江苏15所国家示范性(骨干)高职院校人才培养模式比较研究

江苏15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式比较研究[摘要]通过对江苏省15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式的统计分析和比较研究，在剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制的基础上，从推动高职院校理性发展的视角，提出了人才培养模式改革与创新的原则与思路。[关键词]高职院校人才培养模式比较研究

高等职业教育作为高等教育中的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，是高职院校面临的共同课题。教育部和财政部于2006年11月启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”要求，被列为“国家示范性高等职业院校建设计划”的院校，其在人才培养模式改革方面要取得实质性突破。2010年7月，《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（高教[2010]8号）也提出了“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革”的要求。目前，江苏省共有高职院校79所，其中15所进入了国家示范性（骨干）高职院校建设行列。文章试图通过对江苏15所国家示范性（骨干）高职院校人才培养模式的比较研究，从一个微观的视角剖析其蕴涵的教育思想、办学定位、培养目标、方法手段和评价机制等，从而为江苏乃至全国高职院校人才培养模式的改革与创新提供借鉴。

一、人才培养模式的概念与内涵

关于人才培养模式的概念，教育部1998年下发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高司[1998]2号）中这样表述：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。龚怡祖认为，人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和

运行方式①。还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教

学组织过程的总称②。

无论人才培养模式的概念如何界定，人才培养的目标与方法、手段都是人才培养模式的核心。人才培养模式的实质是人们对人才培养的价值取向，是对“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个根本性问题的解答。但是，人才培养模式又不仅仅是人才培养目标与方法手段的简单结合，而是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合③。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了人才培养体制改革的要求，并将更新人才培养观念、改革教育质量评价和人才评价制度与创新人才培养模式并列为人才培养体制改革的三大重要内容。这说明人才培养观念、人才培养质量评价与人才培养模式共同决定着高等教育人才培养

的质量。人才培养模式一般是在一定的人才培养观念指导下确立的，而人才培养质量评价则是对人才培养模式的检验与反馈。因此，

笔者认为，高等学校人才培养模式一般应包含以下五个方面的内涵：一是人才培养的思想与观念，二是人才培养的目标与规格，三是教育教学内容与课程体系，四是教育教学方式与实施过程，五是管理与评价制度。其中，思想与观念是人才培养模式构建的基础，目标与规格是人才培养模式构建的目的，教育教学内容与课程体系是人才培养模式实施的载体，教育教学方式与实施过程是人才培养模式的手段，管理与评价制度是人才培养模式的保障。这五个方面相辅相成，共同构成人才培养模式的有机整体。

二、江苏15所国家示范性（骨干）高职院校及其人才培养模式概述

从隶属关系上来看，江苏15所国家示范性（骨干）高职院校中，有9所隶属于江苏省教育厅，2所隶属于江苏省经信委，2所隶属于江苏省农委，1所隶属于江苏省交通厅，1所为民办学院。从专业类别上来看，农林牧渔类院校2所，交通运输类院校1所，建筑类院校1所，化工技术类院校1所，制造类院校4所，电子信息类院校2所，轻纺食品类院校2所，财经类院校1所，艺术设计类院校1所。从办学地域上来看，地处苏南地区的有10所，地处苏中地区的有3所，地处苏北地区的有2所。

在15所院校的《国家示范性（骨干）高职院校建设方案》中，对人才培养模式均提出了明确的表述和改革创新的目标，并对具体内涵进行了深入阐述。这些人才培养模式一般来说都是面向整个学院的总的模式，在总的模式统揽下，各院校都还提出了针对不同专

业的人才培养模式或者是总的模式的具体实现形式。15所院校中，有13所院校将人才培养模式的内涵凝练成了简洁的短语，最多的16个字，最少的3个字（南通航运职业技术学院的人才培养模式表述为多元化）。无论隶属关系、专业类别和办学地域有无差异，15所院校关于人才培养模式的表述都体现了各自的特色。例如，南京信息职业技术学院实行“岗位主导，德能并重，产教结合，学做一体”的人才培养模式；南京化工职业技术学院实行“四层递进，虚实结合”的人才培养模式。

三、15所院校人才培养模式的共同点

一是人才培养都定位于生产、建设、服务和管理第一线，培养目标与规格定位于高素质技能型人才。15所院校人才培养模式均以一线岗位实践能力培养为根本，强调“学做一体”“知行并进”“能力递进”等，并以此构建“校中厂”“厂中校”“工作室”等多种形式的实训基地，作为实践教育教学的载体，培养真正在企业一线“下得去、用得上、留得住”的人才。这说明15所院校对我国高等职业教育肩负的历史使命、在我国高等教育和职业教育中所处的地位等都有着系统的思考和统一的认识。

二是教育教学的实施都以“工学结合”“校企合作”“顶岗实习”等为基本途径。在15所院校的人才培养模式中，教育教学内容大多参照职业和岗位任职要求，与行业企业共同制订人才培养方案，共同构建基于工作过程系统化的课程体系，共同开发课程资源库，引入行业企业技术标准；教育教学中普遍推行了“任务驱动”“项

目导向”“订单培养”“工学交替”“顶岗实习”等“教、学、做”一体的模式；一些学校试行了“多学期”“分段式”“弹性学制”“阶段授课制”等灵活多样的教学组织方式，将学校的教学过程与企业的生产过程紧密结合，增强学生真实的职业体验。

三是“双师型”教师队伍的建设都作为人才培养模式创新的保障。各院校都积极增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，同时还聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，不断加大兼职教师的比例。据统计，15所院校“双师型”教师的比例均超过75%，基本形成了实践技能课程主要由具有高技能水平的教师讲授的机制。

四是对学生的学业考核与评价都坚持“学习能力”“职业能力”和“综合素质”三位一体。各院校多数专业设有职业技能鉴定站或国内外行业资格证书授权认证点，普遍创新传统考试方式，加强传统考试与职业技能鉴定的接轨，推行高级职业资格证书与专科学历证书相互融合的“双证书”制度，强化学生学习能力和职业能力的同步培养，实现毕业学历证与上岗证双证融通。

四、不同院校人才培养模式的差异

一是各院校人才培养目标具有鲜明的行业特征。比如农林牧渔类院校江苏农林职业技术学院“以服务‘三农’为宗旨”；交通运输类院校南通航运职业技术学院着重培养“面向交通运输、造船行业的高技能应用型人才”；建筑类院校江苏建筑职业技术学院是国家建设行业技能型紧缺人才示范性培养培训基地；化工技术类院校南