新课程下高三历史讲评课的有效性

新课程下高三历史讲评课的有效性
试卷讲评课是高考备考过程中的重要课型，就高三而言上好讲评课更是提升学生学习能力的重要环节，在某种程度上会直接影响考试效果及整个复习备考的效果。

受平时掌握的基础知识和思维能力制约，加上考试过后带来的压力，讲评课与其他课型比较起来则显得枯燥、沉闷。

如何让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能起到巩固知识，领悟道理，开拓视野，提高技能的作用，使讲评课优质高效，是教师们一直探讨的问题。

一、集体备课，确定目标，及时讲评
评讲试卷之前，高三历史组要进行集体备课，作好大量细致的准备工作，把握试卷内容，力求讲评的针对性和实效性。

试卷内容通常是考查学生历史基础知识的掌握及其运用迁移能力、分析图表图片提炼信息能力、材料分析和概括归纳能力。

首先由微机进行量化分析，一对题目的量化分析，就具体题目的测试结果进行统计。

二对试卷的量化分析，备好试题内容。

统计题目难易分布情况、各题的出错率、知识题和能力题所占的比例等。

其次备学生：通过分析和处理试卷中反映出来的各种信息和数据，对学生某个单元或某个阶段的学习与目标实现的程度做出判断与衡量，确认学生的主要失分点和失误原因，同时分析非智力因素如考试心理、考试组织形式等对学生产生的不良影响，力求分析结果科学准确，以便反思自己的教学过程，做好查漏补缺的工作，以确定并及时调整复习重点。

其三备讲评过程：讲评课应该讲解学生答题过程中的疑难问题，应该点评学生解题过程中的薄弱环节，应该着眼于学生审题解题能力的培养。

合理安排讲评策略，通过自我反思——相互交流——师生互动，讲练结合——反馈巩固的教学模式，来增强讲评课的有效性。

讲评课的一个重要前提就是它的及时性，学生对刚做完的试卷记忆犹新，及时的试卷批改，使学生能够及时了解自己的成绩，回顾自己答题的得失，同时老师们的敬业精神和积极的人生态度，对学生备考也产生了无形的动力。

试卷讲评的及时进行，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，及时纠正其错误，从而提高学生的复习效果。

若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。

时间拖得越长，学生在复习中存在的问题不能及时得到纠正，形成恶性循环，讲评的效果也就越差，同时给学生从认识上、心理上也产生极其消极的影响。

二、优化讲评过程，提高思维能力
一节高效优质的试卷讲评课，是让学生普遍性的学有所获。

整个教学过程应进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、解题思路最优化、思维角度发散化。

所达到的最终目的是让学生思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的技能得到提高，这就需要我们在讲评课中必须优化教学流程结构。

第一步：自我反思。

新课程理念提倡学生的个性发展，这就必须
让学生参与到课堂上来。

考试是学生独立思考的过程，更容易形成个人的观点。

因此讲评课上，更需要学生自查自省，要求学生针对自己的错题，分析错因，是知识问题（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看明题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等），通过错因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

只有给学生以深刻反思自己的时间，让学生自主学习，吃透错题所在知识板块，才能转化固有认识，避免犯同样的错误。

第二步：相互交流。

讲评试卷时，教师搭建好平台，让学生展示自己的观点，当然，学生展示的不一定要正确的解题思路，可以是错误的思路，也可以是各种假设。

在交流中便于教师捕捉学生的思维方式、解题能力与技巧、发现知识漏洞，也便于学生在各种观点的碰撞火花中提高自己的能力，从错误解法中寻找出知识的误区，从而加深印象。

第三步：师生互动，讲练结合。

通过前两步学生的自省与交流，学生已经对自己存在的问题有了一定的认识，这时教师要根据试题的分析数据，重点讲解那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题。

客观题讲评中要将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使学生学会多角度多层次思考问题。

对于错误率较高、问题相对集中的试题，不但要重点讲解解题思路与技巧，更要通过改变题干、变式练习等方法来反复演练试题体现的知识点与能力，力求达到讲评一道选择题，激活一串知识点。

主观题的讲评最好的手段是使用多媒体辅助。

利用多媒体的直观便捷，规范学生答题思路，进行学法指导，提高解题能力。

从近三年来高考历史试题来看，明显呈现主观题材料化的趋势。

首先通过展示题干，介绍命题者的考核意图，指导学生认真审题，明确试题所呈现材料与情境的核心内容，全面确定其中的有效信息，根据试题分析信息的来源，深入理解题目的含义。

其次是引导学生搞清试题的设问以哪部分教材知识作依托，命题反映的能力特点与教材的关系，使学生形成清晰的解题思路，增加分析与解决问题的悟性，对问题的化归意识得到强化，通过逐层分析材料而生成答案。

最后，进行典型个案分析。

通过大屏幕显示，进行现场讲评，师生共同分析，鼓励答案中的创新性、寻找并解决存在问题的症结。

分析解决问题的过程就是对知识分析和整合的过程，就是学生由思考到得出结论的过程，也是学生对知识由接收到吸收的过程，这正是提高学生学习能力的重要过程。

第四步：反馈巩固。

试卷中所反映出的问题大多是教学过程中的重难点，一次讲评后学生不可能完全掌握，在今后的学习中还会出现。

而且讲评主要针对的是解题中存在的共同问题，个性问题只能个别解决。

针对共性问题，在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题改头换面，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，教师也将学生掌握较差的知识点渗透到今后教学中，使讲评的效果进一步扩大。

三、认真反思，教学相长
高三历史复习课中大约有四分之一以上的课时是讲评课，每一次对试卷的分析，每一次的讲评，都能够使教师进行深刻的反思。

随着新课改的深入，考试理念的更新，改革课堂教学策略成为必然。

课堂教学充分尊重学生主体，鼓励学生敢于创新，敢于向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。