语作为一门外语，一直都是学科教学的重难点。
初中英语的教学内容具有多元化，且信息容量变大，这使得学生的学习难度也随之提升。
单元整体教学设计(优秀10篇)
单元整体教学设计（优秀10篇）单元整体教学设计篇一单元目标一、单元分析：本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。
在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。
教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。
每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。
本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。
本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。
二、课标要求：1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。
2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
3、运用学过的方法整理材料。
4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。
5、设计并制作成长纪念册。
三、学情分析：这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。
六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。
开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的`事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，单元学业质量标准1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。
2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。
3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。
单元整体教学：从统整设计到单篇实施——以四年级下册第四单元为例
单元整体教学：从统整设计到单篇实施——以四年级下册第四单元为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
统编教材以单元为体例编排，各个单元自成整体。
那么，结合学习任务群理念进行单元整体教学，具体该如何操作呢？笔者试以四年级下册第四单元为例，加以说明。
四年级下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》以及语文园地。
人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”。
语文要素要求体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。
综观本单元，其学习内容非常契合文学阅读与创意表达学习任务群第二学段中“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的要求，因此，我们可以按照文学阅读与创意表达学习任务群的特征进行本单元的教学，学习作者“把特别的爱给特别的你”的创意表达方法。
一、单元统整设计新课标指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。
单元整体教学，应结合相关学习任务群的要求，整合单元学习内容，从学习主题、学习任务、学习资料、学习活动等维度进行统整设计，使整个单元的学习形成合力。
例如，我们可以以文学阅读与创意表达学习任务群为引领，对本单元的教学进行统整设计。
以“可爱的动物朋友”为学习主题，整合划分出三项学习任务、七个学习活动。
将语文要素的学习落实整合在语文实践活动之中，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动统整在单元学习之中。
学生在完成学习任务的过程中，理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用，从中获得文学作品的阅读体验，积累情感表达的独特方法，促进语文核心素养的发展。
第一个任务是“聊聊身边的动物朋友”。
小学语文单元整体课程的实施与评价
小学语文单元整体课程的实施与评价一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。
教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。
前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。
小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。
教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。
以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单元整体教学的实施。
本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。
以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。
根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。
本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。
目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。
预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多种形式。
小学英语单元整体教学的设计与实施
课程篇小学英语单元整体教学的设计与实施陈玲玲（浙江省杭州富阳区大源镇中心小学，浙江杭州）新教材一亮相，给我们一线教师最大的感触就是内容之丰富，教材容量之大，感到有点不知所措。
教师如果每一个内容都不放过，一个单元需要的课时数往往超过实际的课时数，老师感觉教不扎实，学生感觉学不扎实，往往容易顾此失彼,未能达到预期的教学效果。
一、研究价值和意义本文旨在根据“单元整体教学”的优势，研究和探讨教学目标与内容的整体设计、教学策略与过程的整体设计、教学激励评价的整体设计，以期进一步充分、深入解读新教材、把握新教材的主旨，最大限度地开发新教材的使用价值，真正做到提高课堂效率。
它可以为解决目前教学中的一些问题起到以下作用：（1）通过单元整体教学，让新版教材发挥应有的价值。
（2）通过单元整体教学，教师将真正成为教材的主导者和开发者，更重视学生学习过程的体验与感悟，适时渗透德育。
（3）通过单元整体教学，让学生更多地了解异国文化，开阔视野，提升人文素养，为终身发展奠定基础。
二、课例实践和分析《义务教育英语课程标准》明确地提出“教师要善于结合教学实际需要以及学生的接受能力等，有创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。
”因此要求我们一线教师要能够针对单元教学内容，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元实践作业，以实现教学目标，使有限的课时产生多倍的效益，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力。
1.教学策略与过程的整体设计（1）选择适宜的教学方法在单元整体教学中，可以针对“对话教学”“词汇教学”“故事教学”等不同课型，选择适宜的教学方法。
例如，在对话教学中，可以结合学生已有的认知基础，设置接近真实生活的情境和任务，通过听说法导入主要功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，最后让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
小学英语单元整体设计的学习与思考
句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
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首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。 突出“以人为本”和“人文关怀”， 突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。
●再强调主要问题之一：
教学设计：缺乏整体思考
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文本再构 独立语段教学 单元整体设计 单课有效实施
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础 上的。它的心理学基础是始创于德国的格式塔心理学。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场
出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，
听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是 不可分割的整体。
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更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际 能力的培养。
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整体性反映在语言教学上 融听说读写等多种技能为一体， 充分体现语言的交际性和实践性。
整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。
●
● 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。
1.用熟练运用所学的句型对中国的传统节日的基本信息进行问 答。 2.能熟练运用句型进行描述： The„festival is in„. The weather is„. People usually„. People like eating„. 1．能流利朗读有关端午节和中秋节的文本。 2. 能综合运用所学的目标语言来描述自己所喜欢的中国传统节 日。 3．能根据传统节日的相关语段内容自己能从中提炼信息，完成 关于喜欢的某一传统节日的写作。 了解、传承、弘扬中国的传统文化。 在语篇的学习中，通过问答，让学生口头描述自己喜欢的节日， 并进行笔头写作。
单元整体设计 单课有效实施——教学设计过程说明(东华大学附属实验学校 )
单元整体设计单课有效实施——Oxford English 2A M3U3 In the kitchen(Period 3)In the kitchen 教学设计过程说明东华大学附属实验学校于慧敏一、依据基本要求精准设定目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。
单元教学目标不仅决定着教师和学生在单元教学过程中的行为，同时还是单元教学评价的依据。
教师必须从课程标准、教材、学生三个维度精准设定教学目标。
基于对教材内容的分析，依据教学基本要求，设定了本单元教学目标：●语言知识与技能1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。
●语言情感在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌礼仪，对烹煮食物的人怀以感恩之心。
●学习策略在课堂学习和交流中，积极倾听，积极模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。
【语用任务】学生能在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
二、提炼话题内容发展语言能力教师确定教学内容的关键是做好“厘”与“清”，即整理单元核心语言内容并明晰相关语言知识在本年段的教学要求及学习水平。
以本单元中核心知识点为教学重点；以学生在学习中可能遇到的难点，力求做到精准指导。
本单元的核心学习内容包括语音、词汇、词法、句法、语篇五部分，依据《教学基本要求》和本班学情，以上内容应达到的教学要求与学习水平如下：（表1）（表1）课程标准指出“在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的补充和调整”。
本单元教学内容是牛津英语2A M3U3 In the kitchen，教学文本的设计是基于课本Say and act部分Alice的妈妈煮食物，Alice帮忙递餐具，设计了Bunny为queen煮不同的食物的情境。
单元整体优秀教学案例、单课设计(初中生物)
4.培养学生团队合作、互助学习的良好品质，提高学生的社会责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示细菌显微图片，让学生直观地了解细菌的形态特点。
2.通过播放细菌繁殖的动画，让学生生动地感受细菌的生长过程。
教学对象为初中八年级学生，他们已经具备了一定的生物基础知识，对细菌有一定的认识。但在现实生活中，他们对细菌与人类生活的关系了解不多，通过本节课的学习，旨在提高学生对细菌在自然界中作用的认识，增强学生关爱生命、关注生态环境的意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解细菌的基本形态及其结构特点，掌握细菌的分裂繁殖方式。
2.学生通过比较、归纳、总结等方法，梳理细菌的知识点。
3.教师强调细菌在自然界和人类生活中的重要性，提醒学生关注生态环境。
4.学生整理学习笔记，加深对细菌知识的理解和记忆。
（五）作业小结
1.教师布置作业：绘制细菌的结构示意图，列举细菌在自然界和人类生活中的作用。
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高实践操作能力。
4.反思与评价：教师引导学生回顾学习过程，进行自我评价和同伴评价，使学生了解自己的学习成果和不足之处。教师对学生的学习过程和结果进行综合评价，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度，为学生的后续学习提供有针对性的指导。
5.教学策略：本节课教师运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习效果。同时，教师注重培养学生的科学思维、实践能力和团队合作精神，使学生在学习过程中得到全面的发展。
单元整体优秀教学案例、单课设计（初中生物）
单元整体下的多板块整合教学实践——以译林版五年级上册Unit_5_What_do_they_do
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程实施中，明确提出要加强单元教学的整体性。
教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
因此，教师要在深度解读单元内容的基础上，围绕单元主题意义，确立单元整体教学目标，正确把握单元内各板块间的逻辑关联，统筹安排各个课时的教学内容，合理设计教学活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知。
本文以译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do? 第三课时为例，阐述在单元整体下如何实施多板块整合的教学。
一、分析单元主题，建构整合框架本单元的主题属于“人与自我”范畴中的“职业启蒙，职业精神”子主题。
Story time 板块是会话型语篇，主要内容是苏海（Su Hai ）和迈克（Mike ）谈论各自父母的工作情况。
Grammar time 板块呈现一般现在时特殊疑问句第二人称和第三人称单数的形式及其回答。
Fun time 板块是一个“翻牌问答”游戏，帮助学生操练询问职业的主要句式。
Sound time 板块通过情境呈现字母y 在单词中的读音。
Culture time 板块介绍“警察”和“消防员”两个词在英国英语和美国英语中的不同表达。
单元整体教学是落实核心素养的重要路径之一。
单元整体教学视角下的多板块整合教学，需要教师分析单元各板块内容，探究单元主题意义，架构单元主题内容框架，整体构建单元目标，逐步推进各教学环节的实施。
小学英语；单元整体教学；多板块整合；主题意义*本文系江苏省中小学教学研究室第十四期课题“小学英语单元整体教学区域样态的构建及推进策略研究”（课题编号：2021JY14-L121）的阶段性研究成果。
单元整体下的多板块整合教学实践*——以译林版五年级上册Unit 5 What do they do? 第三课时为例贡雅丽Cartoon time板块是波比（Bobby）和他的朋友谈论各自父亲的工作情况。
单元整体教学设计实施策略
|单元整体教学是指将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体去进行系统规划设计。
单元整体施教是符合课程理念逻辑、目标内容逻辑、儿童成长逻辑以及单元整体性与系统性特点的教学。
在教学中，采取单元整体施教的教学方法可以使学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得深度技能，达到深度理解，提升学生综合素养的目的。
那么，在单元整体教学视角下教师需要注意些什么呢？一、目标性原则明确的单元教学目标是高效教学的基础。
教材对每个单元的人文主题、语文要素等方面都做了系统的编排，为教师的整体教学提供了条件。
但在实际教学中，在同一单元内课文与课文，或者课文与各个板块的学习却缺乏应有的关联，整个单元教学显得零散等，不利于学生知识结构的形成，这都是与单元教学缺乏整体的目标统领脱不开关系。
为此，教师在进行单元整体施教时要设计明确的、可以统领本单元学习内容和活动的总体教学目标，以目标视角来观照学生各个板块的活动，厘清教学目标之间的内在关联，这样才能符合单元逻辑编排特点，促进学生对学习容的深刻理解，并提升学生的迁移运用能力。
三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”。
其中，前两条指向阅读，最后一条指向表达。
在单元整体教学背景下，教师在制订本单元教学目标时就要注重与语文园地以及单元习作要求的联系，设计出可以统领本单元学习内容的目标：能够结合课文课后练习用预测的方法阅读课文，掌握预测阅读的基本方法；挖掘课文的语言训练点，搭建教学支架，续编故事。
教师注重对单元整体教学目标的设计，可以落实双线目标，提升单元教学效率。
在单元整体教学背景下，教师以目标统领为基本原则，对单元重点教学目标进行统筹规划，注重与单元各个板块教学任务的联系，可以把握单元教学重点，让学生有目的地展开阅读。
二、系统性原则在单元整体教学目标下，教师要以系统思维来对单元学习内容进行系统设计，以培养学生学习的整体意识和全局意识。
小学数学单元整体教学设计
小学数学 单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务为小学数学单元整体教学设计，围绕小学数学课程中的核心知识点，结合学生年龄特点和认知水平，进行全面、系统的教学设计。
本单元主要涵盖以下几个方面的内容：（1）数的认识与运算：理解整数、小数、分数的含义，掌握基本的运算定律和运算方法。
（2）几何图形：认识基本的平面图形和立体图形，掌握图形的周长、面积、体积的计算方法。
（3）量的计量：了解长度、面积、体积、重量、时间等计量单位，学会使用计量工具进行测量。
（4）统计与概率：掌握基本的统计方法，了解概率的基本概念。
2、教学对象本次教学对象为小学三至六年级学生，根据不同年级的学生特点，设计有针对性的教学活动。
具体如下：（1）三年级学生：具有较强的形象思维和好奇心，注重培养他们的数学兴趣和动手操作能力。
（2）四年级学生：逐步从形象思维向抽象思维过渡，注重培养他们的数学逻辑思维和问题解决能力。
（3）五年级学生：具备一定的抽象思维能力，注重培养他们的数学应用能力和创新意识。
（4）六年级学生：在小学阶段数学知识的基础上，注重培养他们的数学素养，为初中阶段的学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）数的认识与运算：学生能够理解并掌握整数、小数、分数的含义，熟练运用基本的运算定律和运算方法，解决实际问题。
- 掌握数的位值概念，进行正确的数位读写。
- 熟练进行加减乘除等基本运算，并能解决生活中的数学问题。
- 理解小数、分数的意义，进行小数、分数的加减乘除运算。
（2）几何图形：学生能够认识并描述基本的平面图形和立体图形，掌握图形的周长、面积、体积的计算方法，培养空间观念。
- 识别并命名常见的平面图形和立体图形。
- 理解周长、面积、体积的概念，掌握计算公式。
- 能够运用几何知识解决实际问题，如设计简单图案、计算实际物体的表面积等。
（3）量的计量：学生能够了解并使用长度、面积、体积、重量、时间等计量单位，学会使用计量工具进行测量，培养量化思维。
数学单元整体教学的实践(3篇)
第1篇一、引言数学单元整体教学是指将数学课程内容按照一定的逻辑顺序和知识体系进行整合，形成一个完整的单元，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合具体实践，探讨数学单元整体教学的实施过程和效果。
二、数学单元整体教学的实施1. 确定单元主题首先，根据教材内容和课程标准，确定单元主题。
例如，在小学数学中，可以将“分数”作为一个单元主题。
2. 制定单元教学目标根据单元主题，制定具体的教学目标。
例如，在“分数”单元中，教学目标可以包括：了解分数的意义；掌握分数的加减乘除运算；能运用分数解决实际问题。
3. 整合教学内容将教材中的相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
例如，在“分数”单元中，可以将分数的意义、分数的加减乘除运算、分数的实际应用等内容进行整合。
4. 设计教学活动根据单元主题和教学目标，设计丰富多彩的教学活动。
以下是一些具体的教学活动设计：（1）导入环节：通过图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。
（2）新课讲授：采用讲授、演示、讨论等多种教学方法，帮助学生掌握知识。
（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识。
（4）拓展延伸：结合生活实际，设计一些拓展性的问题，提高学生的综合运用能力。
5. 评价与反思在教学过程中，及时对学生的学习效果进行评价，并反思教学过程中的不足，以便改进教学方法。
三、数学单元整体教学的效果1. 提高学生的学习兴趣通过整合教学内容，设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生的综合能力数学单元整体教学注重知识体系的完整性，有助于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
3. 提高教学效果通过整合教学内容，教师可以更加高效地完成教学任务，提高教学质量。
4. 促进学生之间的合作与交流在数学单元整体教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。
四、总结数学单元整体教学是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
基于“教学评一体化”的单元整体教学设计与实施
基于“教学评一体化”的单元整体教学设计与实施摘要：立足“教-学-评”一体化开展小学单元教学需要教师能够做到以教学目标为导向设计教学活动、开展教学评价，这样可使整个课堂教学目标更加清晰、流程更加顺利。
基于此，为保证授课质量，本文主要对“教-学-评”一体化下的小学单元整体教学设计进行思考。
关键词：教学评一体化；单元整体；教学设计；实施引言以“教-学-评”一体化为前提分析小学的教学实情可以发现，目前有部分教师在单元整体教学中常会对“教”过于重视，而对于“学”和“评”却有严重忽视，这一教学现象不仅难以保证授课质量，甚至对小学生成长也有诸多限制。
为此，教师应当对“教-学-评”一体化深入分析，并需要有针对性地明确单元授课目标和设计相关活动等，如此方能保证单元教学有效开展。
1小学英语教学评一体化模式的内涵与组织结构特点1.1小学英语教学评一体化模式的内涵《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教学评’的整体育人观念。
”新课标中所指的“教学评整体育人”“教学评一体化”，即“教—学—评”一致性在具体课程之中的形式体现，是指教学目标与教学策略、学习引导和学习模式塑造、教学反馈评价三个方面和谐、统一发展的一种新型课程样态。
三者体现了科学规范的课程组织层次、课堂教学顺序和教学实现维度，它们相辅相成、相互促进。
1.2小学英语教学评一体化模式的组织结构特点与传统的“英语教师教什么学生就学什么”的英语课堂模式不同，教学评一体化模式有着两方面较为显著的特点：第一，强调在英语整体教学活动之中融入评价的要素，并以此来动态调整教学策略。
评价是新时代教师教学服务的重要内容，优质、高效的评价不仅能够帮助教师把握课堂总体效果、了解学生发展情况，而且可以为后续的教学工作提供重要的信息参考，起到“以评促学、以评促教”的作用。
在教学评一体化的模式之下，评价主要起到的是“预测学生学习结果、评估学生学习表现、评价细化英语能力”等方面的功能。
单元整体教学课题实施方案
单元整体教学课题实施方案本单元旨在通过教学活动和实践案例帮助学生掌握相关知识和技能。
本单元的教学目标包括教学目标 1、教学目标 2、教学目标3。
在达到这些目标的过程中，我们将采用多种教学方法，如讲授、讨论、示范、实践等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学活动中，我们将融入大量的案例分析和实践操作，例如教学活动 1、教学活动 2、教学活动 3等。
通过这些活动，学生将能够更好地理解理论知识，并将其运用到实际情境中解决问题。
我们还将充分利用现代教育技术，如多媒体教学、互动教学平台等，以提高教学效果。
此外，我们还计划组织实地考察和参观，帮助学生加深对所学内容的理解，并拓展他们的眼界。
在评价方面，我们将采用多种评价方式，如平时表现、作业完成情况、实践操作成果等，全面了解学生的学习情况。
同时，我们也将在课程结束时组织一次综合性的考核，以检验学生的学习成果。
总体来说，我们将通过丰富多彩的教学活动和灵活多样的教学方法，帮助学生全面掌握本单元的知识和技能，达到预期的教学目标。
在实施这一整体教学课题的过程中，教师将扮演引导者和促进者的角色，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
教师将及时回馈学生的学习表现，根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能够有效地参与到教学活动中来。
此外，我们还将鼓励学生主动参与课堂讨论和小组合作学习，培养他们的团队合作精神和表达能力。
通过合作学习，学生将不仅能够学到知识，还能够提高沟通交流能力和解决问题的能力。
另外，在实施教学活动的过程中，我们还需要充分关注学生的学习动态和情感态度。
通过观察和了解学生的学习状态和情感体验，教师能够更好地调整教学节奏，关心学生的成长，营造积极向上的学习氛围，让学生在快乐中学习，充实中成长。
最后，在课程结束后，我们还将对整体教学过程进行总结，评估教学效果，并根据反馈意见不断改进教学方案，为下一阶段的教学工作做好准备。
希望通过我们的共同努力，学生能够在本单元的学习过程中取得理想的学习效果，为未来的发展奠定坚实的基础。
基于核心素养的单元整体设计及单课有效实施
基于核心素养的单元整体设计及单课有效实施摘要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
关键词：核心素养；英语课程标准;小学英语随着经济的发展，新课改对教师提出了更高的要求，小学英语的教授不再以词汇、语言作为重点，而是要提高学生学习英语的兴趣，锻炼学生的语言运用能力为重点。
教师要积极发挥主观能动性，借助现代化信息手段，整合多样化资源，全面促进学生核心素养发展。
笔者以牛津英语上海版2A M4U1 In the sky进行探究与实践，认为教师可以采用以下策略:一、整合资源确定目标本单元的教学内容是牛津教材二年级第一学期第四模块，模块主题The natural world, 单元话题为 In the sky。
在研读《课程标准》和《教学基本要求》的基础上，我们对本单元的教材结构进行分析，厘清了单元的话题和功能，挖掘了教材的育人价值，明确了教材的板块定位，制定出单元结构属性表。
本单元主题In the sky属于人与自然范畴；语言功能为态度类的curiosity and surprise；育人价值在于通过参观天文馆，观察天空，激发学生对自然的兴趣，感受自然之美。
在设计教学时我们始终紧扣教学基本要求，明确了不同的学习要求对应不同的学习水平，由此厘清了本单元的学习内容和学习水平，制定了单元的内容属性表。
明确了语音、词汇、词法、句法、语篇的教学要求及教学水平。
二、趣味语境激发兴趣二年级是小学英语学习的基础阶段，本阶段的学生具有表达欲强、注意力不集中等特点。
很难在英语课堂长时间集中注意力，他们只喜欢自己觉得新鲜的事物。
因此，在信息化英语教学中，教师需要创设出有趣的语境来吸引学生。
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单元整体设计单课有效实施
——英语研讨活动体会
本次以“单元整体设计单课有效实施”为主题的教学研讨活动，通过观摩课和听讲座，这次活动的确使我受益匪浅。
一、单元整体设计的认识。
听了马老师的《单元整体设计》的讲座，我对单元整体设计有了初步的认识。
单元整体设计必须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。
作为英语老师，应明确本单元在教材中的地位，熟悉并有较明确的整体教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，把握整体知识，把握好课时目标，要注重于课与课之间的连接和互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
同时要充分了解学生的年龄特点和所掌握的知识，并做到心中有数，根据这些进行弹性目标的设计。
在单元教学设计实施过程中，注重相近内容的组合，注重词、句的整合，词离不开句，句离不开篇；注重新知识与活动方式的融合，注重动、静的结合，有效调控教学，注重语言学习的循序渐进，有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
二、观摩陈老师展示课的体会。
观摩完陈老师的2BM2U3Animals I like 这一堂展示课，我仍然意犹未尽。
本节课的教学内容是三个单词“giraffe, elephant , zebra”和句型“What are they? They are____”。
教材内容比较凌乱，而陈老师基于教材和学生创编了简单易懂有趣富有教育意义的故事，在教学中，突出了情景教学，她把学习情境作为一个整体呈献给学生，在教学单词时很新颖，如教授时，她先通过几个小问题，让学生明白理解该动物的特征，然后结合特征很自然地推导出了关于《zebra》的chant，这样学生易于理解掌握。
注重新旧知识的整合，随着情景的发展，她设计的语言也出现了叠加，锻炼学生说话的能力。
同时陈老师把自己融入到情境中，声情并茂，绘声绘色，如当斑马陷入mud很sad时，老师用歌曲将斑马的心情展现出来，再加上美妙的板书，使学生有身临其境之感。
陈老师在教学中方法灵活多样，通过这个故事，学生不仅学到了知识，也得到了教育和启发，明白团结力量大。
本堂课层次设计非常清晰，每个环节设计很巧妙，值得我们学习和探讨。