依恋理论心理学共40页
依恋理论详解 ppt课件
人类天生有依附的需要
依恋具有 本能性
依恋具有 遗传性
婴儿需要被保护、养育才能生存
成年人类需要保护和养育婴儿 才能延续基因
可爱，亲近行为 爬向母亲，哭喊，搜寻
接触产生愉悦
接触
铁丝
软布
奶瓶
柔软提供 安全感
接触带来 愉悦
依恋差异分类
安全型 65%
回避型21%
焦虑矛盾型 14%
混乱型 4%
依恋行为系统
高：忧虑于伴侣是否可亲近、 及时响应、关注自己，忧虑分离
痴迷型：对有损亲密关系的
任何威胁都不安和警惕，感 情中“贪婪”“妒忌”。渴望亲密
接触但害怕被拒绝
低：更乐意与 别人亲密、 在依赖别人和 让别人依赖自 己时更有安全 感 亲密关系中感 到舒心和轻松
安全型：对亲密关 系和相互依赖安心 并且积极寻求，乐
对人际关系怀着混合的情感， 这就使人处于爱、恨、怀疑、 拿不起、放不下的冲突情感之 中，导致不稳定和矛盾的心理 状态。
担心恋人并不真正爱自己，或 者会离开自己。 一方面希望能与自己的恋人极 为亲近，另一方面又对恋人是 否可靠和可信满腹猜疑。
对自己和他人的态度都是消极 的，
可能出于害怕被拒绝而极力避 免和他人发生亲密关系。虽然 他们希望有人喜欢自己，但更 担心自己因此离不开别人，而 一旦建立了亲密关系，又往往 会过度担心伴侣会离开自己， 整天提心吊胆。有时想到与伴 侣亲密相处时他们就会感到恐 惧。
避免与他人发生联系来作为保 护自己不受伤害的手段。他们 拒绝和他人相互依赖，相信自 己能自力更生，不在乎他人是 否喜欢自己。关注替代选择， 会留心任何可能的其他爱情选 择，更容易被新结识的人所吸 引。
希望将来的伴侣不给他们提供 帮助，因为他们不打算反过来 做任何报答。
依恋理论详解课件
不同的社会文化背景可能塑造不同的 依恋模式，个体在成长过程中所处的 文化环境对其依恋关系产生深远影响。
社会因素
社交互 动
个体在社交互动中获得的经验，如与同伴的关系、学校环境等，对依恋关系的 形成和发展具有重要影响。
生活事件
生活中的重大事件，如父母离异、搬家等，可能对个体依恋关系产生影响。
详细描述
通过将依恋理论与精神分析、行为主 义等其他心理学理论进行整合，深入 探讨依恋关系的形成、发展和变化机 制。
依恋理论在新的领域的应用研究
总结词
应用研究将依恋理论拓展到新的领域，为解决实际问题提供理论支持和实践指导。
详细描述
例如，将依恋理论应用于教育、婚姻家庭、心理咨询等领域，探究如何改善亲子关系、夫妻关系以及个体心理健 康等问题。
依恋与亲密关系的质量
总结词
研究表明，个体在亲密关系中的表现和满意度与他们 在童年时期建立的依恋模式有关。
详细描述
依恋理论也适用于解释个体在亲密关系中的行为和情感。 研究表明，个体在亲密关系中的表现和满意度与他们在 童年时期建立的依恋模式有关。安全依恋的人在成年后 的亲密关系中更容易建立信任、沟通良好的关系，而焦 虑或回避型依恋的人可能表现出过度依赖或疏离的行为， 这可能影响关系的稳定性和质量。了解个体的依恋模式 有助于理解他们在亲密关系中的行为，并提供有针对性 的支持和干预。
03 依恋的影响因素
遗传因素
基因遗传
研究表明，遗传基因对依恋关系 有一定影响，基因编码的性格特 质和行为模式可能影响个体与他 人的互动方式。
生理机制
某些生理特征，如激素水平、神 经系统敏感性等，也可能影响依 恋关系的形成和发展。
环境因素
家庭环境பைடு நூலகம்
依恋理论
依恋理论依恋理论第一节婴儿期的依恋弗洛伊德有句名言：婴儿和母亲之间的关系是“独一无二、无可比拟的，作为最早，也是最稳固的爱的对象，以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建立，就一生不变”。
一、母亲──婴幼儿的“第一重要他人”当一个小生命诞生以后，成人便开始扮演起特定的角色，人们情感生活的价值亦由此得到了提升。
这个小生命不久就会变成一个合作者，他既是属于家庭的，又是属于我们的祖先的，更是人类的一分子。
婴儿诞生后，母亲给了孩子无数个“第一次”。
她们第一次喂养孩子、抚摸孩子，使孩子获得了被人关爱的快感；她们第一次逗孩子，与孩子嬉戏，使孩子体验到了与人同乐的愉悦；她们第一次倾听孩子、解读孩子，使孩子感受到了被人理解的幸福……这无限的抚育与关爱构成了母婴间的天然联系且连绵不断。
在通常情况下，母亲是婴儿的主要抚养者。
科捷尔丘克（Kotelchuck,1976）基于对6~12个月婴儿父母的采访，报告母亲每天平均花费9小时与婴儿接触，而父亲平均每天花3．2小时与婴儿接触。
研究也发现，父亲主要是通过游戏对儿童发生影响。
母亲不仅与婴儿的相处时间最长，并且与婴儿的接触空间最广，这种时空关系决定了母亲必然承担着“第一重要他人”的角色。
首先，母亲是婴儿最重要的刺激源，母亲提供视觉的、听觉的、动作的、身体的等大量刺激，极大地满足了婴儿生长的需要，为婴儿早期认知结构的发展建构起了基本的图式。
其次，母亲是婴儿最丰富的影响源，母亲对婴儿的影响是立体的、全方位的。
比如有关母子正常交往和母亲缺失对婴儿语言发展的影响及对婴儿语言发展的作用的比较研究表明，母亲对婴儿语言发展影响极大，母子正常交往有助于婴儿语言正常、顺利地发展，而母亲缺失，即使父亲健在，也会使婴儿的语言发展受损。
最后，母亲是婴儿最重要的情感源，母亲给予婴儿的日常照料和抚育，成为最有效的情感刺激，提供了最丰富的社会性情感反应。
因此，母亲在婴儿积极情感的发展中起着发动和保障的作用，同时，母亲又是婴儿社会性行为和社会交往发展的重要基础。
依恋心理学PPT课件
哈洛的生平
▪ 1905年11月31日出生 ▪ 1924年转入斯坦福大
学，师从特曼（Lewis Terman） ▪ 1930年取得威斯康星 大学教职 ▪ 1958年获选美国心理 协会主席 ▪ 1981年12月6日脑癌 逝世
哈洛的婚姻
▪ 1932年：克拉拉（Clara Mears）——特曼 实验中的资优儿童，智商高达155
內在运作模式
我是值得爱 我是不值得爱 別人会来爱我 安全依恋型 焦虑矛盾型 別人不会爱我 焦虑矛盾型 回避型
依恋类型是否可以改变？
▪ 当进入一个安全的长期的成人人际关系时， 想要改变自己的依恋类型也是可能的。
▪ 在一项研究中，30%的年轻女性在两年的 时间内改变了她们的依恋类型，这表明依 恋类型并不是在童年生活早期固定后不能 不变的。
3陌生人进入房间和母亲说话
对陌生人的反应
4母亲离开房间陌生人抚慰
分离焦虑
5母亲返回进行抚慰陌生人开
分离焦虑
7陌生人回来提供抚慰
被陌生人抚慰的可能性
8母亲再次返回进行抚慰陌生人离开 对重聚的反应
安全型儿童
▪ 母亲在场时，通常以母亲作为探索外 在世界的基点（安全基地），在玩耍 时不时回到母亲身边寻求安慰。
▪ 最明显的变化是幼猴不再离开母猴去探索 和玩耍房间里的其他物品。
最新依恋理论(心理学)
我很容易与人接近，依赖他们或让他
1 们信赖我是件开心的事。我不怎么担
心被抛弃或害怕别人离我太近
与别人接近让我不安，我很难完全相
2
信和依靠他们。有人对我太亲近时我 会很紧张，爱侣想让我更亲近一点我
也有点不自在
依 恋 类 型 测
试
我想让人亲近我，可别人不情愿。我
3 常担心我的同伴不是真的爱我或者想
离我而去。我想和别人完全融为一体，
可这个愿望有时会吓跑别人
三种依恋类型
1=安全型依恋 2=斯沃斯的陌生情境法（strange situation）
▪ 通过在实验室设置一种类似儿童日常生活 典型情境，观察儿童在此情境中的反应， 从而判断儿童依恋关系的现状。
艾因斯沃斯的陌生情景实验
陌生情景
1. 母子同时进入一个陌生的房间，房内有很多玩具， 母亲坐在一旁，孩子自由玩耍。（3分钟）
2. 陌生人进入，起初沉默不语，然后（1分钟）与母 亲交谈，再过1分钟，陌生人走进婴儿，与其游戏 （1分钟）
3. 母亲离开，陌生人与婴儿在一起活动（3分钟） 4. 母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（第一次返回，
如果一个婴儿没有机会与照看者建立情感 联系将会怎样？
▪ 在一系列重要研究中， Spitz 观察了在抚养 院中长大的孩子，这些孩子是在 3 到 12 个 月间被他们的妈妈抛弃的，这些婴儿被安 置在一个大房子里，与其他至少 7 个婴儿 一起由一个护士看护。不象与妈妈分离以 前那样高兴和随和，在这里他们哭泣，退 缩，体重减轻，而且很难入睡。如果婴儿 认识的养育者不能代替婴儿的母亲，婴儿 的抑郁就会迅速严重起来。
情境六： 陌生人进 行房间， 与婴儿一 起活动
依恋理论详解课件
思考
奶瓶
柔软提供 安全感
接触带来 愉悦
依恋差异分类
与母亲一起时，能舒心地玩玩具，并不总是依附母亲 当母亲离去时，明显地表现出苦恼 当母亲回来时，会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏
安全型 65%
当母亲离去时，并无紧张或忧虑 当母亲回来时，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与
激活
次级依恋策略
未激活 思考
得到安慰，获得帮助
内部工作模式
婴儿会形成一种人际关系的“内部工作模式”
一个不受欢迎的孩子 不只觉得自己不受父母欢迎， 而且相信自己不被任何人欢迎
婴儿每天与养护者的相互作用中形 成了对成人的预期，这种预期渐渐
发展为一种“内部工作模式
母子关系 师生关系 同伴关系 人际关系 婚恋关系
接触产生愉悦
依恋策略：个体在寻求依恋关系时，会采取什么样的方式方法
遭遇问题或者 需要有协助
更加猛烈地强化接近依恋
企图，直到获得依恋对象 的关心或回应为止
放弃寻求依恋的企图，并
以转移注意力等消极防御 来逃避依恋对象
初级依恋策略
过激依恋方式
不激活依恋方式
寻找安全基地：妈妈 内化为父亲，朋友，老 师，恋人， 或者一个环境，如看书， 独处
我发现与别人亲密并不难，并能安心地依赖于别人和让别人 依赖我。我不担心被别人抛弃，也不担心别人与我关系太亲 密
我发现别人不乐意像我希望的那样与我亲密。我经常担心自 己的伴侣并不真爱我或不想与我在一起。我想与伴侣关系非 常亲密，而这有时会吓跑别人。
思考
安全—自主型
痴迷型
恐惧型
疏离型
(完整版)依恋理论
依恋理论从：四点声明B：创始人：约翰•鲍比C：依恋学说的演变D：依恋理论的三个主要因素一、依恋；二、非语言沟通；三、自我对体验的态度。
E、依恋关系JohnBowlbyF、非语言沟通MaryMainG：如何改变心理的依恋（自我对于依恋的态度）H：内心体验的模式I：怎样达成依恋关系呢？J：依恋关系塑造自我K：表征性自我：L：父母情感镜映的品质决定依恋类型：M：合作性沟通：沟通形式——合作性沟通从：四点声明：第一点：依恋是第三次冲出离精神分析更远的学说。
依恋理论超越了精神分析，超越了心理学。
依恋学说很重要，它把内在的机理说的很清晰。
精神分析是一种治疗学，学院派的心理学只是把它作为人格心理学的一种流派。
心理学并没有明确承认它是心理学，但在整个体系中它的分量不多。
人、经典精神分析B、动力学C、依恋理论（有精神分析的根，有许多行为主义优点的东西。
理论推论不多，实验观察很多。
）第二点：求证。
不以人际为评估。
来访者一般是人际为求访。
依恋学说告诉我们，所有问题是由于早期对母亲、或者对第一对象情感依附的受阻。
这种受阻出现问题，就产生了问题。
这种观点很偏激——任何问题都是母亲的问题——家里有个精神病，一定有一个精神病的妈妈。
重要的是婴儿与妈妈真实的母婴关系，而不是幻想的母婴关系——这是一种救出苦海的理论。
第三点：6-18个月的关键期。
依恋理论说：依恋受阻说人在早年要与人发生关系。
这是人际的模版，6-18个月的关键期。
第四点：依恋的发展大量涵盖行为认知理论，加入了元认知的理论。
这种理论与主体问题论都在系统之中。
（这是比较难的）B:创始人：约翰•鲍比好的父母与治疗师是一样的。
童年早期的真实关系是塑造我们的基础，而非内在驱动力下的对关系的幻想。
督导：通过语言找到非语言。
非语言层面的交流能唤起非语言相应的情感。
两人情感的激活就能呈现当年的事件，这就展现了当年的具身。
具身：a两个人男与女T父女关系（唤起）b女T正在于爸爸的人，男T正在于女儿般的人，活动（活现）两个人的关系（主体的）c最终两个人的关系就产生了（具身）两人双方的活现就具身了，是在一瞬之间完成的。
依恋理论
依恋理论依恋理论第一节婴儿期的依恋弗洛伊德有句名言：婴儿和母亲之间的关系是“独一无二、无可比拟的，作为最早，也是最稳固的爱的对象，以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建立，就一生不变”。
一、母亲──婴幼儿的“第一重要他人”当一个小生命诞生以后，成人便开始扮演起特定的角色，人们情感生活的价值亦由此得到了提升。
这个小生命不久就会变成一个合作者，他既是属于家庭的，又是属于我们的祖先的，更是人类的一分子。
婴儿诞生后，母亲给了孩子无数个“第一次”。
她们第一次喂养孩子、抚摸孩子，使孩子获得了被人关爱的快感；她们第一次逗孩子，与孩子嬉戏，使孩子体验到了与人同乐的愉悦；她们第一次倾听孩子、解读孩子，使孩子感受到了被人理解的幸福……这无限的抚育与关爱构成了母婴间的天然联系且连绵不断。
在通常情况下，母亲是婴儿的主要抚养者。
科捷尔丘克（Kotelchuck,1976）基于对6~12个月婴儿父母的采访，报告母亲每天平均花费9小时与婴儿接触，而父亲平均每天花3．2小时与婴儿接触。
研究也发现，父亲主要是通过游戏对儿童发生影响。
母亲不仅与婴儿的相处时间最长，并且与婴儿的接触空间最广，这种时空关系决定了母亲必然承担着“第一重要他人”的角色。
首先，母亲是婴儿最重要的刺激源，母亲提供视觉的、听觉的、动作的、身体的等大量刺激，极大地满足了婴儿生长的需要，为婴儿早期认知结构的发展建构起了基本的图式。
其次，母亲是婴儿最丰富的影响源，母亲对婴儿的影响是立体的、全方位的。
比如有关母子正常交往和母亲缺失对婴儿语言发展的影响及对婴儿语言发展的作用的比较研究表明，母亲对婴儿语言发展影响极大，母子正常交往有助于婴儿语言正常、顺利地发展，而母亲缺失，即使父亲健在，也会使婴儿的语言发展受损。
最后，母亲是婴儿最重要的情感源，母亲给予婴儿的日常照料和抚育，成为最有效的情感刺激，提供了最丰富的社会性情感反应。
因此，母亲在婴儿积极情感的发展中起着发动和保障的作用，同时，母亲又是婴儿社会性行为和社会交往发展的重要基础。
依恋理论心理学
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案例
▪ 第4次失败的爱情之后，江浩似乎已经濒临崩溃边 缘，“我不明白为什么我做出那么多牺牲和改变， 她都不满意。她知道我是爱她的，我只是受不了 她和男同事吃饭，和男同事单独出差，别的我都 可以忍受，就是忍受不了胡思乱想，我想完全拥 有这份爱情，这难道错了吗？她难道就不能为我 做出一点改变，略微地约束自己一下。”
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焦虑-矛盾型儿童的母亲
▪ 母亲似乎致力于抚育任务，但经常在情感 上对孩子不可亲近。
▪ 儿童似乎了解到，如果自己坚持寻求关注， 则母亲就能够做出反应，因而儿童始终保 持与照看者的亲近。
▪ 一些儿童会关怀双亲，以便增进互动，这 会儿童过早地成人化。
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26
回避型儿童的母亲
▪ 回避型儿童的母亲易发怒，她们不会表达 自己的感情，羞于和孩子有亲密的身体接 触，她们紧张、不安、缺乏自信，她们和 孩子间的距离常引起孩子的愤怒。
7. 母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分 钟）
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14
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情境二： 陌生人 （左）与 母亲（右）
15
一起坐着
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情境三： 母亲离开， 陌生人与 婴儿在一
16
起
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情境四： 妈妈返回， 安顿婴儿
17
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情境五： 母亲离开， 孩子单独 留在室内
18
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▪ 爱情中的相互约束是很简单的事，但爱情破裂的
真正根源是，江浩偏执在爱情的占有中：惟恐女
友会离开自己，努力让自己屈从女友的种种要求，
尽量让对方快乐，可江浩得不到相同的回报，不
儿童依恋理论
❖ 英国精神病学家、心理学家，母爱剥夺实验和依恋理论的 创始人，精神分析客体关系理论学家
❖ 理论来源 自身经历及培训经历
精神分析学的影响
A.战前在 Priory Gate 工作对 适应不良儿童的观察和研究 B.《一个两岁儿童到医院》 C.在精神分析培训中
临近学科的影响
-达尔文进化论、
-Lorenz 在 1935 年发现，小鹅即使在没有食物的情况下也会跟随母 亲（或者母亲的替代物）——印刻现象
▪ 以婴儿在陌生情境中的反应为基础，安斯沃斯将婴 儿 分 成 了 三 大 类 和 八 个 亚类：A 型：焦虑 - 回避型依恋。B 型：安全型依恋。大约占 70％。C 型：焦虑 - 反抗型依恋。
Thank you!
鲍尔比-依的理论
▪ 依恋理论是一个动机理论 ▪ 依恋理论是一个社会——心理相互作用的关系理
论 ▪ 依恋理论是不同记忆系统对经验的编码和表征的
理论 ▪ 依恋理论是一个关于焦虑的理论 ▪ 依恋理论是一个防御理论 ▪ 依恋理论是一个解释依恋模式的代际传递理论
习性学的依恋理论
❖依恋具有生物学的基础，是一套 生物学上的本能反应，它是人类长 期进化的结果，其作用在于保护幼 小后代，为他们提供一种心理安全 感。 ❖人类进化过程中使婴儿产生了一 种先天的倾向，即婴儿具有在无力 照顾自己时发出信号(哭、笑、依附 等) 以吸引成人接近，从而满足自 己各种需要的倾向，同时成人也具 有对这些信号做出适当反应的倾向， 这两种倾向相互作用，就形成了依 恋。
安斯沃斯-依恋理论之母
▪ 为了能在自然背景下进一步检验正常母婴关系的发展，她计 划在乌干达进行一项对母婴互动的纵向自然研究。她的研究 结果表明了母亲和婴儿之间互动的类型与母亲对婴儿的反应 性水平有关 。
心理学中的依恋理论理解依恋与人际关系
心理学中的依恋理论理解依恋与人际关系依恋理论是心理学中一项重要的理论框架，用于解释个体与他人之间的依恋关系。
通过探究人们在早期成长过程中形成的依恋模式，依恋理论解释了依恋与人际关系之间的紧密联系。
本文将介绍依恋理论的基本概念，解析依恋类型的形成，探讨依恋与人际关系的影响，最后讨论如何应用依恋理论来改善人际关系。
一、依恋理论的概述依恋理论最早由英国心理学家约翰·鲍尔比提出，后来由美国心理学家玛丽·艾恩斯沃思进一步发展完善。
依恋理论认为，人类是社会性动物，早期的依恋关系对个体的心理发展和人际关系产生了深远的影响。
依恋理论主要分为安全型依恋、回避型依恋和焦虑型依恋这三种类型。
二、依恋类型的形成依恋类型的形成主要受到早期亲子关系的影响。
在安全型依恋中，父母能够建立稳定、关爱的关系，为儿童提供情感支持；而回避型依恋则是因为父母可能缺乏情感互动或者不可预测的行为，导致儿童避免依赖他人；焦虑型依恋则是因为父母的关爱是不稳定的，导致儿童过度依赖他人。
三、依恋与人际关系的影响依恋类型对于个体的人际关系产生了显著的影响。
安全型依恋者通常能够建立稳定、互助的人际关系，能够信任他人并寻求支持；回避型依恋者常常难以表达情感，避免亲密关系，难以建立信任；焦虑型依恋者则对他人的态度和行为高度敏感，担心被拒绝，常常产生过度依赖的行为。
四、应用依恋理论改善人际关系依恋理论的应用可以帮助人们改善人际关系，促进更加健康的依恋样式。
首先，了解自己的依恋类型，有助于认识个体在人际互动中的观念和行为模式。
其次，通过自我反思和心理咨询等方式，可以解决依恋样式中的问题，建立更加健康的人际关系。
最后，培养亲密关系中的情感表达和有效沟通的能力，可以提升人际关系的质量。
总结起来，依恋理论为解释依恋与人际关系之间的关系提供了重要的理论支持。
了解自己的依恋类型和通过适当的方法改善依恋样式，可以促进更加健康和亲密的人际关系。
在现代社会中，人际关系的重要性不言而喻，因此理解依恋理论，并将其应用到实际生活中，对于我们的心理健康和幸福感都是非常有益的。
依恋理论心理学共40页
回避型儿童的母亲
回避型儿童的母亲易发怒，她们不会表达 自己的感情，羞于和孩子有亲密的身体接 触，她们紧张、不安、缺乏自信，她们和 孩子间的距离常引起孩子的愤怒。
母亲似乎对儿童的接触尝试做出消极的反 应：当儿童悲哀时，母亲退缩。
案例
3分钟） 5. 母亲离开，孩子单独留在室内（3分钟） 6. 陌生人进行房间，与婴儿一起活动（3分钟） 7. 母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分
钟）
情境二： 陌生人 （左）与 母亲（右） 一起坐着
情境三： 母亲离开， 陌生人与 婴儿在一 起
情境四： 妈妈返回， 安顿婴儿
情境五： 母亲离开， 孩子单独 留在室内
情境六： 陌生人进 行房间， 与婴儿一 起活动
情境七： 母亲再次 返回，重 新安顿婴 儿
观察的行为
实验者可以观察儿童对玩具的摆弄行为、 儿童的表情和其他情绪反应（如啼哭等）， 以及儿童与陌生人交往的倾向，以此判断 母子依恋关系的性质。
安全型儿童
母亲在场时，通常以母亲作为探索 外在世界的基点（安全基地），在 玩耍时不时回到母亲身边寻求安慰。
小琪说她只跟爸爸比较亲近，跟妈妈非常疏远。妈妈没有 给她任何关怀。她说妈妈对她的伤害比较大。小时候，她 的脚崴了，当时肿得老高，她就嚎啕大哭，妈妈却仍然在 那里做她的饭，根本不理，连看都没看一眼。小琪觉得， 虽然和妈妈一直生活在一起，但好像没有感情上的融合。 她说：“我看着她就有厌恶的感觉。比如我在玩电脑，我 妈突然在我后面站着，我就会非常厌恶。”从小到大，小 琪与妈妈的关系一直如此。前段时间，她还问过妈妈，说 我是不是你亲生的。因为那天小琪正好是在厨房里做饭， 不小心让刀把手指切了一个口子，当时就流很多血，妈妈 也看见了，结果只淡淡问一句你怎么了，再没第二句话。 这使得内心一腔愤怒的小琪，逼出一句是不是妈妈亲生的 话来。
少年儿童依恋理论.ppt
习性学的依恋理论
❖ “内部工作模型”(internal working model) 儿童对自我、重要他人以及人际关系的一种稳定
认知，主要以无意识方式运行，并且一旦建立起来就 倾向于永久，它决定着儿童的行为方式，并成为未来 人际关系的参照系。 ❖ 鲍尔比 安斯沃斯
认知的依恋理论
❖ 强调一些认知能力(如观察力、辨别力、记忆 力等)对依恋发展的影响
精神分析的依恋理论
➢ 早期的精神分析理论
依恋就其实质而言，是儿 童对能够满足其生理需要的 抚养者的一种情感联结，也 就是说，依恋是以需要的满 足为中介的。 在依恋发展的整个进程中， 喂养方式、大小便训练以及 自居作用是影响依恋形成的 主要因素。
精神分析的依恋理论
➢新精神分析
强调人的社会存在性，认为婴幼儿与身边重 要他人的关系决定着依恋的质量，如果缺乏 这种与其他人的情感联系，儿童将不能顺利、 有效地进行社会化。但与早期精神分析一样， 他们也认为父母对儿童生理需要的满足是依 恋的起源和基础。
习性学理论 认知理论
揭示了依恋的生物进化根源，强调 了依恋作用的双向性，并运用“内 部工作模型”的概念来解释依恋的 心理机制（最为系统和完整，其整 合性也是最强的）
关注认知能力在依恋中的作用，强 调儿童具备两种基本的认知能力是 依恋产生的前提
不足 精神分析只停留在对依恋现 象的粗略描述水平，未能进 行深入的实证研究；
几种依恋理论的比较与评价
理论
评价
揭示了依恋的情感内涵，探讨了依 精神分析理论 恋的起源和本质，认为儿童早期的
依恋性质将影响其成人后的各种人
际关系，这些思想为依恋的后继研 究奠定了基础
强调了依恋的强化机制，认为依恋 本质上是与需要满足相联系的二级 社会学习理论 强化为，并采用实验法和问卷法对 依恋进行了更为精确的研究
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▪ 安全型婴儿一般比较快乐和自信。
焦虑-矛盾型儿童
▪ 在母亲离开之前就开始焦虑，紧张地关注母亲的 行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏。
▪ 母亲离开后他们更加不安，当母亲回来后，他们 的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以 尖叫踢打来拒绝。
▪ 这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚， 对陌生人也不友好。妈妈对孩子的需要不是特别 关心和敏感。
情境六： 陌生人进 行房间， 与婴儿一 起活动
情境七： 母亲再次 返回，重 新安顿婴 儿
观察的行为
▪ 实验者可以观察儿童对玩具的摆弄行为、 儿童的表情和其他情绪反应（如啼哭等）， 以及儿童与陌生人交往的倾向，以此判断 母子依恋关系的性质。
安全型儿童
▪ 母亲在场时，通常以母亲作为探索 外在世界的基点（安全基地），在 玩耍时不时回到母亲身边寻求安慰。
第二次世界大战期间，英国政府为了避免 儿童遭受空袭的威胁，而将他们疏散到安 全的地方，当时有些父母不愿和孩子分离， 将孩子留在身边，一同躲避空袭。战后的 研究发现，离开父母被送到安全地方的孩 子，其表现的行为问题较之当时留在父母 身边的儿童要多。
人类的依恋
人类依恋的发展
▪ 前依恋期（０～２个月） ▪ 依恋关系建立期（２~7月） ▪ 依恋关系明确期（7~24个月） ▪ 在孩子两岁以后，孩子与特定个体逐渐形
回避型儿童
▪ 在母亲离开时很少哭泣，母亲返回时，他 们不太高兴并设法逃避母亲。
▪ 这些孩子在需要时不会寻求帮助，经常有 愤怒情绪，对陌生人不在意。
安全型儿童母亲的特点
▪ 对孩子很敏感。她们能根据孩子的需要来喂食， 对喂食的时间、速度和方式等都非常敏感。
▪ 对孩子有较多的反应：她们在孩孩 子说话。
艾因斯沃斯的陌生情景实验
陌生情景
1. 母子同时进入一个陌生的房间，房内有很多玩具， 母亲坐在一旁，孩子自由玩耍。（3分钟）
2. 陌生人进入，起初沉默不语，然后（1分钟）与母 亲交谈，再过1分钟，陌生人走进婴儿，与其游戏 （1分钟）
3. 母亲离开，陌生人与婴儿在一起活动（3分钟） 4. 母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（第一次返回，
▪ 小琪说她只跟爸爸比较亲近，跟妈妈非常疏远。妈妈没有 给她任何关怀。她说妈妈对她的伤害比较大。小时候，她 的脚崴了，当时肿得老高，她就嚎啕大哭，妈妈却仍然在 那里做她的饭，根本不理，连看都没看一眼。小琪觉得， 虽然和妈妈一直生活在一起，但好像没有感情上的融合。 她说：“我看着她就有厌恶的感觉。比如我在玩电脑，我 妈突然在我后面站着，我就会非常厌恶。”从小到大，小 琪与妈妈的关系一直如此。前段时间，她还问过妈妈，说 我是不是你亲生的。因为那天小琪正好是在厨房里做饭， 不小心让刀把手指切了一个口子，当时就流很多血，妈妈 也看见了，结果只淡淡问一句你怎么了，再没第二句话。 这使得内心一腔愤怒的小琪，逼出一句是不是妈妈亲生的 话来。
动物的依恋: 印刻现象
• 印刻现象：在 动物个体生命 的一个特定时 期，由于遇到 某一特定刺激 而建立的一种 固定的行为模 式。
一项实验
▪ 由母亲抚养长大的猴子 ▪ 由替代的母亲（毛绒绒的玩具
猴）抚养长大的猴子 ▪ 不能成为好母亲：放任它们的
孩子任意的活动而没有给予保 护；拒绝照顾它们的孩子；在 身体上虐待孩子。
成“内部工作模型”。这种内部工作模型 是孩子人际交往的基础。
儿童的分离焦虑
▪ 当孩子长到6-7个月以后，我 们可以看到，孩子开始害怕陌 生人，而且当他们与妈妈或其 他亲人分开时，还表现出明显 的焦虑和担心。
依恋关系理论
▪ 依恋关系理论认为，儿童期的依恋关系对日后的 人格发展有很大的关系。
▪ “一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢 迎，而且相信自己基本上不被任何人欢迎。相反， 一个得到爱的孩子长大后不仅相信父母爱他，而 且相信别人也觉得他可爱”。
▪ 早期母婴关系的品质决定了人一生的幸福感。
我很容易与人接近，依赖他们或让他
1 们信赖我是件开心的事。我不怎么担
心被抛弃或害怕别人离我太近
与别人接近让我不安，我很难完全相
2
信和依靠他们。有人对我太亲近时我 会很紧张，爱侣想让我更亲近一点我
也有点不自在
依 恋 类 型 测
试
我想让人亲近我，可别人不情愿。我
▪ 母亲允许适宜于孩子年龄阶段的自主和探索。亲 近具有灵活性：儿童和母亲各自独立活动，并不 时进行随意交流。
▪ 母亲和儿童似乎在互动中获得乐趣。
焦虑-矛盾型儿童的母亲
▪ 母亲似乎致力于抚育任务，但经常在情感 上对孩子不可亲近。
▪ 儿童似乎了解到，如果自己坚持寻求关注， 则母亲就能够做出反应，因而儿童始终保 持与照看者的亲近。
▪ 一些儿童会关怀双亲，以便增进互动，这 会儿童过早地成人化。
回避型儿童的母亲
▪ 回避型儿童的母亲易发怒，她们不会表达 自己的感情，羞于和孩子有亲密的身体接 触，她们紧张、不安、缺乏自信，她们和 孩子间的距离常引起孩子的愤怒。
▪ 母亲似乎对儿童的接触尝试做出消极的反 应：当儿童悲哀时，母亲退缩。
案例
3 常担心我的同伴不是真的爱我或者想
离我而去。我想和别人完全融为一体，
可这个愿望有时会吓跑别人
三种依恋类型
1=安全型依恋 2=回避型依恋 3=焦虑-矛盾型依恋
儿童依恋类型的测量
▪ 艾因斯沃斯的陌生情境法（strange situation）
▪ 通过在实验室设置一种类似儿童日常生活 典型情境，观察儿童在此情境中的反应， 从而判断儿童依恋关系的现状。
3分钟） 5. 母亲离开，孩子单独留在室内（3分钟） 6. 陌生人进行房间，与婴儿一起活动（3分钟） 7. 母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分
钟）
情境二： 陌生人 （左）与 母亲（右） 一起坐着
情境三： 母亲离开， 陌生人与 婴儿在一 起
情境四： 妈妈返回， 安顿婴儿
情境五： 母亲离开， 孩子单独 留在室内
如果一个婴儿没有机会与照看者建立情感 联系将会怎样？
▪ 在一系列重要研究中， Spitz 观察了在抚养 院中长大的孩子，这些孩子是在 3 到 12 个 月间被他们的妈妈抛弃的，这些婴儿被安 置在一个大房子里，与其他至少 7 个婴儿 一起由一个护士看护。不象与妈妈分离以 前那样高兴和随和，在这里他们哭泣，退 缩，体重减轻，而且很难入睡。如果婴儿 认识的养育者不能代替婴儿的母亲，婴儿 的抑郁就会迅速严重起来。