学前儿童心理学——依恋
儿童发展心理学123学前儿童依恋对后期行为发展的影响
儿童发展心理学123学前儿童依恋对后期行为发展的影响儿童发展心理学是一门研究儿童心理发展的学科，其中一个重要的研究领域是儿童的依恋。
儿童在早期与主要照料者的亲密关系中形成依恋，这对儿童的后期行为发展有着重要的影响。
本文将探讨学前儿童依恋对后期行为发展的影响，并提供有研究支持的例证。
首先，学前儿童的依恋安全性与他们的社交技能和关系发展相关。
研究表明，与安全依恋的学前儿童相比，有依恋焦虑和依恋回避特征的儿童在社交互动中表现出更多的问题行为，如攻击、退缩和自卑感。
这些行为问题可能会影响他们与同伴的关系，导致孤立和交往困难。
相反，安全依恋的学前儿童在和同伴的互动中表现出更多的积极行为，如共享、协作和友善。
研究还发现，安全依恋的儿童更能适应学校环境，更容易建立亲密的友谊关系。
其次，学前儿童的依恋安全性对他们的情绪调节能力和自我控制发展起着重要的作用。
研究表明，依恋安全的学前儿童在处理挫折和挑战时表现出更好的情绪调节能力和自我控制。
他们能够更好地控制自己的情绪，避免冲动和攻击性的行为。
相比之下，有依恋焦虑和依恋回避特征的儿童更容易情绪失控，表现出攻击性和妨碍性行为。
这些情绪和行为问题可能会影响学前儿童的学习和适应能力。
此外，学前儿童的依恋安全性与他们的认知发展和学业表现密切相关。
研究表明，有依恋焦虑和依恋回避特征的儿童在认知任务上表现出更多的困难，如集中注意力、工作记忆和问题解决能力等。
这些认知困难可能导致学前儿童在学习中落后，无法达到他们的潜力。
相反，依恋安全的学前儿童在认知任务中表现出更好的注意力和解决问题的能力，这有助于他们的学习和学校成就。
综上所述，学前儿童的依恋对后期行为发展有重要的影响。
依恋安全的学前儿童更有可能发展良好的社交技能和关系，具备良好的情绪调节能力和自我控制，以及更好的认知和学业表现。
相比之下，有依恋焦虑和依恋回避特征的学前儿童可能面临社交问题、情绪问题和认知困难。
为了帮助学前儿童的健康成长，我们应该重视他们的依恋安全性，提供支持和关怀，以帮助他们发展积极健康的行为和适应能力。
学前儿童心理学试题及答案
一、名词解释1．横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
2．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。
3．记忆策略：是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆：是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆5．亲社会行为：是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
6．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
7．观察学习：就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
8．关键期：（见简答题）9．知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
10．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
二、填空1．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离（社会条件）。
2．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个（特定的发展阶段）组成的。
3．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的（发展速率）、（特色和风格）等，从而构成个体间心理发展的不同。
4．儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。
5．纵向和横向的研究取向具体体现为（观察法）、（调查法）、（实验法）三种方法。
6．调查法包括（谈话法）、（问卷法）、（测验法）和（产品分析法）四种。
7．尽力减少环境中的（噪音）是保护儿童听力的重要保障。
8．6、7岁时儿童的脑重约（1280 ）克，已基本接近成人脑重的90%。
12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。
9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了（发展的普遍性）。
幼儿心理学-依恋
陌生人在场：惧怕陌生人，不与之交往。
类型总结
安全型依恋---70% 回避型依恋---10% 矛盾型依恋---20% 回避型、矛盾型依恋又统称为不安全依恋
影响形成不同依恋类型的因素
父母对孩子采取的养 育方式 婴儿的气质
学生完成任务
案例活动：一位幼儿教师的观察日记 案例背景：甜甜07年9月26日入托，她在进入托班后一个月，每天早上妈妈一离开她就表现的 十分焦躁，哭个不停，有攻击性行为很难平静下来，与其他幼儿游戏交流几乎为零，而在入 托前她一直由妈妈带。通过了解得知，平时妈妈每天带着她在收银台工作，很少外出，即使 偶尔出去，也是“特立独行”，把孩子紧紧抱在手上，很少让甜甜与其他幼儿产生足够的互 动。 2007年10月25日观察记录一： 9点半，小朋友刚做完早操都在活动，甜甜哭着搂着妈妈来上 幼儿园，走进教室。我笑着迎上去，“哇——”甜甜看到我就大哭起来，“怎么了，昨天不是 来过了吗？这个是新老师。”甜甜全然不理会妈妈的话，哭不停。“乖，你跟着老师，妈妈 很忙要回去工作了。”我考虑到她妈妈要工作，试图去把她抱过来，她伸手就把我脸上抓了 一道红印，又转过去抱着妈妈，妈妈表现得很尴尬，忙着跟我说抱歉，又对甜甜凶起来，用 力地把甜甜放在地上，甜甜又一次大哭起来，抱着妈妈的腿不放手，最后妈妈还是急于工作 的事情，硬把她放下，扬长而去，甜甜看着妈妈的背影哭个不停…… 2007年10月31日观察记录二：早上9点，妈妈抱着甜甜走进教室，她就大哭起来，好不容易 才从她妈妈身上把她拽下来。妈妈说要回去给她拿午睡的被子，就急急地走了，妈妈走后， 甜甜一直哭个不停。十分钟后，妈妈抱着被子回来了，此时甜甜正坐在小椅子上看其他孩子 玩，看到妈妈回来，“哈——”拍起手来，待妈妈走到她身边，她扑进妈妈的怀里，她慢慢平 静下来。妈妈借机去放被子，甜甜看到妈妈要走又哭起来，我走上前安慰可她全然不理会， 等我想抱起她时，伸手把我抓了一把，看着妈妈走的方向抽泣，妈妈不理她，去午睡室弄被 子。五分钟后妈妈从房间出来，甜甜又一次拍起手来，看着我用手指着妈妈，跑了过去，妈 妈将她抱起跟我交代事情，甜甜一直抱着妈妈，一会儿哭一会儿笑。妈妈还是要回去了，甜 甜再一次焦虑起来，我抱起她，带她去玩，尽量让她的情绪平静下来。 2007年10月31日观察记录三：午餐时间，孩子们都坐在一起吃饭，我和阿姨正在喂饭，甜甜 早早地吃好了，她坐在一边看，这时我出去了一下，甜甜明显不安起来，一个陌生的老师上 前安慰她，可是她的焦虑更加严重，我进来了，甜甜看到后就拍手笑起来，可我没有理会她， 甜甜哭了起来，陌生老师将她抱起，安慰她不要哭，可没有效果，我走过来抱起她，甜甜马 上破涕为笑。 2007年11月1日观察记录四：晨间活动，小朋友都在自由活动，甜甜坐在一边，看到别的小 朋友玩得很开心，她也很开心，我上前“甜甜，你也去玩好不好？”“不”说着转过身不看 我，我把她转过来，“玩具可好玩啦！你去玩一下，就一下好不？”她没答应，可我还是拉 到小朋友中间去。“你们和甜甜一起玩好吗？”“好！”让甜甜坐下后我陪在她身边，给他 师范学院 学前教育系 玩具，可她拿着玩具一直看着其他孩子，可是又不会主动地去和他们交往。我离开，三分钟
幼儿社会教育 依恋名词解释
幼儿社会教育依恋名词解释一、依恋的概述：（1）名词解释：依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
婴幼儿通过依恋行为表达依恋关系。
依恋行为主要表现为微笑、哭啼、吮吸、抓握、依偎、跟随等。
（2）特征：※依恋对象的选择性。
如婴儿期更容易对父母形成依恋，学前期更容易对同伴产生依恋。
依恋行为，是指幼儿与照料者之间情感联系相关的各种行为，并提示必须确保与被看护者的密切接触，提供安全和舒适，以及有一个可供实施探究行为的地方。
亲子依恋是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。
依恋安全感的建立非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的发展，并且有利于儿童形成对他人的同情感，并对儿童自信心自尊感的形成具有积极的影响。
由于婴儿与抚养者相互作用的模式不同，依恋有不同的类型。
根据我国学者的研究，儿童早期的依恋可以分为安全型依恋和不安全型依恋，不安全依恋又可分为淡漠型依恋、缠人反抗型依恋（回避型依恋和反抗型依恋）和混乱型依恋。
陌生情境测验发现，安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。
回避型依恋与反抗型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。
混合型依恋表现出前两者的混合行为，被看作是最不安全的类型。
由于以上差别，研究者将安全型依恋视为良好、积极的依恋，而把其他三种依恋视为消极、不良的依恋。
研究发现，早期属于安全依恋型的幼儿4岁时被学前班教师评定为自尊心强、交际能力强、受欢迎、富有同情心等；非安全型的孩子则是孤独的、与他人无联系的、不团结的、易发脾气的[3]。
张文新发现在一岁时被划为安全型依恋的幼儿较不安全型幼儿能在以后社会能力和认知方面如自我认知、社交能力、好奇心、问题解决的坚持性等方面获得更好的发展。
《学前儿童发展心理学》题库附答案
学前儿童发展心理学一、名词解释题(每小题4分，共20分)1．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。
2．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。
3．观察学习：就是通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。
4．性别稳定性：是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
5．学前儿童心理学：是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）16．记忆的恢复现象P142指学习某种材料后，像个一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高17．直接判断P205、主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工18．转导推理P208是一些从特殊事例到另一些特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而是属于以前概念的推理19．出声的自言自语P250是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过度形态20．自我意识P327是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识二、填空题(每空1分，共24分)1．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了——发展的普遍性2．颜色视觉方面的一个重要缺陷是——色盲。
3．婴儿三种不同的典型气质类型是——容易抚育型、——抚育困难型、——启动缓慢型。
4．观察他人的过程有——注意、——保持、——运动复现、——动机等4个组成部分。
5．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是——知觉研究中的一个经典实验装置。
6．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先——上下，再——前后，然后是——左右7．儿童在音乐世界中扮演着——感知者、——表现者和——欣赏者的角色。
8．婴儿的情绪和情感表现为易——变换、易——冲动、易——感染、易——暴露的特点。
学前儿童发展心理学名词解释
关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。
生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。
主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。
遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常理特点，如身体的构造、开关、感觉常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。
结构和机能特征。
客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。
直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。
游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。
问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。
依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。
亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。
它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。
攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。
包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。
特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。
自我意识：是特殊的认知过程。
是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。
幼儿依恋概念
幼儿依恋概念
幼儿依恋概念一直是心理学领域中备受关注的研究课题。
依恋的形成始于幼儿期，在很大程度上影响着一个人的成长和发展。
依恋是一种情感联系，通过与父母或主要照顾者的亲密互动建立起来，对于幼儿的心理健康和社会适应至关重要。
依恋关系的质量对幼儿的发展产生着深远的影响。
一个安全的依恋关系能够为幼儿提供安全感和信任感，使其能够更好地探索世界和建立人际关系。
相反，一个不安全的依恋关系则可能导致幼儿心理健康问题的出现，如焦虑、抑郁等。
因此，父母和照顾者在幼儿期的陪伴和关怀至关重要。
幼儿依恋的形成主要受到父母或主要照顾者的影响。
父母的情感支持和关怀能够促进幼儿的安全依恋形成，而忽视和虐待则可能导致幼儿依恋关系的不安全。
在幼儿期，父母应该注重与孩子的亲密互动，建立起良好的沟通和信任关系，以帮助幼儿建立安全的依恋关系。
除了父母，幼儿园和其他照顾者也对幼儿的依恋关系产生影响。
在幼儿园中，照顾者的专业性和关怀态度能够帮助幼儿建立起安全的依恋关系，促进其社交能力和自我认知的发展。
因此，幼儿园教育工作者需要关注幼儿的情感需求，积极促进幼儿与他人之间的亲密关系，为其提供一个安全、温暖的成长环境。
在幼儿依恋的发展过程中，父母和照顾者的陪伴和支持至关重要。
他们的关怀和爱意味着幼儿的安全和信任，帮助幼儿建立起健康的依恋关系，促进其全面发展和成长。
因此，家长和教育工作者应该注重幼儿的情感需求，倾听他们的声音，尊重他们的个体差异，为他们提供一个和谐、温暖的成长环境。
只有这样，幼儿才能在安全、稳定的依恋关系中茁壮成长，迎接未来的挑战。
学前儿童的依恋
（3）对抗型：约占10%，这个类型旳宝宝显出很高旳分离焦急。同 母亲分离后，他们感到强烈旳不安。当再次同母亲团聚时，他们一 方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲旳抚慰进行对抗。
（四）影响小朋友个性旳发展 1. 安全依恋旳建立使小朋友产生安全感，从而形成对别人和周围世界旳信任感。 埃里克森旳人格发展理论以为2岁前是培养小朋友信任感旳关键时期，假如这一 时期小朋友得到父母合适、稳定与不间断旳关心等，他们得到生理和心理旳满 足，从而感到安全。这么旳小朋友会对父母产生信任感并由早期依恋对小朋友 心剪发展旳影响 此推及对周围旳信任。反之，小朋友会对周围产生不信任感， 形成多疑、孤僻旳性格。 2. 安全感旳建立，会增进小朋友自我认同感旳形成，帮助建立自信心。假如小 朋友缺乏安全感，他往往极少与大人进行情感交流，这么难以得到大人旳了解 和支持，造成他缺乏自我认同感，甚至产生焦急和恐惊心理，产生自卑旳性格。 3. 安全依恋旳建立，有利于培养小朋友旳独立自主性。小朋友独立自主性旳形 成与小朋友对父母旳安全依恋感是分不开旳。只有当小朋友感受到父母旳爱惜 和感情从而形成安全感，相信父母能在他们需要时出目前身边，提供帮助，这 么他们才干放心大胆地独立探索陌生旳世界。反之，小朋友会出现焦急不安等 情况，无法形成独立自主旳个性。
（三）影响小朋友情绪旳发展 婴儿是以情绪旳方式同世界发生联络旳，早期持久旳情绪经验对其一
生情绪旳发展至关主要。婴儿期能与父母建立良好旳依恋关系旳小朋友具 有稳定而快乐旳情绪。处于安全状态中旳婴儿，是快乐旳，富有爱心和蔼 于体现情感旳 缺乏依恋安全感旳婴儿，经常紧张母亲离开而处于焦急、
心理学依恋的名词解释
心理学依恋的名词解释心理学依恋是指人们在早期儿童期形成对主要照顾者的情感依赖关系，并在成年后保持或转换成对恋爱伴侣的情感依赖关系的心理机制。
依恋是人类与生俱来的需求，它可以促进人际关系的发展与维持。
在依恋理论中，人们的依恋类型主要分为安全型依恋、回避型依恋和焦虑型依恋。
以下将对这三种依恋类型进行详细的解释。
安全型依恋是指个体对于他人的依恋需求非常重视，能够在需要时寻求他人的支持和安慰，同时也能够为他人提供支持和安慰。
安全型依恋的人通常是有好的自我价值感和能力感的，他们相信自己是可爱和可靠的，也相信自己有能力解决问题。
他们对他人的依赖是基于信任和改善个体幸福感的需要，同时也能够保持独立性和个人边界的需要。
安全型依恋的人能够与恋爱伴侣建立稳定而和谐的关系，也更容易维持其他人际关系。
回避型依恋是指个体在依恋需求面前更倾向于独立和回避他人的支持。
回避型依恋的人更加倾向于依赖自己，降低对他人的需求和依赖。
这种类型的人可能在童年时期遭受过拒绝、忽视或冷漠的对待，导致他们对他人的信任程度较低。
他们可能没有很好的情感经历，对他人的真实感受和情感需求缺乏敏感。
回避型依恋的人喜欢保持独立、独自解决问题，可能不愿意表达自己的情感需求和倾向于保持一定的距离。
在恋爱关系中，他们可能表现出避免亲密和承诺的倾向。
焦虑型依恋是指个体对他人的依赖需求非常强，同时常常存在着对他人关系持续性和稳定性的担忧或不安全感。
焦虑型依恋的人常常感到不够重要和被爱，他们担心被伴侣或他人拒绝或遗弃。
这种类型的人可能在儿童期经历过较大的分离或不安全感，并且在成年后常常表现出对他人离开的强烈焦虑，希望能够得到他人的接纳和关心。
焦虑型依恋的人通常倾向于过度关注伴侣的行为和情感变化，担心被伴侣抛弃。
他们常常表现出过度依赖、过度关注伴侣的情感需求和回应，常常出现情感起伏较大的状况。
依恋类型对个体的心理和行为有着重要的影响。
安全型依恋的人通常更有自信和独立性，能够建立稳定和和谐的人际关系。
8.1学前儿童的亲子依恋——学习材料
发展心理学家认为，早期的发展，尤其是良好亲子关系的建立，为个体获得良好的社会适应开辟了一条健康的道路，维系着个体的终身发展，而依恋则成为亲子关系的最初情感纽带。
（一） 依恋的含义依恋主要是指婴儿与抚养者之间建立的一种积极的、充满深情的情感联结，由于婴儿的抚养者多为其父母，故又称为亲子依恋。
（二） 依恋的特点与其他社会关系相比，依恋具有以下显著特征：1.在对象上，依恋具有选择性。
婴儿倾向于依恋那些能够引起特定的情感体验与行为反应、满足自身需要的个体，而并非依恋所有的人。
2.在行为上，依恋具有亲近性。
依恋者寻求与依恋对象身体的接近。
3.在关系上，依恋具有相互性。
依恋双方具有某种和谐性，他们能保持行为与情感的呼应与协调。
4.在结果上，依恋具有支持性。
依恋双方尤其是依恋者，可以从依恋关系中获得一种慰藉和安全感以及心理支持，当婴儿遇到压力、困难和挫折时，母亲的保护、抚慰能有效地使他平静下来。
5.在影响上，依恋具有长期性。
在依恋双方的交往中，婴儿建立了一个内部工作模型，该模型内化了对依恋双方及两者关系的内在心理表征，具有稳定的倾向，对儿童的发展产生了长期的影响。
视频：抚爱与婴儿成长（一） 依恋建立的前提依恋不是突然发生的，也不是天生就有的，它是儿童的感觉、知觉、记忆、想象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.识别记忆儿童对周围事物的认知有一个从未分化到分化的过程。
当儿童能把作为依恋对象的特定个体与其他人区分开来时，就有可能形成对特定个体的集中依恋。
这种使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能，就是儿童的识别记忆。
2.客体永久性与“人物永久性”在儿童认知发展的过程中，获得客体永久性的概念是一个重大成就。
客体永久性的认知能力，是儿童依恋形成的认知前提。
婴儿的识别记忆和客体永久性的出现并非彼此孤立，两者具有发展上的相继性以及功能上的相辅相成性。
（二） 依恋形成的标志英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则： 1.代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性。
依恋的名词解释心理学
依恋的名词解释心理学
依恋的名词解释心理学：在发展心理学中，依恋特指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。
也就是说，依恋是儿童与抚养者相互作用的过程中，在感情上逐渐形成一种联结、纽带或持久关系。
这种情感联结，使得个体在与依恋对象相互作用时感到安全愉悦，在面临压力时通过接近依恋对象获取安慰。
作为一种社会情感，依恋的形成与维持既有其内部心理机制，也有其外部行为表现。
在婴幼儿阶段，儿童的依恋主要表现为一系列固定倾向的行为：（1）想接近某人；（2）与该人分离时紧张不安；（3）重逢时高兴或轻松起来；（4）即使没有紧密接触，也喜欢朝向此人，听其声，观其行，与之交往（Macobby）。
总的来说，寻求亲近是儿童依恋的核心与基本的外在行为表现，而强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。
学前儿童发展心理学重点
名词解释1.关键期,2.依恋3.最近发展区4。
道德感5。
观察法6.思维:7.意志8。
性格、心理特征9.能力10。
社会行为11.攻击性12。
情绪13。
深度知觉14。
想象15.同化答案1。
关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
2.依恋:婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向.3.最近发展区:是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围,即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。
4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
5。
观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法.6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。
8。
性格：是个性中最重要的心理特征.它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征.9。
能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
10。
社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。
11。
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的.12. 情绪:心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
13。
深度知觉：立体知觉,是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉.14。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化.解答题1。
《学前儿童发展心理学练习册》主题12学前儿童社会性发展(参考答案)
主题12 学前儿童社会性发展探寻1 学前儿童人际关系的发展一、名词解释1.亲子关系是以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体。
2.一般意义上，依恋指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。
在发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的强烈的情绪联结。
3.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
4.师幼关系指的是在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离。
二、单项选择题1.A2.A3.D4.B5.A三、填空题1.入园分离焦虑2.回避型3.被拒绝型4.同伴关系5.客体中心阶段6.同伴群体关系四、判断题1.（√）2.（√）3.（×）4.（×）5.（√）五、简答题1.①无分化阶段（0—3个月）。
鲍尔比称之为“不分依恋对象的导向和信息”的阶段；②低分化阶段（3—6个月）。
即鲍尔比称之为的“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段；③依恋形成阶段（6个月—2.5岁），即鲍尔比称之为的“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段；④修正目标的合作阶段（2岁半之后）。
2.儿童的同伴交往类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。
四种类型的基本特征如下：①受欢迎型。
受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。
②被拒绝型。
被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，关系紧张。
③被忽视型。
学前儿童的依恋名词解释
学前儿童的依恋名词解释依恋是指人类在关系中建立情感和情绪连接的一种能力，是人与人之间产生深层次关系的基础。
学前儿童的依恋是指在这一特定阶段，儿童与他们的照顾者之间建立起的特殊依恋关系。
依恋关系不仅对学前儿童的身心发展具有重要影响，而且对他们成年后的社会关系也产生深远的影响。
依恋理论最早由英国心理学家约翰·鲍德温和美国心理学家玛丽·艾斯沃斯·艾因斯沃斯提出。
他们认为，婴幼儿期的依恋行为是一种自然而然的生存反应，通过依恋行为，婴幼儿能够建立起安全感和信任感。
在学前儿童阶段，他们进一步建立起对照顾者的依赖，并通过与之互动来满足自身的情感和生理需求。
学前儿童的依恋主要分为安全依恋、回避依恋和焦虑依恋三种类型。
安全依恋是指儿童对照顾者的信任和依赖，在面对新环境和陌生人时，他们可以适应并主动探索。
回避依恋则是表现为儿童对照顾者的冷漠和回避行为，在面临分离时并不表现出强烈的情绪反应。
而焦虑依恋则是指儿童对照顾者的过度依赖和不安全感，对于分离感到极为恐惧和焦虑。
学前儿童的依恋形成受到多种因素的影响，其中最重要的是照顾者与儿童之间的亲子关系。
亲子关系质量的好坏直接决定了儿童的依恋类型。
温暖、连贯、安全和保护性的亲子关系有助于儿童形成良好的安全依恋。
相反，如果照顾者冷漠或不可靠，儿童则容易形成回避或焦虑依恋。
此外，学前儿童的依恋也受到儿童自身特质的影响。
有些儿童天生就比较内向、胆小，更容易形成回避依恋。
而有些儿童则性格开朗、外向，更容易形成安全依恋。
因此，了解学前儿童的个体差异对于建立积极的依恋关系至关重要。
学前儿童的依恋对他们的发展产生重要影响。
安全依恋的儿童通常表现出积极的社交能力、较好的情绪调节和自我控制能力，能够更好地适应学校和社会环境。
回避依恋的儿童则常常表现出冷漠、孤独和难以建立亲密关系。
焦虑依恋的儿童常常表现出情绪不稳定、依赖性强以及对分离感到过度恐惧。
因此，学前儿童依恋的关系对于家庭、学校和社会都有着重要意义。
《学前儿童发展心理学》试题及答案
《学前儿童发展心理学》试题及答案篇一一、名词解释题（每小题 4 分，共20 分）1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。
3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。
4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。
5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
二、填空题（每空 1 分，共20 分）1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。
3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。
4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。
婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。
5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。
6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的咿呀之歌已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的轮廓歌。
7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。
8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。
10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。
11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。
12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。
三、简答题（每小题8 分，共 2 4 分）1.简述学前儿童发展心理学的研究任务。
(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；(2) 揭示儿童心理发展变化的机制。
20秋北师大离线作业《学前儿童心理学》答案
1.习惯化(名词解释)答案：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
2.客体永久性(名词解释)答案：客体永久性(objectpermanence)是皮亚杰使用的术语。
它是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的，即使个体不能知觉到物体的存在，它们仍然是存在的。
3.依恋(名词解释)答案：在发展心理学中，依恋是指婴儿与成人(父母或其他看护人)所形成的情感联结。
由于这种情感联结，婴儿在不高兴时会趋近这个人，在陌生人引起焦虑时，婴儿喜欢得到这个人的照料，如果强迫同这个人分离，婴儿会表示不满。
4.移情(名词解释)答案：认知取向的移情定义是，移情儿童对他人情绪、情感的理解，表现在儿童区别和辨别情感线索并推测他人内部情感状态，尤其是建立在观点采择基础上的对他人内部情感状态的推测。
情感取向的移情定义是，移情是指自己对他人情感做出的情绪反应，即“儿童觉察他人情绪反应时，所体验到的与他人共有的情绪反应。
5.守恒(名词解释)答案：守恒是皮亚杰认知发展理论术语，它是指个体对物体在形态、形状、排列方式、量度等性质上发生改变而实质不变情况下仍知觉为保持不变的心理倾向。
守恒主要包括液体守恒、数量守恒、物质守恒、重守恒等。
皮亚杰认为，守恒一般到具体运算阶段才出现，它是该阶段的重要标志。
6.权威型教养方式(名词解释)答案：权威型教养方式是一种理性且民主的教养方式。
指父母树立权威，理解、尊重孩子，与孩子经常交流及给予孩子帮助的一种教养方式。
7.序列设计(名词解释)答案：序列设计犹如音乐谱曲或文学创作，也是有一定的创作程序的。
序列必须具有整体连续性。
序列的每一个局部序列都不应孤立地出现，而应建立起彼此不可分割的、和谐的整体关系，并合乎人们视觉心理和感觉心理的逻辑。
8.过程质量(名词解释)答案：过程质量是指过程满足明确和隐含需要的能力的特性之总和。
9.科学研究(名词解释)答案：就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，认识发现新事物获得新知识的社会活动。
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回避型依恋
也称无依恋，这类婴儿母亲在场或不 在场影响不大，母亲离开时也并不表 现出分离焦虑，实际上这类婴儿并未 形成对人的真正依恋。
矛盾型依恋
也称抵抗型依恋，这类婴儿似乎离不开母亲， 时刻警惕母亲的离开，母亲离开时嫉妒痛苦 和反抗，每一次短暂的分离都会引起大喊大 叫，但母亲返回后对母亲的态度又很矛盾， 既想寻求与母亲接触，又在母亲亲近时生气 地拒绝和反抗。
总结
只有安全型依恋依恋为良好的、 积极的依恋，其余都是不安全型依 恋，是消极的、不良的依恋。研究 表明，回避型依恋的儿童易成长为 具有反社会性和攻击性行为的个体， 抵抗型依恋的儿童易表现出退缩恋
依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别 亲近而不愿意离去的情感，是存在于 婴幼儿与其主要抚养者之间的一种强 烈持久的情感联系。
·
CONTENTS
目
01
安全型依恋
录
02
回避型依恋
03
矛盾型依恋
安全型依恋
这类婴儿在母亲在场时能安逸地游戏和 探索，母亲离开时情绪出现困扰，但母 亲回来后很快又恢复平静。他们对陌生 人的反应比较积极，能顺利地与陌生人 交往，多数婴儿都属于这一类型。