澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的教改试验案例分析

案例分析

1.澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的教改试验

——支架式教学概念：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

在本案例中，玛莉的主要目的是在学生心中建构“动物”的概念。

1）预热：他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明。这实质上是将学生引入到了特定的问题情境，即“动物”概念框架的某一个节点。

2）探索：a.让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游。这是玛莉老师为学生确立的目标。

b.在各小组完成分配的任务后，玛莉对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导。这是在探索过程中教师给予学生的启发诱导。

3）独立探索：孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。这是学生在针对自己的任务而做出的独立的探索和思考。

4）协作学习：然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论。这是学生共享集体思维的过程，能更好的促进自己任务的完成，从而最终达到对“动物”概念框架的建成。

5）效果评价：在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。玛莉又问这三种有袋动物有何异同点？并让学生们围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。这种讨论是对学生学习效果的考验，能更好的了解学生在本次活动中学到了什么，了解他们的自主学习能力。与此同时，在后面异同点的讨论中可以让学生更好的了解这些动物，同时加深对“动物”概念框架的印象。

2.澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验

——抛锚式教学概念：教学要以有感染力的真实事件或问题为基础，在真实事件中确定教学内容和教学进程。

在本案例中，该试验的目的是了解奥林匹克运动会，且所收集资料均为真实的，同时教学内容也在师生的交互中不断落实。

1）创设情境：在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点，播放后立即进行讨论。该软件的内容是从图书馆和Internet上查阅到的，因此基本上是与现实情况相符合的，同时这也为下面的几个环节做了一定的铺垫。

2）确定问题：这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”这是教师针对学生的疑问而提出的，也就相当于一个“锚”，可以引导学生的讨论，从而进行剖析。

3）自主学习：有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。这是学生自主学习的结果，是他们自己了解的，而不是教师告诉他们的。

4）协作学习：经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。这是学生在经过讨论和协商才确定的，是大家共同的意思。

5）效果评价：教师对沙拉的发言表示赞许。教师通过学生的发言来得知学生的学习效果，学生自主解决问题的过程就是学习效果的反映，不需要进行独立的评价。

教学设计

澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验——随机进入教学

1）呈现基本情境：教师向学生展示一些关于奥林匹克运动会方面的知识，并简要的介绍一下，以吸引学生对此的兴趣。

2）随机进入学习：先让学生自己选择自己感兴趣的学习内容，比如奥运会的来源已经澳大利亚历届表现之类的。然后教师选择从其它角度来轻微剖析介绍一下奥运会的情况，来增加学生对奥运会的了解，同时有助于他们接下来的自主学习。3）思维发展训练：在学生进行自主学习的时候，教师可以对学生稍加引导，对于学生没进行深入研究的，教师可以对此进行指引，同时可以让学生进行多方面的探究。

4）小组协作学习：在学生探究完之后，在班级进行讨论，让学生分享自己探究的成果，再由其他同学进行修正、补充。以此来达到学习的目的。

5）学习效果评价：在分享完之后，先让学生对自己的探究结果做出评价，然后再让其他学生和教师一起对他进行评价。