《鸿门宴》公开课教案设计--精华
《鸿门宴》公开课优秀教案
《鸿门宴》公开课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》的文言文表达方式。
（2）能够分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（3）能够解读并领会文章所蕴含的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，培养学生的表达能力和创新思维。
（3）结合历史资料，引导学生深入了解《鸿门宴》的历史背景，提高学生的综合素质。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
（2）培养学生勇敢、智慧、机智的品质，激发学生追求真理、坚持正义的精神风貌。
（3）引导学生正确面对困难和挑战，培养学生的团队协作精神和责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《鸿门宴》的文言文内容。
（2）分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（3）解读并领会文章所蕴含的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和词汇的理解。
（2）文章中所蕴含的深刻思想和历史意义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的历史背景和作者司马迁。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注文章中所展现的人物形象和情节。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》，理解文意，体会文章的表达技巧。
（2）学生结合注释，疏通文意，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 角色扮演：（1）学生分组扮演文章中的人物，进行角色扮演。
（2）通过情景模拟，让学生更深入地理解人物形象和情节发展。
5. 课堂小结：（1）教师引导学生总结本节课的学习内容。
（2）强调《鸿门宴》在历史和文化中的重要地位。
四、课后作业1. 熟读并背诵《鸿门宴》。
2. 结合历史资料，深入了解《鸿门宴》的历史背景。
3. 写一篇关于《鸿门宴》的人物分析或情节综述的短文。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义，引发学生对这一历史事件的兴趣。
1.2 引导学生关注《鸿门宴》中的主要人物，如项羽、刘邦等，以及他们在宴会上的互动。
1.3 提出问题，激发学生思考：《鸿门宴》反映了当时的政治斗争和社会矛盾，这些矛盾主要体现在哪些方面？第二章：分析剧本结构2.1 教师引导学生分析《鸿门宴》的剧本结构，包括开头、发展、高潮和结局。
2.2 学生分角色朗读剧本，感受剧本的节奏和氛围。
2.3 讨论：《鸿门宴》的剧本结构如何体现了事件的紧张气氛和人物的心理变化。
第三章：解读人物形象3.1 教师引导学生关注剧本中的人物形象，分析他们的性格特点和动机。
3.2 学生通过角色扮演，深入理解人物的情感和心理。
3.3 讨论：《鸿门宴》中的人物形象如何反映了当时的社会现实和人性的复杂性。
第四章：探讨主题意义4.1 教师引导学生思考《鸿门宴》所要表达的主题意义，如权力斗争、忠诚与背叛等。
4.2 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感受。
第五章：创意表达与反思5.1 教师鼓励学生发挥创意，以绘画、写作等形式表达自己对《鸿门宴》的理解和感受。
5.2 学生展示自己的创意作品，分享创作过程和心得。
第六章：对比分析6.1 教师引导学生回顾历史，对比《鸿门宴》中的事件与其他历史事件之间的异同。
6.2 学生通过研究资料，分析《鸿门宴》在当时历史背景下的独特性。
6.3 讨论：《鸿门宴》中的决策与结果如何影响了历史的走向。
第七章：跨学科联系7.1 教师引导学生将《鸿门宴》中的事件与文学、哲学、艺术等领域联系起来。
7.2 学生通过小组合作，进行跨学科研究，展示他们的发现。
第八章：案例研究8.1 教师选取与《鸿门宴》类似的历史事件，进行案例分析。
8.2 学生通过研究案例，深入了解事件背后的复杂性和多样性。
8.3 讨论：从案例研究中我们可以得到哪些启示，如何应用到现实生活中。
第九章：课堂互动与提问9.1 教师鼓励学生积极提问，解答他们在学习《鸿门宴》过程中遇到的问题。
《鸿门宴》公开课教案设计方案精华
《鸿门宴》公开课教案设计方案--精华一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并解读《鸿门宴》的文言文特点和修辞手法。
（3）能够概括并阐述《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的表达能力和创新思维。
（3）通过对比分析、资料搜集等方式，增强学生的批判思维和综合能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
（2）培养学生对历史人物的敬仰之情和对历史事件的深入思考。
（3）培养学生对人际交往和权力斗争的警惕性和反思意识。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的文言文特点和修辞手法。
2. 《鸿门宴》中的人物形象和性格特点。
3. 《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
三、教学难点1. 《鸿门宴》中的一些生僻词汇和句子。
2. 对《鸿门宴》中的人物关系和事件发展的理解。
3. 对《鸿门宴》中的权谋策略和人际交往的分析。
四、教学准备1. 教师准备：《鸿门宴》的文本材料、相关的历史背景资料、教学多媒体设备。
2. 学生准备：预习《鸿门宴》文本，了解相关的历史背景知识。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的兴趣和好奇心。
（2）学生分享自己预习《鸿门宴》的心得和发现。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》文本，理解文意，感知人物形象。
（2）学生结合文本，分析《鸿门宴》的文言文特点和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析《鸿门宴》中的人物关系和事件发展。
（2）学生代表分享讨论成果，进行班级交流。
4. 角色扮演：（1）学生分组进行角色扮演，模拟《鸿门宴》的场景和对话。
（2）学生表演后，进行自我评价和班级评价。
5. 总结反思：（1）教师引导学生总结《鸿门宴》的主要内容和知识点。
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）第一篇：鸿门宴优秀详细教案《鸿门宴》教学设计教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
第三课时教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
学生朗读第１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
《鸿门宴》公开课教案设计方案--精华
《鸿门宴》公开课教案设计方案--精华一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的重要词汇和句式；（2）能够概括和描述《鸿门宴》的主要情节和历史背景；（3）能够分析并评价文中人物的性格特点和行为动机。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力；（2）通过角色扮演、情景模拟等方法，培养学生的表达能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同和自豪感；（2）培养学生对历史人物的敬仰之情和对历史的敬畏之心；（3）引导学生正确对待人际关系，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的重要词汇和句式；（2）能够概括和描述《鸿门宴》的主要情节和历史背景；（3）能够分析并评价文中人物的性格特点和行为动机。
2. 教学难点：（1）理解并运用文中的难点词汇和句式；（2）深入分析人物性格和行为动机；（3）将文本内容与现实生活相结合，进行创新性思考和表达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义；（2）激发学生对《鸿门宴》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》，理解文本内容；（2）学生通过查找资料，了解《鸿门宴》的历史背景。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析并评价文中人物的性格特点和行为动机；（2）学生通过合作完成角色扮演或情景模拟。
4. 探究学习：（1）学生针对文本中的难点词汇和句式进行探究学习；（2）学生通过小组合作，进行创新性思考和表达。
（2）学生分享自己的学习心得和感悟。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与度和积极性；2. 文本理解：通过提问和练习，评价学生对《鸿门宴》文本内容的理解程度；3. 合作与交流：评价学生在合作学习和探究学习中的沟通能力和团队协作能力；4. 创新与思维：评价学生的创新性思考和表达能力。
《鸿门宴》公开课教案设计方案精华
《鸿门宴》公开课教案设计方案--精华一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《鸿门宴》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并解读课文中的历史背景和文化内涵。
（3）能够运用课文中的知识和信息，进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的口语表达和交际能力。
（3）通过课堂讨论、小组讨论等方式，培养学生的批判思维和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过课文的学习，使学生了解和感受到中华文化的博大精深和源远流长。
（2）通过课文的学习，使学生培养对历史和文化的尊重和热爱之情。
（3）通过课文的学习，使学生形成正确的价值观和人生观。
二、教学内容：1. 课文《鸿门宴》的阅读与理解。
2. 课文中的历史背景和文化内涵的解读。
3. 课文中重要词汇和句子的分析和掌握。
三、教学过程：1. 导入：通过引入相关的历史事件和人物，激发学生的兴趣和好奇心，为学习课文做好铺垫。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，并回答相关的问题，帮助学生理解和掌握课文的内容。
3. 内容分析：通过对课文中的重要词汇和句子的分析，使学生深入理解课文的意义和表达方式。
4. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，引导学生思考和探讨课文中的历史背景和文化内涵。
5. 总结与反思：让学生对所学内容进行总结和反思，帮助学生形成正确的学习态度和价值观。
四、教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方式，对学生的学习情况进行综合评价。
五、教学资源：1. 课文文本《鸿门宴》。
2. 与课文相关的历史资料和背景知识。
3. 多媒体教学设备和相关教学软件。
六、教学策略：1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题、思考问题，培养学生的批判性思维。
2. 运用案例教学法，通过分析鸿门宴的历史背景，使学生深入了解历史事件。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论、交流，提高学生的团队协作能力。
鸿门宴教案【精选6篇】
鸿门宴教案【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《鸿门宴》全文。
（2）理解《鸿门宴》的历史背景、作者司马迁以及《史记》的相关知识。
（3）分析人物形象，概括人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》的内容和主题。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）学习古代人物忠诚、勇敢、智慧等品质，引导学生树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 《鸿门宴》的历史背景和作者司马迁。
2. 人物形象分析和性格特点概括。
3. 文学鉴赏能力的培养。
三、教学难点：1. 《鸿门宴》文中生僻字词的理解。
2. 文中蕴含的深刻哲理和道德观念的解读。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》和司马迁，引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读《鸿门宴》，感受文中的人物形象和情节。
3. 合作探讨：分组讨论，分析人物性格特点，概括文章主题。
4. 教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解和点评，解答学生的疑问。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《鸿门宴》。
3. 推荐阅读《史记》其他篇目，加深对古代历史的了解。
六、教学评价：1. 学生朗读和背诵《鸿门宴》的情况。
2. 学生对人物形象分析和性格特点概括的准确性。
3. 学生在讨论和课堂回答问题中的表现。
七、教学反思：1. 教师对教学内容的掌握程度，是否能够清晰地讲解和解答学生的疑问。
2. 教学方法是否适用于学生，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 对学生的学习效果进行评估，是否达到预期的教学目标。
八、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，模拟鸿门宴的场景，增强学生对课文内容的理解。
2. 邀请历史老师进行讲座，深入讲解鸿门宴的历史背景和文化内涵。
3. 组织学生进行文学创作，如编写以鸿门宴为背景的故事或诗歌。
【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）
《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鸿门宴》教案篇1一、激趣导入据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢？提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。
公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
《鸿门宴》公开课教案设计--精华
《鸿门宴》教案设计【教学目标】一、知识与能力1、掌握xx和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个xx的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感态度与价值观1、客观评价xx，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。
【教学重点】1、学习本文出现的xx常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识xx、xx两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】1、正确评价xx历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要xx【教学课时】三课时【教学设计】第一课时【教学要点】1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。
2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。
3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。
【教学过程】一、导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗xx歌项xx力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，xx兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮xx， xx海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
（学生朗读并理解这两首诗）提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把xx拔起来。
盖世，气势xx，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首xx体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的xx、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的xx哭诉：“我可怎么安排你呀？”提示（二）：这首歌是xx打败xx，统一天下后在平定鲸布叛乱xx（xx）途中，转道故乡xx时所作。
《鸿门宴》公开课教案设计精华
《鸿门宴》公开课教案设计精华一、教案背景《鸿门宴》是中国古代文学史上的一部经典之作，讲述了楚汉争霸时期的一段惊心动魄的历史事件。
本教案旨在通过公开课的形式，向学生传授《鸿门宴》的历史背景、人物形象、情节结构以及文化内涵等方面的知识，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学目标1.让学生了解《鸿门宴》的历史背景和人物关系，理解故事情节的发展。
2.培养学生对《鸿门宴》中的人物形象进行深入分析和评价的能力。
3.引导学生探讨《鸿门宴》中所蕴含的价值观和人生哲理。
4.提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学内容1.历史背景介绍：介绍楚汉争霸的历史背景，解释鸿门宴事件的起因和发展。
2.人物形象分析：分析主要人物的性格特点、动机和命运，包括项羽、刘邦、张良等。
3.情节结构解析：解析《鸿门宴》的情节结构，分析故事的起承转合和高潮部分。
4.文化内涵解读：探讨《鸿门宴》中所蕴含的忠诚、智谋、权谋等价值观和人生哲理。
四、教学方法和步骤1.导入：通过图片、视频等资料，展示楚汉争霸的历史背景，引发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2.讲解：详细讲解《鸿门宴》的故事情节，分析主要人物的性格特点和动机。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们就《鸿门宴》中的人物形象进行深入分析和评价。
4.情节分析：引导学生分析《鸿门宴》的情节结构，理解故事的起承转合和高潮部分。
5.文化解读：组织学生探讨《鸿门宴》中所蕴含的价值观和人生哲理，培养学生的批判性思维。
6.总结：对学生的讨论和分析进行总结，强调《鸿门宴》的历史意义和文化价值。
五、教学评价1.学生对《鸿门宴》的历史背景和人物关系有清晰的认识。
2.学生能够准确分析和评价《鸿门宴》中的人物形象。
3.学生能够理解《鸿门宴》的情节结构，并能够分析故事的高潮部分。
4.学生能够探讨《鸿门宴》中所蕴含的价值观和人生哲理，并能够提出自己的观点。
六、教学资源1.图片、视频等资料：用于展示楚汉争霸的历史背景和《鸿门宴》的故事情节。
【精华】《鸿门宴》教案（精选10篇）
•••••••••••••••••《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（精选10篇）作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《鸿门宴》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》教案篇1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
鸿门宴公开课一等奖教案（通用5篇）
鸿门宴公开课一等奖教案鸿门宴公开课一等奖教案（通用5篇）鸿门宴公开课一等奖教案1一、教学目的：1．了解“”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2．学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
二、教学设想：1．课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2．课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
3．教学时数三课时。
三、教学内容与步骤：第一课时（一）、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
（二）导入新课：１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。
要点：（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。
他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
（三）读讲课文一、二两段：第一段：１．指名朗读课文，正音：①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”２．解释重点字词，引导学生疏通课文：①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解《鸿门宴》的历史背景和文学价值。
学生能够分析并欣赏文中运用的人物描写和对话技巧。
学生能够解读并分析文中的象征意义和隐喻。
1.2 过程与方法：学生通过小组讨论和角色扮演，提高阅读理解和批判性思维能力。
学生通过写作和演讲，培养表达和交流能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够领悟忠诚、背叛、友谊、权谋等主题，培养正确的价值观。
学生能够理解历史与现实的联系，增强对传统文化的认识和尊重。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《鸿门宴》全文2.2 教学重点：文中重要人物的形象特征和性格描写。
文中的重要事件和情节发展。
文中的修辞手法和文学特点。
2.3 教学难点：文中古代文化背景和语言的理解。
对文中象征意义和隐喻的解读。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示《鸿门宴》的插图或相关历史背景的图片，引起学生对课文的兴趣。
引导学生思考：你们认为一场宴会可以改变历史的走向吗？3.2 自主学习：学生自主阅读课文，标记出生词和不懂的部分。
学生通过小组合作，共同解决生词和理解问题。
3.3 课堂讲解：讲解文中的重要人物、事件和情节。
分析文中的描写手法和修辞特点，引导学生欣赏文学价值。
3.4 小组讨论：学生分组讨论文中的象征意义和隐喻。
每组选择一个象征或隐喻，进行分享和解释。
3.5 应用拓展：学生进行角色扮演，模拟《鸿门宴》的场景。
学生通过写作或演讲，表达自己对文中主题的思考和感悟。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
4.2 作业和练习：学生完成的生词卡片和练习题，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
4.3 角色扮演和展示：学生角色扮演的表现和小组展示的质量，评估学生的表达和合作能力。
第五章：教学资源5.1 教材：《鸿门宴》文本5.2 辅助材料：《鸿门宴》相关的历史背景资料生词卡片角色扮演道具和场景布置物品第六章：教学策略6.1 讲解与示范：通过讲解文中的难点和重点，帮助学生理解课文内容。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
激发学生对《鸿门宴》故事的好奇心和兴趣。
1.2 教学内容介绍《鸿门宴》发生的历史背景，包括楚汉争霸的背景。
讲述《鸿门宴》的主要故事情节，引发学生对故事的好奇心。
1.3 教学活动利用图片或视频资料，展示《鸿门宴》的历史背景。
讲述《鸿门宴》的故事情节，引导学生关注故事中的人物和事件。
1.4 教学评价观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对《鸿门宴》故事的好奇心和兴趣。
第二章：分析人物形象2.1 教学目标帮助学生理解《鸿门宴》中的人物形象，分析其性格特点和动机。
培养学生的分析能力和理解力。
2.2 教学内容对《鸿门宴》中的主要人物进行分析，包括刘邦、项羽、张良等。
引导学生理解人物的性格特点和动机。
2.3 教学活动引导学生阅读《鸿门宴》的相关段落，找出描写人物的句子。
分析人物的性格特点和动机，引导学生进行思考和讨论。
2.4 教学评价观察学生在课堂上的思考和讨论情况，了解学生对人物形象的理解程度。
第三章：理解故事情节3.1 教学目标帮助学生理解《鸿门宴》的故事情节，把握其发展脉络。
培养学生的阅读理解和概括能力。
3.2 教学内容引导学生阅读《鸿门宴》的故事情节，理解故事的发展脉络。
帮助学生把握故事中的重要事件和转折点。
3.3 教学活动引导学生阅读《鸿门宴》的故事情节，找出故事的发展脉络。
3.4 教学评价观察学生在课堂上的阅读和概括情况，了解学生对故事情节的理解程度。
第四章：讨论故事主题4.1 教学目标引导学生思考《鸿门宴》的故事主题，探讨其深层含义。
培养学生的思考能力和批判性思维。
4.2 教学内容引导学生思考《鸿门宴》的故事主题，探讨其深层含义。
分析故事中的象征意义和文化内涵。
4.3 教学活动引导学生进行故事主题的讨论，分享自己的观点和看法。
分析故事中的象征意义和文化内涵，引导学生进行思考和批判。
4.4 教学评价观察学生在课堂上的讨论和思考情况，了解学生对故事主题的理解程度。
《鸿门宴》公开课教案设计方案精华
《鸿门宴》公开课教案设计方案--精华一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的关键词语、句子和段落；（2）能够分析并评价课文中的人物形象、情节发展和主题思想；（3）能够运用课文中的知识和技巧，进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的学习兴趣和积极性；（2）通过分析课文中的细节，培养学生的观察力和思维能力；（3）通过角色扮演、讨论和演讲等方式，提高学生的表达能力和沟通技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣；（2）培养学生对历史文化的兴趣和尊重；（3）培养学生正确的价值观和人生观。
二、教学内容：第一课时：1. 导入新课：介绍《鸿门宴》的作者、背景和历史地位；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节；3. 合作学习：分组讨论课文中的关键词语、句子和段落，分享学习心得；4. 探究学习：分析课文中的人物形象、情节发展和主题思想；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果。
三、教学过程：1. 课堂导入：教师通过介绍《鸿门宴》的作者、背景和历史地位，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节，教师进行巡视指导；3. 合作学习：学生分组讨论课文中的关键词语、句子和段落，分享学习心得，教师进行点评和指导；4. 探究学习：学生分析课文中的人物形象、情节发展和主题思想，教师进行引导和解答疑问；5. 课堂小结：教师和学生一起总结本节课的学习内容和成果；6. 课后作业：布置相关的写作和表达能力作业，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维能力和表达能力；2. 课后作业：评估学生对课文内容的理解和应用能力；3. 学生互评：让学生互相评价学习成果，促进共同进步。
五、教学资源：1. 教材：《鸿门宴》课文；2. 辅助材料：相关的历史文化资料、图片、视频等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
《鸿门宴》教案(精选10篇)
《鸿门宴》教案（精选10篇）《鸿门宴》教案篇1(一)教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。
因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。
__总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。
从语言到人物：__编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。
因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。
在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。
从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。
在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。
这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。
从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。
理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。
为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。
1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。
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《鸿门宴》教案设计【教学目标】一、知识与能力1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感态度与价值观1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。
【教学重点】1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】1、正确评价项羽历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法【教学课时】三课时【教学设计】第一课时【教学要点】1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。
2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。
3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。
【教学过程】一、导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
（学生朗读并理解这两首诗）提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。
迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。
先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。
到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。
项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
三、放录音或范读，让学生准确认读1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。
本文异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（z ǔ）2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。
四、提要：梳理情节，整体感知学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局－－刘邦脱逃、张良留谢尾声－－刘邦诛曹五、布置作业1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。
2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。
第二课时【教学要点】1、理清情节发展脉络。
2、精彩片断赏析。
3、项羽人物形象探究。
【教学过程】一、齐读课文，抽查正音情况。
二、学生复述故事情节（板书）无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因（1、2）张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦（3、4）项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果（5~7）无伤被诛三、精彩片断赏析四、项羽人物形象探究（分组讨论主要人物——项羽。
）提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
（答案不惟一，有理有据即可。
）提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生讨论）教师点拨：（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
”解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
提问3：性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。
试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？（学生讨论）……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。
既有赞叹，又有惋惜。
五、分角色朗读选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。
应读得“得意忘形”。
刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。
另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
六、布置作业1、熟读背诵课文三、四段。
2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。
写一篇随笔。
第三课时【教学要点】检查背诵。
分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
【教学步骤】1、背诵第三、四段。
2、分类归纳文言知识1）词类活用例句活用类型释义1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15、此其志不在小形容词用作动词小事2）古今词①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。