江苏15所国家示范性(骨干)高职院校人才培养模式比较研究
教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》

附件二:
教育部《高职高专院校
人才培养工作水平评估方案(试行)》
一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明(略)
二、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系
说明:上表15项二级指标中为黑体字的是重要指标,共8项。
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三、高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵
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四、高职高专院校人才培养工作水平评估结论标准
本方案二级指标共15项,其中重要指标(黑体字)8项。
评估标准给出A、C两级,介于A、C之间的为B级,低于C级的为D级。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种,其标准如下:
1.优秀:
同时满足:
(1)全部评估指标中, A≥12,C≤2, D=0;
(2)重要指标中,A≥7,C≤1;
(3)有特色或创新项目。
近两年毕业生就业率达不到本省(自治区、直辖市) 高职高专院校就业率排列前1/3者不能评为优秀。
2.良好:
同时满足:
(1)全部评估指标中,A+B≥12,其中A≥6,D≤1;
(2)重要指标中,A+B≥7,其中A≥4,D=0。
或不满足优秀条件,而C=0,D=0。
近两年毕业生就业率达不到本省(自治区、直辖市) 高职高专院校就业率平均水平的不能评为良好。
3.合格:
同时满足:
(1)全部评估指标中,D≤3;
(2)重要指标中,D≤1。
4.不合格:
未达到合格标准的。
高职教育创新创业人才培养的实践研究

高职大学生教育与管理、大学生心理健康教育研究。
[中图分类号]G710
[文献标识码]A
[文章编号]1674-9324(2021)25-0072-04
[收稿日期]2021-03-12
党的十九大为中国未来发展绘制了崭新的蓝 图。中国的发展崛起必须走科技创新的道路。高职 教育如何培养适应社会发展的创新创业人才(“双 创”人才)成为大众聚焦的热点。在社会实践中,创 新创业能力在高职学生身上体现为将课堂知识与 时代发展趋势相结合,从而让科学知识产生最大 的经济和社会效益。因此,提高高职学生的创新创 业思维和能力成为我国高职教育的重要一环。高 职教育要主动搭乘全国改革开放的“顺风车”,以 释放出全社会创新创业的巨大能量[1]。下面具体 介绍笔者在长期的高职教育工作中摸索出的成功 经验,以供大家参考。
1.将社会实践纳入“双创”人才培养计划,作 为“双创”人才培养的必修课。为了保证“双创”人 才尽快适应社会工作的要求顺利就业创业,主动 服务社会的意识培养必须得到高度重视,并应尽 早融入整体培养体系。我院很早就聚焦学生服务 意识的养成,并广开门路送他们到广阔的社会实 践中学习和锻炼。2018年,我院旅游专业的98名学 生通过面试,获准服务“南岳寿文化节”。他们适应 性强、吃苦耐劳,在工作过程中表现出了很高的纪 律性和责任感。旅游专业的毕业生因为具备了较 强的专业知识与社会服务意识,获得服务单位的 好评,旅游专业的毕业生连续几年就业率接近百 分之百。
“三协同”育人平台下乡村振兴人才培养的路径探索——以江苏航空职业技术学院为例

“三协同”育人平台下乡村振兴人才培养的路径探索——以江苏航空职业技术学院为例摘要:我国实现乡村振兴战略主要靠科技,关键在人才。
当前涉农专业人才短缺,人才培养工作存在思政教育缺乏、学科交融不强、培养路径不宽等问题,制约了我国农业机械化智能化高质量发展。
本文以江苏航空职业技术学院为例,探索在新形势下乡村振兴战略性人才培养新路径,搭建“三协同”育人平台,提升高职类学校涉农人才培养质量,担负起培养“知农爱农为农强农兴农”的涉农专业技术人才的历史使命,服务于乡村振兴战略。
关键词:乡村振兴;人才培养;路径0引言农机人才短缺已成为制约我国农业机械化智能化高质量发展的主要瓶颈。
《中国制造2025》把农机装备列入我国未来需要重点发展的十大领域之一;国务院出台《关于加快推进农业机械化和农机装备产业转型升级的指导意见》,国家急需大批高端优秀农业装备类人才;当前我国农业机械专业的人才培养体系与模式已明显滞后于高速发展的现代农业装备制造行业的要求,不能满足行业对人才的需求。
全国人大农机化促进法执法检查报告显示,预计到、2025年农机装备领域的人才缺口列“中国制造2025”十大重点领域人才短缺之首[1-3]。
本文根据目前涉农人才培养过程中存在的问题,探索“三协同”的育人模式及其成效。
1 涉农人才培养中的问题分析1.1知农爱农家国情怀不深,投身乡村振兴行业兴趣缺失。
受社会环境、家庭观念和个人认识局限的多重影响,不少学生对涉农专业发展前景缺乏了解,对农学专业的认同感较低,认为农科专业又苦又累、高质量就业范围小,尤其是农村学生想跳出农门的心理比较严重,从而导致就读时转专业的人数不断增多,有些没转专业的学生只是要张文凭,少有学生充分准备献身农业发展。
毕业后真正从事农业类工作的比例仅占涉农专业毕业人数的。
“知农爱农”家国情怀教育不足,导致涉农专业对高校教师与学生的吸引力不强,行业人才缺失严重。
1.2农工融合、涉农工科交融不强,工科涉农人才培养专业面窄,专业人才知识结构无法满足现代农机产业需求。
“双高计划”专业群建设内涵、价值与路径

第19卷第4期2020年12月南通航运职业技术学院学报JOURNAL OF NANTONG VOCATIONAL&TECHNICAL SHIPPING COLLEGEVol.19No.4Dec.2020doi:10.3969/j.issn.1671-9891.2020.04.023“双高计划&专业群建设:内涵、价值与路径李彦江(江苏建筑职业技术学*建筑装饰学*,江苏徐州221116)摘要:人才培养是高职教育78要功能,高水平专业群建设是高职教育高质量发展、高水平发展、特色化发展78要标识。
建设高水平专业群,不断提高人才培养质量,推动高职教育内涵式发展,是我国从职业教育大国走Z职业教育强国的必然要求和必经之路%建设高水平专业群需要确立系统思维,做好加、减、乘、除,树立多元共生的质量观并激发高职院校及教师提高人才培养质量的内生动力,应坚持以人为本的组织创新。
关键词:双高计划;高职*校;高水平专业群;高质量发展中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1671-9891(2020)4-0099-060引言《国家职业教育改革实施方案》为我国职业教育高质量发展提供了方向指引。
为落实其要求,2019年教育部、财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设》,要中量高职院校中建设50高水平学校、150高水平专业。
报、审、筛选,共确定56所高职院校为高水平学校,141专业为高水平专业。
读高水平专业,和要,高水平专业建设发展特,提高水平专业设发展,中国特色高水平高职学校和专业建设,高职教育高质量发展要的意义。
1高职院校高水平专业群内涵、溯源、要素分析高水平专业设高设和叫是高职院校人业,教融合业,高职院校专业设和人改革为要,高水平高职院校建设关所,关人和方向和,其和要。
1.1高水平专业中国特色高水平高职学校和专业群建设为国家高。
高水平专业群建设高”,学实、业高建设专业为专业,、术专业学专业合。
高职院校高层次人才引进的问题与对策

高职院校高层次人才引进的问题与对策作者:刘珍珍来源:《现代职业教育》2024年第13期[摘要]高层次人才是高职院校高质量发展的重要支撑,是提升教学科研水平、社会服务能力、综合办学实力的核心支点。
“十四五”阶段,高职院校迫切渴求高层次人才,但由于地域和观念影响、重数量轻质量、重学历轻技能、重引进轻内培的引进误区,以及人才竞争异常激烈、政策制度不够完善、院校自身发展局限和个人固有观念偏见等阻力因素影响,始终面临人才“难引进”的困顿。
通过人才政策加持提升地域知名度和美誉度、制定团队引进计划、树立正确的人才观、坚持引育并举等措施构建高水平师资队伍。
[关键词]高層次人才;高职院校;人才引进[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2024)13-0061-04习近平总书记指出,在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为,要“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。
随着高层次人才数量的不断增加,全方位引入高层次人才成为高职院校师资引育的新趋势。
随着时间的推移,这些高层次人才教师将成为各个专业的中坚力量,承担大部分的科研任务,高层次人才教师队伍建设直接影响到专业乃至学校的生存和发展,影响到人才培养目标的实现,影响到乡村振兴的共富梦。
一、高职院校高层次人才引进的必要性(一)高层次人才引育是高职院校高水平发展的内在需求党的二十大报告提出人才强国战略,强调人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑之一,将人才工作提到新的战略高度,对全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦具有重大现实意义和深远历史意义。
目前,我国高职教育发展的重点已转向加强内涵建设,高职院校教师队伍建设和教师专业发展日益受到重视,师资整体素质呈现出学历水平提高、年龄结构年轻化、学缘结构多元化等良好态势。
高职院校的首要任务是为社会培养高层次技能型专业人才,优良的师资队伍是高质量教学的保证,也是高水平发展的内在需要。
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践

摘要为满足制造业转型升级对多层次人才的需求,该文以岗位职业能力为核心,构建了“分流培养、分层教学”的人才培养模式和“专业平台+岗位方向”的课程体系,建立了基于职业岗位的实训技能训练平台。
“分流培养、分层教学”人才培养模式的探索与实践,充分体现了因材施教的教育理念,提高了人才培养质量,实现了学生的零距离就业。
关键词数控设备应用与维护;分流培养;分层教学;培养模式Exploration and Practice of Talent Training Mode of “Diffluence Cultivation and Layered Teaching ”in Higher Vocational Colleges //GE Aping,JIANG Ying Abstract In order to meet the needs of multi-level talents for the transformation and upgrading of the manufacturing industry,tak-ing the post professional ability as the core,it has built a talent training system of “diffluence cultivation and layered teaching”,a curriculum system of “professional platform +post direction”,and a practical skill training platform based on the post.The ex-ploration and practice of the talent training mode of“diversion training and layered teaching”fully embodies the educational concept of teaching students according to their aptitude,improves the quality of talent training and realizes students’zero distance employment.Key words CNC equipment application and maintenance;difflu-ence cultivation;layered teaching;training mode 面对当前高职院校培养人才规格、层次与社会人才需求的不匹配,结合高职生源结构的多样化等现状,探索并实施“分流培养、分层教学”人才培养模式,对高等职业院校人才培养具有重要意义,是贯彻落实制造强国,加快培养多层次、多类型的高素质制造业人才的具体行动。
高职院校提前招生政策的历史沿革及实施状况——基于江苏省的研究

2017年第32期招生与就业高职院校提前招生改革是基于高职院校单独招生改革的基础上开展的,目前,很多地方仍将其称之为单独招生,江苏省近年提出:“在高职院校单独招生改革试点基础上,开展高职院校提前招生改革试点工作。
”分析提前招生政策实际上是对高职单招政策进行探讨。
高职单招是指试点院校于高考前,在本地符合当年高考报名条件的考生范围内,单独组织文化和技能考试,并根据考生文化成绩和技能成绩,参考考生普通高中综合素质评价结果,择优录取。
文化和技能的考试科目、内容、方式和录取办法由招生学校确定,并报省级高等学校招生委员会备案。
进行单独考试招生的学校由所在地的省级教育行政部门确定。
[1]一、政策的历史沿革和意义(一)历史沿革——从探索到普及自2007年我国高等职业院校实行单独招生以来,高职单独招生政策渐渐成为高职院校招生政策中的一个重要组成部分,总体来说,经历了探索期、试验期、推广期和普及期。
江苏省于2007年开始试点,积累了一定的经验。
1.部分省市探索期。
关于高职单招的起点,有学者认为,为应对生源危机,部分省市从2004年起便开始了自主招生改革试点。
例如,江西省25所高职院校于2004年9月组织自主招生考试,考试科目和命题由招生院校自定,考试组织与评卷按统一高考模式进行;上海于2005年也在杉达学院等3所社会认可度较高的民办高职院校试点自主招生。
[2]有学者则认为,应以2005年上海3所民办职业院校的单独招生改革为计时元年。
(1)上海3所民办高职院校所开展的高职层次依法自主招生试点是高职招生政策软化、有效政策备选方案产生的起点;(2)在上海3所民办高职院校进行的自主招生改革区别于以往多个省份针对“三校生”、体育与艺术等特殊专业考生的对口招生制度,是高职单独招生改革打开的首个窗口。
[3]这段时期,单独招生的具体运作参考了普通高校自主招生的运作,“单独招生”概念在这一阶段的职业院校招生简章中往往与“三校生”、体育与艺术等特殊专业考生的‘对口招生’混淆使用。
江苏省属公办高职院校经费投入现状、问题及对策

江苏省属公办高职院校经费投入现状、问题及对策作者:苏霄飞来源:《职业技术教育》2016年第11期摘要江苏省职业院校持续发展的基础保障和前提条件是教育经费的投入。
对2011-2014年江苏省属38所公办高职院校教育经费投入趋势、经费来源结构进行分析与梳理,结果显示:高职院校财政经费投入不足,社会力量参与不足,多元筹资机制尚未建立。
建议江苏省加大高职院校经费在高等教育中的比重,加强经费使用的检查督导力度,对吸引社会力量办学做出法律层面的细化,鼓励企业通过不同形式投入职业教育事业发展。
关键词江苏省;高职院校;经费投入;社会力量;多元筹资中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2016)11-0008-03一、江苏公办高职院校教育经费投入现状(一)江苏公办高职院校基本情况分析截至2015年底,江苏省共有普通高等学校137所,专科层次独立设置的高职高专院校83所(省属38所,市属22所,民办22所,中外合作办学1所),其中公办高职院校60所,占所有普通高等学校的43.7%。
江苏省共有普通高等教育在校学生184.93万人,高职院校学生93.7万人,“十二五”期间,江苏省共培养高职院校毕业生210万人,为江苏省新型工业化发展提供了技术技能型人才保障。
江苏省职业教育处于全国领先水平,共有国家示范性高等职业院校(骨干)院校15所,省级示范性高等职业院校20所,《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》指出,江苏省到2020年将建成省级以上示范性高等职业院校40所。
(二)江苏公办高职院校经费投入分析1. 江苏省公办高职院校经费投入逐年增加江苏省属38所高职院校经费来源主要为省财政以教育专项经费的方式拨付,由表1可见,2011年全省高等教育总共投入经费312.44亿元,2012年为337.12亿元,2013年为354.15亿元,2014年为378.16亿元,2013年比2012年增长5.6%,2014年比2013年增长6.7%;省属38所高职院校教育经费投入2011年仅为93.95亿元,2012年为106.71亿元,2013年为111.32亿元,2014年为155.26亿元,2012年比2011年增长13.58%,2013年比上年增幅放缓较大,仅增长4.32%,2014年比2013年增长39.47%,江苏省该年对高职院校的投入规模显著增加。
协同育人理念下的高职产业学院发展研究

协同育人理念下的高职产业学院发展研究作者:潘恒飞束必清沈高宏来源:《现代商贸工业》2024年第11期摘要:产业学院作为一种新的办学方式,受场地设置单一、组织架构不健全、标准化程度低、课程设置粗糙等限制,发展遭遇瓶颈。
本文以建工产业学院为例,以精细化平台运营方案自驱组织力、厘清了权责;建立校企双向沟通机制,强化“双师型”教师培训;梳理高职土建专业协同育人全周期的思政元素,采用层次分析法,构建可迭代多元动态评价体系,有效推动产业学院高质量发展,助力培养高素质技术技能人才。
关键词:产业学院;协同育人;课程思政;层次分析法中图分类号:F2文献标识码:Adoi:10.19311/ki.16723198.2024.11.0040引言产业学院是一种拥有自主知识产权及完善产业链条的高等教育机构,其宗旨在于促进产业转化和产业升级。
2020年,教育部等四部门发布了关于推进高职院校产业学院发展的指导意见,意见指出高职院校产业学院应以产业为导向,为地方和产业发展提供服务,加强学校与产业的合作交流,深化产教融合,培养适应产业发展需求的技能型人才,为产业发展提供人才支撑。
高职院校通过构建全课程综合实践教学体系,将产业需求与学生培养目标融入课程设置中,推动产教融合的具体实施。
协同育人是实施创新人才培养模式的重要途径。
在产业学院的背景下,开展协同育人课程思政能更好地利用产业学院拥有的就业资源优势,将知识与实践相结合,推动毕业生就业进程和职业素质提升,提高产业学院的人才培养质量。
当前,学者对产业学院和协同育人课程思政研究较多,程炜杰等人提出了双向赋能的产业学院建设模式的探索方案,闰雪原等人制定了以多元协同为目标改革的产业学院内部治理方案新探索,景远提出校企双元育人格局下课程思政的实践路径,但将产业学院和协同育人课程思政相结合的研究不多,本文在调研分析当前产业学院运营现状及发展困境的基础上,以扬州工业职业技术学院建工产业学院土建专业为例,提出了产业学院平台精细化运营管理、强化双师型培训等针对性解决措施,实现校内外的协同育人。
江苏省教育厅、江苏省财政厅关于进一步推进省级示范性高等职业院校建设的通知

江苏省教育厅、江苏省财政厅关于进一步推进省级示范性高等职业院校建设的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅,江苏省财政厅•【公布日期】2011.03.16•【字号】苏教高[2011]5号•【施行日期】2011.03.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文江苏省教育厅、江苏省财政厅关于进一步推进省级示范性高等职业院校建设的通知(苏教高[2011]5号)各市教育局,有关高职院校:为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要,健全政府主导、行业指导、企业参与的高职教育办学体制机制,深化工学结合、校企合作和顶岗实习的人才培养模式改革,推动高职院校办出特色、提高水平,为江苏转变发展方式和产业结构优化升级培养高素质技能型专门人才,根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号,以下简称《意见》)和《省教育厅关于开展江苏省示范性高等职业院校建设工作的通知》(苏教高〔2007〕13号)精神,我省将进一步推进省级示范性高等职业院校建设,现就有关工作通知如下:一、省级示范性高等职业院校建设的重要意义我省现有国家示范(骨干)高职院校15所、省级示范性高职院校9所。
示范(骨干)建设院校在加强基础能力建设、探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生改革试点、增强社会服务能力、优质教育资源共享等方面取得了显著成效,发挥了示范辐射作用,引领了高职院校的改革与发展方向。
继续推进省级示范性高职院校建设是贯彻落实国务院和省政府关于大力发展职业教育的决定精神的重要举措,是实施教育部、财政部“国家示范性高等职业院校建设计划”的重要组成部分,也是落实省中长期教育改革和发展规划纲要提出的目标任务的重要措施。
继续推进省级示范性高等职业院校建设,有利于形成以国家示范(骨干)高职院校为引领、省级重点建设高职院校为支撑的发展格局,有利于推动高职院校办出特色,提升人才培养质量和办学水平,提高毕业生就业率与就业质量,有利于优化高等职业教育办学的制度环境,增强高等职业教育服务经济社会发展的能力。
全国研究院所和高校15所联合培养研究生问题解答

全国研究院所和高校15所联合培养研究生问题解答教育部、国家发展改革委、财政部近日下发《关于深化研究生教育改革的意见》,指出“推进校所、校企合作”。
2008年两家招生单位招收30名计划生,到2013年,已有15家联合单位招收194名硕士计划生。
研究院所和高校联合培养研究生,能给学生带来哪些新发展呢?记者采访了首家获得硕士研究生校所联合培养计划的试点单位华北计算机系统工程研究所(简称电子六所)和校所联合培养项目最多的中国科学院大学。
“联合培养最早是针对在职研究生。
”电子六所研究生招生办主管郭阳春老师告诉记者。
所里培养的硕士方向分为两种:一种是专业型硕士(即工程硕士),一种是学术型硕士(即工学硕士)。
工程硕士作为专业硕士,最早有一批人为了提高能力被送到高校培养。
同时,所里也有自己培养的工学学术型硕士招生名额,但专家多学生少,难以形成科研需求对人才需要相应的招生规模。
教育部校所联合培养的文件应运而生。
为了满足科研需求专业人才的缺口和紧迫性,同时有联合培养研究生的先例,2007年,电子六所得到教育部的大力支持开始实现工学学术硕士的联合培养,成为第一家校所联合培养工学硕士的试点。
“第一年教育部下达了10个指标,第二年下达了20个指标。
”电子六所研究生部主任蒋国印说这是教育改革历史的经验总结和发展结果。
“除了扩大招生,充分利用高等学校和科研机构在功能和资源等方面的优势,通过科教结合,促进双方进行高起点、宽领域、多方位的科学技术研究合作与学科发展实践,这是校所联合培养的意义所在。
”中国科学院大学研招办副主任冉盈志说。
从2009年开始,中国科学院大学和联合培养高等学校的招生计划由教育部以专项计划形式下达,在中国科学院大学和有关高等学校研究生招生计划总规模中单列,专门用于联合培养试点工作。
2013年通过中国科学院大学下达博士招生数为300名,通过相关高校下达招生计划为172名,参与联合培养博士的研究所有32个,普通高校有24所。
高职院校机构设置现状分析

高职院校机构设置现状分析刘秀琼【摘要】网络调研了国内20所国家示范骨干高职院校,分析了其内部机构设置现状.结果表明,高职院校管理机构数量与校领导数、专任教师数、教职工数、学生数并不存在相关性,高职院校机构设置、校领导配置缺乏统一标准,机构设置缺乏一定的科学性和合理性.【期刊名称】《邢台职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(034)005【总页数】4页(P62-65)【关键词】高职院校;机构设置;现状;分析【作者】刘秀琼【作者单位】乐山职业技术学院,四川乐山 614000【正文语种】中文【中图分类】G717高职院校是高等职业技术学院的简称,包括本科和专科两个学历教育层次。
目前我国高职(专科)院校共有1 341所,其中地方性高职(专科)院校1 026所,民办院校310所,在校生达1 048万人。
高职院校机构设置体现了高职院校管理水平和管理效益,是高职院校全面提高人才培养质量、培养高素质技术技能型人才的有力保证。
如今高职院校机构改革已成为高职发展中的当务之急,为了能较好分析我国高职院校机构设置现状,样本选取有代表性的国家示范、骨干高职院校20所作为研究对象,地域分布经济发达地区、欠发达地区,办学水平兼顾高、中、低等。
调研方法采取网络调研,调研内容包括党群机构、行政机构、教学辅助机构、院系设置、校领导数、教职工数等(表1)。
在调查的20所国家示范骨干高职院校中,从地区上看,共涉及北京、天津、广州、武汉、南京等20个城市,从内设机构看,其内部机构和部门纷纭复杂,有党政的、有群众性的,有正式的、非正式的。
为了研究的需要,根据各高职院校主页上的组织结构,我们将管理机构初步划分为校级党群机构、行政管理机构、学院(系)以及教辅机构等,不涉及院系内部具体的科室,也不包括学生社团等组织机构。
在高职院校的党群机构中,与其他层次的高校如“985”、“211”高校设置类似,固定的有党委办公室、纪委监察处、组织部、统战部、宣传部、学工部、工会、团委等,党群机构设置相对稳定,这与当前我国高等学校实行的“党委领导下的校长负责制”领导体制相适应。
一核多元融合共育人才培养新模式研究

一核多元融合共育人才培养新模式研究作者:杨会伟程鸿芳郎璐红周先飞来源:《现代商贸工业》2024年第15期摘要:紧紧围绕地区产业,立足岗位需求,真正将理论和企业实践融会贯通起来,为地方产业培养专业的技能人才,以综合素养为核心,凝聚融合各类组织、多元力量,聚焦为师大格局,聚焦智能化手段,科技赋能教育,聚焦多要素融合,深入推进资源共享以及聚焦“就业率”,构建一核多元、融合共育的信息技术类人才培养新模式,打造融合企业、学校、人才培养和地方产业发展为一体的协同发展“产业生态链”。
既能提高學生创造力和实践技能,又利于地方产业良性发展,实现学生与企业无缝对接。
关键词:融合;多元化;FPGA;生态链中图分类号:F24文献标识码:Adoi:10.19311/ki.16723198.2024.15.0470引言信息技术融合于职业教育实施的全过程中,并赋予职业和职业教育新的内涵和要求。
运用信息化条件下混合教学模式,在高职院校相关专业课程中进行有效性教学探索。
以“双高”建设为背景,紧紧围绕地方产业,研究产教深度融合的智能产品开发与应用专业课程体系多元化教学开发实践模式,打通教育链与产业链衔接“最后一公里”,具有很重要的研究价值:(1)通过产教融合教学,有助于提高学生的创造力;(2)学校教师利用假期时间走进企业实践,将实践经验和实践参与项目融入课堂实践教学,围绕企业需求,对标培养技能人才;(3)通过校企合作互通,有助于技术人员双向培养;(4)有效利用学校资源和企业资源,充分发挥学校教师和学生的潜能,为地方产业培养专业的技能人才,有利于地方产业的良性发展,实现学生与企业生产的无缝对接。
1研究现状和方案设计1.1研究现状和存在问题1.1.1现有教学设备不足一方面专业课程通常需要依托项目化案例、项目创新实践才能掌握相关技术应用要领。
目前的教学资源虽然比以前有了很大提升,具有多媒体教室和相应的实训室,但是还缺少教、学、做一体化教室,教与学脱离,学生无法趁热打铁通过实践验证自己的所学知识,另外,实验室的实验设备和配套实验案例更新慢,滞后于新产品的新技术,使所学知识无法与时俱进。
近年来高职教育人才培养模式改革综述

人才培养模式是指以一定的教育思想为指导,为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式,是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。
简单地说,它主要包括“培养什么人”和“怎样培养人”两大基本问题。
胡锦涛总书记深刻指出:“全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。
”十几年来,经过广大高职教育工作者在实践中的积极探索,初步形成了一批具有我国高职教育特色的,以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式。
一、定位逐步清晰的人才培养目标(一)我国高职教育培养“高等技术应用性专门人才”的目标,符合国际高职教育发展的普遍趋势。
培养目标,对于人才培养模式具有决定意义和导向作用,它集中体现在培养对象的规格上,即特定的知识、能力和素质结构上。
有学者指出,按照人才分类结构大致可以分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类。
其中,学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作;工程型人才主要从事为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作;技术型人才和技能型人才则是从事生产第一线直接为社会谋取利益的工作,使工程型人才的规划、决策、设计等变成物质形态。
技术型人才和技能型人才的区别,在于技术型人才主要运用理论技术和智力技能来工作,而技能型人才主要依赖经验技术和动作技能来工作。
根据联合国教科文组织的建议,培养技能型人才的学校教育类型在国际上一般称为狭义的“职业教育”(VocationalEduca-tion),培养技术型人才的学校教育类型则叫做“技术教育”(TechnicalEducation)。
这两类学校教育加上相应的非学历培训即构成了“技术与职业教育及培训”(TechnicalandVocationalEducationandTraining,简称TVET),相当于我国《职业教育法》中规定的广义的“职业教育”,也就是现代意义上的“大职业教育”。
第二期江苏省职业教育教学改革研究课题立项名单(排名不分先后).

57 ZCZ57 高职艺术设计专业"校中企"生产性教学法实证研究 58 ZCZ58 基于现代职教体系的中职专业课课程改革的实践研究----以通州中专机电专业为例 59 ZCZ59 高职院校外语教师专业成长的个案研究
三、一般立项课题(共253项)
1 ZYB1 中职"2.5+0.5"学制调整下计算机平面设计专业教学指导方案的开发研究 2 ZYB2 卓越计划背景下的高职汽检专业教学改革 3 ZYB3 高职制药专业群课程体系的研究与实践 4 ZYB4 苏南地区高职院校专业设置与区域产业结构吻合度研究 5 ZYB5 高职陶瓷艺术设计专业项目引领式师生流动站培养模式的实践研究 6 ZYB6 高职园艺专业服务区域产业升级的案例研究 7 ZYB7 产业转型升级背景下的DFM高技能人才培养的研究 8 ZYB8 服务区域产业的高职钢结构建造技术(海洋工程)专业建设研究 9 ZYB9 基于区域产业链的中、高职教育人才培养目标的统筹与衔接研究 10 ZYB10 依托光伏产业的发展促进高职传统电子专业转型调整的实践研究 11 ZYB11 中职雨花石文化校本课程开发的实践研究 12 ZYB12 中职“2.5+0.5”学制下电工电子类专业人才培养方案开发研究 13 ZYB13 中职2.5+0.5学制调整下的《工业分析与检验专业教学指导方案》开发研究 14 ZYB14 五年制高职市政工程技术专业"4.5+0.5"学制调整下的人才培养模式开发研究 15 ZYB15 中职"2.5+0.5"学制调整下城市轨道交通运营管理业教学指导方案开发研究 16 ZYB16 五年制高职药物制剂技术专业"4.5+0.5"学制调整下的人才培养方案开发研究 17 ZYB17 五年制高职烹饪专业4.5+0.5学制下的人才培养 18 ZYB18 中职化学工艺专业"2.5+0.5"教学指导方案开发研究 19 ZYB19 中职市场营销专业"2.5+0.5"学制下创新人才培养模式的构建研究 20 ZYB20 《新编剑桥商务英语》课程中高职衔接的实践研究 21 ZYB21 对口单招下网络技术专业中高职衔接课程体系的研究与实践 22 ZYB22 中高职课程体系衔接的案例研究 ---以粮油储藏与检测技术专业为例 23 ZYB23 职业教育五课教研、"两课"评比与教师课程实施能力提升的实践研究---以徐州地区为例 24 ZYB24 旅游管理专业中高职衔接实践课程体系的构建 25 ZYB25 中职语文"应用文写作"情景化教学的实践研究 26 ZYB26 基于"趣味语文"的中职语文综合实践活动研究
江苏城市职业学院高等职业院校人才培养工作评估知 识问答.

与自愿申请相结合的原则。原则上首先对未接受过首轮评估的 高职院校进行评估,其次对接受过首轮评估的国家和省示范性 高职院校进行评估,再其次是对其他高职院校进行评估。有关 高职院校根据本校实际可以申请提前进行评估,原则上不得推 后评估。
第一部分 评估基本知识
19、评估工作的重点任务是什么?
答:《状态数据采集平台》建设、内涵建
2、高等职业教育Байду номын сангаас办学要求是什么? 答:16号文件指出,要以服务为宗旨、以
就业为导向、走产学结合发展道路。
第一部分 评估基本知识
3、高等职业教育的人才培养目标是什么? 答:培养面向生产、建设、服务和管理第 一线需要的高素质技能型专门人才。
第一部分 评估基本知识
4、高等职业教育人才培养模式改革是什 么?
第一部分 评估基本知识
7、如何加强教学方法改革? 答:改革教学方法和手段,融“教、学、 做”为一体,以强化学生能力的培养。
第一部分 评估基本知识
8、如何加强教学模式改革? 答:积极推行订单培养,探索工学交替、任 务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强 学生能力的教学模式。
第一部分 评估基本知识
第一部分 评估基本知识
25、评估为什么要建设《状态数据采集平台》?
答:《状态数据采集平台》是《新评估方案》的核心和基础。《状态数 据采集平台》不仅具体展现了各校办学概况、教学状态、人才培养工作 水平和办学特色,也记录了各校人才培养工作发展轨迹,更重要的是揭 示了学校发展趋势和存在问题。 《状态数据采集平台》建设是学校自身发展的需要,是学校实现管理科 学化、现代化、规范化的需要,是深化改革、强化特色、提高人才培养 质量,实现又好又快发展的需要。
第一部分 评估基本知识
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江苏15所国家示范性(骨干)高职院校人才培养模式比较研究[摘要]通过对江苏省15所国家示范性(骨干)高职院校人才培养模式的统计分析和比较研究,在剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制的基础上,从推动高职院校理性发展的视角,提出了人才培养模式改革与创新的原则与思路。
[关键词]高职院校人才培养模式比较研究高等职业教育作为高等教育中的重要组成部分,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,是高职院校面临的共同课题。
教育部和财政部于2006年11月启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”要求,被列为“国家示范性高等职业院校建设计划”的院校,其在人才培养模式改革方面要取得实质性突破。
2010年7月,《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(高教[2010]8号)也提出了“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革”的要求。
目前,江苏省共有高职院校79所,其中15所进入了国家示范性(骨干)高职院校建设行列。
文章试图通过对江苏15所国家示范性(骨干)高职院校人才培养模式的比较研究,从一个微观的视角剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制等,从而为江苏乃至全国高职院校人才培养模式的改革与创新提供借鉴。
一、人才培养模式的概念与内涵关于人才培养模式的概念,教育部1998年下发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》(教高司[1998]2号)中这样表述:人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
龚怡祖认为,人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式①。
还有观点认为,人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下,由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称②。
无论人才培养模式的概念如何界定,人才培养的目标与方法、手段都是人才培养模式的核心。
人才培养模式的实质是人们对人才培养的价值取向,是对“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个根本性问题的解答。
但是,人才培养模式又不仅仅是人才培养目标与方法手段的简单结合,而是一个系统范畴,是人才培养过程中若干要素的有机组合③。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出了人才培养体制改革的要求,并将更新人才培养观念、改革教育质量评价和人才评价制度与创新人才培养模式并列为人才培养体制改革的三大重要内容。
这说明人才培养观念、人才培养质量评价与人才培养模式共同决定着高等教育人才培养的质量。
人才培养模式一般是在一定的人才培养观念指导下确立的,而人才培养质量评价则是对人才培养模式的检验与反馈。
因此,笔者认为,高等学校人才培养模式一般应包含以下五个方面的内涵:一是人才培养的思想与观念,二是人才培养的目标与规格,三是教育教学内容与课程体系,四是教育教学方式与实施过程,五是管理与评价制度。
其中,思想与观念是人才培养模式构建的基础,目标与规格是人才培养模式构建的目的,教育教学内容与课程体系是人才培养模式实施的载体,教育教学方式与实施过程是人才培养模式的手段,管理与评价制度是人才培养模式的保障。
这五个方面相辅相成,共同构成人才培养模式的有机整体。
二、江苏15所国家示范性(骨干)高职院校及其人才培养模式概述从隶属关系上来看,江苏15所国家示范性(骨干)高职院校中,有9所隶属于江苏省教育厅,2所隶属于江苏省经信委,2所隶属于江苏省农委,1所隶属于江苏省交通厅,1所为民办学院。
从专业类别上来看,农林牧渔类院校2所,交通运输类院校1所,建筑类院校1所,化工技术类院校1所,制造类院校4所,电子信息类院校2所,轻纺食品类院校2所,财经类院校1所,艺术设计类院校1所。
从办学地域上来看,地处苏南地区的有10所,地处苏中地区的有3所,地处苏北地区的有2所。
在15所院校的《国家示范性(骨干)高职院校建设方案》中,对人才培养模式均提出了明确的表述和改革创新的目标,并对具体内涵进行了深入阐述。
这些人才培养模式一般来说都是面向整个学院的总的模式,在总的模式统揽下,各院校都还提出了针对不同专业的人才培养模式或者是总的模式的具体实现形式。
15所院校中,有13所院校将人才培养模式的内涵凝练成了简洁的短语,最多的16个字,最少的3个字(南通航运职业技术学院的人才培养模式表述为多元化)。
无论隶属关系、专业类别和办学地域有无差异,15所院校关于人才培养模式的表述都体现了各自的特色。
例如,南京信息职业技术学院实行“岗位主导,德能并重,产教结合,学做一体”的人才培养模式;南京化工职业技术学院实行“四层递进,虚实结合”的人才培养模式。
三、15所院校人才培养模式的共同点一是人才培养都定位于生产、建设、服务和管理第一线,培养目标与规格定位于高素质技能型人才。
15所院校人才培养模式均以一线岗位实践能力培养为根本,强调“学做一体”“知行并进”“能力递进”等,并以此构建“校中厂”“厂中校”“工作室”等多种形式的实训基地,作为实践教育教学的载体,培养真正在企业一线“下得去、用得上、留得住”的人才。
这说明15所院校对我国高等职业教育肩负的历史使命、在我国高等教育和职业教育中所处的地位等都有着系统的思考和统一的认识。
二是教育教学的实施都以“工学结合”“校企合作”“顶岗实习”等为基本途径。
在15所院校的人才培养模式中,教育教学内容大多参照职业和岗位任职要求,与行业企业共同制订人才培养方案,共同构建基于工作过程系统化的课程体系,共同开发课程资源库,引入行业企业技术标准;教育教学中普遍推行了“任务驱动”“项目导向”“订单培养”“工学交替”“顶岗实习”等“教、学、做”一体的模式;一些学校试行了“多学期”“分段式”“弹性学制”“阶段授课制”等灵活多样的教学组织方式,将学校的教学过程与企业的生产过程紧密结合,增强学生真实的职业体验。
三是“双师型”教师队伍的建设都作为人才培养模式创新的保障。
各院校都积极增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,同时还聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师,不断加大兼职教师的比例。
据统计,15所院校“双师型”教师的比例均超过75%,基本形成了实践技能课程主要由具有高技能水平的教师讲授的机制。
四是对学生的学业考核与评价都坚持“学习能力”“职业能力”和“综合素质”三位一体。
各院校多数专业设有职业技能鉴定站或国内外行业资格证书授权认证点,普遍创新传统考试方式,加强传统考试与职业技能鉴定的接轨,推行高级职业资格证书与专科学历证书相互融合的“双证书”制度,强化学生学习能力和职业能力的同步培养,实现毕业学历证与上岗证双证融通。
四、不同院校人才培养模式的差异一是各院校人才培养目标具有鲜明的行业特征。
比如农林牧渔类院校江苏农林职业技术学院“以服务‘三农’为宗旨”;交通运输类院校南通航运职业技术学院着重培养“面向交通运输、造船行业的高技能应用型人才”;建筑类院校江苏建筑职业技术学院是国家建设行业技能型紧缺人才示范性培养培训基地;化工技术类院校南京化工职业技术学院“坚持培养化工人才不动摇”;制造类院校常州机电职业技术学院力求打造“装备制造业人才的摇篮”;电子信息类院校常州信息职业技术学院“立足信息产业,培养信息人才”;艺术设计类院校苏州工艺美术职业技术学院则以培养“德艺双馨、心灵手巧的高素质技能型工艺美术人才”为目标。
二是各院校人才培养模式既符合“工学结合”“校企合作”“顶岗实习”的总体要求,又紧贴岗位特点和办学传统,选择不同的切入点加以创新,形成了各自鲜明的特色。
比如江苏经贸职业技术学院根据商贸企业的营运特点,实行“分阶段多循环”人才培养模式,创新实施了“小学期制”“多学期制”“弹性学制”“阶段授课制”“插班授课制”等多种形式,可依照企业生产经营周期灵活调整教学运行时间;苏州工艺美术职业技术学院的则根据工艺美术行业要求,独创了“工作室制”人才培养模式,以校内外实训工作室为平台,导入项目与行业企业工作模式,在工作室真实的职场环境里,实现教学过程、实践过程与生产过程的融合,达到专业技能、职业素养和职业能力的同步培养。
三是各院校在各具行业和传统特色的人才模式统领下,又针对性地根据不同的专业类型和专业群分别建立了不同的人才培养模式。
比如常州信息职业技术学院在“三依托、三合一”的模式下,软件技术专业实行了“职业情境,项目主导”的人才培养模式,电子信息工程技术专业实行了“产品导向、项目递进”的模式,电气自动化专业实行的是“opc”(行业订单 order、项目递进project、三证结合 combination)模式;南通航运职业技术学院实行多元化的人才培养模式,在订单培养的专业中实施“订单—套餐”模式,在航海类专业中实施“双向四段”模式,在船舶工程技术专业群中实施“三层六段厂校一体”模式,在港口物流与自动控制等专业中实施的则是“虚实交替”模式。
五、研究结论与启示高等教育的根本任务是人才培养。
创新人才培养模式是当前人才培养体制改革的核心内容,也是提高人才培养质量的重要保证。
江苏15所国家示范性(骨干)高职院校定位于为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质的技能型人才,立足行业特点和办学传统,以“工学结合”“校企合作”“顶岗实习”等为基本途径,以课程体系改革、生产性实训基地建设和“双师型”教师队伍打造为保障,创新性地探索和形成了既具普遍示范推广意义,又各具鲜明特色的人才培养模式。
这也启示我们,改革与创新人才培养模式应该遵循一定的原则,理清思路。
一要准确定位,科学设计。
就是要明确和坚定人才培养的目标定位,以科学的顶层设计统揽人才培养模式改革与创新的过程与步骤。
二要坚持就业导向,能力为本。
就是人才培养模式的构建要以就业为导向,以岗位能力的培养为根本目标,以学生“双证书”获取率、就业率、就业质量、岗位的适应性、用人单位的满意度等质量指标作为评价标准。
三要加强校企合作,落实工学结合。
就是要以“校企合作”作为高职院校人才培养的基本方式,合作调整、开发和建设专业,合作改革课程体系,合作建设生产性实训基地,合作打造“双师型”教师队伍,合作促进学生实习实训,使“工学结合”成为人才培养模式改革与创新的重要切入点。
四要遵循个性,坚持特色。
就是要遵循行业、企业、岗位的需求和发展规律,结合各院校的办学传统,构建符合实际、富有特色的人才培养模式。
同时,还要考虑到行业内不同专业类型和专业群的不同特点,构建更具针对性的人才培养模式。