语言发育迟缓康复训练的开题报告
低年级中重度智障学生言语康复训练研究
![低年级中重度智障学生言语康复训练研究](https://img.taocdn.com/s3/m/fca336d0aa00b52acfc7ca81.png)
《低年级中重度智障学生言语康复训练研究》开题报告一、课题提出的背景语言是人们交流思想和相互交际的工具,具有极其重要的社会功能。
作为培智学校教育工作者,我们深刻认识到,虽然智障儿童的将来或许不是辉煌的,但作为社会的公民,他们也有自己生活的需求,这就离不开与他人的沟通。
目前,特殊教育学校招收的智障学生尤其是低年级智障学生,残疾类型越来越多,残疾程度也越来越重,他们的言语、语言能力普遍较差,存在着不同程度的缺陷,如呼吸不畅、发声障碍、构音困难、吐字不清、词不达意等,再加上他们长期生活在自卑的环境中,极大削弱了其言语功能和语言表达能力,从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。
因此,对他们进行专门的言语康复训练是所有康复训练的重中之重。
对智障学生进行言语康复训练,年龄越小,康复效果越好。
目前,我校共有智障学生79名,低年级(1-3年级)学生27人,通过评估发现,有言语、语言障碍的中重度智障学生24人,具体言语障碍为:1.重复发音2.起音困难3.言语中阻4.拖长字音5.随意停顿6.没有停顿。
大多数学生有以下几种较为典型的构音异常情况:呼吸方式大多为胸式呼吸、对气流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。
在当前阶段通过对带有典型的、普遍意义的智障学生进行言语康复训练研究,旨在从这一角度寻求、探索和总结培智学校言语康复训练的规律、经验,更好地为中重度弱智学生提供服务。
科学、合理剖析低年级中重度智障学生言语障碍的原因,探索学生言语障碍的规律及特点,探讨言语康复训练的内容、方法和途径,并通过训练形成有效的言语康复训练模式。
结合低年级智障学生的认知和心理特点,对他们进行言语及语言康复训练,矫正他们的语言障碍,培养其语言表达能力和社会交往能力,促进其身心健康发展。
二、国内外发展趋势言语康复是一门较新但发展较快的学科,美国约有80年的历史,日本约有30年的历史,韩国和香港约有20年的历史。
目前,美国的言语康复位于世界领先水平。
小儿脑瘫康复的开题报告
![小儿脑瘫康复的开题报告](https://img.taocdn.com/s3/m/ad48d14af68a6529647d27284b73f242336c31a4.png)
小儿脑瘫康复的开题报告小儿脑瘫康复的开题报告一、研究背景小儿脑瘫是一种常见的儿童神经发育障碍疾病,其特点是运动和姿势障碍。
脑瘫患儿常常面临着生活自理能力低下、语言发育迟缓、智力发育受限等问题,给患儿和家庭带来了沉重的负担。
因此,小儿脑瘫康复成为了一个迫切需要解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探索小儿脑瘫康复的有效方法,提高患儿的生活质量和功能能力,减轻患儿及其家庭的负担。
三、研究内容1. 小儿脑瘫康复的现状分析通过文献综述和实地调研,分析目前小儿脑瘫康复的现状,包括康复方法、康复机构和康复效果等方面的情况。
2. 康复训练的重要性探讨康复训练对小儿脑瘫患儿的重要性,包括改善运动功能、促进神经发育、提高生活自理能力等方面的作用。
3. 康复训练的方法与技术介绍目前常用的小儿脑瘫康复训练方法与技术,包括物理疗法、言语疗法、运动疗法等,分析其优缺点和适用范围。
4. 康复机构的建设与管理探讨如何建立和管理小儿脑瘫康复机构,包括机构的规划与设计、人员配置、设备采购等方面的问题。
5. 康复效果的评估与改进分析小儿脑瘫康复效果的评估方法,探讨如何改进康复训练,提高康复效果。
四、研究方法本研究将采用文献综述、实地调研和案例分析等方法,通过收集和分析相关文献,深入了解小儿脑瘫康复的现状和问题;通过实地调研,了解康复机构和康复训练的实际情况;通过案例分析,总结康复训练的经验和教训。
五、研究意义本研究对小儿脑瘫康复具有重要的理论和实践意义。
一方面,通过对小儿脑瘫康复现状的分析和研究,可以为康复机构和康复训练提供参考和借鉴;另一方面,通过改进康复方法和技术,可以提高小儿脑瘫患儿的康复效果,改善他们的生活质量。
六、预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面:1. 对小儿脑瘫康复现状的深入了解和分析,为康复机构和康复训练提供参考和借鉴。
2. 提出有效的小儿脑瘫康复方法和技术,改善患儿的生活质量和功能能力。
3. 建立和完善小儿脑瘫康复机构,提供全面的康复服务。
语文教学中对中重度智障生语言的康复结题报告doc
![语文教学中对中重度智障生语言的康复结题报告doc](https://img.taocdn.com/s3/m/34cb9cff2af90242a995e59d.png)
语文教学中对中重度智障生语言的康复结题报告篇一:中重度培智学生语言康复训练摘要:中重度的培智学生都在不同程度上都伴有语言障碍,针对性的语言康复对智障学生的语言有补偿作用。
语言康复就是通过各种手段对语言障碍学生进行针对性的治疗。
手段就是语言环境在不断地变化和借助于辅助工具。
由于培智学生语言发展晚、词汇少、口齿不清、理解能力差等,进行语言康复是势在必行的。
关键词:语言;语言康复;康复训练语言是人类特有的,是用来进行信息交流的一种符号系统,在我们日常生活中具有非常重要的作用。
通过调查发现,具有语言障碍情况的学生在中重度培智学生中占有相当高的比例。
这种语言障碍使他们的思维发展受到了极大的影响。
为此,把语言康复渗透到课堂教学中,发展中重度培智学生的语言就显得非常重要。
培智学生语言发展特点:(1)培智学生的语言发展较晚,表达能力差。
几乎所有培智学生对语言的理解都比正常学生差,且语言发展速度慢。
(2)培智学生语言词汇贫乏,语法简单。
(3)培智学生发音不准,吐字不清。
为使中重度培智学生能够在尽可能少的监护下进行自我日常生活料理,在语言康复训练上必须反复训练,不断强化、巩固才能逐步形成技能。
中重度培智学生语言康复训练必须在遵循原则的前提下开展。
一、利用多元化的语言进行康复训练二、抓住一切时机进行语言康复训练《活动中的幼儿》一书中说道:“必须要以经验来作为谈论有趣事件的基础,并有产生交流的契机和激情。
”我们始终要坚持以学生的生活经验和激发学习的兴趣作为语言训练的基础。
例如:一般来说,学生喜欢看动画片,来校后,只要问问:“昨天晚上看什么动画片了?”学生就会颇有兴致地告诉你他昨晚看了什么,有时候下一集要演什么都能说出来。
这就是在用谈话方式进行语言训练。
对于接受语言康复训练的学生来讲,用活动和游戏的方式使他们能够在积极的情绪和动作的前提下主动地去学习。
如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏,就可以让他们自己说一说谁扮演什么角色,在游戏的扮演中进行语言的训练。
浅析学前孤独症儿童的语言康复训练
![浅析学前孤独症儿童的语言康复训练](https://img.taocdn.com/s3/m/653ce842591b6bd97f192279168884868662b870.png)
浅析学前孤独症儿童的语言康复训练1. 引言1.1 研究背景研究背景:学前孤独症儿童是一类在语言发展中存在困难的特殊群体,他们通常表现出语言能力低下、沟通障碍等特点,给他们日常生活和学习带来了诸多困扰。
随着孤独症症状的早期识别和诊断技术的不断提高,学前孤独症儿童的数量也在逐渐增加。
针对学前孤独症儿童的语言康复训练显得尤为重要。
早期的研究表明,学前孤独症儿童在语言康复训练过程中存在着一些独特的特点和难点,比如他们对语言的理解和表达能力差、注意力难以集中、情绪容易波动等。
这些问题给语言康复训练带来了一定的困难,需要寻找出合适有效的方法和策略来解决。
对学前孤独症儿童的语言康复训练进行深入研究,不仅可以帮助他们提高语言能力,还可以促进他们的社交能力和心理健康,为他们的全面发展奠定坚实基础。
1.2 研究意义学前孤独症儿童的语言康复训练在当今社会备受关注,其研究意义主要表现在以下几个方面:学前孤独症儿童是一群相对特殊的儿童群体,他们在语言交流上存在明显的障碍,需要通过专门的康复训练来帮助他们改善语言能力。
研究学前孤独症儿童的语言康复训练对于提高他们的语言交流能力、促进他们的社会融入具有重要意义。
学前孤独症儿童的语言康复训练不仅关乎他们个体的发展,也关系到整个社会的公共利益。
一个能够自主进行语言交流的孩子,不仅能够更好地适应学校、社会环境,也能更好地与他人进行沟通和互动,促进社会的和谐发展。
通过对学前孤独症儿童的语言康复训练进行研究,可以不断优化康复方法和策略,提高康复训练的效果,为更多类似群体提供更有效的帮助。
这对于整个康复领域的发展和进步都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 学前孤独症儿童的特点分析1. 社交障碍:学前孤独症儿童往往缺乏与他人有效的沟通和互动能力,社交行为明显少于同龄的正常儿童。
2. 言语沟通障碍:语言能力是孤独症儿童最突出的特点之一,他们可能缺乏语言表达能力或理解能力,常常出现语言发育滞后的情况。
智力障碍儿童语言康复训练个案
![智力障碍儿童语言康复训练个案](https://img.taocdn.com/s3/m/bb62d56bb94ae45c3b3567ec102de2bd9605de28.png)
智力障碍儿童语言康复训练个案一: 学生基本情况姓名:李** 性别:男年龄:6 岁残疾类型: 智障语言障碍类型: 语言发育迟缓二: 学生语言水平初评情况:1 、呼吸、构音器官正常。
2、字母发音方面:①单元音能正确发单元音aoe i u u②声母发音方面:t n q x zh ch sh z c s 不能正确发音, 能模仿发四声3、仿说单音节词:能放说单音节4 、仿说双音节词:能仿说双音节之叠音。
非叠音的双音节词不能仿说。
5、理解:有一定的理解能力6、表达:能表达简单的需求三、初评情况分析与训练策略李** 语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活, 而导致字母的发音部位方法不正确, 造成语言表达不清晰。
由于说词能力处在单音节阶段, 所以其语言表达能力水平较低。
四、制定实施训练计划(长期目标及短期目标)1、提高李** 构音器官的灵活性。
①、能完成构音器官运动操口部活动:张口闭口、下颌运动20 次/ 项②、能完成构音器官运动操唇部活动:撅、咧嘴20 次/ 项③、能完成构音器官运动操舌部活动:伸舌、翘舌20 次/ 项2、加强声母发音矫正训练。
①、声母n及其声韵组合:拿奶奶牛女孩男孩你好②、声母I及其声韵组合:喇叭老师长颈鹿狼萝卜脸③、声母zh ch及其声韵组合:猪手指吃饭叉子炒菜早晨3、加强双音节词的发音训练(非叠音), 提高理解能力。
双音节训练词表:①阿姨鳄鱼②蚂蚁玉米乌龟耳朵企鹅③你好再见开门喝水训练看书弹琴吃饭睡觉老师④眼睛眉毛耳朵鼻子嘴巴(五官名称)⑤其他双音节词语(水果名称、动物名称、食物名称等), 根据情况选训4 、加强三音节词的发音训练, 提高表达能力。
三音节训练词表:①abb大姐姐布娃娃吃豆豆老奶奶②aab拍拍手点点头棒棒糖谢谢你毛毛虫③ aba笑一笑跳一跳尝一尝指一指拍一拍好不好④ abc阿姨好对不起吃米饭拍皮球戴帽子开汽车打电话串珠子喝饮料下课了自行车长颈鹿大熊猫胡萝卜电子琴洗手液电视机电风扇羽毛球文具盒五、训练效果反馈经过本学期的训练,李**在语言方面, 从刚开始只能发单音, 到现在已经能较好的说三音节词了, 这是孩子在本学期语言沟通方面最大的一个语言跨越。
语言发育迟缓康复论文4000字怎么写
![语言发育迟缓康复论文4000字怎么写](https://img.taocdn.com/s3/m/5fb0740bec630b1c59eef8c75fbfc77da26997d3.png)
语言发育迟缓康复论文4000字怎么写1、语言迟缓的症状轻微暂时的语言迟缓会在一部分孩子上体现出来,一些孩子学习语言的速度比其他人快,一些则不然。
如果你的孩子在18个月后还没有学会说话或者到了一周岁都不会说50个字,你就应该咨询医生了。
因为所有被确诊为语言迟缓的孩子都需要接受听力测试。
2、语言迟缓的原因你需要记住:许许多多的因素都在一定程度上决定了孩子的语言发展速度。
对于一些常见的误区:一些人认为偷懒或者男女语言发展的不同导致了语言迟缓。
即使其中确实会有一些这方面原因,但是他们并不是导致语言迟缓的只要原因。
导致语言迟缓的真正原因是健康问题,比如:某些听力问题或者有语言迟缓的家族病史。
3、语言迟缓的误区孩子在学习和掌握语言技能的时候,有时候会用不礼貌或者高难度的方式。
这并不是孩子语言发展迟缓的原因。
比如:当孩子想要某个玩具时他们可能会说“给我!”。
通常,这种情况并不是他们刻意为之,真正的原因是孩子找不到他们能够表达的字和句子,或者他们只是简单的模仿周围人的说话方式。
所以,当遇到这种情况,你需要纠正他的'错误而不是盲目担心。
很多孩子都会在语言的发展中犯一些错误,尤其就是刚开始自学时。
比如说:孩子可以把字的音读弄错,把“身”读作“生”等等。
当孩子听到别人骂人时,他们可以积极主动地制止别人的错误。
这个过程就是孩子通过练去自学语言掌控语言的过程。
4、正确判断语言迟缓曾经,大多数父母都想晓得孩子什么时候能步入学校自学语言。
除了一部分想晓得什么时候能够使孩子读取。
专家指出每个孩子的相同情况同意这个问题没一个紧固的答案,即为每个孩子的最佳上学自学的时间都不一样。
当着个判断有难度的情况下,家长通过一些症状及早发现语言迟缓对孩子来说至关重要,因为这能够早早排除其他方面的干扰来针对医治。
最后,及早发现还能让医生的治疗更有效,更轻松。
儿童康复开题报告模板
![儿童康复开题报告模板](https://img.taocdn.com/s3/m/3a957e77a22d7375a417866fb84ae45c3b35c2a7.png)
儿童康复开题报告模板儿童康复开题报告模板引言儿童康复是一项重要的医疗工作,旨在帮助儿童克服各种身体和认知障碍,提高他们的生活质量。
本报告旨在探讨儿童康复的重要性、目标、方法和挑战,以及如何制定一个有效的康复计划。
儿童康复的重要性儿童康复对于儿童的发展至关重要。
在儿童早期发展阶段,康复可以帮助他们克服各种身体和认知障碍,提高他们的运动能力、言语和社交技能。
康复还可以帮助儿童建立自信心,提高他们的生活质量,并为他们的未来健康做好准备。
儿童康复的目标儿童康复的目标是帮助儿童达到最佳的身体和认知功能,以便他们能够参与到日常活动中。
具体目标包括改善儿童的肌肉控制和平衡能力,提高他们的协调性和灵活性,促进他们的言语和认知能力的发展。
此外,康复还旨在帮助儿童建立社交技能,以便他们能够与他人进行有效的沟通和互动。
儿童康复的方法儿童康复的方法多种多样,根据儿童的具体情况和康复目标来选择。
常见的方法包括物理治疗、言语治疗、职业治疗和行为治疗等。
物理治疗通过运动和锻炼来改善儿童的肌肉控制和运动能力。
言语治疗通过语音和语言训练来提高儿童的言语能力。
职业治疗通过日常活动和任务来帮助儿童提高他们的生活技能。
行为治疗通过行为训练和认知行为疗法来帮助儿童改变不良行为和思维模式。
儿童康复的挑战儿童康复面临着各种挑战。
首先,每个儿童的情况都是独特的,需要个性化的康复计划。
其次,康复需要长期坚持和耐心,以便取得显著的效果。
此外,康复过程中可能会遇到家庭和社会的支持不足的问题,这也会对康复的效果产生影响。
因此,制定一个有效的康复计划需要考虑到儿童的个体差异,以及他们的家庭和社会环境。
制定有效的康复计划制定一个有效的康复计划需要考虑以下几个方面。
首先,需要对儿童的身体和认知功能进行全面评估,以确定他们的康复需求和目标。
其次,需要制定一个具体的康复计划,包括康复目标、方法和时间表。
康复计划应该是个性化的,根据儿童的具体情况和需求来制定。
最后,康复计划需要定期评估和调整,以确保儿童能够达到预期的康复效果。
语言治疗实验报告总结
![语言治疗实验报告总结](https://img.taocdn.com/s3/m/60c3e54e4531b90d6c85ec3a87c24028905f8568.png)
一、实验背景随着社会的发展,人们对于儿童语言发育的关注度越来越高。
语言治疗作为一种针对语言发育迟缓儿童的康复手段,在我国逐渐受到重视。
为了探讨语言治疗在儿童语言康复中的效果,我们开展了本次实验。
二、实验目的1. 了解语言治疗在儿童语言康复中的效果;2. 分析不同治疗方法对儿童语言康复的影响;3. 为临床语言治疗提供参考依据。
三、实验方法1. 实验对象:选取30名语言发育迟缓儿童作为实验对象,年龄在4-8岁之间,均符合语言治疗适应症。
2. 实验分组:将30名儿童随机分为实验组和对照组,每组15人。
3. 实验方案:(1)实验组:采用语言治疗,包括语言训练、行为疗法、社交技能训练、营养支持治疗等;(2)对照组:仅进行常规康复训练。
4. 实验时间:实验周期为12周,每周治疗3次,每次治疗时间为1小时。
5. 实验评估:(1)采用标准化语言评估工具对实验组和对照组儿童的语言能力进行评估;(2)通过观察儿童在治疗过程中的表现,了解其语言康复情况。
四、实验结果1. 实验组儿童在12周治疗后的语言能力得分显著高于对照组(P<0.05),说明语言治疗对儿童语言康复有显著效果。
2. 在语言治疗过程中,实验组儿童的语言表达能力、理解能力、词汇量等方面均有明显提高。
3. 实验组儿童在社交技能、行为疗法等方面也取得了一定的进步。
五、实验讨论1. 语言治疗在儿童语言康复中具有重要作用。
实验结果表明,语言治疗能够有效提高儿童的语言能力,促进其社交技能和行为疗法的发展。
2. 在语言治疗过程中,个体化治疗方案的制定至关重要。
针对不同儿童的语言特点,采取有针对性的治疗措施,能够提高治疗效果。
3. 语言治疗与其他康复手段相结合,如行为疗法、社交技能训练等,能够全面提升儿童的语言康复效果。
六、实验结论1. 语言治疗在儿童语言康复中具有显著效果,能够有效提高儿童的语言能力、社交技能和行为疗法水平。
2. 临床实践中,应根据儿童的语言特点,制定个体化治疗方案,以提高治疗效果。
儿童语言发育迟缓的康复训练护理
![儿童语言发育迟缓的康复训练护理](https://img.taocdn.com/s3/m/10ea853ac8d376eeafaa31a3.png)
儿童语言发育迟缓的康复训练护理摘要:目的研究康复训练护理对儿童语言发育迟缓的效果。
方法选取2017年7月到2018年6月期间我院收治的语言发育迟缓的儿童90例作为本次研究的研究对象,通过随机数字表的方法将纳入研究对象随机分为观察组和对照组两组,每组患者45例。
两组患儿均接受专业的语言训练,其中对照组患儿接受医院的常规护理干预模式,观察组患儿在对照组的基础上接受康复训练护理模式,评价两组患儿的临床疗效和护理前后发育情况。
同时评价患儿家长对护理工作的满意程度。
结果观察组患儿临床有效率(97.78%)显著高于对照组患儿(86.67%),对护理的满意度(91.11%)显著高于对照组患儿(82.22%),差异具有统计学意义(P<0.05)。
两组患儿护理干预前,语言、大运动、精细动作、适应能力、社交行为均无统计学意义(P>0.05),经护理干预后,上述指标均明显改善,且在语言、适应能力、社交行为等方面,观察组患儿的改善程度明显大于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。
结论对语言发育迟缓患儿行康复训练护理可有效改善其发育状况,提高临床疗效,同时提高家长对护理的满意度,具有较高的临床应用价值关键词:儿童;语言发育迟缓;康复训练;护理语言发育迟缓儿童常见的语言障碍,主要表现为口语表达能力或语言的理解能力明显落后于同龄儿童,导致儿童无法达到预期的语言能力,无法交流或仅能使用单字、单词交流。
儿童智力障碍、听力障碍、语言环境不良为语言发育迟缓的常见原因。
该病不仅影响儿童的社会交流能力,影响日常生活,还会使患儿产生自卑心理,导致学习问题、心理障碍的发生[1]。
本研究通过对我院收治的语言发育障碍的儿童进行康复训练护理,探讨其训练效果。
具体报道如下:1资料与方法1.1临床数据选取2017年7月到2018年6月期间我院收治的语言发育迟缓的儿童90例作为本次研究的研究对象,通过随机数字表的方法将纳入研究对象随机分为观察组和对照组两组,每组患者45例。
语言发展迟缓康复教案及反思
![语言发展迟缓康复教案及反思](https://img.taocdn.com/s3/m/f2696aec77eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d1282.png)
语言发展迟缓康复教案及反思教案标题:语言发展迟缓康复教案及反思教案目标:1. 了解语言发展迟缓的定义、症状和原因。
2. 掌握有效的康复教学策略,促进语言发展迟缓学生的语言能力。
3. 提供反思机会,评估教学效果并进行必要的调整。
教学准备:1. 了解学生的具体语言发展迟缓情况,包括其症状、个人兴趣和学习风格。
2. 收集相关的康复教学资源,如绘本、语言游戏和音频材料。
3. 准备适合学生的教学环境,包括安静的教室、适当的教具和辅助设备。
教学过程:引入(5分钟):1. 向学生介绍今天的主题:“语言发展迟缓康复教案及反思”。
2. 通过简要讨论,了解学生对语言发展迟缓的理解和经验。
主体(30分钟):1. 解释语言发展迟缓的定义、症状和原因。
让学生了解这种情况可能对他们的日常生活和学习造成的影响。
2. 提供一些康复教学策略,如:- 使用图像和绘本来帮助学生理解和表达意思。
- 进行语言游戏,促进学生的语言交流和表达能力。
- 利用音频材料,让学生模仿和练习正确的语音和语调。
- 提供个别指导和支持,根据学生的具体需求进行定制化教学。
3. 结合学生的个人兴趣和学习风格,设计一些具体的康复教学活动。
例如,如果学生喜欢音乐,可以通过歌曲和节奏来帮助他们提高语言能力。
总结与反思(10分钟):1. 让学生总结今天学到的知识和技能,以及对康复教学策略的理解。
2. 与学生一起讨论他们对这些策略的反应和体验,了解哪些策略对他们最有效。
3. 鼓励学生提出改进建议,以便根据他们的反馈进行教学调整。
教学延伸:1. 鼓励学生在课后继续练习和应用所学的康复教学策略。
2. 与学生的家长和其他教育专家合作,共同制定个性化的康复教学计划。
3. 定期评估学生的语言发展进展,并根据需要进行调整和改进。
教案反思:教案的引入部分能够激发学生的兴趣,让他们了解今天的主题。
然而,在主体部分,我可能需要更多的实例和案例来说明康复教学策略的具体应用。
此外,在总结与反思部分,我应该更加重视学生的反馈和建议,以便更好地满足他们的学习需求。
发育迟缓的儿童实习报告
![发育迟缓的儿童实习报告](https://img.taocdn.com/s3/m/6dac7149a9114431b90d6c85ec3a87c240288aa5.png)
实习报告:发育迟缓儿童康复训练一、实习背景在我国,发育迟缓儿童的比率约为6-8%,这一群体在器官功能、感官知觉、动作平衡、语言沟通、认知学习、社会心理、情绪等方面存在一定程度的发展滞后。
为了提高对这些儿童的关注和帮助,我国设立了专门的康复训练机构,为发育迟缓儿童提供早期发现、早期诊断和早期干预的服务。
作为一名实习生,我有幸参与到这个伟大的事业中,为这些可爱的孩子们提供帮助。
二、实习内容我的实习主要集中在对发育迟缓儿童的运动、语言、认知等方面的康复训练。
以下是我在实习过程中的一些具体工作内容:1. 运动康复训练:帮助儿童进行大动作和精细动作的训练,如爬行、站立、走路、拍手等。
针对每个孩子的具体情况,制定个性化的训练计划,以提高他们的运动能力。
2. 语言康复训练:通过游戏疗法、手势符号训练、文字训练等方式,帮助儿童提高语言表达能力。
针对不同年龄段和语言能力的儿童,采用合适的训练方法,促进他们的语言发展。
3. 认知康复训练:通过各种游戏和活动,提高儿童的认知能力,如记忆、注意力、思维能力等。
根据儿童的发展水平,设计富有挑战性和趣味性的训练任务,帮助他们提升认知水平。
4. 社会心理康复:关注儿童的心理状况,提供情感支持,帮助他们建立自信、积极的心态。
同时,组织各种社交活动,提高儿童的社会交往能力,使他们更好地融入社会。
三、实习感悟通过这次实习,我对发育迟缓儿童的康复训练有了更深入的了解。
这些孩子们虽然存在一定的发展障碍,但通过专业的康复训练,他们的能力可以得到显著提升。
在训练过程中,我深刻体会到:1. 早期干预的重要性:越早发现和干预发育迟缓儿童,他们的发展潜力越大。
因此,提高家长和社会对发育迟缓的认识,加强早期筛查和干预工作,是当务之急。
2. 个性化训练的必要性:每个孩子的情况都不尽相同,因此,制定个性化的康复训练计划至关重要。
只有针对性地进行训练,才能取得更好的效果。
3. 综合康复训练的效果:发育迟缓儿童的康复训练需要多方面、多层次的支持。
言语发育迟缓实训报告
![言语发育迟缓实训报告](https://img.taocdn.com/s3/m/14bfa32d7ed5360cba1aa8114431b90d6c85892b.png)
一、实训背景随着社会的发展,儿童言语发育迟缓问题逐渐引起人们的关注。
为了更好地了解言语发育迟缓的特点和治疗方法,提高自身在言语康复领域的专业能力,我们参加了言语发育迟缓实训课程。
本次实训以理论学习和实践操作相结合的方式进行,旨在帮助学员掌握言语发育迟缓的诊断、评估和康复训练方法。
二、实训内容1. 言语发育迟缓概述实训课程首先介绍了言语发育迟缓的定义、病因、分类、诊断标准和临床表现。
言语发育迟缓是指儿童在适龄阶段,语言能力发展明显滞后于同龄儿童的一种情况。
病因包括遗传、环境、心理、生理等因素。
言语发育迟缓可分为表达性言语发育迟缓、理解性言语发育迟缓和混合性言语发育迟缓。
2. 言语发育迟缓评估方法实训课程重点讲解了S-S语言发育迟缓检查法,包括评估实操示范、评估记录和报告撰写。
S-S法是日本音声言语医学会语言发育迟缓小委员会于1977年开始研制试用的一种评估方法,经过多年的实践,已成为国际公认的言语发育迟缓评估工具。
S-S法适用于1岁-6岁半的儿童,通过评估可以了解儿童的语言发育年龄与实际生活年龄的差距,以及语言发育各个侧面的平衡情况。
3. 言语发育迟缓康复训练方法实训课程介绍了言语发育迟缓的康复训练方法,包括听觉训练、发音训练、语言理解训练、表达训练、社交训练和情绪管理训练等。
针对不同类型的言语发育迟缓,康复训练方法有所不同。
4. 实训操作在实训过程中,我们分组进行了言语发育迟缓的评估和康复训练。
我们针对一位3岁男孩泽泽进行了评估,发现他存在理解、表达能力差、情绪调控不好等问题。
针对这些问题,我们制定了以下康复训练方案:(1)吹龙、吹泡泡:增强气息控制能力。
(2)物品配对、认知训练:提高认知能力和语言理解能力。
(3)指认物品:锻炼语言表达能力。
(4)手势表达:学会表达基本需求。
(5)情绪控制:学会等待、整理物品。
在训练过程中,我们注重细节,关注泽泽的需求和情绪,及时调整训练方法。
经过一个疗程的训练,泽泽的情绪控制明显好转,乱发脾气的次数明显减少。
幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施
![幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施](https://img.taocdn.com/s3/m/a1481b53f08583d049649b6648d7c1c708a10b93.png)
幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施个案分析:小明,3岁8个月,男孩,语言发育迟缓。
小明在2岁时仅会简单的双字词,如"妈妈"、"爸爸"。
经过一年多的时间,在大人的教育督促下,小明的语言进展很缓慢,只能形成简单的三个字的句子,如“我要喝水”。
小明的父母非常焦虑,希望能找到合适的教育措施帮助他。
分析结果:经过观察和评估,我发现小明的语言发育迟缓主要有以下原因:1.感知和表达能力不足:小明的感知和表达能力相对较低,对外界的声音和意义的把握不够准确。
2.听觉障碍:小明的听力较差,对声音的敏感程度不高,难以准确地听清和识别语音。
3.家庭环境影响:小明的家庭过于宠溺,缺乏适当的语言刺激和互动,未能提供一个良好的语言发展环境。
针对以上分析结果,我提出以下教育措施:1.建立有序的日常生活和学习规律:为小明建立一个有规律的生活和学习习惯,保证充足的休息和饮食,以增强他的身体素质和集中注意力的能力。
2.多种感官刺激:提供多种感官刺激的学习材料,如声音、图画、光影等,有助于提高小明的感知和表达能力。
可以利用音乐游戏、视觉辅助教具等方式,促进他的语言发育。
3.口头交流和模仿:与小明建立互动的对话环境,适时提问和鼓励他的口头回答,要求他模仿成人的语言表达,通过反复实践来提高语言能力。
4.专业康复训练:与音语治疗师合作,进行针对小明听力障碍的康复训练。
通过识别声音、唇语训练、听力游戏等方法,帮助小明提高听力能力和语言理解能力。
5.家庭语言互动:与小明的家长进行沟通,让他们了解小明的教育需求和教育措施的重要性。
家庭成员要积极参与到小明的语言发展中,提供大量的语言刺激,如与小明的对话、音乐歌唱、阅读故事等。
6.定期进展评估:制定定期的进展评估计划,监测小明在语言发展方面的进展,并及时调整教育措施。
同时,通过与其他专业人士(如幼儿园教师、学习辅导师等)的合作,形成综合性的教育支持计划。
以上教育措施旨在提供多样化的刺激,帮助小明克服语言发育迟缓的问题。
提升发展迟缓儿童语言前技能的个案报告
![提升发展迟缓儿童语言前技能的个案报告](https://img.taocdn.com/s3/m/78d8d606a2161479171128ff.png)
聪聪( 化名 ) , 男, 2 0 1 0年 1 1月 出生 , 2岁诊 断 为 发
育 迟缓 。 聪 聪 为第 一胎 , 足月剖宫产。 出 生 体 重 3公 斤 ,
模仿能力 : 能模仿“ 再见” 动作 , 其 他 的 动 作 都 未 能
模仿 ;
否认抢救史 、 黄疸史 , 出生 后 6个 月 左 右 和 1岁 时 发 生 高热 惊 厥 。 早期 发育迟缓表现有 : 1 1 个月独坐 , l 2个 月 扶站, 2 0个 月 会 独 走 。2岁 时 因 无 语 言 表 达 , 来 我 院 语 言 门诊 就 诊 , 诊断为整体发育迟缓 。 但 发 音 器 官 功 能 正 常, 听力正常 , 体 型 中等 。 聪 聪母亲孕期妊娠反应重 , 存在妊娠高血压 。 家 庭 方面, 父母 均 为 普 通 职 员 , 经济情况一般 , 工 作 忙碌 , 聪
聪 主要 由奶 奶 照 看 , 妈妈下班后才能帮忙照顾 。
( 二 ) 临床 表 现
轮流 意 识 ( 一 来一 往 的互 动能 力 ) : 未 出现 轮流 意识 ;
游 戏技巧 : 能 玩 简单 的 操 作 性 玩 具 , 如拍鼓 、 转 玩
具车车轮 ; 能 正 常 运 用 两 件 日常 用 品 ( 勺 子放进 嘴里 ,
语 言 前 技 能 泛 指 幼 儿 正 式 进 入 语 言 阶段 以 前 的 一 些 基 础 能 力 ,此 技 能 与 后 期 的语 言 发 展 有 着 密 切 的关
发 展 迟 缓 。2 0个 月会 独走 , 就 诊 时独 走 常摔 跤 ; 能 简 单
操作玩 具 , 且常扔 玩具 ; 能认 识一种 物品 ( 灯 ) ; 不 能 用
儿童语言发育迟缓评估报告
![儿童语言发育迟缓评估报告](https://img.taocdn.com/s3/m/163885adb9f67c1cfad6195f312b3169a551ea48.png)
儿童语言发育迟缓评估报告根据儿童语言发育迟缓评估报告,我会使用中文回答。
以下是对报告的详细回答:评估报告显示,儿童的语言发育存在迟缓。
语言发育是儿童在语音、词汇、句子结构和交流等方面发展语言能力的过程。
正常情况下,儿童在特定年龄阶段应该能够掌握并运用一定数量的词汇,理解并使用正确的语法结构,能够流利地进行交流。
然而,这个儿童在各方面的语言发展上表现出迟缓。
在语音方面,报告指出儿童存在发音不准确的情况。
在正常发育的情况下,儿童会逐渐学会产生和辨别语言中的不同音素和音节,并且正确地发音。
然而,这个儿童在发音上存在困难,可能会出现替代音、省略音或者加入不必要的音等问题。
在词汇和语义理解方面,报告指出儿童的词汇量较少,并且理解能力较弱。
正常发育的儿童应该能够掌握并使用越来越多的词汇来描述物体、事件和抽象概念,同时能够理解句子的意思。
但是,这个儿童的词汇量较少,可能只能描述一些基本的物体和事件,并且理解和运用词汇的能力较弱。
在句子结构和语法方面,报告指出儿童的句子结构和语法使用存在困难。
正常发育的儿童应该能够正确地使用各种句子结构和语法规则,以表达自己的意思。
然而,这个儿童在句子结构和语法上表现出困难,可能会出现题序颠倒、语序不当、时态混乱等问题。
在交流方面,报告指出儿童的交流能力较弱。
交流是语言发展的一个重要方面,正常发展的儿童应该能够使用语言与他人进行有效的沟通和交流。
然而,这个儿童在交流方面存在困难,可能会表达困难、不易与他人建立沟通,并且对他人的问题或指令理解有困难。
基于以上评估结果,我们可以得出儿童的语言发育存在明显的迟缓。
为了帮助儿童克服语言发育迟缓的问题,建议进行个别语言治疗。
个别语言治疗旨在提供一个安全、支持和有针对性的环境,以帮助儿童发展语言能力。
治疗方法可能包括促进发音和语音认知的活动、扩展词汇和语义理解的练习、强化句子结构和语法使用的教学、以及提升交流能力的活动等。
此外,建议家长和教育者与儿童搭建良好的沟通桥梁,提供支持和鼓励,创造日常的语言学习环境。
发育迟缓的儿童实习报告
![发育迟缓的儿童实习报告](https://img.taocdn.com/s3/m/b03d93723069a45177232f60ddccda38376be1ed.png)
一、实习背景随着社会的发展,人们对儿童早期教育的重视程度越来越高。
在实习期间,我有幸进入某儿童康复中心,负责对一组发育迟缓儿童进行早期干预与教育。
这组儿童年龄在1-3岁之间,由于各种原因导致他们在运动、语言、认知等方面发育迟缓。
本次实习旨在通过观察、实践和反思,了解发育迟缓儿童的康复教育过程,为今后的教育工作积累经验。
二、实习内容1. 观察与评估实习期间,我主要观察了发育迟缓儿童在日常生活、康复训练、教育游戏等方面的表现。
同时,我协助康复师对儿童进行评估,了解他们的发育状况,为制定个性化康复计划提供依据。
2. 康复训练根据儿童的个体差异,我参与了康复师为他们制定的康复训练。
主要包括以下几个方面:(1)大运动训练:通过爬行、站立、行走等训练,提高儿童的运动能力。
(2)精细动作训练:通过抓握、捏取、拼图等训练,提高儿童的精细动作能力。
(3)语言训练:通过模仿、发音、词汇积累等训练,提高儿童的语言表达能力。
(4)认知训练:通过观察、分类、记忆等训练,提高儿童的认知能力。
3. 教育游戏在教育游戏中,我积极参与,引导儿童参与各种游戏活动,如拼图、角色扮演、绘画等,以提高他们的兴趣和参与度。
4. 家长沟通在实习过程中,我还与家长进行了沟通,了解他们的需求,帮助他们更好地配合康复师进行康复训练。
三、实习感悟1. 早期干预的重要性通过本次实习,我深刻认识到早期干预对发育迟缓儿童的重要性。
早期干预可以有效地改善儿童的发育状况,提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
2. 个性化康复计划的必要性每个发育迟缓儿童都有其独特的特点和需求,因此,制定个性化的康复计划至关重要。
康复师应根据儿童的实际情况,制定针对性的训练方案,以提高康复效果。
3. 家长配合的重要性家长在儿童的康复过程中扮演着重要角色。
他们的支持和配合有助于儿童更好地适应康复训练,提高康复效果。
四、总结本次实习让我对发育迟缓儿童的康复教育有了更深入的了解,为今后的教育工作积累了宝贵经验。
儿童语言发育迟缓的康复研究
![儿童语言发育迟缓的康复研究](https://img.taocdn.com/s3/m/a03ad4909fc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d6c4.png)
儿童语言发育迟缓的康复研究语言是人类最重要的交际的工具。
语言对儿童的发展有着决定性影响,语言帮助儿童逐步地发展对外部世界、对他人和自己的认识,促进其社会化的正常进行。
语言发育迟缓不仅影响儿童与社会之间的交往,阻碍儿童社会适应能力的发展,而且还会影响儿童的神经心理发育。
语言发育迟缓在儿童中存在一定的比例,语言训练,关系到语言发育迟缓儿童最终是否融入主流社会,与同龄儿童一样学习、生活和工作。
引起儿童语言发育迟缓的原因较多,大致可以分为生理因素和环境因素两个方面。
当前针对于语言发育迟缓儿童的干预手段也较多,并取得了良好的效果。
标签:儿童语言发育迟缓;研究现状引言语言发育迟缓是指语言发育落后于同一时期正常儿童水平,在儿童中有较高的发生率。
语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的主要表达方式。
2-4岁是语言發育的关键时期,语言发育迟缓会对儿童的交流、学习、心理健康等造成不同程度的影响。
目前国内对语言发育迟缓的治疗以言语训练为主,理疗、针灸等方法为辅的综合治疗。
一、语言发育迟缓的定义关于语言发育迟缓的定义,当前学术界还没有完全统一的定义。
语言发育迟缓,是儿童语言障碍的一种主要类型,是指比正常发展的儿童在语言发展过程中进步相对缓慢;在恰当地运用语言方面,相比同龄儿童显著低落,不能理解或者说出与同龄儿童相同水平的语言。
从临床操作角度讲,当儿童的语言理解及表达能力明显落后于相应年龄所应达到的标准时,就是“语言发育迟缓”。
一个儿童是否有语言发育迟缓,需要根据其已有的知识经验、所处的语言文化环境以及年龄水平等因素进行综合考察。
《语言治疗学》对语言发育迟缓的定义是:“语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童其语言发育没达到与其年龄相应的水平,这不包括由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音障碍等其他语言障碍类型”。
这一定义为判断儿童语言发育迟缓的提供了参考依据,从心理学以及病理学的角度出发,描述具体、详细,而且具有可操作性,因此,本研究以此定义为标准。
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语言发育迟缓康复训练的开题报告
一、课题意义和背景
(一)课题研究的背景
随着我国特殊教育质量的不断提升和服务范围的不断扩大,越来越多的中、重度残疾学生走进特殊教育学校接受教育,教育对象的变化也促使着教学模式悄然发生改变。
其中,“医教结合、综合康复”以新理念和新技术的结合,逐步迈入特殊教育,为特殊教育注入新鲜活力,推动着特殊教育快速发展。
在特校智力障碍学生中,大多数学生同时还存在言语、语言障碍,这既影响了学生的语言表达和教学质量,又影响了他们的生命和生活质量,需要进行必要的医疗和教育康复。
然而,目前培智学生知识的获取、能力的提高,教师教育目标的达成等,大多是通过课堂主阵地和学科教学的形式来实现的。
因此,如何在学科教学中体现“医教结合、综合康复”理念,使学生既在学科中学习知识,又能接受功能缺陷的补偿与康复,是我们特校教师需要思考,并亟待解决的问题。
(二)课题研究的意义
培智生活语文作为学生学习的一门重要课程,着眼于学生的生活需要,针对智力残疾学生的语言特点,重视学生听、说、读、写能力的训练,在发展、培养学生的语言等方面起着重要的作用。
学校积极探索教育与康复的有机结合,着力研究言语—语言康复在培智生活语文教学的运用与整合,力求解决学生的言语、语言
障碍问题,提高学生的言语、语言补偿效果,为他们自理生活、适应社会、融入社会奠定扎实的言语和语言基础。
这一课题研究的意义还在于:
1、更新教师教育观念,提升教师康复技能水平。
为了深入课题研究,课题组教师积极参加国家、省、市级“医教结合、综合康复”等理论的学习,能够不断汲取知识的营养更新教育观念,用先进的教育理念指导教育教学实践。
教师在对学生进行“言语功能评估和训练”、“语言功能评估和训练”的过程中,康复技能水平能够逐步得到提高,促进教师专业化水平的提升。
2、让学生享受快乐生活教育,提高言语、语言能力。
“医教结合、综合康复”现代化信息技术的运用,能让学生在图、文、声、像等多感官的刺激下充分调动学生的学习兴趣,让学生主动学习,主动感受,主动体验,享受快乐生活教育带来的乐趣。
老师应用“评估、治疗、监控”(ATM)操作模式,在教学中针对性地对学生进行言语、语言康复,能够促进学生的言语、语言能力进一步提高。
3、创新生活语文课堂教学,提高生活语文教学质量。
为了将“医教结合、综合康复”理念更好地融合于生活语文教学中,课题教师动脑筋、想办法,钻研教材、设计教案、制作课件,运用新策略、新手段等,这必将使语文课堂更加形式多样、生动活泼。
学生喜欢这样的快乐生活教育课堂,喜爱语文学习,增强了课堂教学的有效性,使语文教学富有成效,促进生活语文教学质
量的提升。
4、对医教结合理念在其他学科中的运用有借鉴意义。
生活语文学科是学校针对“医教结合、综合康复”开展研究的一个切入点。
经过大家的共同努力,课题取得一定成效后,其实践过程和研究成果都将成为宝贵的经验财富,为学校其他学科的教学改革、全市随班就读语文教学改革提供范例,推动学校“医教结合、综合康复”研究更加深入开展,提升学校教育康复水平。
二、课题研究目标
(一)对言语构音障碍学生的研究目标
1、针对重、中、轻度构音障碍学生,逐步建立促进学生言语发展的交流补偿方式、最佳言语可懂度、最佳交流效果和自然度。
2、培养言语构音障碍学生对于言语学习的兴趣,勇于克服困难,增强自信。
(二)对语言发育迟缓学生的研究目标
1、针对低、中、高学段语言发育迟缓学生,逐步提高学生语言的沟通能力、理解能力、表达能力。
2、培养语言发育迟缓学生对于语言学习的兴趣,喜爱语文学习,乐于表达。
(三)对课题组教师的研究目标
1、探索言语、语言康复在生活语文教学中的运用,寻找促进学生言语、语言发展的有效途径和方法。
2、提高教育教学和科研水平,培养初级康复师1名,市级学科带头人1名,打造高素质的教育康复师资队伍。
三、课题研究内容
本课题从不同程度、不同学段的学生言语、语言障碍入手,将医教结合“言语功能评估和训练、语言功能评估和训练”的理论、方法运用于生活语文的各个教学环节中,研究如何结合语文教学内容实现教学目标与言语、语言康复的整合,主要包括:
1、拼音教学与学生言语构音障碍矫治的结合
在低年段拼音教学中,对学生进行口部运动功能、构音语音功能评估与分析,针对开展呼吸、发声、共鸣、构音、语音等矫治,帮助学生说得出、说得清。
2、字词教学与学生言语构音清晰度的结合
在低年段字词教学中,巩固学生已习得的音位,重点训练学生未习得的音位,借助字词学习,提高学生言语构音的清晰度,解决学生语音轮替等问题。
3、句段教学与学生朗读的语言韵律的结合
在中年级语文教学中,结合重点句段的学习,培养学生的朗读能力,指导学生朗读的技巧方法,训练学生的语调、语速以及语言的韵律,培养语感。
4、篇章教学与学生语言理解能力的结合
在中、高年级篇章教学中,训练学生对常用句式的理解,抓住关键字词、语句理解语言,加强课外阅读丰富学生的语言积累,
增强学生的语言理解能力。
5、综合性教学与学生语言表达能力的结合
在各年级语文综合性教学中,通过丰富多彩的活动,强化学生对语音、词语、句式的巩固运用,培养学生语言沟通的自然和完整,提高学生的语言表达能力。
四、课题研究方法
1、实践研究法。
课题组成员围绕课题将医教结合理念与教育教学实践相结合,在生活语文教学中开展研究,不断反思、总结,形成卓有成效的研究成果,并运用于教学实践。
2、对比研究法。
课题教师在研究过程中采用“评估、治疗、监控”(ATM)模式对学生进行言语、语言康复训练,学生评估结果的对比分析,方便及时调整康复目标和教学方法。
3、文献研究法。
为了课题更好开展,课题组通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道,及时了解与本课题有关的实践研究情况,借鉴好的经验作法,为课题研究提供指导。
4、经验总结法。
课题教师积极总结教学教研经验,撰写教研论文;课题组定期开展教研交流,推进课题开展,及时进行阶段成果总结、推广和运用,不断丰富课题研究的内涵。
五、课题研究过程
本课题研究周期为三年(2016年4月—2019年6月),分三个阶段进行:
(一)第一阶段:课题准备阶段(2016年4月—12月)
1、组建学校课题组,讨论研究制订课题实施策略。
2、撰写开题报告,召开课题组会议,开题。
3、组织课题组成员参与课题培训。
4、学生言语、语言障碍评估,成员结合教学内容制定个人实施方案。
(二)第二阶段:课题研究阶段(2017年1月——2019年1月)
1、课题组成员按照个人课题实施方案在日常教研活动中开展研究。
2、课题组定期召开会议,对课题研究中出现的典型问题集中研讨,及时总结经验。
3、课题组成员定期对学生的言语、语言障碍进行评估,及时对比教育康复成效,调整康复训练目标和方法。
4、课题组每学期组织开展生活语文教学优质课(或教学课件、教学案例、教学论文)的竞赛和评比活动。
5、课题组每学期开展学生言语、语言康复展示活动,如朗诵、讲故事比赛等。
6、课题组每学期做好课题研究资料的整理、存档,完成中期总结及汇报。
(三)第三阶段:课题总结阶段(2019年2月—2019年6月)
1、课题成员整理学生言语、语言评估及展示活动等资料,
撰写教学经验总结,课题组完成课题总结报告。
2、制作教师优秀课堂教学实录(音像制品),教师教学设计、教学课件、教学案例、教学论文等成果汇编成册。
3、承办学校或市级课题研究观摩活动,在全校或全市随班就读学校语文教学中推广课题研究成果。
六、课题人员分工和条件
(一)课题研究具备的条件
1、课题负责人靳泉,当阳市特殊教育学校校长,宜昌市中小学明星管理者,从事特殊教育23年,有着丰富的教育教学和学校管理经验。
先后负责学校“转型初期特殊教育学校教师培训与专业发展的策略研究”“智障儿童自主学习能力培养研究”等课题研究,组织、统筹能力强,实践、研究时间充足。
2、课题组成员,都是从事特殊教育教学一线的骨干教师,其中宜昌名师2人,当阳市级学科带头人2名。
教师教学经验丰富、大部分成员有论文在各类杂志和刊物上发表,各类教学设计、案例、课件等在省、市获奖,有一定的学术水平和研究能力。
实践和研究时间充足,有信心完成课题的各项研究任务。
3、学校积极为课题研究提供保障。
学校拥有感统训练室、班班通、校园网络设备,为课题研究提供教师办公电脑、投影仪、照相机、摄像机等,支持教师参加国家、省、市各级专业培训,充分满足课题研究的人力、物力及经费保障。
针对课题研究,学校计划再添置一批言语、语言康复训练设备。