幼儿的个别化学习活动的有效性案例

幼儿的个别化学习活动的教学案例幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活动中教师可根据主题内容的需要从幼儿的兴趣出发提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境。它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。

在主题活动《我是中国人》中的《多彩的民间活动》中，我们为孩子

们准备了剪纸、制作风车、制作蓝印花布、画青花瓷

等。每一个活动都准备给了丰富的材料，满足不同层

次的和能力的孩子的兴趣和需要。就拿剪纸来说，有

老师画好的图案，幼儿学剪天安门，有老师制作好的

剪天安门的步骤图，有画好的图案的天安门，有制作

好的模具的天安门，有天安门的图片，幼儿可以根据自己的能力的需要选择剪的方式。这样可以逐步的提高孩子的剪纸的兴趣和能力，同时，不同层次的材料也能让孩子主动的学习和探索。

相对于集体教育而言个别化学习活动充分考虑了学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点以游戏的方式提供多样化的材料满足儿童操作的不同兴趣真正做到了让孩子获得个性化的发展。相对于主题活动而言个别化学

习活动重视幼儿个人的自主学习重视幼儿与环境、材料的相互作用使幼儿实现独立自主地学习。

在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。

如在主题《有用的植物》中，要求幼儿和家长一起寻找、认识各种我们生活中各种植物，并进行分类，展示，在个别学习活动中，孩子进行观

察、记录，还进一步进行拓展，了解到

更多在我们生活中出现的植物，知道这

些植物在我们生活的用处，有什么功效。

如芹菜既可以做菜吃，又有降低血压的

作用。在制作八宝茶的过程中，幼儿还通过配茶、泡茶、闻香等了解不同的材料的作用、味道，在这过程中对植物有了更多地观察和了解。

幼儿总是以摆弄操作材料外显动作

方式反映内隐的心智活动幼儿活动伴随着幼儿动作开展运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作去感知、体验事物的性质、事物间的

关系、事物的变化与自己动作之间的关系。如孩子带来蔬菜后，可以在游戏中进行摘菜、搏斗、且且户罗布，再在操作中增强了孩子对于这些蔬菜的认知。孩子另一个收货就是，孩子回家后会主动帮着爸爸妈妈做拣菜等家务，家长都笑的合不拢嘴。

总之个别化学习活动推开了教师了解孩子的一扇窗有利于教师多角度地解读幼儿。

在以往的集体教学活动中教师一直是一个“我教你学”

的教育者的形象教学的出发点是为了完成教材、大纲的任务而非幼儿的需要。我们常常会发现这样的现象有些幼儿思维活跃活泼胆大愿意表现其内心的想法善于回答老师的问题而有些幼儿胆小内向沉默寡言反应迟钝在集

体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。教师把握不到每个幼儿的发展状况和学习水平教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而现在个别化学习活动能使每个孩子都得到老师的关注使教师“走近”幼儿有利于教师因材施教有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”从而针对不同的幼儿制定有效的教育计划。例如对一些能力弱的孩子可以给予充分的重视和更多的帮助使他们尽快地融入集体跟上大家而面对一些发展较快的幼儿教师则可以创造一定的环境尽可能满足他们发展的需要扩展他们的特长充分显示活动的层次性。

开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料从而提高幼儿的动手操作能力。

在个别化学习活动中幼儿依据自己的兴趣、内部需要、发展速度和“工作节奏”来展开学习并积累个体经验，这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，也有利于教师观察和接触每个幼儿发现他们的有利条件以便因材施教。

个别化学习活动是集体活动的一种拓展可以更好地照顾幼儿的个别差异促进个性化学习与探索并与集体活动的内容相互承接尤其体现在需要幼儿自我操作、探索的活动内容上有利于教育的系统性与连续性。与集体活动相比个别化学习活动与幼儿生活经验的相关性更大。这就需要教师充分挖掘家庭和社区中蕴藏着的丰富的教育资源以设立满足幼儿需要的活动区域。这并非仅仅意味着让家长提供一些材料，个别化活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的一种互利的有机关系。

个别化学习活动无疑对幼儿认知的发展具有

极大的帮助。

1、有利于培养幼儿的创造力学前期是个体最具有创造力的时期个别化学习活动

是促进幼儿创造力发展的一条有效途径。首先个别化学习活动激发幼儿的学习兴趣和探索精

神兴趣和好奇是创造性思维的动力其次个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料同时

也设置了各种问题这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情并将看到的现象在活动中加以

利用从而培养幼儿的观察能力最后个别化学习活动是幼儿自愿参加、

自主选择和自主行为的有利于幼儿想象力的发展。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动幼儿活动伴随着幼儿动作开展运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作去感知、体验事物的性质、事物间的关系、事物的变化与自己动作之间的关系。

开放的区域活动激发幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合材料从而提高幼儿的动手操作能力。

2、有利于培养幼儿的动手操作能力

2.幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋积极情感对幼儿智力活动和个性的形成起着重要的作用。在集体活动中受时间和教学任务的限制教师不可能接触到每位幼儿。

然而在个别化学习活动中教师与幼儿交往的机会多了幼儿能感到教师对自己的重视另外幼儿是按自己的兴趣、需要及能力水平去活动的在各种活动中似乎都是“成功”者因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验这些积极的情感又使幼儿更积极地参与到新的探索活动中。

3儿童期是幼儿社会化形成的关键时期而交往又是社会化形成的基本途径。尤其是现代社会随着独生子女的增加幼儿形成了以自我为中心的交往意识不知道怎么去和别人交往和分享个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会可以促进儿童社会性的发展。每个儿童都蕴藏着自己独特的潜质受遗传和环境等因素的影响儿童的智能发展和表现的形态存在着众多的差异。这就要求教师客观、全面地观察和解读儿童。个别化学习活动的教学方式实现了从大兵团到小组化的转变使教师从繁杂的讲课任务中解脱出来有更多的机会观察幼儿。

在个别化学习活动中教师观察的内容包括一是活动环境能否激发幼儿学习兴趣材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿二是重点观察幼儿的学习、探索过程分析幼儿为什么这样做。

这些特殊要求不仅有利于教师了解幼儿的认知发展水平同时也有利于了解幼儿社会性情感及其他方面的智能强项不仅有利于了解幼儿的经验背景同时也有利于了解幼儿富有个性特质的学习风格不仅有利于了解儿童外显的建构结果同时也有利于了解幼儿内隐的建构过程。

总之个别化学习活动推开了教师了解孩子的一扇窗有利于教师多角度地解读幼儿。

在以往的集体教学活动中教师一直是一个“我教你学”

的教育者的形象教学的出发点是为了完成教材、大纲的任务而非幼儿的需要。我们常常会发现这样的现象有些幼儿思维活跃活泼胆大愿意表现其内心的想法善于回答老师的问题而有些幼儿胆小内向沉默寡言反应迟钝在集体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。教师把握不到每个幼儿的发展状