马卡连柯的学前教育思想
马卡连柯的幼儿教育实践
摘要：马卡连柯是一位著名的苏联教育家，他的幼儿教育实践对我国的幼儿教育产生了深远的影响。
本文从马卡连柯的幼儿教育理念、教育方法以及教育成果三个方面，对马卡连柯的幼儿教育实践进行了探讨。
一、引言马卡连柯（Andrei S. Makarenko，1888-1939）是苏联著名的教育家，他的教育理念和实践对世界幼儿教育产生了深远的影响。
在我国，马卡连柯的幼儿教育实践也得到了广泛的传播和应用。
本文旨在探讨马卡连柯的幼儿教育实践，以期对我国幼儿教育的发展提供借鉴。
二、马卡连柯的幼儿教育理念1. 全面发展的教育观马卡连柯认为，幼儿教育应注重幼儿的全面发展，包括智力、情感、道德、身体等方面的培养。
他强调，教育要关注幼儿的个性差异，因材施教，使每个幼儿都能在原有基础上得到充分发展。
2. 社会化教育观马卡连柯主张，幼儿教育要注重幼儿的社会化过程，使幼儿学会与他人相处，形成良好的社会适应能力。
他认为，幼儿应在集体生活中学习，通过集体活动培养团队精神和集体荣誉感。
3. 教育与生活相结合观马卡连柯强调，幼儿教育应与生活相结合，使幼儿在实践中学习，培养幼儿的生活自理能力和独立思考能力。
他认为，教育要关注幼儿的生活实际，使幼儿在生活中学到知识，形成良好的生活习惯。
三、马卡连柯的幼儿教育方法1. 集体教育法马卡连柯认为，集体是教育的基础，通过集体教育可以培养幼儿的集体主义精神。
他提倡，在集体中开展各种活动，使幼儿在集体中学会合作、竞争、关爱他人。
2. 榜样教育法马卡连柯强调，教师要以身作则，成为幼儿的榜样。
他认为，教师的言行举止对幼儿有潜移默化的影响，因此，教师应注重自身修养，为幼儿树立良好的榜样。
3. 情感教育法马卡连柯认为，情感是幼儿成长的重要动力。
他主张，在幼儿教育中要注重情感的培养，使幼儿学会关爱他人、理解他人。
4. 实践教育法马卡连柯强调，幼儿教育要注重实践，使幼儿在实践中学习、成长。
他认为，通过实践活动，幼儿可以锻炼自己的动手能力、思维能力，培养良好的生活自理能力。
马卡连柯劳动教育思想对儿童劳动教育的启示[权威资料]
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马卡连柯劳动教育思想对儿童劳动教育的启示[权威资料] 马卡连柯劳动教育思想对儿童劳动教育的启示摘要苏联教育家马卡连柯十分重视劳动教育，他认为劳动教育对于儿童的成长有深远影响。
我们应该在一日活动中体现劳动教育观念，重视集体劳动和家庭劳动教育的作用，把劳动教育与品德教育相结合，避免把劳动当作惩罚的手段，采用适宜的方式，促进儿童创造性开展活动。
关键词马卡连柯劳动教育现实意义安?谢?马卡连柯(1888―1939)是苏联早期的教育家和作家，他积极投身于教育实践的同时，还勤于著述，撰写了许多教育著作，形成了独具特色的教育思想体系，其中劳动教育思想是其教育思想体系的主要内容之一。
本文通过分析马卡连柯的劳动教育思想，以期对现代儿童劳动教育有所启示。
1马卡连柯劳动教育的意义和作用在马卡连柯关于劳动教育的论述中，他按照社会主义社会对人的基本要求来讨论劳动的教育意义，其教育著作《儿童教育讲座》中就提出了劳动教育的价值:“正确的苏维埃教育如果不是劳动的教育，那是不能想象的。
劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活和文明幸福的基础。
”劳动教育所具有的价值和意义主要体现在以下几个方面:(1)劳动教育能使儿童了解劳动的必要性，树立正确的劳动观，养成劳动的习惯。
在参与劳动的过程中，儿童会养成劳动的牢固习惯，产生对劳动的兴趣，会把劳动当作表现其人格和才能的主要形式，形成劳动最光荣的价值观，养成儿童热爱劳动的情绪情感。
(2)劳动不仅可以促进儿童的健康发展，提高儿童的劳动能力，还可形成和谐的人际关系。
劳动可以使儿童手脑并用，锻炼身体的同时也促进智力的发展，在劳动的过程中，儿童能感受到我能帮助别人，但也需要别人的帮助，形成初步合作的意识，发展和谐的人际关系。
(3)劳动教育的最大价值体现在儿童道德上和精神上的发展。
儿童在劳动的过程中，通过为自己或者为他人的服务，或是体验参与他人劳动的境况，有助于儿童获得自我存在的价值，培养责任感，增强自信心，从而进行自我肯定，自我发展。
马卡连柯教育思想
马卡连柯教育思想马卡连柯在其研究中提出的一个重要概念是“内在总体性”（内在整合）、“多声音性”和“异质性”。
内在总体性指的是人类思维从整体的角度看待世界，并运用概念和范畴进行理解和表达；多声音性则指不同社会群体和个体之间具有独特的语境和文化背景，导致其在交流中表达的意义有所不同；异质性则是指思想、语言、行为等方面具有差异性和多元性，不同的人在不同的时间和地点也会出现不同的观点和判断。
这些特点使得教育不可能追求单一的理性和平凡的标准，而是要尊重学生的多元文化和知识体验，鼓励学生有所创新和表达，建立起开放、批判性和适应性强的教学环境。
马卡连柯的教育思想的核心是“对话”，他认为教育是一个人和文化以及个人和社会之间的对话。
对话是互动和交流的过程，通过对话双方通过语言和文化的交换和整合，达到理解和认识自己和别人。
马卡连柯认为对话包括四个主要方面：语音交流、语言文化整合、个人经验和群体相互作用。
语音交流指的是双方在语言交流中的声音和语调，它反映了交流双方的情感和激情。
语言文化整合指的是交流双方在文化和语言上的相互作用和影响，它反映了不同文化之间的交融和整合。
个人经验指交流双方的不同背景、生活经历和教育经验，它们对交流双方的理解和认知产生了重要影响。
群体相互作用则表明交流双方所属的社会群体对他们的思维和行为产生了影响。
为了促进有效的对话，马卡连柯提出了教育要遵循的三条原则：批判性、创新性和适应性。
批判性反映了对话的主题与多元性，它通过主动寻求不同观点和文化背景的交流，理解其优点和缺点，形成自己的判断和信念。
创新性则指学生应该具有广博的知识储备和涉猎领域的创造性思维，期望学生能够通过自己的理解和表达，创造性地推动文化的进步和发展。
适应性则表明教育应该满足学生的个性和文化需求，帮助学生发掘自己的潜力和培养自主学习的能力。
只有同时具备这三条原则，教育才能更好地促进学生人格和智力的发展。
总之，马卡连柯的教育思想是一个完整的人文教育体系，其中对话的理念、多元文化的批判性和创新性要求，以及学生个性和意识的适应性要求，正是当今中小学教育需要关注和跟进的价值所在。
古今中外的教育理论——马卡连柯的教育思想
古今中外的教育理论——马卡连柯的教育思想苏联教育家马卡连柯(1888-1939)是集体教育思想的代表人物·主要著作有《教育诗篇》(1925-1935)《塔上旗》(1938)、《父母必读》(1937)等。
（一）集体教育原则马卡连柯认为，苏维埃教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。
1、尊重与要求相结合原则。
教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。
以后，集体本身就能向其成员提出要求。
2、平行教育影响原则。
马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。
其次，集体是教育的手段。
最后，集体是教育的目的和对象。
马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
3、前景教育原则。
马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。
（二）集体的作风和纪律集体的作风是指五常的共同的态度。
这种共同的态度主要表现为5个特点:第一，集体应当朝气蓬勃。
集体应当充满“强烈的快活情绪”。
第二，集体成员之间应当团结和睦。
第三，集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念。
第四，集体成员要具有积极性。
第五，集体成员应当养成“抑制的习惯”。
纪律既是集体教育的结果，也是集体教育的手段。
所谓纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。
（三）论教师集体和家庭中的集体教育没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的。
在他看来，建设教师集体应当注意4个方面，第一，教师集体应当是一个合理的组织。
第二，教师集体应当有明确的教育目标和坚定的政治信念。
第三，教师集体要团结，行动要一致。
第四，教师集体和学生集体要建立密切的联系。
家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。
马卡连柯提了以下建议:第一，"要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作，做什么工作，这种工作是如何的困难，需要付出多大的努力，取得了什么成就；第二，要让儿童及早明白家庭预算，知道父亲和母亲的工资；第三，要使富裕家庭的孩子明白家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方,使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭，并养成坚忍精神。
马卡连柯劳动教育思想内涵对幼儿劳动教育的启示
马卡连柯劳动教育思想内涵对幼儿劳动教育的启示作者：张馨源来源：《现代职业教育》2021年第09期[摘要] 教育家马卡连柯在劳动教育领域有着深刻的思想见解，其劳动教育思想主要有劳动教育在教育体系中占有重要地位、劳动教育能促进人的全面发展以及在集体中开展劳动教育。
从对马卡连柯劳动教育思想的分析，可以得出应重视幼儿阶段的劳动教育、通过劳动教育帮助幼儿全面发展、在集体中开展幼儿劳动教育以及在家庭中开展幼儿劳动教育。
[关键词] 马卡连柯;劳动教育;幼儿教育[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）09-0194-02劳动是社会发展的基础动力，劳动教育是教育体系中不可替代的组成部分。
幼儿阶段是整个人生中的萌芽阶段，幼儿阶段的劳动教育具有基础性和奠基性的作用。
马卡连柯是著名的教育家，他在教育活动中为苏维埃国家做出了伟大的贡献，其提出的劳动教育理论对苏维埃的教育产生了重要的影响。
重视马卡连柯劳动教育的思想内涵，对我国幼儿阶段的劳动教育具有启发性和指导性的意义。
一、马卡连柯劳动教育的思想内涵马卡连柯的劳动教育思想是其最主要的教育思想，是由马克思列宁主义“关于教育与生产劳动相结合”的原理作为理论基础，经过多年教育实践总结出来的具有重大理论和实践意义的教育思想。
关于马卡连柯的劳动教育思想，可以从以下几方面来解读。
（一）劳动教育是教育体系中至关重要的内容人类的生产生活离不开劳动。
马卡连柯曾写道：“劳动永远是人类生活的基础，是创造幸福的人类生活和文化的基础。
”[1]劳动是人类本质的体现，是创造和推动人类发展的原始动力。
劳动作为人类生产生活的基础，在教育活动中占据着至关重要的地位。
当时的苏维埃共和国是劳动者的国家，劳动象征着荣耀和英勇，国家宪法明确规定了“不劳者不得食”。
作为教育家的马卡连柯极力奉行这一观点。
首先，马卡连柯坚信劳动创造价值，他说：“不注意创造价值的劳动，不会成为教育的积极因素。
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示一、马卡连柯的劳动教育理论概述马卡连柯是俄罗斯著名教育家，他提出的劳动教育理论对教育实践产生了深远的影响。
马卡连柯认为，劳动教育是培养幼儿全面发展的重要途径，可以锻炼幼儿的动手实践能力、培养他们的创造力和责任感。
他强调，幼儿在劳动中能够认识自然、理解社会、发展智力和培养道德素质，从而实现人本教育的目标。
马卡连柯的劳动教育理论提出了四个基本原则：自愿性原则、实用性原则、问题意识原则和综合性原则。
自愿性原则强调劳动是一种自发的、主动的活动，幼儿应该从内心的愿望中参与劳动活动；实用性原则强调劳动应该与现实生活紧密相连，培养幼儿实用能力；问题意识原则强调通过劳动活动培养幼儿解决问题的能力；综合性原则强调劳动教育应该与其他学科教育相结合，实现知识和能力的综合发展。
二、马卡连柯的劳动教育理论对幼儿劳动教育的启示1. 引导幼儿主动参与劳动活动马卡连柯强调幼儿自愿参与劳动活动的重要性。
在幼儿教育中，教师应该通过创设适宜的环境和氛围，引导幼儿从内心的愿望中参与劳动活动。
教师可以通过提供不同种类的劳动活动，如种植花草、制作手工艺品等，激发幼儿的兴趣，使他们能够自愿地、主动地参与劳动。
2. 将劳动教育与现实生活相结合马卡连柯强调劳动教育应该与现实生活紧密相连。
在幼儿教育中，教师应该将劳动活动与幼儿的实际生活联系起来。
例如，在学习植物的同时，可以组织幼儿参与种植花草的劳动活动；在学习手工艺品的同时，可以组织幼儿制作能够使用的实用品。
通过将劳动教育与现实生活相结合，可以培养幼儿的实用能力，提高他们对劳动的认识和理解。
3. 培养幼儿解决问题的能力马卡连柯强调通过劳动活动培养幼儿解决问题的能力。
在幼儿教育中，教师应该引导幼儿在劳动中遇到问题时，思考解决问题的方法。
可以通过提出引导性的问题，激发幼儿的思维，培养他们的解决问题的能力。
例如，在幼儿将手工艺品制作完成后，可以询问他们在制作过程中遇到了什么问题，如何解决的，从而促进他们的思考和创造力的发展。
俄罗斯的学前教育
1932年，苏联颁布了最初的幼儿园教学大纲草案，第一次明文规定了幼儿园的工作任务与内容。 1938年，教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。1944年，苏联教 育人民委员会制定了《幼儿园规则》。1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园 教育大纲》。
俄罗斯的学前教育
2012年前，俄罗斯确立保证学前教育的普及率的目标。为达成这一目标，由俄罗斯联邦拨付资 金，交由地区用于幼儿园的建设和重新配备，以及提高教师技能。截至2016年底，所有3～7岁的儿 童已经免费接受学前教育，使俄罗斯进入学前教育最发达国家行列，这是近年来俄罗斯教育领域的最 显著成就之一。
第二节
一、克鲁普斯卡娅的学前教育思想 二、马卡连柯的学前教育思想 三、乌索娃的学前教育思想 四、福辽莉娜的学前教育思想
学前比较教育
第一节
✓ 俄罗斯学前教育概况
俄罗斯的学前教育 第一节 俄罗斯学前教育概况
1763年，莫斯科开办了俄国第一所教养院和产科医院。1860年，俄国出现了第一所幼儿园。 1871年，圣彼得堡创立了福禄贝尔学院，这是俄国最早的学前教育师资培训机构。1880年，莫斯科 纳门纺纱厂附设了第一个工厂托儿所。1894年，圣彼得堡开设了最早的免费平民幼儿园，20世纪50 年代末至60年代初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。1989年，苏联学前教育 进行了以下内容的第三次改革：① 在学前教育机构的设置和管理方面实现法律化、民主化和多样化； ② 依据新的科研成果，强调学前期在个性形成中的意义，要求在教育教学中既考虑年龄特征，又考 虑个别差异，以保证儿童情绪良好，心理健康发展，将学龄前儿童的发展分为婴儿期（出生第一年）、 先学前期（1～3岁）和学前期3个阶段；③ 教育工作人道主义化，以“个性定向型相互作用模式” 取代以往的“教学—训导型相互作用模式”；④ 家庭和幼儿园相互渗透。
马卡连柯教育学观点
马卡连柯教育学观点
马卡连柯教育学观点主要包括两个方面：一是关于学习的理论，二是关于教学的方法。
首先，马卡连柯认为，学习是一个主观的过程，学习者需要主动参与，探索和发现新知识，而不是被动接受信息。
他主张采用“建构主义”教学方法，即以学生为中心，鼓励学生自主学习、发现问题、解决问题，倡导学生与环境的互动和反馈，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，马卡连柯提出了多元智能理论，认为每个人都拥有不同的智能类型，如逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能等，每种智能都可以通过适当的教学方法和学习方式得到发展。
因此，教育应该注重培养学生的多元智能，让每个学生都能发挥自己的潜能。
综上所述，马卡连柯教育学观点强调以学生为中心、多元智能发展等教学理念，通过创新的教育方法和手段来促进学习者主动参与和发展，从而提高教育教学的质量和效果。
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马卡连柯儿童教育理论
马卡连柯儿童教育理论马卡连柯儿童教育理论与蒙台梭利一样，马卡连柯也是近代伟大的儿童教育家之一。
所不同的是，蒙台梭利教育理论大都直接建立在生理学知识之上，具有浓重的“学理背景”，而马卡连柯不同，由主要从从宏观层面、去诠释儿童教育的理论与方法。
马卡连柯（Антон Семёнович Макаренко，1888—1939），苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家。
1905年，他17岁时就开始了自己的教师生涯，从此在繁重的教育实践活动和紧张的教育理论探索中度过了自己短暂而光辉的一生。
他的教育思想体系在十月革命后逐渐形成。
他的教育理论著作是他开创的社会主义教育实践的概括和升华，他的文学创作以生动的艺术形象和丰富的事实反映了他为之付出毕生精力的教育实践活动和理论探索，生动地体现了他的教育理想。
马卡连柯在后期很关注儿童的家庭教育问题。
《儿童教育讲座》及其他三篇有关家庭教育的讲话，包含着这位伟大的教育家的许多有独到见解的宝贵的教育思想。
一、关于家庭中的集体主义教育及威信的确立集体主义教育观是马卡连柯教育思想体系的基础和核心，如何组织和培养儿童集体是马卡连柯全部教育实践和理论研究的中心问题。
在儿童的家庭教育问题上马卡连柯同样强调了集体主义教育的重要性。
马卡连柯认为，旧式的家庭是一种父权的家庭，孩子的生活完全服从父亲的意志。
在社会主义制度下家庭首先是一个苏维埃的集体，它与旧家庭的根本区别就在于此。
每个苏维埃家庭，“都是由享有平等权利的社会成员构成的集体，家长与儿童的区别在于家长领导着家庭，儿童在家庭中接受教育。
”儿童将成长为怎样一个人，取决于儿童本人的能力和所受的教育。
为了使家庭教育得以顺利地进行，马卡连柯要求家长们懂得，第一，在家中他们“不是绝对的、不受任何约束的主人，家长必须从孩子幼年起，在孩子的一举一动中，在孩子的游戏中培养他集体生活的习惯，不可让孩子成为“利己主义者”。
第二，家长要为自己的家庭，为自己的孩子对“苏维埃的法律承担责任”。
马卡连柯的教育思想
(1)尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后，集体本身就能向其成员提出要求。
(2)平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。马卡连柯提了以下建议:第一，"要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作，做什么工作，这种工作是如何的困难，需要付出多大的努力，取得了什么成就；第二，要让儿童及早明白家庭预算，知道父亲和母亲的工资；第三，要使富裕家庭的孩子明白家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方,使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭，并养成坚忍精神。此外，马卡连柯还要求家庭能够培养孩子的诚实、关心他人、节约、责任感等品质。
马卡连柯的教育思想
苏联教育家马卡连柯(1888-1939)是集体教育思想的代表人物·主要著作有《教育诗篇》(1925-1935)《塔上旗》(1938)、《父母必读》(1937)等。
(一)、集体教育原则
马卡连柯认为，苏维埃教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。
《外国教育史(第二版)》苏联教育思想
教育过程的目的应当成为教育工作的主要基础，强调教育战线如同其他生产战线 一样必须保证不出废品，即使有1%的废品也不应该。
四、 集体教育思想
组织、培养和教育集体，通过集体教育社会主义所需要的新人，这就是马卡连柯 的主要经验。
一、 教育活动和教育著作
1920—1936年是马卡连柯教育活动的全盛时期。十月革命以后，为了收容和改 造流浪儿童和少年罪犯，苏联政府在各地设立工学团。
1920年，马卡连柯受波尔塔瓦教育厅的委托，负责波尔塔瓦少年违法者工学团的 工作。
1928年，他到捷尔任斯基公社工作。 在投身教育实践的同时，马卡连柯一直坚持进行文学创作和教育研究活动。 1937年因病迁居莫斯科后，他认真总结了30多年的教育实践，更加勤奋地从事 著述活动。马卡连柯较为著名的著作有《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》 和《儿童教育讲座》等。
一、 教学与发展实验
20世纪50年代中期，科学知识的迅猛发展要求充分发展学生获取知识的能力，但 在当时的苏联学校教学中普遍存在重知识教学、轻能力培养的倾向。赞科夫将实验心 理学和心理分析方法引入教育学研究，试图揭示教学与发展关系中的客观规律，并根 据这种研究来安排教学与教育工作。
一、 教学与发展实验
四、 集体教育思想
（3） 尊重与要求结合的原则 这是马卡连柯基于社会主义人道主义思想而确立的一条基本原则。他把尊重和要 求看成一回事，尊重一个人才对他提出要求。从这个原则出发，他要求教育工作者 要最大限度地尊重儿童的人格，相信儿童。既不听之任之，也不过分监护，无限地 热爱和关怀儿童，善于长善救失。
外国教育家马卡连柯教育思想简介
外国教育家马卡连柯教育思想简介一、人物生平及代表作马卡连柯(1888～1939)，苏联教育家，作家。
1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯。
1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。
1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
1935年马卡连柯任乌克兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部工学团管理局副局长，同时从事写作、理论著述和学术讲演活动。
主要教育文艺著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的苏维埃教育问题》。
50年代苏联出版7卷本《马卡连柯教育文集》，80年代出版8卷本《马卡连柯教育文集》。
二、教育轨迹马卡连柯的名字与“高尔基工学团”、“捷尔仁斯基公社”紧密相连。
他在这两所特殊学校15年的教育实践中，造就了3000多名名副其实的技工、红军干部、学者和专家，其中不少人后来成了国家勋章获得者、先进工作者和卫国战争英雄。
他形成了自己具有特色的教育思想体系，得到了社会的公认和好评。
然而，人们不会忘记马卡连柯创办工学团所受的艰难。
那时，苏联十月革命后不久，苏维埃政权刚刚成立。
由于第一次世界大战和国外帝国主义武装干涉的结果，国内许多儿童失去父母，流浪街头，有些甚至成了罪犯，人数已逾二百万。
为了解决这一严峻的社会问题，苏联政府成立了以捷尔任斯基为领导的“儿童生活改善委员会”，并在各地创设了工学团。
在此背景下，马卡连柯受命创办“波尔塔瓦幼年违法者工学团”，不久更名为“高尔基工学团”。
创办工学团之初，马卡连柯面临着重重困难。
马卡连柯重视集体教育。
对工学团里接二连三发生的偷窃事件，他组织“人民法庭”，教育偷窃集团的首犯布隆；根据当地群众的需要，组织学员自觉承担保卫国家森林的任务。
马卡连柯的教育思想总结
马卡连柯的教育思想总结马卡连柯（John Dewey）是20世纪初期美国一位杰出的教育家和哲学家，被誉为现代教育改革的奠基者之一。
马卡连柯的教育思想重视学生的发展和实际经验的应用，主张培养学生的批判性思维、实践能力和社会责任感。
以下是对他的教育思想的总结，以期帮助读者更好地理解和掌握。
首先，马卡连柯强调学生的主动性和实践性。
他认为学生应该成为学习的主体，通过实际操作和体验来获取知识和技能。
他主张让学生参与真实的生活任务和社区工作，通过实践来发展他们的能力，并将所学知识应用到实际情境中。
他认为实际经验是最好的学习资源，只有让学生亲身参与才能真正地理解和掌握知识。
其次，马卡连柯提倡以学生为中心的教学方法。
他批评传统的教学模式，指出它们过于侧重教师的教导，缺乏对学生的个体差异的关注。
他主张教师应该根据学生的兴趣、能力和需求来设计教学活动，并创造一种合作与互动的学习环境。
他认为学生应该参与到教学的决策过程中，培养他们的自主性和合作精神。
此外，马卡连柯主张培养学生的批判性思维能力。
他认为教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和判断力。
他鼓励学生不断提出问题、质疑和实验，学会评估和分析信息，培养他们的逻辑推理和批判思维能力。
他认为通过批判性思维，学生可以更好地理解和掌握知识，并能更好地适应社会的变化和挑战。
最后，马卡连柯强调教育的社会目标。
他认为教育不仅仅是个人发展的过程，更是社会发展的基石。
他主张教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为能够为社会做出贡献的公民。
他强调教育不能孤立地看待，而应该与社会实践相结合，培养学生的社会参与能力和解决问题的能力。
综上所述，马卡连柯的教育思想强调学生的主动性、实践性、批判性思维以及社会责任感。
他通过倡导以学生为中心的教学方法、培养学生的实际经验和解决问题的能力，试图让教育更加符合学生的需求，发展学生的综合素质。
他的思想对现代教育改革产生了深远的影响，成为教育改革的指导原则之一。
第二十二讲 马卡连柯的教育思想
第二十二讲马卡连柯的教育思想本讲内容索引：导学概述教材重点练习答案▇导学学习本章应首先学习马卡连柯献身教育事业的精神，在了解他的教育活动和理论的指导思想和教育目的论的基础上，着重研究马卡连柯的劳动教育、纪律教育、集体教育的理论和实践。
▇概述无论在前苏联教育史上，还是在世界教育史上，马卡连柯都是一位具有深刻影响的重要人物。
他既是教育实践家，又是教育理论家。
他热爱儿童，把教育看作一项极崇高的事业，以培养共产主义新人为己任。
他以马列主义，尤其是辩证唯物主义为指导，坚持共产主义方向，在十月革命胜利的最初二十几年中对社会主义教育规律进行了开拓性的探索，他的教育实践活动和由此而产生的一整套社会主义教育理论因而具有革新的性质。
马卡连柯的教育实践是成功的，3000多名少年违法者和流浪儿经过他所培育的集体的教育和锻炼，成为一代社会主义新人。
马卡连柯的劳动教育与纪律教育与资产阶级的截然不同，特别是他的集体教育更是任何资产阶级教育家所未曾实行与论述过的。
由于“工学团”和“公社”的教育对象和教育任务的特殊性，马卡连柯采用了不同于一般学校教育的教育途径与方法，作为实践经验的总结，马卡连柯的教育理论在一定程度上也具有特殊性。
但是，由于马卡连柯培养的集体与苏维埃一般学校集体在本质上是一致的，加之马卡连柯以马列主义为指导，对教育实践活动作了高度的科学概括，因此他的教育思想的精华所在又具有普遍指导意义，在一定程度上揭示了社会主义教育规律，这是值得我们深入研究并根据我们自己的传统和条件大力加以发展的。
我们虽然高度评价了马卡连柯的教育实践和教育理论，但是应该指出，马卡连柯实际上未能很好解决全部教育问题，这也是我们所不能苛求于他的（例如，不能说他将劳动与教学有机地结合起来）；在他的论述中，尽管他努力以辨证法为指导，仍存在某些片面性和绝对化的问题（例如，平行性原则过分强调通过集体进行教育，凡教育均需通过集体，这就流于形式了）。
诚然，他勇于创新、敢于实践的精神是永远值得人们学习的。
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示一、导言马卡连柯（Lev Vygotsky）是20世纪著名的心理学家和社会学家，在心理学领域具有重要的贡献。
他的心理学研究包括个体发展和社会发展等多个方面，其中劳动教育理论也是他研究的重点之一。
本文将探讨马卡连柯的劳动教育理论以及其对幼儿劳动教育的启示。
二、马卡连柯的劳动教育理论1. 劳动与个体发展的关系马卡连柯认为，劳动是人类社会的重要活动之一，也是个体发展的关键因素之一。
劳动的过程中，个体不仅获得了物质上的收益，更重要的是通过劳动活动的参与，个体能够发展出认知能力、情感和社会技能等多个方面的能力。
2. 社会性劳动马卡连柯强调了劳动的社会性。
他认为，劳动活动往往是在社会群体中进行的，个体通过参与劳动活动，能够与他人进行互动和合作。
这种社会化的劳动活动有助于个体的发展，使得个体能够了解和适应社会规则，并通过与他人的协作提升自己的能力。
3. 专业化劳动马卡连柯指出，劳动活动是不断发展的，经过长期的实践和专业训练，个体会逐渐形成自己的专业化技能。
专业化劳动不仅有助于个体的成长，还能够为社会做出更大的贡献。
三、幼儿劳动教育的启示1. 培养幼儿的劳动意识幼儿劳动教育应该从培养幼儿的劳动意识入手。
通过让幼儿参与各种劳动活动，让他们了解劳动的意义和价值，激发他们的兴趣和动力，培养他们主动参与劳动的态度。
2. 提供社会化的劳动环境幼儿劳动教育不能仅仅依赖于教师的指导和要求，更应该提供一个社会化的劳动环境。
通过让幼儿与其他幼儿一起参与劳动活动，让他们学会与他人合作和分享，培养他们的社会技能和团队合作精神。
3. 鼓励幼儿专业化劳动幼儿劳动教育应该注重培养幼儿的专业化技能。
通过提供各种不同的劳动体验和机会，让幼儿可以选择自己感兴趣并擅长的劳动活动，从小培养他们的专业素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
4. 教师的角色转变在幼儿劳动教育中，教师的角色也需要转变。
马卡连柯教育思想
马卡连柯教育思想马卡连柯是苏联著名的人本主义教育家,教育实践活动家。
他的代表作有《教育诗》等。
一、教育观点马卡连柯认为遗传因素在人的发展中起重要的作用，但他认为，遗传素质只是促进个体身心发展的一个因素。
在他看来，儿童智力发展缓慢，遗传作用绝对不容忽视。
但最主要的原因在于他们所处的环境和教育的影响。
基于这种对教育作用的认识，马卡连柯极力反对儿童学中把儿童分成可教育的、不可救药的等类型的做法，认为教育者要相信孩子，关心孩子,为他们创造良好的环境，提供合适的教育,他们的身心就会健康成长,完全可以成长为一个社会上正常的人。
马卡连柯认为人的遗传天赋是有差异的，社会对人才的需求是多方面的,因此教育要注意让受教育者全面发展达到基本要求的同时，还要注意个性的多样性。
二、论教育内容与原则马卡连柯认为苏维埃社会主义教育要完成培养身心全面发展新人的任务，就要注意教育内容的全面性,要让他们从小接受德育智育、体育、劳动技术教育等多方面的教育，为他们身心和谐发展奠定基础。
1.严格要求与尊重相结合的原则马卡连柯认为青少年学生是受教育者，他们是教育的对象，又是教育的主体，教育者要提高教育的效果,就要尊重他们的人格，使他们有参与到教育教学过程中去的欲望。
他说:“对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求。
当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重,正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他。
”因此,他极力主张教育者“要尽量多地要求-一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”马卡连柯倡导教育者把严格要求与尊重相结合,实际上就是要切实调动学生的自主精神，让学习者积极参与到教育教学过程中去。
2.集体主义教育原则马卡连柯认为学校教育者不能轮流单独对学生进行个别教育，教育者必须依靠学生集体的力量才能完成教育之任务。
他极力主张教育者要及早创立良好的学生集体，使学生集体也成为教育全体学生的力量。
24马卡连柯的学前教育思想
集体教育原则
2.尊重与要求统一的原则
马卡连柯认为：我们尊重一个人才对他提出要求。他要求教育工
作者最大限度地尊重儿童的人格，相信儿童。既不听之任之也不
过分监护；无限地热爱、关怀儿童善于长善救失。总之，对儿童 的要求应建立在对他们关怀和信任的基础上。
集体教育原则
3.前景教育
马卡连柯认为：集体的组织者和领导者要经常在集体和集体成员
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十八章
马卡连柯的学前教育思想
一、生平及教育实践
安东· 谢苗诺维奇· 马卡连柯（1888～
1939年）是苏联现代卓越的教育理论家、 教育革命家、教育实践家和教育艺术家。 出生在乌克兰别洛波里城一个铁路工人 的家庭里，17岁开始当小学教师。
1920年10月，任命为该省幼年违法者工学团（“高尔基工学团”）
严爱结合，把握分寸
遵循规律的生活作息制度
强调家庭教育中的劳动教育、性教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
主任。马卡连柯在这里工作了八年。后来，他根据这一段教育经历，
撰写了教育小说——《教育诗》，论述了如何培养一个教育集体。
1927年至1935年，马卡连柯负责筹建和领导了捷尔任斯基公社工
作。其基本任务是教育改造少年犯使其成为社会主义和共产主义的
建设者和保卫者。后来，他把这一段教育经历写进了《塔上旗》一 思考：为什么把初 书，进一步发展了集体主义教育理论。 等教育的内容下方 到幼儿阶段？
教育目的 集体教育 劳动教育
家庭教育
1.教育目的
教育目的的依据
社会政治需要
人的个性特征
第二十一章马卡连柯的教育实践与教育思想
律。形成学生自觉的纪律。这是新 旧社会在纪律和 纪律教育问题上的根本区别所在。马卡连柯说： “我们的纪律和旧社会的纪律不同，它应当是同自 觉相结合的，也就是同充分理解纪律是什么并且为 什么需要纪律相结合的”。
第四节 论集体主义教育
一、论集体主义教育的意义和集体的概念
集体教育是是马卡连柯集体教育理论的核心思 想。他确定，教育工作的基本对象是集体，教育工 作的主要方式是集体教育。因此，他把集体和集体 教育看成是全部教育理论的首要的和关键的问题。 马卡连柯的集体主义教育理论是根据苏维埃社 会的特点提出来的。社会主义社会是建立在生产资 料公有制的基础上，按照集体原则组织起来。因此， 苏维埃教育的任务只能培养集体主义者，而要培养 集体主义就必须在集体中通过集体并为了集体来进 行教育。
集体应该具有以下性质： 第一，是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织。 第二，集体是苏维埃社会的一部分，同一切其他集 体有机地联系着。 第三，集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调 机构。 第四，集体应坚持全世界劳动人民 统一的原则性立场，应接受共产党的领导。 马卡连柯认为，作为社会主义教育的第一个目的的 学校集体则不是青年们的集合，而且是“具有苏维 埃国家里任何其他集体的一切特点、权利和义务的 社会主义社会的细胞。”它首先应当成为教育工作 的对象，在集体中组织全部教育过程，通过经常的、 系统的教育工作，把学生培养成为不但是具有这种 或那种特点的人，而且是集体的成员，真正的集体 主义者。
公共基础知识：马卡连柯的教育思想
公共基础知识：马卡连柯的教育思想安谢马卡连柯(1888-1939年)是苏联闻名的人本主义教育家，教育实践活动家。
他的代表作有《教育的诗篇》(塔上旗》(父母必读》等。
下面是我整理的马卡连柯的教育思想，欢迎阅读。
一、论教育的作用与目标马卡连柯认为遗传因素在人的进展中起重要的作用，假如一个人没有正常的遗传素养，那么他的进展肯定不行能正常进行。
但他认为，遗传素养只是促进个体身心进展的一个因素，环境和数育在个体身心进展中的作用肯定不容忽视。
在他看来，儿童智力进展缓慢，共性品质消失问题的缘由许多，但最主要的缘由在于他们所处的环境和教育的影响。
他说:“我深信，男女孩子们所以成为违法者或不正常的人，都是由于受了违法的和不正常的教育的原因。
”二、论教育的内容与原则1.严格要求与敬重相结合的原则马卡连柯认为青少年同学是受教育者，他们是教育的对象，又是教育的主体，教育者要提高教育的效果，就要敬重他们的人格，使他们有参加到教育教学过程中去的欲望。
他说:“对我们所不敬重的人，不行能提出更多的要求。
当我们对一个人提出许多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的敬重，正由于我们向他提出了要求，正由于他完成了我们的要求，所以我们才敬重他。
”2.集体主义教育原则马卡连柯认为学校教育者不能轮番单独对同学进行个别教育，教育者必需依靠同学集体的力气才能完成教育之任务。
他极力主见教育者要及早创立良好的同学集体使同学集体也成为教育全体同学的力气。
他把集体主义教育原则简洁地描述为“在集体中、通过集体、为了集体”的原则，又叫“平行教育原则”。
3.自觉纪律教育的原则马卡连柯反复强调教育工作不能不敬重儿童，但敬重几童不是让他们自由行动，对他们放任自流，这样做实际上是害了他们。
因此，他强调学校教育工作必需要建立严格的纪律制度。
马卡连柯认为建立纪律只是教育的手段，不是教育的目的，因此他极力反对单纯的惩处纪律，主见教育者要让学习者了解创建纪律制度的目的和必要性，让他们能够自觉地遵守教育者制定的纪律制度。
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三、对马卡连柯学前教育思想的评价
马卡连柯把自己的一生献给了人民的教育 事业，为人类留下了丰富的教育学遗产。他从苏 联的实际情况出发，以高度的责任感和创造精神 从事教育新方法的探索与实验。他所独创的集体 教育理论对于各个年龄阶段的儿童教育都具有重 要的指导意义。
学前教育简史
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一、马卡连柯生平
图12-3 马卡连柯
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(一)教育的目的
马卡连柯认为，教育目的是教育理论中的 根本问题。教育目的应从社会和个人两个方面来 考虑。教育目的既应当有统一性，又应当有特殊 性。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(二)家庭教育
1.家庭中的集体主义教育
集体主义教育观是马卡连柯教育思想体系的基础和 核心，如何组织和培养儿童集体是马卡连柯全部教育实 践和理论研究的中心问题。在儿童的家庭教育问题上， 马卡连柯同样强调了集体主义教育的重要性。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(二)家庭教育
3.家庭教育中应注意的问题 马卡连柯认为，在家庭教育中应该注意以下问题： （1）马卡连柯强调了早期教育的重要性。 （2）马卡连柯认为，纪律是教育的结果，而制度
是教育的手段。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(三)儿童游戏 1.儿童游戏的发展阶段
马卡连柯把儿童游戏划分为三个发展阶段： 第一阶段是室内游戏阶段。 第二阶段是群体游戏阶段。 第三阶段是集体游戏阶段。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(二)家庭教育
2.家庭中教育的威信和尺度
马卡连柯指出，没有威信就不可能进行教育。在孩 子的心目中，父母的威信就是父母的价值与力量所在。 关于教育中的尺度和分寸，马卡连柯认为，进行教育工 作并不是什么很困难的事情，只要具有健全的理智就可 以了，健全的理智则表现为善于容
(三)儿童游戏 2.儿童玩具类型的选择
马卡连柯把儿童玩具分为三大类。 第一类是成品玩具。 第二类是半成品玩具。 第三类是玩具材料。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(三)儿童游戏
3.儿童游戏环境的创设
首先，要构建和谐的家庭环境。良好的家庭环境不 仅可以发挥其隐性教育作用，也有利于家长对游戏的组 织，以及更好地发挥游戏的正向教育作用。其次，要组 织良好的周边环境。家长对儿童游戏的指导不仅仅在家 庭环境内部，还包括其生活和玩耍的其他周围环境。
学前教育简史
马卡连柯的学前教 育思想
无论是从事教育实践活动还是总结教育实践经验， 马卡连柯总是坚持辩证唯物主义和共产主义方向。
一、马卡连柯生平
安东•谢苗诺维奇•马卡连柯(Anton Semiohovich Makarenko，1888—1939，见 图12-3)是苏联著名的教育革新家、教育理论家、 教育实践家和作家，是一个崭新的教育思想体系 的创建者。