同分异构体说课稿
同分异构体教案
同分异构体教案同分异构体教案一、教学目标1. 知识目标：- 了解同分异构体的概念和特点；- 学习同分异构体的表示方法；- 掌握同分异构体的命名方法。
2. 能力目标：- 能够通过结构式、线划图和空间式表示同分异构体；- 能够根据同分异构体的结构确定其命名。
3. 情感目标：- 培养学生的观察能力和分析能力；- 培养学生的团队合作能力。
二、教学重点- 同分异构体的概念和特点；- 同分异构体的表示方法。
三、教学难点- 同分异构体的命名方法。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 引入同分异构体的概念，与学生展开讨论，询问是否了解同分异构体的含义。
- 通过实例向学生展示同分异构体的特点，并与他们分享同分异构体的重要性和应用领域。
2. 展示同分异构体的表示方法（10分钟）- 结构式表示：将每个原子以其符号表示，并通过直线连接原子，以表示化合物的结构式。
让学生通过示例进行实践操作，并指导其理解结构式的表示方法。
- 线划图表示：使用线划图将原子和键线表示为直线和线段。
并通过示例进行实践操作，确保学生能够正确理解和表示线划图。
- 空间式表示：使用三维模型或立体画法表示分子的结构。
让学生观察实物模型，并尝试使用空间式表示同分异构体。
3. 讲解同分异构体的命名方法（20分钟）- 通过结构式给出的同分异构体，逐步指导学生使用命名规则进行命名。
- 结构分析法：通过分解结构式中原子和官能团，寻找命名的线索。
帮助学生理解和运用结构分析法进行命名。
- 功能团识别法：学习常见的功能团名称和其所含原子数量的规律，结合结构式进行命名。
4. 实践操作（15分钟）- 分组进行练习，给出一系列同分异构体的结构式和线划图，要求学生使用命名方法进行命名。
- 学生之间进行互相讨论，帮助解答疑惑和纠正错误。
5. 总结归纳（5分钟）- 向学生总结同分异构体的表示方法和命名方法。
- 与学生一起回顾学习的重点和难点，加深对概念的理解。
6. 课堂练习（10分钟）- 随堂练习，让学生运用所学内容解答问题，并进行讲解和订正。
《烷烃的同分异构在烃类结构式书写中的重要应用》说课稿
有机化学基础专题二第一讲烷烃的同分异构在烃类结构式书写中的重要应用说课稿内容：本节课主要涉及的内容，利用烷烃的同分异构现象为基础，延伸并推导烯烃、炔烃、苯同系物的同分异构体的书写方法。
本部分内容是高考的必考点，要求会写简单烃类及烃类衍生物的同分异构体。
学情：经过新课和第一轮复习，学生基本掌握了同分异构的基础知识，以及有机物结构式书写的基本要点，本节课将零散的知识贯穿融会，得到新的规律和方法。
教学目标：知识与能力目标：1．梳理一轮复习中同分异构体的概念，特点；2．通过讲解和讨论感受烷烃同分异构现象在烃类同分异构体的书写中的重要地位；3．熟悉同分异构体的书写方法。
过程与方法目标：1．通过练习体会规律原理的总结过程；2．利用讨论和实践将所学知识串联并灵活应用；3．理清思路，为烃类衍生物的同分异构现象的讨论打好基础。
情感态度与价值观目标：1．通过梳理总结归纳，培养学生清晰的思维能力；2．利用有机物同分异构现象锻炼学生抽象思维能力；3．培养学生运用科学知识解决复杂问题的方法。
重点难点:1.烷烃的同分异构现象及结构式书写的规律；2.以烷烃同分异构为中心寻找烃类同分异构体的书写规律。
教学方法:引导启发，讨论分析，练习总结，归纳反馈教学过程:1.以烷烃的同分异构现象为主线，贯穿整节课的内容，让学生在体会和练习中认识到，烷烃同分异构现象的重要性。
2.各类烃同分异构体的书写虽然有联系，但不同类烃又有不一样的规律，让学生在自主总结的同时，体会知识的迁移，并比较记忆，加深印象。
3.内容设计由简单到难，由基础到延伸，帮助学生将零碎的知识串联在一起，形成较稳固的知识体系4.发现的问题：课后反思：1.学生对课堂以外的知识印象不深，不利于本节课探讨问题的顺利开展，以后教学中应多讲基础知识，多通过实践练习加深学生对零碎知识的记忆。
2.通过学生的反馈发现，只要多注重学生自主体会，主动分析，知识点将跟容易被理解，以后教学中应多采用互动模式。
同分异构体公开课教案
碳原子间的结合方式越来越复杂，同分
异构体的数目也越来越多。
布置作业：写出 C5H12 、C6H14 的同分
异构体
巩固所学知识
教 学 后 记
子，依次连接在余下母链的中心对称线
一侧的各个 C 原子上。要注意防止支链
重新变为最长的主链。
本节由旧知识引入，让 学生猜测，再提出课题。 激发学生学习本节课的兴趣 直接给出同分异构现象的概 念，便于学生接受 抓住同分异构体的本质
培养学生综合应用能力、让 学生先思考，在判断如何写
C-C-C-C C
学生分组交流、观察、 加深学生对知识的理解 展示
练习：C5H12 的同分异构体
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[例] 2 写出 C6H14 的同分异构体 学生练习 （1）C-C-C-C-C-C （2） C-C-C-C-C
C （3） C-C-C-C-C
C
设疑激趣
激发求知欲
C6H14 的同分异构体只有这三种吗，
有没有其他的？
师生共同探讨
（1）从母链的一端截下两个碳原子，
根据支链由整到散的原则，先将两个碳
原子作为一个整体（乙基），依次连接在
余下母链的中心对称线一侧的各个 C 原
子（包括中心碳原子）上。
引导学生，写出其他的
C-C-C-C
同分异构体
C
C （和前面的重复） （2）将两个碳原子分散成两个碳原子 （两个甲基），依次连接在余下母链的中 心对称线一侧的各个 C 原子上，并按排 列有同碳到异碳，由相邻碳到相间隔的 碳，由间隔少到间隔多依次变换位置。
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《同分异构体》教案
授课班级：中二农艺一班
授课者：
课题
高中化学《同分异构现象》逐字稿、说课稿、教案
《同分异构现象》逐字稿、说课稿、教案我试讲的题目是《同分异构现象》，接下来开始我的试讲。
上课，同学们好，请坐。
导入同学们请看屏幕，屏幕中显示的是C4H10表示的两种物质，它们的组成和相对分子质量完全相同，却有不同的熔点和沸点。
为什么会产生这样的情况呢？这种情况是特例还是普遍存在的现象呢？今天我们一起来研究一下同分异构现象。
新授有没有同学能试着回答或者预测一下这个问题的原因的。
小红同学你来回答这个问题。
小红同学说，可能是因为这两种物质它的分子结构不同。
结构决定性质，所以表现出不同的熔沸点。
非常好，小红同学大胆猜测的探索精神还是值得肯定的。
小红同学从结构决定性质这一角度出发来思考这样一个问题，那么到底是不是这样的原因呢？请同学们小组合作根据上节课学习过的烷烃球棍模型的搭建方法，来搭建丁烷的球棍模型。
5 分钟后我们请小组代表进行展示。
时间到，第三小组的同学，请你们的代表上台展示一下搭建的模型，并在黑板上写出对应的结构式。
好，请回到你的座位。
第三小组的同学通过搭建丁烷的球棍模型，得到了丁烷的两种结构。
因此，我们可以看到，丁烷分子中原子的结合顺序不同，从而得到了分子结构不同的物质，而结构决定性质，因而性质存在差异。
实际上，在有机化合物中，这样的现象非常普遍。
我们把这样的现象，即两种或多种化合物具有相同的分子式却具有不同的分子结构的现象，叫作同分异构现象;分子式相同而分子结构不同的化合物互称为同分异构体。
所以刚才第三小组搭建出的两种丁烷的分子结构，即正丁烷和异丁烷可以互称为同分异构体。
非常好!对于丁烷的结构，同学们得到两种不同的结构。
但如果 4 个碳原子顺次连接，会产生什么情况呢？请同学们动手搭建一下，看看有什么发现？时间到，请同学们举起你们手中的模型，给老师和同学展示一下。
很好，老师看到一些同学搭建的结构是锯齿型的，另一些同学搭建的结构是半环型的，它们是不是也互为同分异构体呢?小明同学，你来回答一下。
小明同学说不是同分异构体，因为他发现自己手中的模型经过旋转，可以相互转化，所以不是同分异构体。
有机化合物的同分异构现象 说课稿
六、板书设计
第二课时 有机化合物的同分异构现象 （一）同分异构现象： （二）同分异构体： （三）同分异构类型（3种）：
1、碳链异构 2、官能团异构 3、位置异构 （四）书写步骤：
课本P10乙醇和二举甲实醚例
有机物分子相同，由于具有不同官能团的 同分异构现象做，练称习为官能团异构。
分享与交流
1、同分异构现象和同分异构体。
同分异构体的存在是自然界中有机化合物数目庞大的 原因之一。
2、同分异构体的类型。
（1）碳链异构； （2）位置异构； （3）官能团异构。
3、同分异构体的书写。
第二课时 有机化合物的 同分异构现象
——选修5第一章第二节
说课流程
一、教材分析 二、学情分析和教学方法 三、教学目标 四、教学重难点 五、教学过程 六、板书设计
一、教材分析
本课时是人教版普通高中课程标准实验教科 书选修5第一章第二节第2课时的教学内容。
它是必修二关于“同分异构”内容的延伸和 深入；有机化合物普遍存在异构体，因此， 这部分内容又是以后学习有机化学的基础， 起着承上启下的作用。
三、教学目标
知识与技能
过程与方法
Hale Waihona Puke 情感态度 与价值观①强化同分异构现 象及同分异构体概 念。
②了解同分异构体 的类型，能判断其 为何种异构。
③学会同分异构体 的简单书写。
①通过联系旧知学 习新知，培养学生 学以致用的能力。
②通过观察“球棍 模型”的特点，培 养学生分析、归纳 能力。
①培养物质结构与 性质内在联系的科 学思想。
二、学情分析和教学方法
学1、生学通情过必分修析2第三章的学习，对一些常见有
机化合物的结构特点及重要化学性质已经有 了一定的了解。另外，在选修5第一章第一节
同分异构体教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
同分异构体教学设计引言：同分异构体作为一种具有高度相似结构但功能差异的化学物质，一直是化学教学中难度较大的内容之一。
同分异构体的教学设计对于学生的综合理解能力和创新思维能力有较高要求。
本文将探讨如何设计一堂生动有趣的同分异构体教学，以帮助学生深入理解同分异构体的概念和特点。
一、教学目标：1.了解同分异构体的定义和特点；2.理解同分异构体的结构差异对功能的影响；3.掌握同分异构体的命名规则和构建方法；4.培养学生的分析问题和解决问题的能力；5.激发学生的创新思维和实验设计能力。
二、教学内容与步骤：1.引入阶段（5分钟）通过讲解同分异构体在日常生活中的应用和重要性，引发学生对同分异构体的兴趣，并激发学生的思考。
2.知识讲解（15分钟）讲解同分异构体的定义和特点，重点强调其结构差异对功能的影响，并举例说明。
通过PPT展示相关结构式和分子模型，帮助学生直观理解同分异构体的结构和空间构型。
3.命名与构建（20分钟）介绍同分异构体的命名规则，包括主链选定、编号原则和取代基前缀的命名等。
通过具体的例子带领学生操作命名。
接着，引入同分异构体的构建方法，如手工模型搭建和分子模拟软件的使用等。
鼓励学生自己构建一些简单的同分异构体分子模型。
4.同分异构体的功能比较（20分钟）以药物为例，讲解同分异构体在药物设计中的重要性。
通过举例比较不同同分异构体的生物活性和药效，引导学生分析结构与功能的关系，并启发学生探索更多有趣的应用。
5.实验设计（20分钟）提供几个实验场景，要求学生根据所学知识设计相应的实验方案。
这些实验可以涉及同分异构体的合成、分离和鉴定等方面，旨在培养学生的实验设计能力和动手操作能力。
6.课堂互动（15分钟）组织学生进行小组讨论，就同分异构体的教学内容和实际应用进行深入交流。
鼓励学生提出问题和思考，同时引导他们分享实验设计和研究进展。
三、教学评价与反馈：1.课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、讨论能力和问题解决能力等方面进行评价。
同分异构体说课稿
《同分异构体》说课稿同分异构现象，是有机物种类繁多的一个重要原因。
同分异构体这个概念，也一直贯穿于有机化学的始终，同时也是学生学习的难点。
考纲要求学生：理解同分异构现象，并能进行准确的判断；掌握同分异构体的书写方法；了解同分异构中的碳链异构。
对学生的思维方法、思维品质,提出了较高要求。
基于我校学生的基本情况，本节课的主导思想是，以常见有机物为依托，通过问题引导学生去体会、感悟方法、总结规律、提升能力。
因此，在课前的准备过程中，我打破教材界线，根据学生的实际情况，精心设计导学问题，问题的设计既不是原来的简单重复，有一定的思维含量，又接近学生的实际水平，每一个问题的实质争取功能最大化，且问题之间环环相扣，条理清晰，这样便于学生的自主学习、合作及教师的点拨。
明确目标后，首先通过学生熟知的简单内容进行思考、分析比较、概括总结，理解概念，练习巩固，提升能力，并总结出常见的异构体类型，为后面的内容做好了铺垫。
对于本节课的重点也是难点的异构体书写，我们以最简单的烷烃碳链异构书写方法为突破口，指导学生自主、合作、展示、互评，以形成良好的思维程序，在老师的启发之下总结规律。
最终师生共同总结出碳链异构的书写程序。
在教学中，我用心组织语言，努力做到任务明确、评价到位，合理安排学生活动，让学生在老师的组织、引导、帮助下，一直处于积极专注的状态。
回顾整堂课，学生的参与率较高，大多内容都是在学生自主、合作下完成的，前后有近10名学生主动发言、板演、发现了问题、活跃了气氛，学生在互动交流中得到提升，学生的兴趣得到了提高，教师评价后也享受了成功的快乐。
从达标训练来看，达成的情况较好。
不足之处：（1）教案的设计和打印存在瑕疵：（2）在教学过程中教师的语言、语速和语言表达有待进一步提高：（3）课堂调控上应进一步紧凑；（4）对学生自信心的培养上有待加强；（5）课堂应进一步开放，给学生搭建台阶，充分提高学生的参与度，多展示以拓展学生思维。
同分异构体 讲课稿
第二节有机物的结构和性质第二课时同分异构体课时目标 1.明确同分异构现象 2.掌握同分异构体的种类及确定方法【课前预习与展示】1.有机化合物种类繁多，请列出你所掌握的原因：________________________________________________________________________.2.同分异构现象是指_______________________________________________________. 同分异构体是指_________________________________________________________ .3.同分异构现象一般有什么表现形式？你能举例进行说明吗？（可以不填满）表现形式举例（1）__________________ 例如_________________ 和___________________ （2）__________________ 例如_________________ 和___________________ （3）__________________ 例如_________________ 和___________________ （4）__________________ 例如_________________ 和___________________【合作探究】1.所有有机物均有同分异构现象吗？如果存在没有同分异构现象的有机物，请按照下述要求举出对应的例子（可不填满，希望尽可能多的举例）烷烃:通式______________ 举例：_________ __________ __________ __________ 烯烃:通式______________ 举例：_________ __________ __________ __________炔烃:通式______________ 举例：_________ __________ __________ __________（其它类型有机物的此类问题希望同学们课下积极展开讨论）【合作探究】2.分子式为C6H14的有机物可能的结构简式有哪些（写出其对应的结构简式）？你是如何推断的？依据上述推断，讨论并回答烷烃同分异构体的书写方法(可不填满)：(1)._______________________ (3)______________________________(2)._________________________ (4)______________________________【体验与巩固】写出分子式为C7H16的有机物可能的结构简式【合作探究】3.（1）依据上述同分异构的表现形式思考并讨论C4H8的同分异构体的书写方法，并写出其对应的结构简式（2）依据上述同分异构的表现形式思考并讨论C5H8（要求结构中含碳碳叁键）的同分异构体的书写方法，并写出其对应的结构简式拓展：C5H8除上述同分异构外，还有其它形式的同分异构体吗？试举例说明题内小结：书写上述同分异构体的基本思路：(1)__________________________ (2)____________________________(3)___________________________ (4)____________________________【体验与巩固】写出分子式为C5H10(含碳碳双键)的有机物可能的结构简式【小结】1.知识小结（用树状图表示）2.本节课的体会和收获注：“立体异构”------感兴趣的同学课下交流、讨论【牛刀小试】1．目前已知化合物中数量、品种最多的是IV A碳的化合物（有机化合物），下列关于其原因的叙述中不正确的是A．碳原子既可以跟自身，又可以跟其他原子（如氢原子）形成4个共价键B．碳原子性质活泼，可以跟多数元素原子形成共价键C．碳原子之间既可以形成稳定的单键，又可以形成稳定的双键和三键D．多个碳原子可以形成长度不同的链、支链及环，且链、环之间又可以相互结合22。
同分异构体教案
同分异构体教案教案标题：同分异构体教案教案目标：1. 了解同分异构体的概念和特点；2. 掌握同分异构体的识别方法；3. 培养学生的观察和实验设计能力；4. 培养学生的科学探究精神和团队合作能力。
教学重点：1. 同分异构体的定义和特点；2. 同分异构体的识别方法。
教学难点：1. 同分异构体的概念理解；2. 同分异构体的实验设计。
教学准备：1. 教师准备：PPT、实验器材、实验材料、同分异构体的示意图、课件、课堂练习题；2. 学生准备：课本、笔记本、实验记录本。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过引入同分异构体的概念，激发学生对该主题的兴趣，并与学生一起回顾有关有机化合物的基础知识。
Step 2：概念讲解（15分钟）教师通过PPT展示同分异构体的定义、特点和分类，并结合具体的化合物示例进行解释。
教师强调同分异构体的分子结构相同，但空间结构不同的特点。
Step 3：实验演示（20分钟）教师进行同分异构体的实验演示，如光学活性实验。
教师向学生展示具有光学活性的化合物，并通过旋光仪测量其旋光度，说明同分异构体的旋光性质。
Step 4：实验设计（25分钟）学生分组进行实验设计，设计一种简单的实验方法来区分同分异构体。
学生需要考虑实验步骤、实验材料和实验条件，并合理安排实验时间。
Step 5：实验操作（30分钟）学生按照设计好的实验步骤进行实验操作，并记录实验数据和观察结果。
Step 6：实验结果分析与讨论（15分钟）学生根据实验结果进行数据分析，并与小组成员进行讨论。
教师引导学生思考实验结果的意义，并帮助学生理解同分异构体的识别方法。
Step 7：课堂练习（10分钟）教师提供一些练习题，让学生巩固对同分异构体的理解和识别方法。
Step 8：总结与拓展（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并展示同分异构体在生活中的应用。
教师鼓励学生进一步学习和探索有关同分异构体的知识。
教学延伸：1. 学生可以进一步研究同分异构体的应用领域，如医药、化妆品等。
同分异构体教案
华诚教育个性化辅导授课（三）、烃的一元取代物的异构：卤代烃、醇、醛、羧酸、胺都可看着烃的一元取代物方法：取代等效氢法（对称法）、烃基转换法【取代等效氢法】等效氢的概念：有机物分子中位置等同的氢叫等效氢，分子中等效氢原子有如下情况：①分子中同一个碳原子上连接的氢原子等效。
②同一个碳原子上所连接的甲基上的氢原子等效。
如新戊烷（可以看作四个甲基取代了甲烷分子中的四个氢原子而得），其四个甲基等效，各甲基上的氢原子完全等效，也就是说新戊烷分子中的12个H原子是等效的。
③分子中处于镜面对称位置（相当于平面镜成像时，物与像的关系）上的氢原子是等效的。
如分子中的18个H原子是等效的。
取代等效氢法的关键：观察并找出分子结构中的对称要素取代等效氢法要领：利用等效氢原子关系，可以很容易判断出有机物的一元取代物异构体数目。
其方法是先写出烃（碳链）的异构体，观察分子中互不等效的氢原子有多少种，则一元取代物的结构就有多少种。
例4、C3H7X ________种碳链，共有__________种异构体C4H9X ________种碳链，共有_________种异构体C5H11X ________种碳链，共有_________ 种异构体温馨提示：这里的一元取代基X，可以是原子，如卤原子，也可以是原子团，如-OH、-NH2、-CHO、-COOH、HCOO-等。
因此，已知丁基-C4H9有四种，则可断定丁醇、丁胺、戊醛、戊酸以及甲酸丁酯都有4种异构体。
《针对练习》1、乙苯的异构体有4种，则对应环上的一氯代物的种数位（）A、12种B、10种C、9种D、7种2、菲和蒽互为同分异构体，菲的结构简式为从菲的结构简式分析，菲的一氯取代物共有（）A．4种 B.5种 C．10种 D．14种3、分子式为C11H16的一烷基取代苯的同分异体共有种4、对位上有-C4H9的苯胺可能的同分异构体共有种，写出它们的结构简式5、含碳原数少于10的烷烃中，其中一卤代物不存在异构体的有 4 种，它们分别是：6、已知烯烃C6H12的一氯代物只有一种，则可断定该烯烃的分子结构为______________。
同分异构体书写专题复习-说课稿.docx
专题复习---同分异构体书写说课利川二中高三备课组----王俊伟—高考中的地位和作用同分异构体是高考测试的重点之一，几乎每年都有不同程度地考查，侧重考查考生的综合分析能力、逻辑思维能力和空间想象能力等。
其考查内容主要涉及同分异构体的概念、同分异构体的判断与书写，题型以选择题、填空题为主近三年高考（湖北）同分异构分值分布［命题趋向］一）、选择题中有机物同分异构体数目确定二）、有机推断题中有条件限制的有机物同分异构体个数的判断或补充部分同分异构体结构简式的书写。
必考内容：了解有机化合物中碳的成键特征。
了解有机化合物的同分异构现象。
选考内容：了解有机化合物存在异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体（不包括手性异构）二教学目标知识技能：通过同分异构体的专题复习，巩周同分异构体的概念、书写、判断、确定等，了解同分异构体的较常见的题型。
能力培养：培养学生认真审题、有序思维、准确判断推理的能力，培养学生对"信息知识”的自学能力。
科学思想：学会多层而、多角度地分析和看待问题：形成尊重申实、尊重科学的学风。
科学质量：对学生进行严谨求实、认贞仔细的科学态度教育；强化参与活动的斥趣及获得成功的体验。
科学方法：感性认识与理性认识相互转化，透过现象抓本质的方法三知识体系和复习重点1.以同分异构为中心构建有机物结构方面的结构网络。
2.总结归类有关常见同分异构体的类型等。
3.复习过程除了对球棍模型、比例模型的认识外，还要注意不同分子结构Z间的联系之处。
复习中要注意将有机物结构跟无机物结构联系起来，如高考中经常考到的水分子、水合蛍离子、氨分子、鞍离子、甲烷分子、白磷分子等之间都可找到联系。
难点：带苯环的同分异构体的书写四教法创设问题一引导分析一讨论方案一-对比归纳一知识迁移五学法1让学生用科学的方法进行探讨性学习，观察和分析，培养学生发散思维的能力。
2引导学生在比较尝试等环节选择合适的规律解决问题，从而克服思维定式的影响。
同分异构现象说课稿
《有机化学基础》第一章认识有机化合物《有机化合物的结构特点》课时教学设计方案说课稿隆德县中学刘望怀2012-2-21一、本节课的三维目标1、知识与技能：①理解有机化合物的结构特点；了解碳原子杂化方式与结构②掌握甲烷、乙烯、乙炔的结构特点和同分异构体2、过程与方法：①通过小组讨论，归纳整理，掌握基础，明确本节目标要求②通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。
通过有梯度的训练，是学生对同分异构体及同分异构现象有一个整体的认识，能准确判断同分异构体及其种类的多少③通过近五年高考试题类型，培养和锻炼学生综合应用知识的能力3、情感、态度与价值观：①体会物质之间的普遍性与特殊性②认识到事物不能只看到表面，要透过现象看本质③通过训练和归纳，培养学生应用已学知识解决实际问题的能力二、教学重点：有机物的成键特点和同分异构体的书写教学难点：同分异构体相关题型及解题思路三、教学方法、手段：①给出学习目标，自主学习，分组讨论，引导启发、激发思考、完成情景问题的创设与解决、②针对难点突破而采用的方法：通过设置有梯度的情景问题，分三步，让学生由浅入深的进行训练，在动手训练中自己体会、掌握同分异构体相关题型及解题思路的方法四、教学用具：多媒体设备、分子球棍模型五、课时安排：1课时六、教学过程设计思路：1、教材内容的重整：按照这条主线（有机物的分类方法→有机物的命名→有机物中碳原子的成键特点和成键方式及有机物的同分异构现象→有机物研究的方法）完成本节的复习工作。
将命名和同分异构体书写知识互换位次的原因是考虑到学生的空间想象力较差，虽然对同分异构体的概念有所理解，但是在做题时，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，并且在书写时出现重复亦不知道。
针对这些情况，先学习命名，后学习同分异构现象，便于借助命名防止同分异构体的重复书写。
2、本节课知识点：有机物的成键特点和同分异构体的书写高考考点：同分异构体数目的判断重点（热点）：有机物的成键特点和同分异构体的书写难点：同分异构体相关题型及解题思路3、教学难点的突破：本节教学难点是同分异构体相关题型及解题思路。
同分异构体教案
同分异构体教案篇一：同分异构体教案华诚教育个性化辅导授课篇二：高三同分异构体教案同分异构体的书写规律和技巧专题复习一、设计思想同分异构体是有机化学的知识点，通过学习对于同分异构现象和同分异构体，学生已经有了一定的印象，但是在平时的练习中发现很多学生在判断同分异构体的种类、数目，书写同分异构体的结构简式还失误较大。
所以本节课让学生们进行有关同分异构体的讨论，提高关于同分异构体的书写技能和判断能力。
二、学情分析普通中学的学生基础比较差，能力薄弱。
对有机化学中思维性强的尚有为难情绪。
虽然我们平时在有机化学推断问题上花了不少时间，学生普遍认为物质结构简式能够推出，但对同分异构体的书写及种类、数目的判断学生普遍感到这块内容难，甚至有些迷茫，做题时总是稀里糊涂猜测。
针对这一情况很有必要帮助学生归纳总结同分异构体的书写规律和技巧，帮学生理清思路。
三、教学目标1．掌握同分异构体的种类判断和书写规律，并能应用这些规律和技巧解决实际问题。
2．通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。
3．通过本节课的学习学生感到总结规律和合作学习的快乐。
四、教学重点和难点：同分异构体的书写规律和技巧五、教学用品：多媒体六、教学流程图七、1.教学过程2．板书记录3、作业布置八．教学反思篇三：同分异构教案有机物的结构和同分异构体的判断认识同系物、同分异构体，掌握同分异构体的书写认识同系物、同分异构体，掌握同分异构体的书写了解碳原子的成键特点和成键方式的多样性，能以此认识有机物种类繁多的现象；了解有机物结构的不同表达方式，学会有机物结构简式的书写；掌握同系物、同分异构体的判断方法；掌握同分异构体的书写方法。
【基础知识梳理】（一）、有机化合物中C原子的成键特点：⒈有机物中C原子的成键特点：⑴每个C不但可与其它原子形成个共价键，而且C与C间也可成共价键；⑵C原子间不仅可以形成C－C，还可以形成与；⑶多个C原子间可以形成长短不一的C链，C链中带有支链；还可以结合成C环，且C链与C环也可结合；⑷原子种类、数目相同的分子，原子间有多种结合方式，可出现不同结构的分子，即存在同分异构体。
同分异构体的教学教案
同分异构体的教学教案【篇一：《烷烃中的同分异构体》教学设计】烷烃中的同分异构体教学设计烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。
如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。
本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。
一、教材分析1、教材的地位和作用本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
2、教学目标（1）知识与技能理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。
（2）过程与方法通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。
（3）情感态度与价值观通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。
小班同课异构说课稿范文
小班同课异构说课稿范文尊敬的各位评委、亲爱的老师们：大家好！今天我非常高兴能在这里和大家分享我关于小班[具体课程名称]的同课异构说课内容。
一、说教材。
咱们小班的孩子啊，就像一群可爱的小嫩芽，充满着好奇与活力。
我选择的这一教材内容呢，特别符合小班孩子现阶段的发展需求。
这个内容它简单又有趣，就像是专门为咱们小班宝贝量身打造的小礼物。
比如说，它的主题是[简单阐述教材主题相关内容]，这个主题对于小班孩子来说，既熟悉又新奇。
熟悉呢，是因为在他们的日常生活中可能有过一些类似的小体验；新奇是因为我们可以从这个常见的主题里挖掘出很多新鲜有趣的小知识和小游戏，就像在他们熟悉的小花园里发现新的花朵一样。
这教材的难易程度也是恰到好处，不会太难让孩子望而却步，也不会太简单让他们觉得无聊，就像给小脚丫穿上刚刚好的小鞋子一样舒适。
二、说目标。
那我给这堂课定的目标呢，就像是给孩子们设置的一个个小宝藏，等着他们去发现。
知识目标方面，我希望孩子们能够认识[列举一些具体内容，如某种小动物或者某个颜色]。
这就像是给他们打开一扇新知识的小窗户，让他们看到一个小小的奇妙世界。
比如说，让他们认识小兔子，知道小兔子有长长的耳朵、红红的眼睛，就像在他们的小脑袋里种下一颗关于小兔子的可爱种子。
技能目标呢，我想让孩子们能够简单地模仿[某个动作或者行为，与课程内容相关]。
这对于小班孩子来说可有趣啦，就像在玩模仿小达人的游戏。
例如，如果是关于小动物的课程，让孩子们模仿小动物走路，像小鸭子一摇一摆的，这不仅能锻炼他们的身体协调性，还能让他们在欢笑中学习。
情感目标也很重要哦，我希望孩子们在这堂课里能够感受到快乐和对[课程主题相关事物]的喜爱之情。
小班的孩子啊，他们的情感就像小太阳一样炽热而单纯，我们要让他们在课堂里像在一个温暖的小港湾里一样，开开心心地享受学习的过程，就像在妈妈的怀抱里听故事一样幸福。
三、说重难点。
重点呢，就像是这堂课的小主角，一定要让孩子们牢牢掌握。
同分异构现象说课ppt
谢谢大家
敬请批评指正
课堂达标
书写规则：主链由长到短; 支链由整到散； 位置由心向边;一边走，不到端。
练习：写出C6H14的所有同分异构体
扩展：一卤代烃种类的判断方法
（不考虑立体异构） 等效氢的判断方法：
①分子中同一碳原子上连接的氢原子等效,如甲 烷上的氢原子。 ②同一碳原子所连甲基上的氢原子等效,如新戊 烷。 ③.处于镜面对称位置上的氢原子等效,如 2,2,3,3-四甲基丁烷分子中的18个氢原子是等效 的
知识的掌握也存在很大缺陷。学生在知识基础、思维能力、
分内容理解并不透彻，在后续学习中经常出现概念混淆不
清，无法在解题中进行准确应用等现象，因此在新课的学 习中，我校结合我们的实际，着重从抓基础入手，不设置 难题，偏题，将复习重心放在了学生对概念等基础的掌握 和理解上。
教法
基于这样学情，本着以学生为主体，教师为主导新课程 理念，在教学中我将采取“问题探究” 、“对比分析” 、 “归纳总结”、“讲练结合”等方法 ，着重引导学生从 熟知的概念切入、构建新的知识理念，力求使每一名学生 都能获得自己对知识的理解，体验成功的快乐。
结构有何关系？
异丁烷 正丁烷
设计意图： 通过对二者结构的观察，让 学生初步体会烷烃同分异构实际 就是碳链异构，为书写同分异构 体做准备。
化学性质呢？
正丁烷和异丁烷的性质
物质 熔点(℃) 沸点(℃) 液态密度(g· cm-3) 正丁烷 -138.4 -0.5 0.5788 异丁烷 -159.6 -11.7 0.557
必修二第三章第一节 《同分异构现象》说课
同分异构现象
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教材分析 学情分析
教法和学法分析
教学过程设计 板书设计 教学反思
高二化学教案有机化合物的同分异构体分析
高二化学教案有机化合物的同分异构体分析高二化学教案：有机化合物的同分异构体分析同分异构体是有机化合物中结构相同、化学性质不同的化合物。
它们由于分子结构的不同而呈现出不同的物理和化学性质。
理解和分析有机化合物的同分异构体对于深入了解有机化学的基本概念和反应机理具有重要意义。
一、概述同分异构体是指分子式相同但结构不同的有机化合物。
同分异构体的存在使得有机化合物世界变得丰富多彩，也给化学家们带来了挑战。
同分异构体的产生与有机分子中所含的键和原子的排列方式有关。
同一分子式可能有多种同分异构体，具体取决于它们碳骨架的不同排列方式。
二、构象异构体构象异构体指的是同一分子式中分子之间通过自由旋转可以互相转化的异构体。
构象异构体的存在是由于碳碳单键的旋转自由度。
构象异构体之间的转化只需要改变原子或基团的相对位置，而不需要打破化学键。
1. 构象异构体的例子：顺式和反式异构体顺式异构体和反式异构体是最经典的构象异构体。
其中，顺式异构体中的相邻基团位于同一平面上，而反式异构体中的相邻基团位于相反的平面上。
这种异构体常见于双键所连接的碳原子周围。
2. 异构体的转化构象异构体之间的转化通常涉及碳碳键的旋转。
以顺式和反式异构体为例，通过改变双键两侧官能团的相对位置，可以在无需打破双键的情况下，相互转化。
三、立体异构体立体异构体是指分子之间空间构型不同的异构体，它们不通过旋转键来转化。
立体异构体的存在与有机分子分子中的手性中心有关。
1. 手性和手性中心手性是指物体无法与其镜像完全重合的特性。
有机化合物中有四个不同的基团围绕一个碳原子排列，该碳原子称为手性中心。
由于手性中心的存在，一个有机分子可以有两个不同的手性异构体。
2. 立体异构体的例子：光学异构体光学异构体是最常见的立体异构体。
其中，有旋光性的光学异构体被称为酒石酸异构体。
它们由于分子中的手性中心而呈现出不同的旋光性质。
3. 异构体的转化立体异构体之间的转化通常涉及化学键的形成和断裂，以及手性中心的改变。
同分异构体
《同分异构体》说课稿一、说教材1、地位、作用《同分异构体》是高二有机化学基础专题2中的第一单元中的内容，是继有机物中碳原子的成键特点和有机物结构的表示方法之后引入的，继承接了前面的内容，又为后面将要学习的烃和烃的衍生物打下一个重要的基础而设置的，起到了承上启下的作用，是有机化学基础学习中非常重要的内容，也是高考必考的内容之一。
2、教学目标了解同分异构现象，学会寻找有机化合物同分异构体的方法，并掌握正确书写同分异构体结构简式的规律。
了解顺反异构和对映异构的概念，能识别有机化合物的立体异构。
3、教学的重点和难点重点：寻找有机化合物同分异构体的方法，书写同分异构体结构简式。
难点：寻找有机化合物同分异构体的方法。
二、说教法基于上面的教材分析，我根据对新课程改革的理论认识，结合学生实际，主要突出以下几个方面，一是创设问题情景，充分调动学生的积极性；二是运用启发教学方法，把教和学的各种方法综合起来运用于教学过程，以求获得好的效果。
三是注重渗透化学思考方法，让学生在学习知识的过程中，领会常见的化学思考方法，培养学生的探索能力。
四是在探究问题是留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。
三、说学法学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、运用知识和获得学习能力的过程，因此在教学中，应尽量避免单纯的、直接的向学生灌输某种学习方法，有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强目的性和实效性。
在本节课的教学中主要注意以下几点：1、培养学生学会通过自学、观察等方法获取相关知识。
2、让学生运用科学方法进行探索性学习，观察和分析，培养学生的发散思维能力。
3、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜疑、尝试等环节，选择合适的概念、规律和解决的方法，从而克服思维定势的影响，促进知识的正向迁移。
四、说教学过程首先让学生阅读课本24页第一段内容，结合以前所学，认识和理解同分异构现象，进而给出同分异构体的概念，让学生先在头脑中大致了解什么样的物质才互称为同分异构体。
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《同分异构体》说课稿
同分异构现象，是有机物种类繁多的一个重要原因。
同分异构体这个概念，也一直贯穿于有机化学的始终，同时也是学生学习的难点。
考纲要求学生：理解同分异构现象，并能进行准确的判断；掌握同分异构体的书写方法；了解同分异构中的碳链异构。
对学生的思维方法、思维品质,提出了较高要求。
基于我校学生的基本情况，本节课的主导思想是，以常见有机物为依托，通过问题引导学生去体会、感悟方法、总结规律、提升能力。
因此，在课前的准备过程中，我打破教材界线，根据学生的实际情况，精心设计导学问题，问题的设计既不是原来的简单重复，有一定的思维含量，又接近学生的实际水平，每一个问题的实质争取功能最大化，且问题之间环环相扣，条理清晰，这样便于学生的自主学习、合作及教师的点拨。
明确目标后，首先通过学生熟知的简单内容进行思考、分析比较、概括总结，理解概念，练习巩固，提升能力，并总结出常见的异构体类型，为后面的内容做好了铺垫。
对于本节课的重点也是难点的异构体书写，我们以最简单的烷烃碳链异构书写方法为突破口，指导学生自主、合作、展示、互评，以形成良好的思维程序，在老师的启发之下总结规律。
最终师生共同总结出碳链异构的书写程序。
在教学中，我用心组织语言，努力做到任务明确、评价到位，合
理安排学生活动，让学生在老师的组织、引导、帮助下，一直处于积极专注的状态。
回顾整堂课，学生的参与率较高，大多内容都是在学生自主、合作下完成的，前后有近10名学生主动发言、板演、发现了问题、活跃了气氛，学生在互动交流中得到提升，学生的兴趣得到了提高，教师评价后也享受了成功的快乐。
从达标训练来看，达成的情况较好。
不足之处：（1）教案的设计和打印存在瑕疵：（2）在教学过程中教师的语言、语速和语言表达有待进一步提高：（3）课堂调控上应进一步紧凑；（4）对学生自信心的培养上有待加强；（5）课堂应进一步开放，给学生搭建台阶，充分提高学生的参与度，多展示以拓展学生思维。