(评课)对学导课堂的思考

对“学导课堂”的一点思考
——听翁慧丽老师的“小数的初步认识”有感
著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻：“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。

”
对于这句话，我一直是知其然而不知其所以然，但翁慧丽老师执教的三年级《小数的认识》一课似乎为我带来了一些启发。

翁老师的这节课从学生再熟悉不过的超市里的物品价格情境入手，尊重学生已有的认知基础、利用学生已有的生活经验实施教学。

让我深刻地意识到了，学生的基本活动经验，是他们数学学习的必要前提，是其获得数学直觉的源泉。

所以，当我们要把学生带到某地去，首先要知道学生当前在哪里，找准学生学习新知的真实基础，真正做到“以学定教”。

就“小数”而言，应该说，学生并不缺少相应的生活经验，因为大家或多或少都有购物的经历，物品的价格常常会引发学生的“无意注意”，而且一二年级时，已经学过圆、角、分的内容，学生对十进制有了初步的接触。

同时，刚学的分数对学生而言比较简单，容易理解。

而小数和分数两者有着天然的联系，小数其实是十进制的分数，这样一来，整堂课的思路就十分清晰了，学生的学习也显得十分自然、轻松。

另外，翁老师的课堂上有一个明显的特点，就是在每一个环节之前几乎都有相应的诊断练习，让学生先尝试，教师从中得到第一手资料，根据学生的各种具体情况，灵活调整后续教学，顺学而导，促进学生数学发展。

从而让教师的角色真正转变为学生学习的引导者，也为学生提供了自主建构的空间，让不同的孩子在数学学习活动中有不同的发展。

他的整堂课充分体现了“学导课堂”的理念——“以学定教、顺学而导”。

数学课的问题情境创设很重要，它除了可以引入新的学习内容外，其作用还在于使学生由问题情境产生认知冲突和思维的矛盾，激发学习动机；同时也可以为学生搭建起学习平台，激活学生的旧知和已有经验，引入学生的学习活动。

然而，要创设一个好的情境，教材的解读是起着决定性作用的。

再回顾自己的课堂，我总是挖空心思在课堂导入的设计上纠结，其实，这正说明了我对教材解读的肤浅，才会对情境导入的创设无从下手。

听了翁老师的课，有了一点不成熟的想法和感悟，相信点滴的积累终也能汇成江河。