问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题

问题情境教学创设高效课堂问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题，从而引导学生主动探究，在积极的合作探究中发现问题，提出问题，并解决问题，进而获得基础知识与基本技能，学会学习的方法，最终形成正确的价值观的一种教学方法教师应在政治课教学中灵活合理地运用问题教学法，以培养学生的自主意识，提出问题、分析问题并解决问题的能力，培养学生的个性品质，促进学生心理健康发展。

一、问题教学法了理论依据1、建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案，但“通过问题解决来学习”是一条核心思路。

2、美国实用主义心理学家杜威认为，所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。

问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。

二、问题教学法的实施的步骤1、创设情境，诱导思维，问题呈现。

在进行“问题教学法”情境化尝试之前，要对本框题的知识点有一个准确地把握，哪些是一般性的知识、哪些知识容易掌握、哪些知识是重点知识、哪些知识是难点知识。

对于一般性知识和比较容易把握的知识，运用一般的教学法就可以解决，没有必要浪费过多的时间进行情景化教学，通过一般的课堂提问进行教学即可。

而对于重点知识和难点知识，学生通过自学和简单的课堂提问很难掌握，就需要教师创设一定的教学情景，激起学生的求职欲望，然后通过教师的重点讲解，释疑解惑，获得知识、能力和情感上升华。

问题情境设臵是问题教学法的开始。

教师根据教材内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。

在初中思想政治课堂教学中创设问题情境。

目的是引发学生的心理冲突和认知冲突，教师要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，学生积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。

如在《一国两制》教学中，教师用多媒体显示香港、澳门回归祖国，中英、中葡举行行政权交接仪式这样一个情境后，激起了学生的学习兴趣和热情，马上用多媒体显示导读思考题来激活情境问题： (多媒体显示) “一国两制”的涵义? “一国两制”的科学构想包含哪些方面的内容?中国共产党提出“一国两制”科学构想的依据是什么?实行“一国两制”有什么重大意义?学生根据导读思考题自读教材，基本能自主解决上述问题，并在此基础上发现、提出若干问题：在“一国两制”中我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”?实行“一国两制”会不会动摇大陆的社会主义制度?怎样理解“一国两制”条件下特别行政区享有的高度自治权?特别行政区享有的高度自治权和民族自治区域享有的自治权的关系等等。

2、问题分析。

学生在感知情境中的问题后。

就有一种想解决问题的冲动。

这时教师要组织学生进行讨论，分析问题。

学生讨论的方式是多样的，可以是学生之间讨论、师生之间讨论，可以是小组之间讨论等，目的是经过充分的讨论，学生获取更多的问题信息．解决探究过程中的理解障碍，对问题有一个全面的理解。

帮助学生形成正确的或合理的假设。

学生在讨论过程中明确了目标。

凭借自身的知识经验尝试解决问题。

但是学生在解决问题过程中往往会发现，问题并不是由某个知识点就能解决的，要运用多个知识点，甚至涉及其它学科的知识才能解决，这就要求学生对现有的知识进行重组。

如回答在“一国两制”中，我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”这个问题时，只要把“一国两制”提出的科学依据和实行“一国两制”意义进行重组就可以了，而有的学生不能解决这些问题，关键在于这些学生对自身所掌握的知识不能很好地进行重组，教师在教学上应加强引导，让学生明确问题的各个目标，然后根据问题目标涉及的相关内容，检索自身知识结构中的相关知识，尝试解决这个问题，同时，教会学生分析问题目标的策略和进行知识重组的方法。

3、问题探讨。

学生对现有相关知识进行整合、取舍后，自主探究问题，确定解决方法。

此过程学生学习的主体性、思维的独创性得到最明显的体现。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。

因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，学生与问题情境、学习材料，自己的经验、体验、实验等互动获得信息，积累直接经验和获得问题的初步结论，但由于学生理解或解决问题的方法不同，就会有不同的解决过程，对解决的体验、结论也就可能不同。

在这一过程中，教师要积极发挥课堂反馈、调节、监控的作用。

4、问题深化。

学生自主探究中，可能会提出新的问题，或者教师通过问题变式，提出新的问题，使问题深化。

为了让学生对问题有一个全面的理解，教师可以引导学生充分利用自己前面探究获得的知识成果，相互合作交流，进行推理、抽象、概括，促进知识的迁移、应用、丰富，解决新问题。

丰富和完善认知结构。

比如在讨论探究了“一国两制”上述问题后。

继续设问：“一国两制”和吕秀莲鼓吹的“远亲近邻说”的本质区别在哪里?在当前，我们青年学生应该怎样为早日解决台湾问题实现祖国完全统一贡献力量等等。

5、问题解决。

这一阶段的主要任务是对学生问题解决的完成情况进行小结和评价。

教师要对学生获得的知识成果、能力培养、情感体验进行评价。

评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力、自主学习能力、同学间的相互协作能力、问题解决能力和创新能力。

学生的主要任务是自我小结。

小结是政治课堂教学的一个重要组成部分，让学生自己小结，总结这节课的主要收获学到了什么，搞懂了几个问题，是否达到了预期的目标，还有什么疑惑，需要大家再一起探讨、解决。

这样，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展，学生通过对本堂课的回顾总结，真正参与了教学的全过程。

三、问题情境教学法特点1、问题性。

问题教学是以问题为中心、以问题为驱动开展的教学形式，问题是诱发学生思维活动的直接动因，问题贯穿整个教学过程．教学活动自始至终围绕着问题的提出、问题的探究和解决展开。

2、开放性。

思想政治课问题教学突出开放性，在教师的指导下，学生自主研究问题。

在同一问题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的方式不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法的运用以及研究结果的表达等也各不相同，有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间．从而形成一个动态的开放的学习过程。

3、过程性。

问题教学法侧重学生的学习过程，这一过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

4、互动性。

现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能。

在课堂上师生之间、生生之间的彼此交往，互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应，某一学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法，如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速的发展。

5、应用性。

问题教学强调学生把学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际情境中，加深对知识内涵的理解和体验，实现思想政治课教学的价值。

四、问题教学法对教师与学生的要求1、努力营造安全氛围。

传统的师生关系是一种不平等的关系，教师是真理的化身和绝对的权威。

师生之间不能在平等的基础上进行交流。

因此，在课堂上教师应致力于创设一种给学生心理安全的教学气氛，艺术地运用有声语言和身体语言营造积极、民主的课堂气氛，激发学生的创造性想象，鼓励学生从不同角度向教师提问，教师对学生充满尊重、关心、信任和期待。

以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报。

在这种积极、民主的课堂气氛之中，学生的问题意识可以得到充分发挥和显现，各种奇思异想、独特见解就会层出不穷。

同时，要允许学生出现错误，培养学生敢于质疑问题的勇气和信心，而这种勇气和信心，恰恰是培养问题意识的关键。

2、激发学生的问题意识。

问题教学法首先要求学生具有问题意识，学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑、由有疑而思疑、由思疑而释疑、由释疑而心怡的心理过程。

“问题教学法”在课堂中的实施，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

学生“生疑”是提高课堂教学质量的关键，因此，培养学生自主学习能力首先就要培养学生善于发现问题的能力。

“想问”的基础还要求“会问”。

“会问”才会增长智慧。

教师应指导学生自学阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的问题提出来，打消学生问问题的顾虑。

教师应特别强调要大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的。

同时，为了保证问题的质量，教师可对学生提出具体要求，问题必须是经过独立思考产生的，不得照搬书上或其他同学的问题。

同时，教师可挖掘教材中的疑点，巧布疑阵，开拓学生的思路。

教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生问答，最好是生生之间的面对面的思想交锋。

下面提供几种常用方法以供参考：（1）课前做好充分的预习，鼓励学生大胆有准备地提问。

上每一节课之前，作为教者，应该布臵相应的预习任务，让学生学会在预习中发现问题，这样一来，既可以避免由于课堂时间局限性带来的弊端，同时也让学生充分熟悉了文本。

预习新课时，要布臵相应的要求。

一般而言，我会要求学生在预习时作这样的准备：了解重点词语含义、分析文本主要内容、分清重点难点、通过文本质疑提问题课上交流。

（2）教师创设问题情境，推动学生积极高效地提问。

教师在教学中要善于创设情境，向学生积极呈现与本节学习内容相关的教学情境，使学生的内在情感得到激发，达到人与环境的和谐统一的积极状态，产生迫切解决问题的内在需要和动力。

五、问题教学法教学的反思其实问题教学法情景化尝试不是一帆风顺的，在情境创设和课堂提问的过程中存在问题和不足，需要我们加以质疑和完善。

1、教师必须科学的设计问题，充分发挥学生的智力因素，带动他们的创新思维，教师设计问题要围绕教学目标也要把握好难度，问题太难难以启动学生的思维，有劳无益；问题偏离了教学目标，教学则缺乏针对性，做了“无用功”不能提高课堂效率。

2、适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，主动解决问题。

教师在课堂上创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑，提出问题。

这不仅可以刺激学生的求知欲和认知驱动力，调动学生分析和解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的羞涩与定式，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。