高校公共体育课程教学改革的理论探讨

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新形势下普通高校体育课程教学改革的探讨

果，但是，从整体上来看，普通高校体育课程的教学改革仍然存在着一些问题，需要我们引起重视．
关键词：体育课程；教学改革；理论教学；实践教学
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ — ２６０Ｘ（２０１３）０２ — ０１７７ — ０３
１普通高校体育课程教学改革的现状
竞技性运动项目仍占有主要地位，在技术要求上也
过于严格，实用性不太突出，削弱了大学生对体育课程的兴趣．另外，体育课程的教学内容也与大学生本身所学的专业性联系不紧密，缺少对其将来要从事的工作易出现的职业病的相关内容的介绍，更
学发展观的核心是以人为本，这就要求我们在普通
高校体育课程教学改革中要充分重视人所发挥的
— —
１７７ — —
作用，不仅要重视体育教师多发挥的作用，还应该
为中心有利于文化素养的导人．文化素养是素质教育的一个重要组成部分，对于体育课程教学来说，
重视学生的主体地位．只有这样，才能够使教师在
第２９卷第２期（学院学报（自然科学版）ＪｏｕｎａｒｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
有助于学生对运动技术的理解和掌握，又有助于学
其次，普通高校体育课程教学改革以科学发展
观为指导思想有利于体育课程教学内容的创新．科

我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究

我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究一、本文概述随着社会的发展和教育的进步，体育教育在我国高等教育体系中的地位日益凸显。

普通高校体育教育本科专业课程体系，作为培养体育教育人才的重要环节，其改革和完善对于提升体育教育质量、适应社会需求具有重要意义。

本文旨在深入分析我国普通高校体育教育本科专业课程体系的现状，识别存在的问题，并结合国际体育教育发展趋势和我国实际情况，提出相应的改革策略。

本文首先对体育教育本科专业课程体系的内涵进行界定，明确其构成要素和功能定位。

随后，通过文献综述和实证研究，梳理我国体育教育本科专业课程体系的历史演变，总结现行课程体系的特点和不足。

在此基础上，本文运用比较研究方法，分析国际上先进的体育教育课程体系，提炼其成功经验，为我国课程体系改革提供参考。

本文的核心部分是对我国体育教育本科专业课程体系改革的具体建议。

这些建议包括优化课程结构，强化实践教学，增加跨学科课程，提升教师素质，以及建立动态的课程更新机制。

每一项建议都基于深入的理论分析和实证研究，旨在解决当前课程体系中的实际问题，推动体育教育专业的持续发展。

本文对课程体系改革的实施路径和可能面临的挑战进行了探讨，提出了相应的对策和建议，以期为我国普通高校体育教育本科专业课程体系的改革提供理论支持和实践指导。

二、文献综述随着我国社会的快速发展和教育改革的不断深化，普通高校体育教育本科专业课程体系改革已成为业内外关注的焦点。

众多学者和研究人员对此进行了深入研究和探讨，形成了丰富的文献资料和研究成果。

从课程体系改革的背景来看，学者们普遍认为，体育教育本科专业课程体系的改革是适应时代发展、满足社会需求的必然选择。

随着全民健身战略的深入实施和体育教育领域的不断拓展，传统的体育教育课程体系已经无法满足现代社会对体育人才的需求。

必须对体育教育本科专业课程体系进行全面、系统的改革，以提高体育教育的质量和水平。

在课程体系改革的目标方面，学者们普遍认为，改革应该以提高学生的综合素质和专业能力为核心，注重培养学生的创新精神和实践能力。

普通高校体育课程教学改革探讨

普通高校体育课程教学改革探讨摘要:随着我国教育改革的深入,在新形势下,普通高校的教育改革也在不断地进行,普通高校的体育课程教学改革也是如此,但在改革的过程中还存在着许多的问题,需要我们从体育理论课程教学和实践课程教学两个方向着手进行改革。

关键词:体育教学理论实践中图分类号:g807 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0157-01体育学科是一门综合性的学科,对于提高学生的身体素质有着重要的意义。

鉴于体育课程的重要性,近几年来,我国普通高校对于体育课程的教学进行着新的探索,力图通过改革来时体育课程更好地适应学生发展的需要,适应社会的需要。

从整体上看,普通高校的体育课程教学的改革取得了一些成绩,也存在着一些不足,需要我们进行进一步的探索。

1 普通高校体育课程教学改革的现状受旧有教学体制的影响,我国普通高校体育课程教学在20世纪五六十年代时比较注重技术能力的教学,导致学生体育意识单薄,体育知识缺乏,没有引起学生对于体育锻炼的足够兴趣,使得体育课程成为了应试教育下的牺牲品。

改革开放以后,我国普通高校的体育课程教学重新得到了重视,在国家教育部的指导下,越来越多的普通高校开始根据自身的实际情况对体育课程教学进行改革,希望能够提高学生对于体育课程的重视,培养其终身体育观念。

但是从体育课程教学改革的效果来看,仍然是以技能教育模式为主流。

造成这种状况的原因是多方面的,但归纳起来主要有以下三个原因:第一,缺乏明确的改革目标。

目前普通高校的体育教学的课程改革并没有设立一个明确的目标,即没有明确提出体育课程改革要达到怎样的一个目的,这样一来,使得高校体育教育工作者即使进行教学改革也缺乏系统连贯的思路,从而导致了高校体育教学改革出现了盲目性。

第二,体育教材内容狭窄。

目前,一些体育教材的内容仍以竞技运动项目为主线,理论部分覆盖面较为狭窄和简单。

第三,师资力量薄弱。

在体育课程的教学改革中,必然会涉及到教学内容的更新,现代教学手段的引进,教学过程的优化等内容,但是目前很多普通高校的体育教师的知识结构和业务水平,很难适应高校体育教学改革的需要,从而制约了体育教育课程的深入发展。

培育生命价值的高校公共体育课程教学模式探讨

培育生命价值的高校公共体育课程教学模式探讨
邬燕红季建成王红英。，，
（．１中国计量学院体育军训部，浙江杭州３０１；．１０８２上海体育学院，海２０３）上０４８
摘要：文章以“ 生命教育学” 理念作为高校公共体育课程教学改革目标，生命安全教育、将生命健康教育和生命运动
ＷＵｎｈｎＪｉｎｃｅｇ，ＡＮＧｎ－ｉｇＹａ－ｏｇ，ＩＪａ —ｈｎＷＨｏｇｙｎ。
（．Ｃｈｎｌｎｎｔｔｔ，Ｈａｇｈ０８，Ｃｈｎ；２１ｉａｉｉｇＩｓｉｕｅａｎｚｏｕ３１０１ｉａ．ＳｈｎｈｉＩｓｉｅｏａｇａｎｔｔｆＰＥ，ａｈｉ０４８，Ｃｈｉａ）ｕｔＳｈｎｇａ０３２ｎ
Ａｓｒｃ：ａｅｎｔｅｉｅｌｇｆｉｅａｏｙｔｅｏｊｃｉｆｏｌｇＥｔｃｉｇｒｆｒｉｔｏｉｅｌｅｓｆｔｂｔｔＢｓｄｏｏｏｙｏｆｐｄｇｇ，ｈｂｅｔｅｏｌｅＰａｈｎｅｏｍｃｍｂｎｆａｅｙａｈｄｌｅｖｃｅｅｓＯｉ
体育的本质就是“ 的自然化” 人即身体强壮，有生命力具是人的生命发展的自然的追求，在这个追求过程中，的生人命自我保护是基础。当代中国教育学研究领域中著名学者叶澜教授提出，教育除了鲜明的社会性之外， “ 还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，命是教育学思考的原点。生在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、了人为的生命质量的提高而进行的社会活动，以人为本的社会中是最体现生命关怀的一种事业。叶澜教授的观点揭示出教育 ” 的本质——生命性。以此教育原理为基础，合体育的本结质，我们提出，高校公共体育课程的“ 生命教育学” 念。即理大学公共体育课程应直面大学生的生命体，以提升大学生的生命品质作为公共体育课程教学改革的目标，围绕保护大学生生命安全、增进大学生机体健康，提升大学生身体素质这些中心议题，设计高校公共体育课程体系、课程实施模式，将生命安全教育、生命健康教育和生命运动教育结合在一起，改变以往公共体育课程改革不彻底、从一个极端（以竞技即体育为主，忽略生命安全教育、健康教育的状况）向另一个走极端（以游戏和健康为主，忽略生命安全教育、动技能的提运升状况）的情况，从整体上提升高等院校公共体育课程的质量和价值，大学公共体育课程教学焕发出生命活力。让

用多元智能理论探讨我国大学公共体育教学评价体系改革

一
我国大学公共体育教学评价体系改革
陈怀玉
（江苏昆山电视大学，江苏昆山２３）１１５６
摘要：美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，其评价观对新一轮大学公共体育文借鉴并运用多元智能理论于大学公共体育教学评价改革，对于重新建构高校体育教学评价体系，更好地实施《导纲要＞具有重要的借鉴意义和参考价值。指
评价。加德纳在《多元智能》一书中指出： “ 估应该成评
以外，还有视觉／间智能、音乐／空节奏智能、身体／觉智动能、自我反思智能、人际交往智能、自然观察者智能和存
在智能７种智能“。加德纳的多元智能理论与我国传统智力理论相比，有
到传统智力理论和应试教育的长期影响，我国现行大学公
① 教学评价的主要目的要从甄别选拔转变为促进学生的全面发展。大学公共体育教学评价的目的也要一改过去那种
仅以 “ 能 ”和 “ 能 ”论英雄的做法，不仅要关心学生体技的体能和运动技能，而且要着眼于发展学生多方面的潜能，如社交才能、组织管理才能、自我锻炼能力等，多方
活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造能力。教师要从多方面观察、评价和分析学生的
优点和弱点，并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容，使评价真正

对高师体育专业理论课教学改革的探讨

３提高教师素质。．适应改革需要（）１拓宽知识领域，力将自己塑造成复合型体育教师努教师应将自己视为学习者，积极与学生合作，始终以开放式、民主化的方式参与到教学中，在全身心致力于培养与教育学生的过程中，将自己塑造成现代的复合型体育教师，这是新形势下高校体育教师的努力方向。（２）“ 自主 ” “ 与解放 ”、主体”与 “ “ 主导”在教学中
慧丽等文）
对高师体育专业理论课教学改革的探讨
研究对象：杭州师范学院、江师范大学、浙宁波大学、温（上课点名形式：３）据数据显示，生赞成课后点名和学抽查点名的比例较大，２％与４％。占６０（学生上课的兴趣：４）学生对理论课学习很感兴趣的只占６而认为一般的却接近半数，％，还有一定比例的学生对理
时，要按固有的标准和原则进行静态的评价，既又要按教学
改革的实际，进行动态评价，二者结合起来。将（场地、５）器材的运用方法从日前大多数院校的情况来看，还无法满足国家推荐的新兴体育项目场地、器材的需要，如越野训练、拓展训练等。同时扩大招生也使高校的场地、器材难以满足学生的需求。充分发挥体育器材的多种功能，合理、巧妙没计布置场地和
论课学习不感兴趣，１％。占５２．学生对待考试的态度分析
州师范学院四所体育教育专业学生４０人谈查法、理统计法。调座数
结果与分析

高校公共体育教学改革探讨

重作用和影响，因此，应根据体育学科的基本属性建构科学合理
助于顺利完成教学，但是却束缚了教师的思维方式，响体育教影学的改革和创新；其次受传统授课习惯的影响，过分强调课堂结
构。
的培养方案。这也决定高校体育教育改革，它是多维度，是教育
观念、教材教育内容等方面进行一系列的改革和探讨。关键词：快乐体育终生体育教学模式中图分类号：０．Ｇ８７４文献标识码：Ｃ
文章编号：６２８８（０９０ — ０００１７ — １１２０）８０４－２
向２世纪教育振兴行动计划》实施新世纪素质教育工程和新ｌ在
世纪园丁工程中，强调要整体推进素质教育，面提高国民素质全和民族的创新能力，出体育和美育是素质教育的重要组成部指分，要加强体育和美育工作。这就要求必须提高体育教师队伍的
式。在传统教学中，体育教师自身的习惯，它虽然在一定程度有
向整体，充分发挥体育的作用，为提高学生全面素质服务。
１认识观念的转变
体育是由多目标、多功能、多成分构成的复杂的社会现象，它既有自然属性，也具有社会属性。体育的双重属性对社会产生双
国外上世纪８年代积极倡导的“ Ｏ快乐体育 ” “ 身体育 ” 、终等新的体育教学观念下形成的教学模式，它可以提高教学效果，实
现课内教学与课外活动的有机结合。其教学思想是主张让学生
很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时也让学生体验到运动的乐趣，我们在具体的教学过程中可以采用 “ 俱乐部 ” 式的教学

普通高校公共体育俱乐部制教学模式的理论探讨

摘
要：育俱乐部模式是当前和今后一个时期我国高校体育教学改革和发展的重要体
方向．进我国高校公共体育俱乐部教学模式的教学改革，推当前工作应着力抓好改善场地条
件和实施、高体育教师的综合素养、善课程内容等重要工作．提完
西省高校体育俱乐部教学模式亟待解决的几个问题：
１１体育活动项目开设不够全面．
山西省高校体育俱乐部教学模式一般以两年制为主，山西大学、经大学和医科大学是从一年级就开财始进行俱乐部教学，原工业学院和太原科技大学是从二年级开始进行俱乐部教学．然目前各个高校开太虽
新开展的项目，到学生的欢迎；受学生学习羽毛球、乓球、美操项目的兴趣浓厚．结果说明，乒健调查当今社会流行的项目对学生的影响较大，学生希望开展新兴的项目．生对有身体接触的、男对抗性强的、能体现力
生的爱好和兴趣，动了学生参加体育活动的积极性和主动性，调取得了可喜的成绩，但体育俱乐部教学模式的实践尚处于起步阶段，有不少的问题和困难需要我们认真研究并加以解决．通过对山西省五所仍本文
普通高校的调查，分析俱乐部教学模式实践中的不足和问题，提出相应的建议，旨在为普通高校公共体育课体育俱乐部教学模式的实践提供新的理论参考．１我国高校体育俱乐部教学模式的现状分析目前，体育俱乐部教学模式在全国各个高校已经基本普及．部教学模式最显著的特点就是 “ 俱乐以人为本、注学生的个性发展、养兴趣、炼学生终身体育的意识 ”２以发展学生的能力为目标，出了学关培锻［它］．突

关于高校公共体育教学改革的探讨_高自军

2013年第28卷第2期南昌教育学院学报体育研究收稿日期：2013-01-14作者简介：高自军（1975-），男，河南商丘人，讲师，从事体育教学与训练方向的研究。

王　贤（1972-），男，河南商丘人，从事体育教学与训练方向的研究。

长期以来，我国高校体育教学一直以技术教学、技能培养为主导思想，身体素质、运动成绩为主要要求。

虽然在建国初期和社会经济大发展初期，这种体育教学适应了国家建设所赋予高校体育的目标和要求，但在当前国家体育发生转型并赋予高校体育新的目标与要求的情况下，其局限性和片面性便突显出来。

面对社会发展、经济转型所带动的体育转型，高校体育如何结合学后体育、健康体育与终身体育的需要和要求，实为高校体育学界应加以关注的。

尽管我国高等院校在体育教学改革方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的体育教学改革过程中，很多问题仍然存在。

本文主要研究我国高等院校体育教学改革存在问题，针对出现的问题创新体育教学改革策略，为我国高等院校体育教学的进一步发展提供借鉴。

一、高校公共体育教学存在问题分析1.高校公共体育教学理念滞后，教学形式单调我国高校公共体育教学由于受到传统教学观念的影响，老师在教学理念和教学形式方面存在着严重的问题。

这些问题的存在严重阻碍了高校体育老师体育教学水平的提高，影响了学生身体素质锻炼水平。

首先，教学理念滞后。

目前高等院校的体育教学仍然是以老师为主体，老师是体育教学的主角，但是高等院校体育教学的服务对象是学生，体育教学应该以提高学生体育基础知识以及体育技能为目标。

其次，教学形式单调。

目前我国高等院校教学形式主要有两种，一种是课堂教学，一种是课外教学。

无论是课外教学还是课堂教学，老师无非是边讲边示范，这种落后的教学方式早已不再适应新时期体育教学的需要。

2.高校公共体育培养体系和教学内容安排不够合理目前我国高等院校的体育教学仍然采用原先计划经济时代的体育教学模式，这种传统的体育教学主要以技术教学以及技能培养为主，技术教学以及技能培养的目标也是为了提高学生的体育锻炼成绩，忽略对学生整体素质的培养，另外，这种传统的体育教学过于重视对技术教育以及竞技教育的培养，忽略了对学生的个性需求以及体育文化的学习。

关于构建高校公共体育课研究型教学模式的理论探讨

ＺＡＧＸｎｐｇＡＧＱａ，ＳＮｕ－ｉｇＥＧＬ－ｉｇＨＮｉ－ｉ，ＹＮｉｎｎＯＧＨａａ，ＺＮｉｎｘｎｐ
（ｐｒＤｐ．ｏｔｄｃｔｎｌｏｌｅＳｎＹｔｅｎｅｓｙｈｎｓａ１２５ＣｉａＳｏｔｅｔｆｈＥｕａｉａＣｌｇ，ｕａ— ｌＵｉｒｔ，Ｚｏｇｈｎ５０７，ｈｎ）ｅｏｅＳｌｖｉ
人本身的发展而言，这两种学习都是必要的。而当传统的
了提倡和重视，并被热情地予以实践。 “ 究性学习 ” 被研
公认为我国基础教育课程改革的一大亮点，作为一种重要
接受性学习走向极端、积重难返之后，研究性学习便受到空前关注。从研究性学习的含义来看，有广义和狭义两种
ＴｈｏｅｉａｔｄｎＣｏｓｒｃｉｎｏｓａｃＯｒｅｔｄＴｅｃｉｇＭｏｅｅｒｔｃｌＳｕｙｏｎｔｕｔｏｆＲｅｅｒｈ— ｉｎｅａｈｎｄｌ０．．ａｓｉｇｅａｎｎｎｔｔｅｆＰＥＣｌｓｎＨｉｈｒＬｅｒｉｇＩｓｉｕｔ
Ｋｅｒ：ｈｇｅｅｒｉｇｉｓｉｕｅ；Ｐ．ｃａｓｒｓａｃ — ｒｅｔｄｔａｈｎｄｅｙｗｏｄｓｉｈｒｌａｎｎｎｔｔｔＥ．ｌｓ；ｅｅｒｈｏｉｎｅｅｃｉｇｍｏｌ
高校体育教学改革二十多年来，教学目标和教学理念不断完善，从 “ 基论 ” 到 “ 质论 ” 三体，最终提出 “ 康健

普通高校体育课程教学改革探讨

关键词:体育教学理论实践体育学科是一门综合性的学科,对于提高学生的身体素质有着重要的意义。

从整体上看,普通高校的体育课程教学的改革取得了一些成绩,也存在着一些不足,需要我们进行进一步的探索。

但是从体育课程教学改革的效果来看,仍然是以技能教育模式为主流。

造成这种状况的原因是多方面的,但归纳起来主要有以下三个原因:第一,缺乏明确的改革目标。

第二,体育教材内容狭窄。

目前,一些体育教材的内容仍以竞技运动项目为主线,理论部分覆盖面较为狭窄和简单。

第三,师资力量薄弱。

关于提升高校公共体育课教学质量的探讨

课教学过程中，教师一定要具备非常深厚的专业知识与技能水平，并且随着学生诉求的多样化发展。教师还应当具有
一
、
加强体育课程的合理
设置
（１）确定体育课的层次性。对于大学生而言．其基本上都具有非常强的自主性与分析性．并且还具有一定的学习能力与文化知识，所以．要想有效提升公共体育课的教学质量，就要加强对大学生个性特点的了解与掌握。在设置
（２）有效结合课内教育与课外教
育。在公共体育课教学中。为了达到终
着一定的个性发展。结合公共体育课教学的相关情况，阐述提升公共体育课教学质量的途径，有利于促进公共体育课教学内容的全面展开，提高教学质量。
虑教学内容的要求，同时在学生个体差异以及主体地位认知的过程中进行灵活展现。在公共体育课教学过程中，学生的体育基础都是各不相同的．单一的教学方法根本无法满足学生学习的实际需
习的乐趣，获取一定的成就感，进而促使学生实现终身体育的这一教学目标。
二、扩展体育教学的内容
（１）扩展教学科目。随着体育教
学改革的不断深入，其与社会、生活的
定要有效提升公共体育课的教学质量。
一
三、提高师资队伍的水平
（１）深化知识结构。在公共体育
身体育这一教学目标．一定要加强对课
外体育教育的开发，充分利用教学资源，不仅可以达到教学的目的，还可以
相互转化的目的。

“核心素养”理念下高校体育课程教

“核心素养”理念下高校体育课程教学改革探讨尹璐（上海对外经贸大学，上海201620）2022年3月25日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，于秋季学期开始正式施行。

作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，其指出以培养学生“核心素养”为导向，让学生通过体育与健康课程学习而逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。

在此大时代背景下，本文将从革新传统体育教学观念与方式方法、构建结构化的体育理论教学内容体系、灵活运用多样的教学方法、关注强化过程和增值评价等方面，对我国高校体育课程教学改革进行探讨与分析。

一、“核心素养”理念下高校体育课程教学目标的改革“核心素养”理念下的高校体育课程构建“育体”“育心”“育人”三维教学目标，分别致力于增强学生的运动能力、塑造学生健康行为模式、培养学生体育品格，与“核心素养”理念相契合[1]。

（一）育体———强健体魄，培养终身体育运动者坚持“健康第一”的教育理念，强调体育锻炼的重要性，通过“分析热点问题、阐述科学原理、提出解决办法”的教学思路，引起学生关注，使学生在掌握体育理论知识、科学健身方法与技能的基础上，提高分析问题、解决问题的能力，增强学生对体育运动的兴趣，使学生体会体育运动的真正价值所在，让体育锻炼成为一种生活方式。

（二）育心———思维创新，培养生活问题解决者在高校体育课程中，学生通过了解自身体质状况、不良生活习惯的危害以及不正确身体姿态的矫正方法，具备一定的自我健康管理知识，能够从现实问题和理论假设出发，设计适合自己的健康管理方案，开拓思维，运用多学科知识解决实际生活问题，能勤于实践，善于提问，据证力争，精于释意，敢于质疑，勇于创新。

（三）育人———品格塑造，培养新时代责任担当者“健全人格，首在体育”，在高校体育课程理论教学中，融入课程思政元素，以“奥运冠军故事”“坚持100天锻炼减脂”等生动鲜活的例子为切入点，引发学生兴趣点；在课程实践部分教学中，以小组为单位完成课程任务，使学生在不断沟通、协作与配合中，提高团队凝聚力、合作精神与集体荣誉感。

西安市普通高校体育理论课程教学改革研究

１－３通过体育理论课程教学的改革，加强体育意识与
Ｉ．Ｉ普通高校体育理论课程教学改革是培养新时期合
格社会人才的保证
人类社会已进入信息化时代，二十一世纪也进入了高
科技的新时期。面对新时代、新的时期，社会对人才的需பைடு நூலகம் 求有了更高的期待，需要具有多元知识结构并能适应社会环境，勇于创新、勇于竞争，有良好的智能、心理素质，并具有健康体魄的全面发展的社会人才，高等教育在培养社会合格人才中承担着重要的责任，体育教育作为教育的重要组成部分，在培养人的全面发展，特别是对受教育者拥有健康体魄、良好的心理素质方面是其它任何手段所不能替代的。体育教育已从过去单纯注重增强体质、促进生长
衍了事，并引发体育理论课程教学内容选择的随意性、考核评价不成体系等一系列问题。因而，相关领导和体育教师必须转变观念，充分认识到体育理论课程教学的重要性，理解素质教育、终身体育对体育教育赋予的任务，懂得体育理论课程教学在这一过程中发挥的重要作用。这种观念的转变应从学生长远发展的角度考虑，在体育教育中赋
更需要培养学生的体育意识，掌握自我健康的评价、自觉锻炼身体的习惯以及更多体育理论方面的知识。因而，对
基金项目：２０１１年西北政法大学教学改革研究项目（编号：ＸＪＹ２０１１Ｏ５）。
作者简介：赵红娟（１９７２一），女，西北政法大学体育部副教授
线教师对体育教材进行研究探讨，确定技能实践知识
与理论知识各自比重，并在全省或全市高校范围内统一教材，根据实际情况也可专门编写体育理论课程教材，使体

普通高校公共体育课程改革现状及发展趋势分析

普通高校公共体育课程改革现状及发展趋势分析近年来，随着教育理念的更新和社会发展水平的提升，我国普通高校公共体育课程改革也得到了较大的关注和推动。

本文将就普通高校公共体育课程改革现状及发展趋势做出一定的分析。

目前，我国普通高校公共体育课程改革已经有了不少的成果。

首先在教育思想上，逐渐转变了过去的“以提高综合素质为主”为“以提高健康生活方式为主”的观念，强调培养学生体质素质的同时，更注重个人体验和发展。

其次，教学方法愈加多元化。

不仅传统的运动技能、体育理论教学已成为新的热点，还有越来越多的游戏体验式教育、体育艺术与人文教育等元素被融入到公共体育教学中，如滑板、攀岩等，这种推陈出新的教学方式，能够更好地激发学生的主观能动性，提高探究和创新精神。

再者，注重课程建设，创新课程内容。

现在很多高校增加了自己的体育特色班次，如篮球、羽毛球等，这些课程包括了多个学科知识，注重交互性、培养的是体育素养，而不再是简单的课程累加。

同时还将一些专业的体育技能或技巧融入到公共体育课程中，使学生获得了更丰富的体育经验，并能更好地理解运动的规则和意义。

但是，在现实生活中，还有一些学校存在公共体育课程改革上的难题，如师资力量不足、缺乏有效的教学管理制度、学科整合不利、考核标准不够科学等等，需要集合各方力量加以解决。

普通高校公共体育课程改革在未来不止会继续进行，更会在实施中不断发展完善。

其中主要包括以下几个方向。

1、朝着健康教育的方向发展体育教育不是单纯的运动技能教学，更是为了培养学生的身心健康。

未来公共体育课程将更加注重健康教育的意义，视健康为课程的第一要务。

将一定的健康科普知识、营养均衡饮食知识加入课堂，并通过科学的教学手段，让学生明白健康的重要性。

2、深化课程改革，推进产学研结合未来，公共体育课程将更多接受产学研的帮助，将更多的商业观点及体育产业深入课堂，培养学生的行业素养，让学生对体育产业的认识更加全面，实现产学研的互动和共同发展。

高校体育教育理论与实践研究

高校体育教育理论与实践研究高校体育教育是指在大学阶段对学生进行体育课程教育和体育活动锻炼的过程，是培养学生身体素质、促进全面发展的重要组成部分。

高校体育教育的理论与实践研究，旨在深入探讨体育教育的目标、内容、方法以及对学生的影响和作用，为高校的体育教育工作提供理论指导和实践参考。

首先，高校体育教育理论的研究是关注体育教育目标与价值取向的重要方面。

体育教育的目标一直是学校教育的重要组成部分，通过体育课程和体育活动的开展，培养学生良好的身体素质、促进学生整体发展。

因此，高校体育教育理论的研究需要关注如何确保学生能够真正受益于体育教育，同时也要关注如何培养学生的体育兴趣和乐趣。

其次，高校体育教育理论的研究还要探索体育教育课程和活动的内容与方法。

不同于中小学体育教育，高校体育教育强调学生的主体性和自主性，因此对于课程内容和教学方法的研究非常重要。

研究者可以思考如何通过多样化的体育项目和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的体育技能和能力，同时倡导健康的体育观念和生活方式。

另外，高校体育教育理论的研究还应该关注体育教育对学生的影响和作用。

体育教育不仅仅是培养学生身体素质的手段，还应该关注其对学生综合素质的促进作用。

研究者可以思考体育教育如何影响学生的学习态度、人际交往能力、创新思维和领导能力等方面。

通过深入研究，可以更好地理解高校体育教育的重要性和意义，为高校提供科学合理的教育方案。

除了理论研究，高校体育教育的实践研究也是非常重要的。

理论只有通过实践验证和完善，才能真正指导实际工作。

高校体育教育的实践研究需要关注教师的教学方法和教育技能的提升。

研究者可以通过实地观察、问卷调查、实验研究等多种方法，了解教师的教学实践情况，发现问题并提出改进建议。

此外，高校体育教育的实践研究也要关注学生参与体育教育的情况和反馈。

通过与学生的深入交流和对学生的调查研究，了解他们对体育教育的期望和需求，发现问题并提出改进建议。

只有充分听取学生的声音，才能更好地满足他们的需求，提高体育教育的效果。

高校体育课程教学改革现状的探讨与创新

大了体育教学和体育课程改革创新的作用，在树立
“ 健康第一” 的指导思想笼统地将体育教学与学校教育想等同。第三，教有偏差，学有缺陷。教师在教学过程中，往往较为重视学生的身体形态和生理指标，轻视了对学生人文及心理素质的培养，最终导致教
师管的了学生的“ 身” 管不了“ 心” ，严重地影响了对
的学习课程，实现其主体地位。
３．３实现基本项目和多样性的融合
实现内容的多样性，其主要目的就是激发学生
的学习兴趣，但是不应放弃对基础项目的坚守。针
研究成果根本不屑一顾，已经习惯了按部就班的进
保留具有一定优势的体育项目，并结合本校自身的实际，增加新的教学项目，例如网球、形体操、羽毛
球、摔跤、攀岩、跆拳道等。
１．２多元化的课程评价
多元化的课程评价撇弃了传统的结果式评价方
其中。１．３学生主体教师主导的教学格局
研究范围广泛，著作也颇多，没有一个明确固定的范围和方向，让人感觉很混乱，这也就使得处在教学第
一
线的教师很迷茫，感觉上更是无所适从。目前来
随着“ 以人为本” 教育理念的提出，教学主体发
生了变动，学生在教学过程中由原来的课题转变成
讲，大多数的实验型研究，短则一个学期，长则一个
学年，至于参与对象更是需要几十几百的人，最终以
了主体，开始自主地选择教师、时间和项目，使得学
生更加的生动活泼，提高由过去教练型转变成了现