(评课)对学导课堂的思考
学导课堂的反思与建议
学导课堂的反思与建议传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。
新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。
课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导，我校提出了“先学后导，以学定教”课堂教学模式，是切合新课标要求的教学模式。
“学’是有目的有步骤的，体现学生学习的主体地位。
学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向；提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等；做好督促、搜集、整理工作。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生或给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为以后“导”做好准备。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性和创造性，同时也有效地克服了学生自学中的盲目性。
“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。
课堂教学的全过程，离不开教师的引导点拨。
学生的自学离不开引导，学生的答疑解惑离不开导，学生的巩固提高离不开导。
教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
“导”有讲究，奥妙无穷。
“学生会的不导，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。
“学导练”课堂教学模式下的一些反思
“学导练”课堂教学模式下的一些反思摘要：在当今国家深化改革的大背景下，古交市教育科技局顺应新时代发展趋势，在经历了多方面调查实践，于2017年2月在各校全面实施了“学导练”课堂教学模式改革。
在“学导练”课堂教学模式的引领下，古交市各校的课堂教学模式了很大变化，课堂充分体现了教师教学的主导地位，突出学生学习的主体地位。
本人作为践行“学导练”课堂教学模式的一线教师，在体会到这一模式带来的良好效果的同时，也遇到了一些困惑，并做了深刻的反思。
这篇论文就浅谈一下我在践行“学导练”课堂教学模式过程中的一些浅薄的想法。
关键词：学导练自主学习问题设置分层练习正文：“故欲改革国家，必先改革个人；如何改革个人？唯一方法，厥为教育。
”这是被誉为“中国现代教育的一位创造者”张伯苓老先生提出的。
而古交市教科局提出的“学导练”课堂教学模式改革就是教育改革的一个强有力措施。
在这样的模式下，原来“填鸭式”教学的满堂灌转变为教师精讲点拨，学生由原来的“被动接受”学习转变为“自主学习”。
但是在实施这一模式的同时，我们还是需注意这一过程中的一些细节性，同时也是非常关键的问题。
“学导练”课堂教学模式，顾名思义，学生自主学习在前，其次教师精讲点拨，最后随堂练习进行巩固。
教学模式层次清晰，课堂条理有序。
各学校的课堂形式发生了很大变化，基本能践行这样的教学环节。
但，其实每一个环节都暗藏玄机，值得我们细细思考和琢磨。
首先，做好“学导练”教学模式的准备工作。
我记得刚开始采用“学导练”教学模式时，给学生自学的时间，很多学生自学的效率并不高，他们认为接下来老师还会进行讲解，甚至有些学生利用自学时间开起了小差。
几堂课下来效果都不理想。
但是在我和学生进行了详细的沟通，讲解了这个新的教学模式和意图后，同学们的学习状态发生了很大变化：在上课之前，大部分同学就在教室熟悉起了课本；甚至有同学提前对课本进行预习后，还记录下了自己的疑问。
同时这也给了我们一个反馈，多给学生一些自学的时间，相信学生，你会有意外的收获和惊喜。
“122”学导型课堂教学反思-最新教育文档
“122”学导型课堂教学反思我们学校顺应改革大潮，在面向现代，针对现实，以学定教，学导同行，充分展示，民主高效的指导思想下，确定了我校今年的课堂模式----“122”学导型课堂模式（即：一条主线，两种课型，两个层次）。
在“122”学导型课堂模式的改革中，不知不觉得紧张忙碌的半个学期已经结束。
回首以往的物理教学改革工作，既有令人感到欣慰的地方，但也存在一些问题。
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。
所以我认真钻研教材，了解初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，确保能够使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
我带了三个班的物理课，总体来讲，每个班的学生都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。
针对这种情况，我尽量做到以下几点：1.课堂纪律要求严格.虽然我们是学导型的模式，但不是让学生在课堂上为所欲为，想说什么就说什么，想做什么就做什么，一定得说与课堂有关的问题，否则那就不是教学改革的初衷了，那样下来不会有好的结果的，所以教师必须有恰当，正确的引导才行。
2.在自主课堂上要随时注意学生的反应，因为是小组讨论，所以不免有学生会开小差，一旦发现学生有不积极发言的，或者做小动作聊天的，应马上指出学生的问题，让他回到讨论探究中去。
3.尽量给学生自由的空间，使122学导型的模式更便于那些学习能力较差的同学接受，使大多数同学适应这种改革。
4.注重“情景”教学。
高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。
每节课我说得最多的一个词就是“情景”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。
5.重视基本概念和基本规律的教学。
首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。
学导课堂的反思与建议5篇
学导课堂的反思与建议5篇第一篇：学导课堂的反思与建议学导课堂的反思与建议传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。
新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。
课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导，我校提出了“先学后导，以学定教”课堂教学模式，是切合新课标要求的教学模式。
“学’是有目的有步骤的，体现学生学习的主体地位。
学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向；提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等；做好督促、搜集、整理工作。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生或给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为以后“导”做好准备。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性和创造性，同时也有效地克服了学生自学中的盲目性。
“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。
课堂教学的全过程，离不开教师的引导点拨。
学生的自学离不开引导，学生的答疑解惑离不开导，学生的巩固提高离不开导。
教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
学导式教学法心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
其中，学导式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
学导式教学法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学导式教学法的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学导式教学法的核心思想学导式教学法以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习和探究能力。
其核心思想可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重过程：强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的体验和感悟，使学生在实践中获得知识和技能。
3. 强调探究：鼓励学生通过探究、讨论、合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
4. 优化评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，使学生在评价中不断成长。
三、学导式教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在学导式教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
我尝试通过多媒体、实物、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生身临其境，激发他们对草原的热爱。
2. 引导探究，培养能力在学导式教学法中，引导学生探究是提高学生能力的关键。
我通过设计问题、引导学生思考，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在教授《光的折射》一课时，我设计了“如何让水杯中的物体看起来更大”的问题，让学生通过实验探究光的折射现象。
3. 合作学习，共同进步学导式教学法强调合作学习，我认为这是提高学生综合素质的重要途径。
我鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生相互交流、取长补短，共同进步。
例如，在教授《动物的声音》一课时，我让学生分组收集动物的声音，并进行对比分析，加深对动物声音的认识。
我对课堂教学评价的点滴思考
我对课堂教学评价的点滴思考自己对课堂教学评价的点滴思考教学是一项重要的任务，它不仅是各级教育的核心内容，同时也是学生人生成长不可或缺的重要环节。
课堂教学是教育教学中的核心要素，教师的教育方式和教育成果都是通过课堂教学来体现的。
所以，课堂教学质量的好坏，对于学生的成长和发展至关重要。
对课堂教学评价的点滴思考，将有助于提高教育教学的质量和效果。
一、提高课堂教学的效果，促进学生的进步发展课堂教学是学生正式学习的主要场所，此种场所的环境、教学质量、教学内容、教学手段等方面的提高，将直接影响到学生的学习效果。
因此，我们需要积极关注这方面的情况，采取措施来提高课堂教学的效果，促进学生的发展。
1.建立良好的教学环境良好的教学环境，是保证学生学习效果良好的前提。
为了营造良好的教学氛围，教师需要在课堂建设上下足功夫。
首先，要注重教学器材的准备，如多媒体教学仪器、互动白板等，促进信息化教学的实施，便于教师的演示和学生的理解。
其次，要配置适当的座位，配置舒适的座位，以保证学生的舒适度和眼睛的保护。
另外，要提供充足的教材和课本，以便学生能够更为有效的掌握相关知识。
2.注重学习质量学习质量是课堂教学的重要体现，也是成败一切的关键。
因此，教师应该认真对待学习质量的提高，结合课本和学生的实际情况，采用不同的教学形式来进行教学。
例如，在授课时需要注重思维引导式教学、减轻学生负担、强化思维引导效果，以达到更好的效果。
在教学过程中，要关注学生的思考方式和习惯，并多方面的引导学生思考，让学生更好地掌握所学知识。
3.充分运用教育技术手段教育技术是现代课堂教学不可或缺的部分，充分运用教育技术手段是提高教育教学质量的重要途径。
现在，许多高科技产品，如电脑、多媒体、互动白板等已经被广泛应用于教育教学中。
通过多样化的教学方式，可以更好地提高课堂教学的效果，提高学生的学习动力。
二、注重学生自主学习和思考能力学生的自主学习和思考能力是学习的关键能力，是教师在课堂教学中要注重培养的能力。
“122”学导型课堂教学反思
教 学《 十 几 减 九 》 后 的 一 点 思 考
甘肃 省 兰 州 市榆 中县 文成 小 学 祁 兰 兰
在新 课标 中指出 ：学生 的数学学 习 内容应 当是 现实的 ，有意 义 的 ，富有挑 战性 的。学生 的数学学 习活 动应 当是 一个生动活泼 的 、主动 的和富有个性 的过程 。算法多样 化有利 于发展学生独立 思 考 能力 和创 造力 ，在多样 化 的基 础上 ，通 过进 一步 归 纳 、比 较 ，对计 算方 法进 行 优化 ，同样要 经历 一个 思考 和再 创 造 的过 程 。在教 学了一年级 下册第 二单元的第一 课时 《 十几减九 》 ， 这 节课 后带 给我以下 一些感 触和反思。 在 教学 《 十几减 九 》，我首 先谈话激趣 ： “ 今天老师 接到数 学王 国的通知 ，他们 想挑选一 些 同学担 当数学王 国的小超人 。 比 如 ：守 纪律小超人 ，爱动脑 小超人 ，积极 发言小 超人等等 。他们 告诉我 呀 ，小超 人找得是越 多越好 ，有 没有信心 当上小超 人？希 望你们通 过这节课 的学习 ，都 能被评 为数 学王 国里的小超人 ”。 然后创设情境 ， “ 游 园会 ”作 为学生学习十几减９ 的活动背景 ，使 乏味 的运 算与学生熟 悉 的生 活 、学生喜欢 的活动 联成一体 。通过 解决 “ 还剩几个气球 ？ ” “ 还有几个 没套 中？”等 问题 ，使学生 体会 数学不只是 写在纸上 的算式 ，而 是蕴藏在 生活 中的一 个个 的 问题 ，激 发 了学生学 习数学 的兴趣与动 机 。在具 体情境 中提出数 学问题 ，再引入新知解决 问题 。 教学 中 ，通过利用学 生喜欢的公 园场景图 ，学生 角色扮演的 方法 ，引起学生 兴趣 ，调 动学生 的情 感投入 。根 据情境 图列出减 法算 式 ：１ ５ － ９ ，我提 出这样 的要求 ： “ 四人 小组任选 一题 来研究 算法 ，相互说说 自己是 怎么算 的”。我留给学 生充分 的时间 自主 思考 ，利用 已有 的经验来计 算 ，让 每个学生都 有机会充分 发表 自 己的不 同想法 。汇报交 流时 ，有用 直观图数 出结果 的 ．有用破 卜 法 求 结果 的 ，有用想 加做减 的 ，有用平 十法的 ，孩 子们都有机 会 体验成功解 决数学 问题的喜悦 ， 课 堂上探 究的气 氛浓厚 ，孩子 们 的合作交 流能力 也得 到提 高。 交 流时 谁愿意 和大家分享一下你 的计算方法 ？ （ 请 学生说 说 ，教 师 板 书 ） 方 法 一 ：数 数 ，摆 学具 ，画 画 （ 数 ，摆 ， 画 ）；方法二 ：１ ５ 被分成了９ 和６ ，所 以１ ５ － ９ ＝ ６（ 分成９ 和几 ） ；方 法 三 ：想 到９ ＋（） ＝ １ ５ ，这个未 知数应该填 ６ ，所 以 ，１ ５ — ９ － － － ６（ 算 减想加 ）；方法四 ：先１ ５ － ５ ＝ １ ０ ， 再１ ０ － － ４ ＝ ６（ 连减 ）；方法 五：把 １ ５ 拆 成５ 和１ ０ ，１ ０ — ９ ＝ １ ，１ ＋ ５ ＝ ６ ，所 以 ，１ ５ — ９ ＝ ６（ 破 十减 ）；方法 六 ：先把 ９ 看成１ ０ ，１ ５ — １ ０ ＝ － ５ ，因为 刚 才多 减 了 １ ，要把 １ 再 加 回 去 ，５ ＋ １ ＝ ６ ，所 以 ，１ ５ — ９ － － ６（ 把９ 看成 １ Ｏ ）。破十法 和平 十法学 生 不太容易 理解 算理 ，为了让那 些学习有 困难的学生 理解算理 ，当 学生讲 到一种算法 时 ，请学生 复述后 ，我 在投影仪 上进行小棒操 作 ，帮助学生理解 算理 ，突破 难点。 然后为 了培养 学生 的观察 能力、发散思 维和创 新能力 。让学
对小学语文中导课的思考教学工作总结
导课就是在一节课的开始，又可以称为开讲或开课，是课堂教学中的重要环节。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。
好的开始是成功的一半。
导课在语文教学中尤为重要，导课的好坏直接影响着课堂的教学效率。
它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。
精彩的导课就像是在师生之间架起一座沟通的桥梁，他可以提高课堂教学的效率，使教师教得轻松，学生学得愉快。
因此要取得良好的教学效果，必须十分重视导课这一教学环节。
导课的任务是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，把学生的注意力吸引到学习上，使学生在课堂上如同进入迷人胜景一样乐而忘返，使学生在教学过程中真正成为“主体〞，做学习的主人。
每个教师都有自己的教学方式方法，而且因为教学内容、教学条件、学情等的不同，教师会用不同的导入方法。
但根据语文学科特点，可将导课方法概括为以下几种：一、复习导入法。
二、情境导入。
学习是一种极为复杂的活动，情感在其中的作用很大。
大量的成功经验证明，师生之间的情感，在教学过程中起着十分重要的作用。
要激起学生健康的积极向上的情感，作为一个教师，一踏进课堂就要精力充分，情绪饱满。
如果教师在导课时能迅速激起学生的情感，师生感情到达共融，就为整个教学过程创造了良好的气氛。
小学生以形象思维为主，对有声、有色、有形的事物接受较快，反之那么差，显得没有兴趣。
例如：在教授《秋天的雨》一课时，可利用秋雨的场景、各种秋叶、果实等秋景，把学生引入课文所描述的秋景。
可利用图片、视频、实景等将学生引入相应的情境中。
如果条件较差，无法找到所需欣赏材料，教师可用有感情的儿童语言为学生描述。
三、课题导入。
课文的题目是整个课文的核心，我们可以通过分析题目意思、针对课题置疑、用作为题目的词语围绕课文造句等方法导入新课。
例如，在教学《全神贯注》一文时，可让学生用“全神贯注〞围绕课文造句，来导入。
四、故事导入。
老师一说要讲故事，学生的反映一定是小脸放光，竖起耳朵，迫不急待地想听。
学导式教学法在语文教学中的应用及反思
学导式教学法在语文教学中的应用及反思【摘要】本文探讨了学导式教学法在语文教学中的重要性及应用。
介绍了学导式教学法的基本原理，然后详细阐述了其在语文教学中的具体应用、优点和局限性。
接着探讨了如何有效运用学导式教学法提高语文教学质量，以及学生和教师在其中的角色定位。
结合实际案例，分析了学导式教学法在语文教学中的应用效果，并进行了反思。
展望了未来学导式教学法在语文教学中的发展方向。
通过本文可以深入了解学导式教学法对语文教学的重要性及影响，为教师在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
【关键词】学导式教学法、语文教学、应用、反思、基本原理、具体应用、优点、局限性、提高教学质量、角色定位、应用效果、发展方向。
1. 引言1.1 学导式教学法在语文教学中的重要性学导式教学法在语文教学中的重要性体现在其能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
相比传统的教学方法，学导式教学法更注重学生的参与和主动学习，通过引导学生自主思考和探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习主动性和自信心。
学导式教学法还能够促进学生的合作能力和团队意识，培养学生的沟通能力和批判性思维能力，使学生在语文学习中不仅能够掌握知识，更能够运用知识解决实际问题。
学导式教学法在语文教学中具有重要的意义，能够更好地激发学生的学习动力，引导学生形成健康的认知结构，培养学生的综合素质，提高语文教学的效果和质量。
1.2 本文探讨的目的本文旨在探讨学导式教学法在语文教学中的应用及反思。
通过对学导式教学法的基本原理、具体应用、优点和局限性以及有效运用方法进行分析，旨在揭示如何有效提高语文教学的质量。
本文将探讨学生和教师在学导式教学法中的角色定位，并从应用效果、反思和未来发展方向等方面对学导式教学法在语文教学中的意义进行深入探讨。
希望通过本文的研究，可以为语文教学提供一些新的思路和方法，促进学生语文学习能力的提高，以及教师语文教学水平的不断提升。
2. 正文2.1 学导式教学法的基本原理学导式教学法的基本原理是以学生为主体，以教师为引导者，通过设计好的学习任务和问题，引导学生主动探究、发现和解决问题，促进学生自主学习和思维能力的提升。
我对课堂教学评价的点滴思考
我对课堂教学评价的点滴思考作为一个学生,我一直以来都认为课堂教学是我们平日学习的重中之重。
它不仅涉及到教师的教学水平、教学风格等各个方面，更与学生的学习成长直接相关，教师因负责我们的学业，我们因需要教师着重在课堂上进行指导和培养。
而当课堂教学结束时，针对老师的教学评价，也是对自己学习这个过程做出的总结。
下面，我将详细阐述我对课堂教学评价的点滴思考。
一、教师的教学水平是关键首先，我认为课堂教学评价之所以重要，是因为它可以清晰地表现老师的教学水平。
一个优秀的教师，教学方法独到，对学生的学习及时、具体的指导，激发学生的学习兴趣，获得了学生们的喜爱与赞赏，所以他的课堂教学评价自然是不错的。
相反，考虑到我们的现实教学环境，许多老师可能因为课前准备不够完备，或者是形式化传授知识，缺乏实际操作和问题解决等，导致教育质量下降，其课堂教学评价便不如人意。
根据笔者经验，能够影响我对教学评价的因素主要包括教师对学科的掌握程度、教育辅导技巧、学科教学策略、教育态度、课堂交互方式等因素。
老师对学科掌握程度高，教育辅导技巧好，在教学中尤其注重交互式教学，注重激发学生的自主思考，那么他们的教学评价自然会让我们给出非常好的分数。
二、学生的学习态度对于评价有重要作用另外，学生的自身投入和学习态度，对于课堂教学评价同样十分重要。
学生们的学习态度可以从“得之我喜”的心态到“有点累”的心态、从对教师的加倍难以忍受的要求到课堂纪律得到良好维护的期望等，都会在教学评价中体现出来。
因此，学生在进行课堂教学评价时，应该认真对待、负责任，无论是对形式或内容。
在教学评价时，我们应该把自己的观点、对问题的认知和处理都写在问卷中，不能 blank 可以进行描述和说明，写得越细致、具体越好。
要以批判的思维去评价，我们可以从教师的教学方式、教学内容、教师的个性和激励方法等方面进行评价，从而更全面、更客观地评价老师的教学。
三、评价结果主体观念需要准确此外，与“根据结果评价”这种想法有关，自身意识偏差也是一种评价点滴。
浅谈学导式教学法的运用与思考
浅谈学导式教学法的运用与思考第一篇：浅谈学导式教学法的运用与思考浅谈学导式教学法的运用与思考（龙塘镇双胜联校：张在成）一、参观学习2012 年下半年，在王立印校长带领下参观并学习了三一学校《学导式教学法》之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。
它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。
它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。
我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。
学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。
带着这种美好的构想，我开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。
二、实践中遇到的问题1、没有学生用的小黑板；2、运用学导式教学要印刷大量的学导案，学校没有经费支付；3、多媒体教室不够。
4、在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。
首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。
学生入校时缺少良好的学习习惯，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯；5、但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。
其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的重点难点问题，不能深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。
第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完。
学导用教学心得体会
作为一名教师，我深知教学工作的责任重大。
在教育教学过程中，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，积极实践学导用教学。
以下是我在学导用教学过程中的心得体会。
一、学导用教学理念的认识学导用教学是一种以学生为主体，教师为主导，注重培养学生自主学习能力的教学模式。
这种教学模式强调教师在教学过程中发挥引导、启发、指导的作用，引导学生主动探究、合作学习，使学生在学习过程中提高学习兴趣，形成良好的学习习惯。
二、学导用教学实践体会1. 教师角色转变在学导用教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
教师需要转变观念，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
具体表现在以下几个方面：（1）关注学生个体差异，制定分层教学策略。
针对不同学生的学习需求，教师应采取分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（2）引导学生主动探究，培养学生的创新思维。
教师应鼓励学生提出问题，引导学生通过查阅资料、实验、讨论等方式解决问题，提高学生的探究能力。
（3）注重培养学生合作学习意识，提高学生的团队协作能力。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中相互学习，共同进步。
2. 教学方法创新在学导用教学中，教师需要不断创新教学方法，提高教学质量。
以下是我尝试的一些教学方法：（1）情景教学法。
通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）案例教学法。
结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
（3）翻转课堂。
将课堂上的讲解与课后自主学习相结合，让学生在课堂上进行讨论、交流，提高课堂效率。
3. 教学评价改革在学导用教学中，教师需要改革教学评价方式，关注学生的全面发展。
以下是我尝试的一些评价方法：（1）过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、合作学习情况等。
（2）多元评价。
采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习成果。
学导练课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我深刻认识到学导练课堂教学模式在提高学生学习效率、培养自主学习能力等方面的重要作用。
在过去的一段时间里，我有幸参与并实践了学导练课堂教学模式，以下是我的一些心得体会。
一、学导练课堂教学模式的内涵学导练课堂教学模式是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
具体来说，学导练课堂教学模式包括以下几个环节：1. 学：学生在教师的引导下，通过阅读、思考、讨论等方式，自主探究知识，形成初步的认识。
2. 导：教师针对学生的探究过程，给予必要的指导和点拨，帮助学生突破学习难点，加深对知识的理解。
3. 练：学生在教师的组织下，通过练习、巩固、应用等方式，将所学知识内化为自己的能力。
二、学导练课堂教学模式的实践体会1. 学生主体地位的确立在学导练课堂教学模式中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
为了确保学生主体地位的确立，我采取了以下措施：（1）激发学生的学习兴趣。
通过创设情境、提问引导等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
（2）尊重学生的个性差异。
关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
（3）培养学生的自主学习能力。
鼓励学生在课堂上积极思考、主动探究，提高他们的自主学习能力。
2. 教师角色的转变在学导练课堂教学模式中，教师由知识的传授者转变为学习的引导者。
以下是我对教师角色转变的一些体会：（1）转变教学观念。
从“教”向“导”转变，关注学生的需求，引导学生主动学习。
（2）提高自身素质。
不断学习、充实自己，提升教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
（3）关注学生的反馈。
在课堂上及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 教学环节的优化（1）学环节：注重培养学生的阅读能力、思考能力和合作能力。
通过阅读教材、讨论交流等方式，让学生在自主学习中形成初步的认识。
（2）导环节：针对学生的学习难点，给予必要的指导和点拨，帮助他们突破学习瓶颈。
学导式课堂学后反思
学导式课堂学后反思本学期，参加了由民生大街万青主任带头的名师工作室,恰逢民生大街小学请来江洪春老师指导教学，所以就跟随他们本校老师进行学习研究。
此次研究的主题是：学导式课堂研究。
主要的理念就是“以学定教、先学后教，会的不教”.主要的模式就是学生先自主完成导学单,然后课堂汇报导学单和课文教学。
总课时数还是与以往教学一样，但是给予学生的空间更加广泛.说几点具体的体会:一、教材分析：昨天下午参加了江老师指导的教材分析。
和大家再分享一下教材分析的方法.1、教材位置.教材的位置包括两个方面，一个是人文专题的位置,一个是训练重点的位置。
位置的分析讲究一个原则：明白它来自何方，然后走向何处.以《老人与海鸥》为例，它的人文专题是感受动物丰富的情感世界。
在三四年级的教学中。
有关动物的文章出现过多次，以往关注的动物的外形、生活习性等，而本单元是走进动物的情感世界.理清小学六年里，人文主题的线索是什么样的，这样更能明确每一课的教学重点。
教材位置的第二个方面是训练重点的位置。
训练重点的分析分为三步骤,一本节课的训练重点是什么；二是为什么要制定这个训练重点；三是该训练重点在以往教学中是什么要求，在今后的教学中又有什么发展。
例如，《老人与海鸥》这一节课中，有一个训练点是让学生“快速阅读"，首先明确什么是快速阅读：不是逐字逐句的读，而是整行阅读文本，有跳跃性，阅读的视野较宽。
其次，为什么有这样的训练点，就是为了提高学生在单位时间内的阅读量，不是为了细细理解而是为了概括文章的大意。
第三，该训练点在《彩色的翅膀》中出现过一次,在这里是对前面训练的一个巩固和发展。
2、教材内容：按照字词句段篇的顺序来解读教材内容(1）字的解读：字音和字形两个方面，读音易错的，书写易错的，如果生字中没有难写的或者易错的，可以指导一下字的结构、布局等。
（2)词语的解读：要找能体现语文规律的词语和句段，有特点的。
本课中找的是抑扬顿挫，四个字代表四个含义，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
小学数学优秀教学随笔：学导课堂的一点思考
小学数学优秀教学随笔：学导课堂的一点思考这次杭州之行的主题是“学导课堂有效教学”，在此之前，我只听说过“导学”，却从没听过、想过可以“学导”。
传统的课堂中，首先是教师给学生教授知识，课后要求学生进行作业，然后，定期考试和测评。
于是，我们所进行的实质上是“先教后学”的教学模式和教学思维。
长此以往，教师成了教学计划的严格执行者，学生成了教师执行教学任务的随从者。
正如华应龙老师所说，我们成为了吃力没效果的“勤劳的笨老师”，而一手包办、提前纠错的结果导致学生成了“聪明的懒学生”。
在这样的教学过程中，学生没有问题，没有思考，等待式的学习方式使学生慢慢推动了自主学习的能力，最终导致教学效果平平。
华应龙老师在他的报告中指出，我们要学会做一个“会偷懒的优秀教师”。
怎样才能做一个“会偷懒的优秀教师”呢？我再次把目光聚集在主席台上“学导课堂”几个大字上。
学导、学导，先学后导。
这里的“学”是指学生在老师指导下的自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。
所以，便有了黄爱华老师课堂上沉静中的回味与思索、孙和贵老师课堂上反诘中的肯定与点拨、华应龙老师课堂上淡定中的等待与追问、俞正强老师课堂上自由中的发挥与展示……大师们又是怎样生成高效课堂的呢？是因为他们做到了“以生为本”，是因为他们做到了“有效的引领”，是因为他们使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，在合拍共振的演进中生成了高效的数学课堂。
细细品味大师们的引导之处——“导”在问题情境的感悟上。
许洋老师通过制作纸圈，提出变成一条边、一个面的问题，激起学生的好奇心和探究欲，把学生导入了动手试一试的活动中，使好奇心理得到满足、问题得到解决。
朱伟森老师呈现负数和温度计的情境，可以促进学生利用直观，主动进入思维，并初步理解每个简单负数所表示的意思……“导”在学生获得体验的基础上。
朱乐平老师就是通过让学生依次获得平均分可以“每份同样多”、可以“形状不同、大小一样”、可以设置多元标准的充分体验后，引导学生讨论“全班40人，其中人是全班人数的”结论正误这样的思辨性问题，展开思维和争辩，明白“数学就是数学，数学会选择维度来说明问题”……“导”在教学内容的重点上。
导课的收获评论
导课的收获评论导之有法，导无定法。
虽然我们已经进行多样有效导课的实践与探索，可是导课毕竟是一门艺术，要想使你的导入更具有实效性。
教师必须要逐渐地学习与反思，努力提升自身有效导课的水准。
一、吃透教材，认真设计预案我认为要实现导入的目的性、启发性、直观性和趣味性等特点，最根本的还是要依据教材的内容，明确教学目标，认真设计预案，为整堂教学有机地服务，才会成为最有效的导入方法。
所以语文教师在导课前，必须仔细钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上联系自己的教学实际，使用教育艺术，认真设计，努力优化课堂导入环节，促使学生文学素养和教学质量的提升。
二、厚积薄发，X课堂导课的方法多样多样，方式不拘一格，虽无一定之规，可是有一定之妙。
作为一名语文教师要想将其知识性、趣味性、启发性和直观性统一，得心应手地进行每节课的导入，就必须靠丰富的材料和生动形象的表达才能完成。
丰富的素材，要靠平时的积累，到时就可信手拈来，组成多样导课材料。
另外，教师还要逐渐提升自己的表达能力，只有这样，才能更好地创设情境在X课导入时激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，使学生以最佳的兴奋状态投入到学习活动中。
三、课后反思，提升教学智慧因为课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的导入同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要适时反思，适时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，只有培养这些教学机智，才可能将这些问题变成X的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
总之，在教学中，我一直认为成功的导入，像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，只有这座桥架稳了，架宽了，学生才能轻松愉快的到达成功的彼岸。
所以我教师都来重视有效的导入，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。
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对“学导课堂”的一点思考
——听翁慧丽老师的“小数的初步认识”有感
著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻：“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。
”
对于这句话，我一直是知其然而不知其所以然，但翁慧丽老师执教的三年级《小数的认识》一课似乎为我带来了一些启发。
翁老师的这节课从学生再熟悉不过的超市里的物品价格情境入手，尊重学生已有的认知基础、利用学生已有的生活经验实施教学。
让我深刻地意识到了，学生的基本活动经验，是他们数学学习的必要前提，是其获得数学直觉的源泉。
所以，当我们要把学生带到某地去，首先要知道学生当前在哪里，找准学生学习新知的真实基础，真正做到“以学定教”。
就“小数”而言，应该说，学生并不缺少相应的生活经验，因为大家或多或少都有购物的经历，物品的价格常常会引发学生的“无意注意”，而且一二年级时，已经学过圆、角、分的内容，学生对十进制有了初步的接触。
同时，刚学的分数对学生而言比较简单，容易理解。
而小数和分数两者有着天然的联系，小数其实是十进制的分数，这样一来，整堂课的思路就十分清晰了，学生的学习也显得十分自然、轻松。
另外，翁老师的课堂上有一个明显的特点，就是在每一个环节之前几乎都有相应的诊断练习，让学生先尝试，教师从中得到第一手资料，根据学生的各种具体情况，灵活调整后续教学，顺学而导，促进学生数学发展。
从而让教师的角色真正转变为学生学习的引导者，也为学生提供了自主建构的空间，让不同的孩子在数学学习活动中有不同的发展。
他的整堂课充分体现了“学导课堂”的理念——“以学定教、顺学而导”。
数学课的问题情境创设很重要，它除了可以引入新的学习内容外，其作用还在于使学生由问题情境产生认知冲突和思维的矛盾，激发学习动机；同时也可以为学生搭建起学习平台，激活学生的旧知和已有经验，引入学生的学习活动。
然而，要创设一个好的情境，教材的解读是起着决定性作用的。
再回顾自己的课堂，我总是挖空心思在课堂导入的设计上纠结，其实，这正说明了我对教材解读的肤浅，才会对情境导入的创设无从下手。
听了翁老师的课，有了一点不成熟的想法和感悟，相信点滴的积累终也能汇成江河。