地理课堂中的艺术教学
地理课堂教学的几种调控艺术
王 有林
（ 县北 阳第 二 中 学 ， 南 淇 县 淇 河 ４６５ ） ５ ７ ０
地 理 课 堂 教 学 的 几 种 调 控 艺 术
教 师 自觉 地 运 用 “ 制 论 ” 控 的原 理 ， 地 理 课 堂 教 学 实 施 对 有 效 的调 控 ． 课 堂 出 现 张 弛 有 致 、 使 意趣 盎 然 的教 学 格 局 ， 整 个 教 学 流 程 呈 现 出预 定 的 、 序 的 、 有 最佳 的 调 控 态 势 ， 是 现 这 代 地理 教 学 的 显著 特 点 之 一 。 在地 理 课 堂 教 学 中 ， 常用 的调 控 方 式有 以下 几 种
一 结地理 规律时 ， 要 深 化 总
要 抓 住 要 领 ， 成 口诀 ， 简 意赅 ； 述 重 点 时 ， 提 高 音 量 ， 编 言 讲 可 减 慢语 速 ， 当重 复 ； 生 注 意力 分 散 时 ， 适 学 可暂 时 变 换 声 调 ， 几 句 幽 默 ， 醒注 意 ； 出思 想 教 育 时 ， 富 于 感 情 ， 情 并 茂 ， 提 突 要 声 使 学 生 受 到 感 染 。 这样 ， 师 通 过严 谨 生 动 、 畅优 美 的艺 术 教 流 语 言 ，牢 牢 地 控 制 学 生 的注 意力 ．时 而 将 他 们 带入 神 秘 的境 界 ，时 而 将他 们 引入 宁静 的遐 想 ，时 而将 他们 引 向思 维 的 浪 峰 ， 整 个 地 理 课 堂 教 学 处 于 一 种 张 弛 有 致 、 宕 起 伏 、 动 使 跌 生 活 泼 、 有 趣 味 的 良性 运 作 状 态 。 饶 四 、 绪 调控 情 教 师 的情 绪 直 接 影 响 着 学 生 的情 绪 ，是 影 响 学 生 注 意力 最 敏 感 的 因素 之 一 。 学 生 学 习情 绪 的高 低 ，课 堂 气 氛 活跃 与 否 ， 多 时候 是 与 教 师的 情 绪 好 坏 同 步 的 。 因此 ， 师在 地 理 很 教 课 堂教 学 叶 ， 注 意 将 自己 的情 绪 调 整 到最 佳 状 态 。 ｌ要 首先 ， 师 在 课 堂 上 始 终 都应 该 情 绪 饱 满 ， 神 抖 擞 ， 教 精 目 光有 神 ， 怀 激 情 ， 上 好课 充满 信 心 。 样 ， 生 势必 就 会 潜 满 对 这 学 移默 化 地 受 到 教师 这 种 激 情 的 感 染 ， 神 振 奋 ， 绪 高 涨 。 如 精 情 果 教 师 上 课无 精 打 采 ， 绪 低 落 ． 跟 无 神 ， 学 生 也 将 会 情 情 两 则
高中地理课堂教学中的语言艺术
缅 甸友 好 邻 邦 关 系 ，进 而 使学 生 了解 到 怒 江 向南 流 入 缅 甸 更 名 为 萨尔 温 江 注 人 印度 洋 ， 合 现 行 高 考 的文 科 综 合 教学 。 符 又 如 讲 到 长江 三 峡 时 ， 用 李 白的 诗 句 ： 朝 辞 白 帝 彩 云 间 ， 里 引 “ 千 江 陵一 日还 ， 岸 猿 声 蹄 不 住 ， 舟 已过 万 重 山。 ” 《 庐 山 两 轻 和 望 瀑布》“ ： 日照香 炉 生 紫 烟 ， 遥看 瀑布 挂 前 川 ， 流 直 下 三千 尺 ， 飞 疑 是银 河 落 九天 。 这 两 首 诗 分 别描 写 了长 江 三峡 和江 西 庐 山 ” 瀑 布 飞 流直 下 的 磅 礴 景 象 ．进 而 表 现 了祖 国 山河 的壮 丽 娇 美 姿 态 ， 学生 在学 习 中领 会 到 祖 国山 河 的 无 限好 ， 到 爱 国 主 使 受 义 教 育 。还 可 以寓 数 学 知 识 于 地理 ， 可 用 “ 将 耀 斑 在 短 短 如 若 几 分钟 内发 出的 能 量 折 算 成 百 万 吨 级 的氢 弹 ，再 按 地 球 上 现 有 ６ 亿 人 口均 分 ， 每 人 可 以分 到 一 至 两 颗 氢 弹 ” 出耀 斑 能 ０ 则 突 量 的 巨 大 ：可 用 “ 国城 市 年 产 生 垃圾 ６ ０ 万 吨 ，且 以每 年 我 ００ １ ％的 速度 增 长 ． 些 垃 圾 有 ８ ％运 往 城 郊 堆 积 起 来 ． 有 形 Ｏ 这 ０ 大 成 垃 圾 ‘ 围 ’ 市 的 局 面 ” 明 我 国 城 市 固体 废 弃 物 污 染 的 包 城 说 严 重 状 况 。 黄 河 是 世界 上 含 沙 量 最 大 的大 河 ， 水 文 站 观 测 ， “ 据 平 均 每 立方 米 含 沙 量 大 约 ３ 千 克 ，暴雨 时最 多超 过 ６０ 克 。 ７ ０千 每 年 输 往下 游 泥 沙 约 １ 吨 ， ６ 占全 国外 流 河 总 输 沙量 的６ ％。如 ０ 果 把 这 些泥 沙 用 载 重 ４ 的大 卡 车 运 送 ． 天装 载 １ Ｏ 车 次 ． 吨 每 ｌ万 也 要 一 年 才 能运 完 。若 把 这 些 泥 沙 堆成 ｌ 方 米 一 块 ， 块 接 立 一 块 摆 放 ． 绕 地球 赤 道转 ２ 圈 ” 可 以 用 以 上材 料 激 发 学 生 可 ７ 。 的 学 习 兴趣 ， 使其 树 立 根 治 黄 河 泥 沙 的雄 心 壮 志 。 在地 理 课 堂 教 学 中 ，因材 制 宜 地 引 人 其 他 学 科 的 一 些 与 地理 有 关 的精 彩 内容 ， 仅 能 加强 地 理 学 科 与 其 他 学 科 的 联 系 ， 高 学 生 学 习 不 提 地 理 的 兴趣 ，加 强 知 识 掌 握 的 牢 固 性 ，而且 能 开发 学 生 的智 力 ， 养 其 知 识迁 移 的能 力 培
浅谈地理教学中的新课导入艺术
浅谈地理教学中的新课导入艺术梅州市五华中学陈丽华地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效益的关键一环。
好的导入是课堂艺术成功的开始，它能吸引学生的注意力，激发学生学习地理知识的兴趣，唤起学生的求知欲，引领学生遨游知识的海洋。
那么在地理课堂教学过程中，我们应该怎样精心设计课堂导入，激发学生学习地理的兴趣呢？下面结合本人的教学实践谈几种导入新课的方法。
一、传统导入法㈠复习导入，温故知新常用的复习导入有：从总结旧课入手，导入新课；从检查提问旧课入手，导入新课；通过学生听、写、读旧课入手，导入新课。
由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律，从而起到“温故而知新”的作用。
例如：在讲述“人口增长模式及其转变”的内容时，我是从检查提问旧课入手的。
师：通过上一节课的学习，我们对“人口的自然增长”有了更充分的了解。
请同学们回忆上节课的内容，思考：不管在什么时候，也不论在什么地方，关于人口数量的增长，人们常用什么数值指标来衡量？生：人口的自然增长率。
师：它与哪些数值指标有关，并与它们存在什么样的数学关系？生：出生率和死亡率。
自然增长率=出生率-死亡率。
师：人口的自然增长率、出生率和死亡率，这三项指标就构成了人口增长模式。
这节课我们就来探讨“人口增长模式及其转变”的有关内容。
㈡开门见山，切入主题开门见山导入这种方法比较直截了当，它是在上课时，由教师直接阐明本节课要学习的内容以及教学程序，从而更为简明扼要切入主题，明确学习目的，使学生立刻对这节课心中有数。
例如：在讲述“城市以及城市化”内容时，我是这样导入的。
城市是人类文明的中心，世界近50%的人口居住、生活在城市里。
随着世界经济的发展，城市规模在不断地扩大，新的城市在不断涌现，这就是城市化。
与此同时，城市化也在不断地影响着城市环境。
这节课我们将一起来探讨“城市以及城市化”。
二、趣味导入法㈠诗歌导入，创设情景中国是诗的国度，唐诗宋词元散曲的广为流传足以证明中国人对诗歌的喜爱。
地理课堂也要讲艺术性
《 地理课程标准》 要求教师改变地理的学习方式 ， 根据学生
的心理发展规律 ， 激发学 生对地理 问题 的兴趣 ， 培养 地理学 习
反面反映了保护地理环境的重要性。 比如在讲述世界人 口的时 候 ， 苦难 的地球母 亲 ” 着一群 孩子来 表示地 球的不堪 重 用“ 带 负， 在讲述水资源的时候用就地取河水作画来反映水污染的严 重性等 。我还让学生 自己画图来加强记忆 ， 比如在学习世界的 海陆分布 的日 候 ， 寸 让学 生自制东西 半球图 ， 在讲 述世 界的气候 类型图的日 候 ， 寸 让学生绘制世界气候类型图 ， 并在学校展出 ， 学 生在动 手绘图的 同时 ，也全面加强 了对 课本知识 的认 识和记
杨 丽红 ）
四大 高原 的时候 ， 我分别 利用 了一些 具有 代表性 的图片 ， 让学 生自己阅读后总结四大高原的特点 ，学生的积极 性都很高 ， 还 锻炼 了他们 的分析 能力和综合表达 的能力 ， 当然 ， 忆的也更 记
加的牢 固。 我还适当的利用了一些漫画 ， 既增加 了幽默感 ， 又从
负担 ， 又要求学生掌握地理内容。这就对培养学生的兴趣提 出
了更高的要求 ， 正如爱因斯坦说 ：兴趣是最好的老师。 我认 为 “ ”
从中学生感兴趣的艺术形式入手 ， 找准科学与艺术的有机结合 点， 把相关 艺术引入到课 堂教学 中来 ， 能大大地激发 同学们学
习地理的兴趣。
在地理 内容的学 习过 程中 ，有一些 学生必须要掌 握的内 容， 但是这些内容比较繁琐 ， 记忆起来比较困难 ， 增加了学习的
地 理 课 堂也 要 讲 艺 术性
（ 河北 省石 家庄 市 行唐第 五 中学
教学艺术性是 指在教学过程 中教师能够运 用艺 术性的 手 法， 通过优化的语言 、 情境 、 环节等 的设 计 ， 引导学 生去积极思
浅谈初中地理教学的课堂艺术
浅谈初中地理教学的课堂艺术
毕业论文
初中地理教学是整个中学地理教学的起始和根底。
如何提高初中地理教学的课堂艺术？笔者认为可以从如下3个方面入手。
1、造乐趣、诱使爱之。
学习地理，学生常常提不起来兴趣，怎么办？造乐趣，诱使爱之。
例如：介绍地球的形状时，教师可以用形象的顺口溜引入：地球地球真像球，空中滚动不停留，山水人物何不掉？谁人答出我佩服。
当教师拔动地球仪时，学生兴趣大增，积极探寻。
又如：教学中国地理省级行政区划1节时，教师可让学生复制中国政区图，再剪成34个省级行政小块。
上课时，让学生分小组拼图，比比谁拼得又快又好，学生兴趣大增。
2、借图形，学而懂之。
教学地理，教师要充分运用插图及地图册、挂图等教具，指导学生详细理解教材内容。
例如，教学初1地理“大洲和大洋”1节时，教师可以1边分析课文，1边指导学生看图，让学生从图形上建立1个知识形象：亚洲像1只“猫头鹰”，非洲像1尊“石器”，北美洲像只“鸟”，南美洲像个“倒3角形”，南极洲像“刺猬”，欧洲像挺“机关枪”，大洋洲像“火炬”。
这样不但使学生学到了知识，同时也培养了学生的创新思维和归纳能力。
3、勤操作，知其然。
学习地理知识，没有试验操作，但老师同样要指导学生动手。
例如，学习“比例尺”和“密度”时，教师可以指导学生亲自动手测量、统计、计算；学习“断层”和“折皱”时，有条件的地方，教
师可以带学生实地参观；教学风的“级数”和“降雨量”时，学生可以自制仪器，观察测试。
这样可以进1步加深对知识的印象。
以上几点做好了，学生的根底知识也就扎实了。
浅议初中地理课堂教学艺术
念 的新课 导言 ，一上课 就将全 体学生 的注 意力 集 中到对新 知识 的探 究 上 ，
使 他们 主动 地 学 习 ，随 着 教 师 的讲 解 、同学 的合 作讨 论 ，把 问题解 开 ， 达到 良好 的教学效果 。
另外 ，新课要注 意趣味性 、针对 性 、新颖 性。兴趣是 认识事物 过程 中
术
间 、生 生之 间相 互尊 重 ，相互 信任 ， 给 学生一定 的 列创造性 的 、充满美 感 的措施 和手段 民主和谐 的教 学环境 ， 的技 能 、技巧 。在教 学 中，教 师所扮 自由空间 ，并充分展 现 自己 。 三 、课堂教学 中的语言艺术 演 的不 仅 是 传 道 、授 业 、解 惑 的角 教 师在地理 教学 中要讲 究语言 艺 色 ，而且也是组 织者的角色 。 １ ． 掌握 适 当的教 学节奏 。一 堂成 术 。描 述地理 事物和现象 时 ，要生 动 功 的课犹 如奏乐 ， 按 照主旋律 ，曲调 形 象 ，造成一种 地理意境 ；讲解地 理 并取得最 佳教学效果 ，而采取 的一系
力 。时而将他们带 入神秘 的境界 ，时 而将他 们引入 宁静的遐想 ，时而将他 们引 向思维 的浪峰 ，使整 个地理课 堂 教 学处 于一 种张 弛有 度 、跌 宕起 伏 、 生 动 活 泼 、饶 有 趣 味 的 良性 运 作状 态 。 教师 灵 活 并 恰 当地 运 用 口头语 言 、体态 语言 和板 书语 言进 行教 学 ， 可 以使 课堂教 学妙趣横 生。总之 ，适
生关系 ，调动 学生学 习的积极性 。 产生 的良好情绪 。这 种心理状 况会促 奏 的作 用 。 五 、课堂教学 中的调控艺 术 ２ ． 营造 民主平 等 的课堂 氛围 。在 使人积极 寻求认识 和了解事物 的途径 地理课 堂教学 的调控机制 ，在很 和方法 ，表 现为一种 强烈 的责 任感和 地 理教学 中 ，教师是导演 ，学生是 演 大程 度上就 是刺 激 学生集 中注意 力 ， 旺盛 的探 究精神 ， 进 而促使学 生 自觉 员 。学 生能否 积极参 与教 学过程 ，取 调动学生 的学 习积极 性 。从美学 的角 决 于课 堂教学 的气 氛 。在 学生 面前 ， 度讲 ，引起人 们审美 注意 的一个 重要 积极地学 习。 诚 实的态 度 因素 ，是 客 观对 象 的 新 异性 和 多样 二、课 堂教学要讲 究教学 组织艺 教 师应采取 开放 、平等 、 与学生共 同探 讨与思考 ，使地理课 堂 性 。因而 ，课 堂教 学方 法是 否新 颖 、 教学 组织艺术 ，就是教师 在课堂 充 满民主 的气 氛 ，让学生 觉得我 与老 是否多样 ，也是决定 能否有效 地实施 面 对 面” 。营造一 个 师生 之 地理课 堂教 学调 控 的重要 因素之 一 。 教学 中 ，为 了完成 一定 的教 学任 务 ， 师也可 “
艺术导入--高中地理高效课堂的第一步
２ ． 启 发 学 生 思 维
出新课知识 。复习的知识 内容要与当节课的知识内 容密切相关 ， 可采用教师提问学生回答 、 教师或学生 讲述等形式进行 。如在学 习《 中国可持续发展之路》 这一节知识时 ， 可 复习上节课的知识 导入 ， 教师可以 讲述 ： 上节课 我们学 习了可持续发展 的基本 内涵 ， 明 确 了可持续发展的概念 、 可持续发展 的复合系统 、 可 持续发展 的基本原则等知识 ，这节课我们在此基础 上一起来 学 习我 们 中国是 如何实施 可持 续发展 的 《 中国可持续 发展之路》 。
二 、高 中地 理 课 堂 教 学 导入 要遵 循 以 下 的基 本
要 求 １ ． 导 入要 有 目的性
“ 学起于思 ， 思源于疑 。” 课 堂中根据新课 的重 点、 难点 ， 设计若干有趣 、 带有启发性 的问题导入 ， 以 激发学生渴求新知识的愿望 ， 让学生有 目的地 听课 。 教学 中教师要着眼启发 、引导和帮助学生将新知识 融会到原有的认知结构 ， 激发学生潜 能 ， 使学生处于 积极 的思维状态中。如在教授《 常见的天气系统》 这 章节 时可 以设计这些问题 导入 ： （ １ ） 今天 的天气情 况怎样 ，同学们知道今天这样 的天气是怎么形成的 吗？ （ ２ ） “ 一场秋雨一场寒 ” 是什么原 因？ （ ３ ） 夏秋季节 我 国东南沿海的台风是怎么形成 的？这些问题的抛 出， 必然引发学生强烈求知 的欲望 ， 使他们在课堂上 认真 听课 ， 积极思考 ， 调动学 生学 习新课的积极性 。
４ ． 谜 语 导入 ． 启 迪 思 想
课堂教学导入 的一个重要作用 就是 承前 启后 ， 建立新旧知识 的联 系。所 以， 设计 导人 时 ， 要仔细分 析新旧教学内容之间的联结点 ，充分 了解学生的知 识和能力基础 ， 选择最佳突破 口和表现方式 ， 使导入 温故而知新。
地理教学中的调控艺术
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
初中地理教学艺术
浅谈初中地理教学艺术摘要:在地理课堂教学中,教师只有掌握了规范的职业语言,并自觉地在教育教学活动中加以设计、训练、运用,才能创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围,从而达到最佳的教育教学效果。
关键词:语言艺术课堂教学初中地理著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。
”由此可见,规范的语言是合理地利用时间的重要条件,教师的语言艺术在教学中起着极其重要的作用。
作为地理教师,光凭枯燥无味的语言来讲解,学生会感到厌烦。
因此,每位教师必须对自己的教学语言进行深刻研究。
下面笔者就地理教学语言的基本要求、训练要点、设计及运用等方面进行浅析:一、地理课堂语言的基本规范教学语言是教师的知识和能力的综合体现,地理教学的基本要求应该把握以下几点:1.内容要科学、准确这是教学最基本的要求,需要靠平时对教材的深入钻研和理解,才能做到不出科学性错误。
钻研教材的同时,也要注意钻研《地理教学课程标准》,体会课程标准的内涵与外延,把握教学内容的地位。
2.知识要丰富、充实讲课内容要求有理有据,注意前后联系并善于分段。
教学语言既不旁征博引、喧宾夺主,又不干瘪贫乏、空洞无物。
地理事实应依附地图,地理数据则要注意对比。
既需要广泛涉猎知识,又要具备驾驭知识的本领。
3.思路要逻辑、系统教师思路清楚,语言才能有条理,教师对教材掌握得熟练,融会贯通,才能使语言组织得主次分明,系统清晰,承转自然。
所以理解和体会教材越深,逻辑性和系统性就越强。
4.叙述要直观、生动教学语言源于对叙述内容的深刻理解,还要靠表达能力和丰富的词汇,同时也需要一定的语言技巧和认真的工作态度。
教学时教师要精神饱满、教态自如,对所叙述的内容,先发挥想象,犹如“身临其境”“进入角色”,这样才能感染学生,但单纯、客观地叙述,是收不到预期效果的。
二、地理教学语言的训练教学语言是地理教师的基本功之一,需加强训练,才能达到简练、生动、清晰和准确的要求。
浅谈课堂艺术在地理教学中的“绽放”
例如 ， 习我 国 的气 候 ， 先让 学 生说 说 自己生 活 的城 学 可
市— —南 京 的气 候特 点 ， 你喜欢这 里 的气候 吗？因为 每个人 都有 着 同样 的生 活感 受 ， 生们 的积 极性 就 高涨起 来 ， 纷 学 纷 抢 着 回答 。这时 可趁势 询问 ， 我们 这里冬季 最低 温度大 约是 多少度 ？夏 季呢 ？降水 主要 集 中在哪几 个月 ？
趣 立刻 变得很 浓厚 ， 出以下 问题 ： 提 什 么是 季风 气候 ？
低 的关键 。 例如 ，影 响 商业 中心形 成 因素 ” “ 的教学 ， 可把 南京 作 则 为“ 六朝 古都 ” 的简 史和 自然地理特 征两者联 系起来 ， 结合 再 学 生丰 富 多彩 的城市 生活 和社会 经历 ，给 学生 一个从 模 拟 情境 ， 到预设 问题 ， 引发思考 、 终得到结 论 的完 整探究过 再 最 程 。使预设 与生成 同步进 行 。 可 以说 ， 课程 “ 新 立足学 生现实 的生活经 验 ， 注学生 的 关 情感 、 态度 和行 为表 现 ” 的理念 ，引导 学生 在范 例分 析 中展 “ 示 观点 ， 比较 鉴别 中确 认观点 ， 究活动 中提炼 观点 ” 在 在探 的
学们有 什 么问题呢 ？
但课 堂教 学不是 简单 地执 行教案 ， 不是教 师亦 步亦趋地 上演 “ 教案剧 ” 教学 过程是 师生 、 。 生生之 间相互 配合 、 互影 相 响的动态 过程 ，预设 ” “ 的科学性 和思考性 成为 “ 生成 ” 价值 高
学生知 道 了 自己生活 的城 市属 于季 风 气候后 ，学 习兴
师： 受气候 的影 响 ， 西双版 纳是 除海南省之 外 ， 国原 始 我
热 带雨林保存 最完整的地 方。 面让 我们 了解 一下西双版 纳 下 的热 带雨林景观 。（ 多媒 体展 示热 带雨林景观 ） 师 ： 这 样 的 自然 环境 下 ， 在 生存 着许 多国 家重点保 护 动
中职地理课堂教学艺术论文
浅谈中职地理课堂教学艺术摘要:课堂教学是学校教学工作的最基本的组织形式,是实施教学教育任务的主阵地。
根据目前中职学生的年龄和心理特点,组织有效地课堂教法对其集中注意力、培养主动性、活跃思维、增强记忆、锻炼能力、全面提高素质起到很大影响作用,故课堂教学应讲究艺术。
只有讲究艺术的教学,才能取得最佳的教学效果。
地理课堂教学也同样讲究教学艺术。
关键词:地理教学艺术组织教学课堂教学是学校教学工作的最基本的组织形式,是实施教学教育任务的主阵地。
根据目前中职学生的年龄和心理特点,组织有效地课堂教法对其集中注意力、培养主动性、活跃思维、增强记忆、锻炼能力、全面提高素质起到很大影响作用,故课堂教学应讲究艺术。
只有讲究艺术的教学,才能取得最佳的教学效果。
地理课堂教学也同样讲究教学艺术。
多年来,我在挖掘和运用中职地理课堂教学活动中的艺术性因素方面,从下述诸方面进行了尝试和努力。
1 课堂教学要讲究趣味性艺术1.1 歌诀图表、易记乐学把难忘的内容凝缩而编成琅琅上口的歌诀、顺口溜,学生当时即可印记,且经久不忘。
搜集资料,编成统计图表,上课时作为挂图使用,“人口”、“城市”、“工业布局”、“农业增长”等人文地理内容的时空对比就一目了然,教师无须赘述。
1.2 撷英拾趣,引例印证收集各种地理信息、精萃文摘、最新资料、趣事等,分门别类,归纳储备,及时引用到课堂教学中,可起到“调味品”的作用。
趣味性资料的运用,既避免了照本宣科,又活跃了课堂气氛。
添加准确、生动、活泼的事例来印证书本知识,也是不可缺少的。
1.3 追踪时事热点,力求新闻效应 2008年5月12日,四川汶川大地震、2009年中国云南百年未遇的干旱、西部大开发、一些国家版图变更、迁都更名……这些世人关注的地理重大时事,同样吸引着学生的浓厚兴趣。
他们从其他新闻宣传媒介已粗知梗概,急切地想了解各种事件发生的地理位置、原因结果。
围绕各章节教材内容适当添补这些最新地理资料,充实和深化了教材,满足了学生对书本强烈的求知欲。
运用艺术构建有趣地理课堂的尝试
学 科教 学
２１ ０ ２年 ９月 ８日
运 用艺术构建有趣地理课 堂的尝试
文／ 慧 坚 杨
摘 要： 地理是一门综合性很强的学科， 涉及面较广 ， 自然美、 是 社会美 、 艺术美 的结合体。在教 学过程中， 充分发挥本 学科特点， 把身 边各种艺术有机地 融入教学 中， 使课 堂更具特色， 对优化地理教学、 获取最佳教 学效果具有重要 的意义。
的成败和教学效果 。地理教 学语言不仅要做到清晰 、 准确 、 具有科 配 ， 体 比例适当 ， 现了色彩美和整体美 ， 整 体 能培养学生 的艺术美
学性 、 逻辑性 ， 还要讲究语 言 的艺术 性 ， 课讲“ ， 把 活” 使学生充 分 感 ， 同时也能调动学生 的视觉记忆 、 听觉记忆 和动 觉记忆 ， 的兴 新 地认识“ 和“ ， 地” 理”取得好 的教学效果。因此 ， 在地理课堂教学 中 奋点不 断和持续地出现 ，从而有效地提高教学效果 和培养学生学 语言的描述要做到生动有趣 ， 注重艺术的修饰 。
学生能“ 亲其师 ， 听其言” 自觉主动地投入其中 ， 而充分 地发挥 ， 从
二 、 三板 ” 术 的功 能 化 “ 艺
地理学科的素质教育功能 。
一
板书 、 板图和板 画 ， 统称地理“ 三板” 艺术。地理教学 以黑板为
、
பைடு நூலகம்
教学语言艺术化
文字 、 符号信息的载体 ， 是地理教学 的精华 ， 是构成地理 知识 的骨
习兴趣。
三、 图像艺术的直观化
通过地理 图像情境教学 ， 不仅可使学生获得大量 的地理信息 ，
高中地理课堂教学中调控艺术论文
浅谈高中地理课堂教学中的调控艺术教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
下面是我在教学中的几点感受。
一、机智调控在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。
本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。
一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。
新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心准备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。
录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。
二、兴趣调控好奇心是学生学习兴趣的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。
以满足学生的心理需求，激发学习兴趣。
如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不容易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
注重地理课堂教学设计的艺术性
浅谈地理课堂艺术性的设计----以“我们生活的大洲——亚洲”为例苏延清甘肃省定西市安定区公园路中学743000教育不仅是一门科学，更是一门艺术。
地理教学艺术覆盖教学活动的一系列行为，其目的是为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
把教师教学的艺术，转化为学生学习知识的动力，不能只重视艺术性的表现力，而忽视了学生对知识的接受能力。
这就要求教师在教学设计时，要以学生为本，站在学生的角度设计各个教学环节，真正为了教会学生知识，提高学生的能力，陶冶学生的情操而设计。
笔者结合自己多年的教学实践，以人教版七年级下册《我们生活的大洲——亚洲》为例，就如何设计具有艺术性的地理课堂谈点自己不成熟的看法，供大家参考。
一、将现代信息技术与传统教学技术完美的结合伴随着学校现代化教学设备的普及，许多教师把主要精力放在制作课件上，而忽视了最基本的“三板”教学。
一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，学生是看了、听了，但许多学生还是一塌糊涂。
常言道“眼过千遍，莫如手过一遍”。
因此，理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。
新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。
笔者认为，运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。
例如，笔者在“复杂的气候”教学时，师生共同回忆，先在黑板上画出“世界气候类型模式图（以北半球为例）”（图1），然后给每小组发放一幅“亚洲轮廓空白图”（图2），让学生把相应的气候类型填在空白图上。
这样，不仅仅锻炼了学生的读图、作图能力，还加深了对问题的理解程度。
再如，学习“亚洲不同地区居民生活的差异”时，利用多媒体呈现了几幅“亚洲不同地域人们生活的景观图片”，学生身临其境般感受到亚洲自然环境和人文环境的差异。
这样的教学效果要比只用语言描述好得多。
因此，地理教学中只有做到现代信息技术与传统教学技术完美结合，因教学内容而宜，才能更好地体现地理教学设计的艺术性。
“三板”教学艺术在地理教学中的运用
与 板 书 合 称 为 “ 板 ” 学 艺 术 。“ 板 ” 学 艺术 是 以 黑板 作 三 教 三 教 为 地 理 教 学 图像 、 字 、 号 等 信 息 的 载 体 ， 有 容 量 大 、 文 符 具 连 续 性 强 、 应 迅 速 、 应 课 题 广 、 更 新 和 远 视 效 果 好 等 优 反 适 可 点 。黑 板 和 粉 笔 目前 仍 是 教 学 的 常 规 得 力 助 手 。 因此 ， 理 地 “ 三板 ” 学 艺 术 已 成 为 深 受 学 生 欢 迎 的 一 种 教 学 形 式 ， 同 教 它 地 理 语 言 教 学 艺 术 相 配 合 ， 成 边 讲 边 画 教 学 过 程 ， 合 学 形 符 生 认 知 、 记 、 忆 、 意 等 心 理 活 动 规 律 ， 为 公 认 的 一 种 识 记 注 成
“ 板 ＂教 学 艺 术 在 地 理 教 学 中 的 运 用 三
郭 小 燕
（ 山县 职 教 中 ， 陕 西 横 山 横 ｔ， ｋ
地理 课堂 教学 中的板 图 、 画和板 书 ． 称 为 地理 “ 板 统 三 板 ” 学 艺 术 。所 谓 板 图 ， 指 在 地 理 教 学 过 程 中 ， 师依 靠 教 是 教 自己的 熟 练 技 巧 用 各 色 粉 笔 在 黑 板 上 画 出 的简 略 地 图 。板 画 是 教 师 将 地 理 事 物 、 理 现 象 及 演 变 过 程 等 用 各 色 粉 笔 描 绘 地 出 的黑 板 画 。板 图 与 板 画 统 称 为 “ 理 图 像 教 学 艺 术 ” 有 时 地 ，
７９ｏ ） Βιβλιοθήκη １ｏ 真 正 内涵 。
二 、 开 发 学 生 智 力 。 养 学 生 能 力 易 培
“ 三板 ” 教 学 艺 术 和 讲 画 同 步 教 学 是 培 养 学 生 观 察 能 力 和 读 图 、 图 、 图能 力 的有 效 措 施 。讲 画 同 步 是 教 师在 讲 解 绘 用 地 理 知 识 的 同 时 ，迅 速 地 在 黑 板 Ｊ 画 出 与 内 容 有 关 的 简 图 ． 二 可 以 激 发 学 生 的兴 趣 。 “ 观察 ” 思 维 的 “ 角 ” 是 学 生 认 识 是 触 ． 世 界 重 要 的 一 步 ， 发 展 学 生 智 力 、 养 能 力 的基 础 。板 图板 是 培 画 打 动 学 生 知 觉 的 能 力 强 ， 易 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 集 中 容 注 意 力 ， 利 于 突 出教 学 重 点 ， 散 难 点 ． 效 地 帮 助 学 生 抓 有 分 有 住地理特征 ， 握地理事物表 象和发展 规律 ， 养学生观察 、 掌 培 思 维 、 象 、 忆 、 析 、 合 、 断 和 推 理 能 力 ， 及 运 用 地 想 记 分 综 判 以 理 知 识解 决 实 际 问 题 的 能 力 。使 学 生 从 惊 讶 、 敬佩 到愉 悦 、 情 趣 高涨 ， 他们听 、 、 、 、 、 结合 起来 ， 脑并 用 ， 使 看 写 画 想 问 手 视 听 结 合 ． 仅 对 所 学 地 理 知 识 巩 固 率 高 ． 且 培 养 作 图 兴 趣 不 而 和习惯 ， 中受到美的感染 ， 正体 现“ 教于乐” 例如 ， 从 真 寓 。 在 学 习《 巴西 》 课 时 ， 先 用 多 媒 体 展 示 了 巴 西 热 带 雨 林 的 美 一 我 丽 景 观 图 片 ， 学 生 先 闭 着 眼 睛用 耳 朵 听 ． 述 昕 到 的 事 物 ． 让 描 然 后 让 学 生 仔 细 读 图 ， 赏 热 带 雨 林 的 风 景 ， 提 问 热 带 雨 欣 并 林 分 布 在 世 界 的 哪 些 地 区 ， 中 最 大 的分 布 区 在 南 美 洲 的 巴 其 西 ． 在 黑 板 上 绘 制 了 巴西 的 板 图 ． 提 问 为 什 么会 在 这 里 我 并 形成 ， 导学 生从所 处纬度 、 候 、 形来 分析其 形成原 因 ， 引 气 地 以及 美 丽 的 热 带 雨 林 现 在 正 面 临 着 危 险 等 ． 们 应 该 怎 样 保 我 护 她 ， 我 们 身 边 做 起 ， 出 倡 议 和 宣 传 ， 保 护 我 们 人 类 和 从 发 来 美 丽 的家 园 。 通 过 读 图 和分 析 ． 生 培 养 了读 图 能 力 和 综 合 学 能力 。 三 、 映 了地 理 教 学 改 革 的 图像 化 趋 势 反 “ 板 ” 学 艺 术 和讲 画 同 步 教学 法使 地 理 知识 与 图像 联 三 教 系 起 来 ， 种 形 象 化 、 化 、 化 的 图像 更 便 于 学 生 记 忆 ， 持 这 简 美 保 的 持 久性 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 中学 习 地 理 知 识 ， 使 打破 了传 统 的 只 注 重地 理基 础 知 识 ． 忽 略 了学 生 在 作 图 、 图 和读 图方 面 而 用 的 能 力 。人 的 认 识是 从 感 性 到 理 性 的 。 学 习地 理 知 识 时让 学 在 生 对 所 学 地 理 知识 进 行 直 观 、 象 的认 识 ， 图 像 、 象 来 激 形 用 想 发 学 生兴 趣 及 逻 辑 思 维 ， 学 生 具 有 兴 趣 性 探 究 性 和 求 知 欲 ， 使 使 地 理教 学 过 程 与 认 识 过 程 协 调 统 一 ，容 易取 得 最 佳 教 学 效 果 。 生 乐 于 学 习对 生活 和 自身 发 展 有 用 的地 理 ， 学 图像 便 于记 忆 ， 大 促 进 学 生 的 兴 趣 和 个 性 发 展 。 例 如 ， 《 洲 》 课 的 大 在 非 一 教 学 中 ． 学 生 了 解 非 洲 的 大 致 轮 廓 是 梯 形 加 三 角 形 ， 让 学 让 再 生通过观察地 图 ． 以具 体 讲 解 非洲 的 地 形 、 候 、 流 、 气 河 资源 、 人 口和经 济 情 况 等 ． 分 调 动 学 生 的 兴趣 和 积 极性 ， 学 生 主 充 让 动 、 于 学 习 ， 养 学 生 学 习地 理 的浓 厚 兴 趣 。 乐 培 总之 ．三 板 ”教 学 艺 术 和 讲 画 同步 教 学 法 在 地 理 教 学 中 “ 的 运 用 。 以 使 图 画 与 地 理 知 识 点 融 为 一 体 ， 学 生 能 主动 、 可 使 积极 地 去 探 索 和 发 现 问 题 ， 加 好 奇 心 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴 增 并 趣 ， 加 热 爱 地理 这 门学 科 。 更
地理学科与艺术教育的融合
这种融合可以为教育领域提 供新的思路和方法，促进教
育的多元化发展。
感谢您的观看
汇报人：
教学方法的融合
地理学科与艺 术教育共同采 用项目式学习 方式，引导学 生解决实际问
题。
利用艺术手段 呈现地理知识， 如地图绘制、 地貌模型制作 等，增强视觉
效果。
地理学科与艺 术教育相互渗 透，如在地理 课堂上引入音 乐、电影等艺 术元素，增加
趣味性。
开展跨学科的 课程设计，如 地理与美术、 音乐等学科联 合教学，拓宽
地理学科与艺术教 育的融合
汇报人：
目录
01 地理学科与艺术教育融合的背景
03 地理学科与艺术教育融合的实践案 例 05 结论
02 地理学科与艺术教育融合的方式
04 地理学科与艺术教育融合的挑战与 对策
地理学科与艺术 教育融合的背景
地理学科的特点
综合性：地理 学研究地球表 面的自然和人 文现象，需要 综合运用各种 知识和方法。
学生视野。
地理学科与艺术 教育融合的实践
案例
国内外成功案例介绍
国内案例：北京师范大学地理学科与艺术教育融合的实践 国外案例：美国加州大学洛杉矶分校地理学科与艺术教育融合的实践 案例分析：地理学科与艺术教育融合的实践案例的优点与不足 案例启示：地理学科与艺术教育融合的实践案例对未来教育的启示
地理学科与艺术 教育融合的方式
地理学科中的艺术元素
地理学科中的自然景观元素，如山川、河流、森林等，可以作为艺术创作的灵感来源。
地理学科中的人文景观元素，如城市、建筑、文化产等，也可以被融入艺术作品中。
地理学科中的空间概念和空间关系，可以启发艺术家的创作思维和构图技巧。
地理学科中的自然现象和环境问题，可以通过艺术的形式进行表现和传播，引起人们的关注 和思考。
地理课堂调控艺术三法
地理课堂调控艺术三法依据控制论，教师自觉地对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。
在实际的课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：首先，是兴趣调控。
兴趣是最好的老师。
人类的一切冲动都是源于兴趣。
同样，学生对学习发生兴趣时，一般总会积极主动地参与学习活动，甚至乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内，教学效果自然会因此而实现最大化，从而实现真正意义上的高效课堂。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，我们要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或通过现代媒体技术手段，为学生展示无奇不有的大千世界，或努力营造浓厚的学习氛围，把学生带入”想象”的王国中去，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
但是，无论怎样的学习情境、氛围，都必须是科学的、恰当的、实用的，而不是仅仅停留在走马观花、浮光掠影的肤浅性学习，更不是仅仅激发学习兴趣。
要知道：激发兴趣是充分调动学习者的非智力因素，终极目的是引领学生走进所学，做到学习科学、科学学习、学有所得。
所以，我们必须引导学生对地理事物和现象加以分析比较，积极揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，既科学利用学生的兴趣又发展、深化其学习兴趣。
比如教学中适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等热点或焦点问题，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣，促使其深入学习。
其次，反馈调控。
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。
地理课堂教学师生互动艺术论文
地理课堂教学师生互动的艺术摘要：师生互动教学，是素质教育和新课程改革的重点内容，也是课堂教学的重要方法之一。
如何优化课堂师生互动，使学生在有限的时间内参与到整个教学过程来，而且使整个教学过程都充满认知性、理解性和创造性，对于教师和学生都是一场挑战。
本文笔者从师生互动的切入法来论述如何调动学生积极性，优化课堂教学，从而使师生双方形成“会教—会学，优教—优学，善教—善学”的教学良性循环。
关键词：地理课堂教学师生互动切入法师生互动要求师生的双向沟通，鼓励学生积极参与。
师生互动，包括情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等，其基本模式为：■即师生互动有两个重要环节：教师提问和学生质疑。
但课堂提问必须选准时机，问在教学当问之处；课堂提问还必须掌握分寸，问在难易适中之处；课堂提问更应注意对象，问在学生需要之处。
总之，提问，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。
从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以及时排除障碍；课尾，因讲授时间过长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据情况及时反问或追问。
所以说，教学既是一门科学，又是一门艺术。
要真正进行师生互动，调动学生的学习兴趣，就必须优选切入点。
为了便于把握多种类型的基本特征，笔者在此总结了几种常用的互动方法。
一、比较式切入法比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。
由于地理事物差异的广泛存在，所以通过比较地理事物的异同，来充分认识地理事物特征，是一种有效的教学方式。
比较式提问常用类型有类比提问、借比提问等。
1.类比提问为了巩固旧知，开拓新知，教师在提出问题时，可把某一地理事物或现象与学生已经学过的另一类地理事物或现象进行比较。
地理课堂教学的调控艺术
新模式 ， 确实把学生置于教学 的主体位置。教 师不能越 俎代庖 ， 代替学生学习 ， 而是重在诱导 、 引导 、 指导 ， 学 让 生积极活动 ， 主动参 与， 真正成 为课堂 的主人。 其次 ，教师不能总是固守某种单一 的教学方法 ， 而
学 生感 兴 趣 、 了解 的 知识 把 地 理 时 事 带 进 课 堂 。这 对 想
教师可 以利用在校 本课程设计 关于地 理方面 的趣
味性的课程 ， 以此激发学生 的兴趣。 教学 中采用开放式 、
活动式 、 探究式 、 讨论式等教学方法 ， 调动学生 的参与积 极性 ， 在活动中把握教学重点 ， 归纳总结知识重点 ， 方便
调控 范 围 内 。
师要克服教学方法模式化 的倾向 ，追求教法 的创新性 ， 以新颖的形式激发学生的求知欲 ， 使之保持稳定 的注意 力 。当前 ， 地理课堂教学要力改教师讲 、 学生听 的“ 注入
式” 的陈 旧教学模式 ， 建立 以学生主 动参 与活 动为主的
地理知识 内容丰富多彩 ， 上至天文 ， 至地理 ， 下 近及 家乡 ， 远及全球 。 在地理教学 中 ， 教师要善于挖掘教材 内 在 的吸引力 ， 以生动形象的语 言向学生描述绚丽多姿 或 的地理事物和现象 ， 或采用直观手段在学生 面前展示无 奇不有 的大干世界 ， 或创造地理意境把学生带入想象的 王 国中探索 ， 以满足学生 的心理需求 ， 激发学生 的学习 兴趣 。 同时 ， 要注意不能停留在走马观花 、 浮光掠影的浅 表 ，而应引导学生对地理事物和现象加 以分析 比较 ， 揭 示其 间的共性 与差异 ， 而探索其所 以然 ， 高学生 的 进 提
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地理课堂中的艺术教学
发表时间：2011-04-22T09:50:57.987Z 来源：《魅力中国》2011年2月下供稿作者：孟延伟
[导读] 课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
孟延伟（鲁山县第二高级中学，河南鲁山 467300）
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）02-0275-01
摘要：在地理课堂中，除了要讲授地理学科知识的外，还要注意老师与学生的交流，联系和沟通师生的关系，达到课堂的气氛和效率。
关键词：高地理；教学；艺术；知识
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。
变化技能是教学过程中信息传递。
师生相互作用和各种教学媒体、教学方法，学生训练的转换方式。
所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。
变化具有可以传递信息；吸引对学生某一课题的兴趣，呼唤热情。
它能使课堂教学充满生机、活跃课堂气氛，是形成教师教学风格的主要因素。
我国教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。
国外教育工作者也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看出变化在教学中的重要作用。
变化技能大致可分为：教态的变化、师生相互作用的变化。
一、教态的变化
教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。
这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。
教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1.声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。
更刺激不了学生神经系统的兴奋。
学生会处于一种抑制状态。
甚至会打起瞌睡来。
反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。
讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。
过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。
因此教师通过声音的变化。
使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。
声音的变化可用来暗示不听讲或让影响其他学生听讲的学生安静下来。
在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。
如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。
2. 表情的变化
感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。
这一点已被现代心理学家所证明。
课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。
要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。
教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。
使课堂上产生和谐的气氛。
许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。
教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。
更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
3.目光的变化
眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。
因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。
可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。
教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。
这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。
同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。
实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。
这时教师要调整教学方案。
教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。
在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棒，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。
面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。
教师目光变化运用的好，会给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
4.手势的变化
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。
教师常用手势一般分为四种：
（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。
（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。
如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。
（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。
如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。
（4）象形性手势：用来描述人物、形和貌。
如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。
教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
5.位置的变化
教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应以站在讲台为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围或走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。
教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，也可走在学生中间，使学生都能
看到黑板的各个部分内容，同时使注意力分散和打瞌睡的同学振作起精神。
当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。
自己走到学生中间一起欣赏。
这样既避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。
当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。
个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，既不影响上课，又达到了教育目的。
教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。
二、师生相互作用的变化
在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用的关系。
为了提高课堂效率，在课堂上注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。
1.师生交流方式的变化
在课堂教学中，教师应根据课堂教学任务内容特点讲解、观察、谈话、提问等组合。
采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。
2.学生活动安排的变化
如：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。
三、运用变化技能应注意的问题
1.运用变化技能时要针对学生能力、兴趣、教学内容和任务的特点，因材施教，适时运用。
2.变化技能之间、与其他技能之间联系、衔接要流畅。
3.运用变化技能要有分寸、要自然、不要夸张。
不能使用过多，幅度太大，以免喧宾夺主。
使其声情并茂，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]《地理新课程教学方法》.段玉山.高等教育出版社
[2]《有效教学方法全集》.蒙台梭利.北京大学出版社
[3]《给教师的建议》.苏霍姆林斯基.教育科学出版社.1984年版。