1毕生发展心理学概述概要
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是研究儿童心理发展规律的科学。
发展心理学 是研究心理发生发展规律的科学。
心理发展 的内涵
狭义
心理发展仅 指个体心理
发展。
广义
包括种系发展、 种族发展和个体
心理发展
（1）种系发展：动物种系演进过程中的心理发展。 ——动物心理学（比较心理学）
（2）种族发展：人类历史发展过程中的心理发展。 ——民族心理学
着儿童心理学的诞生。
儿童心理学诞生的准备阶段
中世纪时期
文艺复兴以后
实际研究
阶段1
阶段2
阶段3
在中世纪时期：儿童并未被作为个体发展的重 要阶段来对待，只被视为“小大人”。
文艺复兴以后：人本主义思想家和教育家们以 自然主义的教育思想为指导，提出了解儿 童、尊重儿童的基本教育观念。 ——儿童的天性 & 自然的法则
儿童心理学的形成和发展（19世纪末～20世纪初）
19世纪末～20世纪初 弗洛伊德——精神分析 华生——行为主义 皮亚杰——发生认识论 维果斯基——文化历史发展理论
Байду номын сангаас童心理学的演变和增新（20世纪中期以后）
儿童心理的理论、内容和方法方面都有明显的发展，相 继出现了各种心理学流派和学说：
第一章 毕生发展心理学概述
第一节 毕生发展心理学的研究对象、任务和意义 第二节 毕生发展心理学的产生于发展 第三节 毕生发展心理学在中国
第一节 毕生发展心理学的研究对象、 任务和意义
一、毕生发展心理学的研究对象 二、毕生发展心理学的研究任务 三、毕生发展心理学的研究意义
一、毕生发展心理学的研究对象 儿童心理学
研究的目的
研究的内容
研究的方法
研究的价值
儿童心理学的发展
儿童心理学的形成和发展（19世纪末～20世纪初）
霍尔(G．S．Hall) 的问卷法 比内 (A．Binet) 的测验法 格塞尔 (A．Gesell) 的发育常模 杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说 施太伦 (w．Stern) 的人格主义等
儿童心理学与 毕生发展心理
学的关系
广义的发展心理学：动物心理学、民族心理学和 个体发展心理学。
狭义的发展心理学：个体发展心理学或毕生发展 心理学。
毕生发展心理学的研究对象
毕生发展心理学研究的对象是个体心理发 生、发展规律，即研究由出生到老死这一阶段心 理发生、发展规律和各年龄阶段的心理特征。
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第二节 毕生发展心理学的产生与发展
一、儿童心理学的产生与发展 二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变 三、毕生发展心理学的未来走向
一、儿童心理学的产生与发展
20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿 童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心 理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。
1882年
普莱尔出版《儿童心理》标志
一、中国毕生发展心理学的萌芽期 中国古代儿童心理学思想
中国古代儿童心 理学思想
先天与 后天
心理发展 的年龄特
征
个别差异
早期教育
儿童心理 发生的重
要性
在2500多年前，我国已有了丰富的发展心理学的思 想。
自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家 就以“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐 述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点，并 提出了划分年龄阶段的思想。 孔子：性相近也。习相远也 求也退，故进之；由也兼人，故退之。
二、毕生发展心理学的研究任务
毕生发展心理学的任务是揭示个体心理发 生、发展的规律，建立具有中国特色的现代化的 科学的毕生发展心理学。
概括地说，有以下9个任务：
（一）探索个体心理发生、发展的基本规律
（二）探索个体心理在各个年龄阶段的认知、情感、 意志的心理过程中的发展规律、发展趋势和发展特点
（三）探索个体心理在各个年龄阶段中的个性（人 格）发展的规律、特点及个体差异
三、毕生发展心理学的未来走向
林崇德（1998）根据自己长期的理论和实证 研究指出以下四方面： 发展心理学研究中思维方式的变革 发展心理学研究方法的趋势 发展心理学研究内容的趋势 发展心理学研究中更大范围的整体化趋势
返回
第三节 毕生发展心理学在中国
一、中国毕生发展心理学的萌芽期 二、中国毕生发展心理学的奠基期 三、中国毕生发展心理学的发展期 四、中国毕生发展心理学的未来
福禄贝尔 、达尔文等不仅继承了上述思想，还 采用观察法、传记法等进行了实际研究。
科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人：普莱尔 (w．Preyer)。
普莱尔用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁， 并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
（四）探索个体社会性发展规律的社会化历程
（五）探索个体认知与社会认知的神经机制 （六）探索个体认知与社会认知的交互作用 （七）探索个体心理发展的影响因素
（八）探索促进个体心理发展及心理健康的方法 与途径
（九）探索心理行为障碍发展的特点与干预措施
三、毕生发展心理学的研究意义
毕生发展心理学为唯物辩证法提供科学依据 毕生发展心理学为我国儿童青少年教育事业及其 他与儿童青少年有关的事业服务 毕生发展心理学为解决青年、中年、老年心理问 题提供心理学依据
（3）个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到 衰老整个生命历程中的心理发展。
——个体发展心理学
心理发展的基本性质
具有一定的方向性和顺序性 不平衡性 普遍性和差异性 增长和衰退的辩证统一 连续性和阶段性的统一
阶段性：从全程看有不同质的阶段 连续性：个体心理随时间发展又连续进程
广义发展心理学 狭义发展心理学
新精神分析学派 新行为主义学派 新认知发展学派
二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变
1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心 理学”作章的名称，从而以“发展心理学”取 代了长期惯用的“儿童心理学”名称。
“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的心理 发展规律的研究。 发展过程如下： 20世纪初——霍尔：老年心理 20世纪20-30——荣格：全程心理发展 20世纪30-40——何布渥斯：发展心理学概论 20世纪以后——从多方面研究
发展心理学 是研究心理发生发展规律的科学。
心理发展 的内涵
狭义
心理发展仅 指个体心理
发展。
广义
包括种系发展、 种族发展和个体
心理发展
（1）种系发展：动物种系演进过程中的心理发展。 ——动物心理学（比较心理学）
（2）种族发展：人类历史发展过程中的心理发展。 ——民族心理学
着儿童心理学的诞生。
儿童心理学诞生的准备阶段
中世纪时期
文艺复兴以后
实际研究
阶段1
阶段2
阶段3
在中世纪时期：儿童并未被作为个体发展的重 要阶段来对待，只被视为“小大人”。
文艺复兴以后：人本主义思想家和教育家们以 自然主义的教育思想为指导，提出了解儿 童、尊重儿童的基本教育观念。 ——儿童的天性 & 自然的法则
儿童心理学的形成和发展（19世纪末～20世纪初）
19世纪末～20世纪初 弗洛伊德——精神分析 华生——行为主义 皮亚杰——发生认识论 维果斯基——文化历史发展理论
Байду номын сангаас童心理学的演变和增新（20世纪中期以后）
儿童心理的理论、内容和方法方面都有明显的发展，相 继出现了各种心理学流派和学说：
第一章 毕生发展心理学概述
第一节 毕生发展心理学的研究对象、任务和意义 第二节 毕生发展心理学的产生于发展 第三节 毕生发展心理学在中国
第一节 毕生发展心理学的研究对象、 任务和意义
一、毕生发展心理学的研究对象 二、毕生发展心理学的研究任务 三、毕生发展心理学的研究意义
一、毕生发展心理学的研究对象 儿童心理学
研究的目的
研究的内容
研究的方法
研究的价值
儿童心理学的发展
儿童心理学的形成和发展（19世纪末～20世纪初）
霍尔(G．S．Hall) 的问卷法 比内 (A．Binet) 的测验法 格塞尔 (A．Gesell) 的发育常模 杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说 施太伦 (w．Stern) 的人格主义等
儿童心理学与 毕生发展心理
学的关系
广义的发展心理学：动物心理学、民族心理学和 个体发展心理学。
狭义的发展心理学：个体发展心理学或毕生发展 心理学。
毕生发展心理学的研究对象
毕生发展心理学研究的对象是个体心理发 生、发展规律，即研究由出生到老死这一阶段心 理发生、发展规律和各年龄阶段的心理特征。
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第二节 毕生发展心理学的产生与发展
一、儿童心理学的产生与发展 二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变 三、毕生发展心理学的未来走向
一、儿童心理学的产生与发展
20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿 童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心 理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。
1882年
普莱尔出版《儿童心理》标志
一、中国毕生发展心理学的萌芽期 中国古代儿童心理学思想
中国古代儿童心 理学思想
先天与 后天
心理发展 的年龄特
征
个别差异
早期教育
儿童心理 发生的重
要性
在2500多年前，我国已有了丰富的发展心理学的思 想。
自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家 就以“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐 述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点，并 提出了划分年龄阶段的思想。 孔子：性相近也。习相远也 求也退，故进之；由也兼人，故退之。
二、毕生发展心理学的研究任务
毕生发展心理学的任务是揭示个体心理发 生、发展的规律，建立具有中国特色的现代化的 科学的毕生发展心理学。
概括地说，有以下9个任务：
（一）探索个体心理发生、发展的基本规律
（二）探索个体心理在各个年龄阶段的认知、情感、 意志的心理过程中的发展规律、发展趋势和发展特点
（三）探索个体心理在各个年龄阶段中的个性（人 格）发展的规律、特点及个体差异
三、毕生发展心理学的未来走向
林崇德（1998）根据自己长期的理论和实证 研究指出以下四方面： 发展心理学研究中思维方式的变革 发展心理学研究方法的趋势 发展心理学研究内容的趋势 发展心理学研究中更大范围的整体化趋势
返回
第三节 毕生发展心理学在中国
一、中国毕生发展心理学的萌芽期 二、中国毕生发展心理学的奠基期 三、中国毕生发展心理学的发展期 四、中国毕生发展心理学的未来
福禄贝尔 、达尔文等不仅继承了上述思想，还 采用观察法、传记法等进行了实际研究。
科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人：普莱尔 (w．Preyer)。
普莱尔用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁， 并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
（四）探索个体社会性发展规律的社会化历程
（五）探索个体认知与社会认知的神经机制 （六）探索个体认知与社会认知的交互作用 （七）探索个体心理发展的影响因素
（八）探索促进个体心理发展及心理健康的方法 与途径
（九）探索心理行为障碍发展的特点与干预措施
三、毕生发展心理学的研究意义
毕生发展心理学为唯物辩证法提供科学依据 毕生发展心理学为我国儿童青少年教育事业及其 他与儿童青少年有关的事业服务 毕生发展心理学为解决青年、中年、老年心理问 题提供心理学依据
（3）个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到 衰老整个生命历程中的心理发展。
——个体发展心理学
心理发展的基本性质
具有一定的方向性和顺序性 不平衡性 普遍性和差异性 增长和衰退的辩证统一 连续性和阶段性的统一
阶段性：从全程看有不同质的阶段 连续性：个体心理随时间发展又连续进程
广义发展心理学 狭义发展心理学
新精神分析学派 新行为主义学派 新认知发展学派
二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变
1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心 理学”作章的名称，从而以“发展心理学”取 代了长期惯用的“儿童心理学”名称。
“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的心理 发展规律的研究。 发展过程如下： 20世纪初——霍尔：老年心理 20世纪20-30——荣格：全程心理发展 20世纪30-40——何布渥斯：发展心理学概论 20世纪以后——从多方面研究