中国中学地理核心素养的内容和目标
基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究
基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究发布时间：2021-05-20T16:27:47.367Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：张瑛[导读] 在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，张瑛北京市密云区教师研修学院一、课题研究背景（一）问题的提出1.时代发展的需要在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，本着促进学生素质实现综合性、全面性发展的原则针对课程内容进行合理规划，这样能够让学生的思维、能力以及整体的学习品质都能够在核心素养的支撑下实现深入发展和提升。
在初中阶段地理所具有的育人功效也十分显著，在组织教育期间教师需要关注核心素养所提出的全新指导目标，关注学生思维意识以及综合学习能力有效培育，并顺应新教改的战略趋势将以生为本的思想有效落实下去，让学生能够自主完成对课程内容的探索和实践。
地理学科中考以能力为重，指向素养。
在这样的改革背景下，对教师和课堂教学提出新的要求，课堂效率必须要高。
2.教师素养提升的需要现初中地理教师共计58人，近三年入职教师25人，占比超过1/3，这部分教师对教材的理解、课标的把握存在很大的问题，因此出现课堂教学目标撰写不可测或者主体偏离，教学活动设计效果差，进而导致课堂效率较低。
3.本区课堂教学现状调研视导听课，发现初中地理课堂教学目标、教学活动、教学评价往往相对独立的现象，如活动设计服务目标意识不强，评价和目标不对接，致使地理课堂教学实效性不是很高。
为进一步提高课堂实效的同时提升教师素养，积极开展初中地理教-学-评一体化课堂教学的研究与实践。
前期通过大量的调研发现国内外对“基于学科核心素养的初中地理教-学-评一体化”研究体系模式多，为我们的研究提供了一些支持，而在实践探索方面较少，因此也为我们提供了研究的方向，力求有所创新和突破。
因此基于核心素养的思想指导，针对地理课程教学进行重新的规划设计，从教学、评价等多方面进行合理规划，从而构建全新的授课体系，让学生的思想观念得以端正，同时也能够促进教师的教育思想实现有效革新，真正做到教学相长，促进地理课教育工作革新进度不断深入。
初中地理教学核心素养的解读和培养
研究初中地理教学核心素养的解读和培养魏红刚摘要：在初中地理课堂教学中，地理教师应该积极创设地理教学氛围，积极探索将课本地理知识与乡土地理、身边的地理相结合，努力创新地理教学的新方法、新模式，着力提升有限范围内学生的地理实践，从多方面进行有效尝试，从而在课堂教学中培养和提高初中学生的地理核心素养。
本文针对地理核心素养在初中地理教学中的实践进行了解读，提出了初中地理核心素养的培养策略。
关键词：初中地理；核心素养一、地理核心素养的解读目前，地理学界对地理核心素养的内涵的界定尚未有定论，但百花齐放百家争鸣的大环境下总体体现出了一些共同的思想，即地理素养是指学生经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。
而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，基本认为地理核心素养主要包含了地图技能、空间视角、综合思维及人地观念四个大的方面[3]。
（一）地图技能初中阶段，学生刚刚接触地理地图，从七年级地图“三要素”开始，学生会逐渐掌握包括识图、绘图、用图等方面的基本能力。
地图是地理学科的第二语言，是学生学习地理的辅助工具和重要内容。
想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的读图、识图素养。
读图、识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际的问题。
（二）空间视角地理学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。
相比较于高中地理，初中地理教学虽然浅显，但仍然要求学生能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析影响地理事物的空间分布差异原因，这也是是学习地理应具备的核心素养之一。
核心素养下初中地理课堂的教学策略
核心素养下初中地理课堂的教学策略摘要：核心素养是指学生在可持续发展各个方面的基本能力和突出的人格特征。
在培养学生核心素养的基础上，教师开展了初中地理课堂的基础教学工作，探索有效的教学策略，以帮助学生发展基本能力，以更有效地适应初中地理课堂学习。
在培育核心素养的视角下，初中地理课堂的教学策略要求教师在实践中做进一步的探索，严格掌握核心素养的训练内容，运用适当的教学策略来完成初中地理新知识的课堂教学任务，在地理学习过程中要注意培养学生的核心素养，并集中精力培养初中学生学习地理知识的基本能力。
关键词：初中地理；核心素养；教学策略为了更好地开展初中地理教学，教师应让学生尽可能多地掌握知识，提高学生使用地理知识的能力，促进学生对地理核心素养的有效形成。
有鉴于此，本文的作者将根据自己的经验，探讨初中地理教学中学生核心素养的培养方法，希望能与一线老师一同分享教学经验。
一、我国初中地理课堂教学的现状尽管新的课程改革极大地提高了我国各科学部分的教学水平，但是具体的实践教学仍然存在很多问题。
例如，从当前的初中地理课堂教学中可以发现，大多数初中地理教师仍在使用传统的教学方法和教育模式。
许多地理老师通常都依靠单方面的灌输教学方法，忽略了学生的学习主体性。
这也与以下事实有关：教师本身并未充分阐明素质教育的重要性，而受到应试教育的观念的深刻影响。
结果，目前大多数初中地理教师不仅存在教育观念落后，教学方法单一的问题，而且还因为过于关注学生的学习成绩而忽视了学生自身的个体差异，班级学生的地理学习能力正在逐步呈现两极分化的趋势。
这些教学问题，不仅使初中地理课堂教学普遍呈现沉闷乏味的教学氛围，而且随着时间的流逝，消耗了学生对地理课程的兴趣，学习效率自然不会得到有效提高，也不能说提高了学生地理的核心素养。
二、基于核心素养的初中地理课堂教学策略（一）结合环境发展学生的人地协调观教师需要结合特定的生活环境来开展地理教学任务，注意培养学生的人地协调观，并根据特定的生活环境向学生传授地理新知识。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
初中地理学科核心素养的构建与培养
初中地理学科核心素养的构建与培养发表时间：2020-09-23T12:02:53.770Z 来源：《教学与研究》2020年第15期作者：程永静[导读] 在教学过程中，教师需立足实际学情，结合具体教学内容，科学设计教学环节，有效促进学生学科素养的生成与提升。
程永静内蒙古包头市第二十八中学 014000摘要：在教学过程中，教师需立足实际学情，结合具体教学内容，科学设计教学环节，有效促进学生学科素养的生成与提升。
关键词：初中地理核心素养构建与培养核心素养指的是一种世界观、价值观，包括人必须具备的基础知识与能力，也包括个体在参与社会活动中的个人意识、情感与态度等。
而在学生的整体素养养成中，地理核心素养占据着重要地位，在中学教中培养学生地理学科核心素养，对于提升学生素质能力，提高教学质量与效率具有重要意义。
同时，新课程标准也明确指出，初中地理教学不仅要教会学生基本的知识技能，更要促进学生核心素养的生成与提升，推进学生能力素质的全面发展。
因此，在日常的地理教学中，教师要能立足实际学情，结合具体教学内容，合理设计教学环节，采取科学有效的教学方法实现对学生核心素养的有效培养。
下面就初中地理课堂中如何培养学生学科核心素养做深入分析探究。
一、培养学生学习兴趣，促进学生核心素养的生成核心素养是基础知识、能力以及思想与情感的组成，是一种于学生学习成长有益的价值观念。
因此，我们可将地理学科中对于学生学科核心素养的培养理解为学生综合素质能力的生成与提升，以综合素质能力形成的基础为地理知识。
在日常教学中，教师要以基础主干知识为基础，从最根本处培养学生学科素养，最终促进学生认知习惯与学科特定思维的形成。
而要想指导学生学好基础知识，就必须让学生对地理学习产生兴趣，地理教师要善于采用现代化的教学理念与教学手段，为学生创建一个优秀的学习平台，同时根据具体的教学内容，灵活采用情景教学法、自主探究法等能有效激发学生学习兴趣与欲望的教学方法，让学生在具体的情景中开展思维，在自主研究中培养兴趣与获得知识，进而在潜移默化中养成核心素养。
中学地理课程标准与教材研究
中学地理课程标准与教材研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着中国经济的快速发展和改革开放的不断深化，地理课程在中学教育中的地位日益凸显，被赋予更多的重要性和意义。
地理是一门探索地球及其自然环境、人文环境和社会环境的学科，通过学习地理知识，可以帮助学生更好地了解世界，认识自然、人文环境，形成自己独立的观点和思考能力，培养社会责任感和环境意识。
中学地理课程标准与教材的研究显得尤为重要。
一、中学地理课程标准研究1.地理课程标准的制定背景中学地理课程标准是指对中学地理教育所涉及的内容、目标、要求等进行规定，是中学地理教育改革和发展的指导文件。
随着国家经济社会的快速发展，地理教育也需要适应时代的需求，因此制定符合国情和时代要求的地理课程标准显得尤为重要。
2.地理课程标准的制定原则地理课程标准的制定需要遵循一些原则，包括符合教育规律、服从教育政策、适应学生的认知规律、满足社会需求、促进学生全面发展等原则。
3.地理课程标准的内容地理课程标准内容包括地理学科的基本观念、基本知识、基本能力和基本素养等四个方面，要求中学生应掌握地理学科的基本概念、基本原理和基本知识，具备地理思维和分析能力，培养学生的地理兴趣和环境保护意识。
4.地理课程标准的评价地理课程标准的实施需要对学生进行评价，评价标准应包括对学生地理知识掌握程度、地理思维和分析能力、地理实践能力以及地理素养等方面的评价。
1.地理教材的编写原则地理教材的编写需要遵循一些原则，包括科学性原则、时代性原则、生动性原则、全面性原则、启发性原则等，以确保教材内容的准确性、时效性、生动性和全面性。
2.地理教材的内容设置地理教材内容应包括地理学科的基础知识、研究现状、前沿动态等内容，同时应注重地理实践内容和社会实践内容的设置，以培养学生的实践能力和创新思维。
3.地理教材的创新随着时代的发展和教育改革的深化，地理教材也需要不断创新，包括引入最新研究成果、采用多媒体教学手段、注重情感教育和人文关怀等方面的创新。
中国中学地理核心素养的内容和目标
六、地理教学几个素材的处理
二、地球球体的证据： 1.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 2.欲穷千里目，更上一层楼 。（诗词的引 用即可了解古人观察的仔细，也让学生学会观 察） 3.数学知识圆及切线解释
六、地理教学几个素材的处理
三、自转公转知识与天文星象关系和中国罗盘 的发展史 1.四象与四季 2.十二地支和二十四山方位与月份、二十四 节气。 3.牵星术与经纬网和郑和航海技术。
三当代中国教育的现状和面临的挑战四传统的中国的家乡的知识对于学生的意义五现代知识体系如何与传统知识结合六地理教学几个素材的处理一在地理教育视角下的核心素养一在地理教育视角下的核心素养中国学生发展核心素养以科学性时代性和民族性为基本原则以培养全面发展的人为核心分为文化基础自主发展社会参与三个方面
中国中学地理核心素养的 内容和目标
六、地理教学几个素材的处理
四、中国地图史简介和当今世界地图。 马王堆实物地图详细版及制图分析 航海图及南方沿海更路簿、航海针图
六、地理教学几个素材的处理
五、中国位置的优越性 1.评价地理位置优越性的指标探讨。 2.各项指标的定性定量指标。 3.中国综合优越性及体现。 4.中国位置的不足在哪里。
三、当代中国教育的现状和面临的挑战
中国培养的优秀学生，不出国就认为没学到最 高深的知识
与中国各项技术在国际上的地位不完全符合
到了国外，就说出对自己国家大不敬的话。
这与国家培养我们。
这和叛国者、忘了祖宗的人又有什么不同呢。
四、传统的、中国的、家乡的知识对于学 生的意义
，分为文化基础、自主发展、社
会参与三个方面。
学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路探讨
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 221学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路探讨文/黄旖旎摘要：探索初中地理在学科核心素养下，进行“五有四化” 主题式教学思路，需要地理教师创设问题情境，让地理学科教学更加有趣；紧密联系生活实际，体现教学价值；进行问题设计，培养学生逻辑思维理解力；重视地理思维意识渗透，让地理知识富有魂魄。
关键词：学科核心素养；五有四化主题式；地理教学；思路在学科核心素养下，教师实施“五有四化”主题式教学方法，进行地理知识教学，是对新课程改革精神的良好贯彻，也是在充分体现地理学科的素质教育。
因其是一种教学方法的创新。
运用“五有四化”主题式教学方法，需要在改革过程中，不断进行完善。
因此，需要地理教师更好探讨这种教学方法的应用思路，以利助力地理学科提高教学效率和效果。
1 “五有四化”主题式教学方法的含义顾名思义，“五有四化”要体现“五有”和“四化”。
依据湘教版初中地理教材，湖南省的地理教师，他们在地理学科教学实践中，结合教学方法改革，发明了他们的“五有四化”主题式教学方法，即“五有”的内容是：有趣，依靠创设地理学科教学情境，增加有趣性；有用，紧密联系现实生活，体现进行实用价值；有理，通过问题探究，明白知识事理；有魂，借助地理知识教学内容，渗透必要地理思想；有效，充分发挥学生主体学习作用，提高地理知识教学效果。
“四化”的内容是：地理知识的结构化；地理知识结构问题化；地理知识结构问题情境化和地理知识结构问题情境生活化。
运用这样的教学方法，进行初中地理学科教学，通过一段时间的教学实践证明，已经获得了较好的教学效果。
因此，需要地理教师继续探究运用这种教学方法的思路，以期获得进一步完善，为初中地理学科教学，探索出一条新路。
2 学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路2.1 创设问题情境，让地理学科教学更加有趣需要地理教师结合具体教学内容，进行问题情境创设，并设计相关教学案例，让相对的问题尽可能趋向简单化。
关于地理核心素养研究的文献综述
关于地理核心素养研究的文献综述一、研究背景与目的随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果1.对核心素养内涵及其体系建构的研究1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。
学科核心素养导向的高中地理单元作业设计研究--以“自然资源”和“区域开发”为例
2019年7月国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加作业的探究性、实践性、综合性。
这就要求教师科学地设计课后作业。
目前，高中地理作业主要是检查学生对地理知识的掌握情况，从认知上看，涉及的是记忆能力和学科知识的理解能力，很少涉及考查学生的综合分析能力、评价能力、区域认知能力和地理实践能力等。
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，学科核心素养导向的高中地理单元作业设计主要是依据地理课程标准核心素养、质量标准要求和内容标准要求来确定单元教学目标、课时分配，结合等级考的实际情况进行作业设计。
单元作业设计是任何学科教学的重要环节，基本作用是考察学生达到学习目标的程度，诊断单元学习中存在的问题，巩固已学知识和认知能力。
基于以上背景，结合2019年市教研室组织的地理学科作业案例评选项目活动，笔者指导本区教师团队进行单元作业设计的实践研究。
选取中国地图出版社和中华地图学社出版的高级中学课本《地理》（拓展试用本）中具有代表性的主题17“自然资源与自然灾害”和主题18“区域开发”为例进行设计研究，期望提升作业设计质量，以达到减负增效的作用。
一、高中地理单元作业设计的主要技术路径科学地设计作业需要考虑单元作业的设计依据、如何设计单元作业，即如何使作业既可以评估学生所学知识的水平，还能促进学生学科认知能力发展。
地理学科新课程标准提出了地理学科的核心素养和质量标准，作业设计也要以此为依据。
其主要技术路径如图1所示。
图1 作业设计的技术路径1.依据《上海市高中地理学科教学基本要求》确定单元学习内容上海市教委教研室于2015年组织各学科开展单元教学设计研究，这项研究立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
2019年高中地理学科参评作业要求如下：参评案例由该学科、学段某一单元（章）的各课时作业与单元测验试卷组合而成。
深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
如何在初中地理教学中有效渗透核心素养
如何在初中地理教学中有效渗透核心素养发布时间：2022-10-14T06:35:55.952Z 来源：《中国教师》2022年第11期作者：吕胜利[导读] 地理教学的核心素养在我们的平时认知中，我们通常会认为地理只是教给我们怎么去理解清楚东西南北，我们怎么出去能够不迷路。
但其实不是的，我们地理教学更多的是传递一些人文的知识，去传递我们优秀的中华文化，去传承我们的一些必备的地理知识。
吕胜利福建省晋江市阳溪中学摘要：地理教学的核心素养在我们的平时认知中，我们通常会认为地理只是教给我们怎么去理解清楚东西南北，我们怎么出去能够不迷路。
但其实不是的，我们地理教学更多的是传递一些人文的知识，去传递我们优秀的中华文化，去传承我们的一些必备的地理知识。
因为有了地理知识，才能涌现出一批又一批的科学家和地理学家，他们才能够去更好地发现人类的奥秘，才能为我们做出更多的贡献，而身为教师，我们非常荣幸地能够参与培养人才的工作中。
关键词：初中地理；核心素养；区域认知；实践力度；人地关系首先加强学生的区域认知是能够更好地帮助学生了解地理的基础知识，而加强地理的实践力度，更是能够让学生把生活和地理课堂完美地结合起来，让他们在生活中能够去传递地理知识。
构建和谐人际关系，这就是核心素养最关键的因素，其实我们学习地理根本目的就是让我们去了解大自然，然后和大自然能够成为好朋友。
本文作者结合自身多年的教学经验，对如何在初中地理教学中有效渗透核心素养进行一番讨论，希望对广大师生起到一定的积极作用。
一、加强学生区域认知在初中的时候我们没有分科，但是在高中的时候，学生一般都会要分理科和文科，或者是在之后的几年后，我们会实行六选三，但是学生在选完课之后，他们就可能不会顾及到没有选的课程，如果没有选地理这门课的话，那么在之后他们的人生中是少了这么一块的。
所以我们在上初中的时候，要把学生的这个基础概念给准备好。
因为如果在之后的人际交往中，如果你根本不知道河南省的省会是郑州，或者不知道新疆与我们的时差是差了一个小时。
核心素养导向下初中地理教学对策
核心素养导向下初中地理教学对策摘要：现如今随着我国教育的加快发展，初中地理在整个初中教育体系中发挥着积极的作用，学习地理能开拓学生的眼界，培养学生的逻辑思维能力，树立人与环境协调发展的理念。
随着课程改革的深入，地理核心素养教育受到更多的关注。
地理学科核心素养包括地理基础知识，学习地理的方法和思想，学生的区域认知，运用地理解决问题的能力等，初中地理教师要对课标解读、教学设计、教学评价等教学环节进行详细规划，启迪初中生的思维，调动初中生参与课堂互动的兴趣，充分发挥初中生的主体作用，促进核心素养落地生根，增强初中生的人地协调观和地理实践力。
本文笔者结合实际初中地理教学经验，通过分析初中地理核心素养的内涵以及地理教学存在的问题，进而阐述核心素养背景下初中地理教学对策，旨在提升初中地理整体教学水平。
关键词：核心素养导向下；初中地理教学；对策引言一直以来，地理教学受制于传统的教育观念，即相较于物理。
历史这些所谓的“大课”来说缺少学习的重要性，加上高重选课制度的冲击，使得初中地理教学进一步衍生出了新的变化。
因此，在初中地理教学的展开中，教师需要积极求变，在教学中采用创新的方式去构建高效课堂，提高初中地理的整体教学质量，在知识内容的挖掘中使学生意识到地理对其他学科的影响，学习用地理视野看待世界的方式，通过地理教学来拓展学生的知识视野，激发出教学的功用。
1初中地理核心素养内涵在初中地理教学中，核心素养的培养对于中学生的终身发展具有至关重要的作用。
初中地理核心素养蕴含在日常教学以及活动实践中，养成良好的地理核心素养，能够使中学生有效利用所学的地理知识解决实际生活中的问题。
初中地理核心素养主要包括人地协调观念、地理区域认知、地理综合思维和地理实践能力四个方面的内容。
首先，人地协调观念核心素养是地理教学中的核心价值观。
观念引领行动，树立正确的人地协调观念帮助中学生更好地了解地理知识，正确地认知全球人口资源与自然资源之间的关系，重视自己所在地及国家的地理问题。
初中地理教学核心素养的培养
初中地理教学核心素养的培养作者：李新立来源：《新课程·中学》2019年第10期摘要：在新时期背景下，加强对初中学生地理核心素养的培养，可以更好地落实和贯彻素質教育以生为本的教学要求，基于此，从初中地理教学核心素养的特征方面出发，提出初中地理教学中学生核心素养的培养策略。
关键词：初中地理;核心素养;培养在初中地理教学中培养学生核心素养，需要教师为学生营造轻松愉快的教学氛围，还要积极对传统教学方式进行创新。
通过良好的课堂教学氛围与教学方式，来更好促进对学生地理教学中核心素养的培养。
一、初中地理教学核心素养的特征一方面，初中地理教学中学生的核心素养具有终身性的特征，通过对学生核心素养的培养，有利于帮助学生更好具备地图技能、地理位置和空间思维等三项地理基本能力。
帮助学生通过所学习到的相关地理知识来，促进自身终身发展所需具备的地理品格，最大化提高学生地理综合学习能力和素养。
另一方面，在初中地理教学中培养学生核心素养，可以帮助学生具备初中地理学习过程中渐进性的学习能力。
初中地理知识的学习是一个渐进的过程，学生只有具备相应的核心素养，才能促进学生在核心素养的带领下，循序渐进、不断深化地进行学习，进一步促进学生综合学习能力和效果的提高。
同时，初中地理核心素养中的终身性与渐进性特征，也有利于促进对学生的学习过程中，开放性思维的启发，以及促进学生在地理学习过程中，更好地养成动手操作和动眼观察的学习习惯。
二、初中地理教学核心素养的培养策略（一）营造良好教学氛围初中地理教学中包含很多与读图分析性和材料分析性以及拓展思维性的活动教学内容，教师要充分利用这一优势，通过这些地理教学内容来促进对学生地理核心素养的培养。
例如，在教学有关中国政区的知识时，教师可以采角让学生拼图游戏的方式，促进对学生各项能力的启发和培养。
学生在拼图的游戏过程中，要求学生对各省级行政区的名称和政区分布等内容进行学习，最大化培养学生动手能力与思考能力，也可通过拼图游戏来激发学生识图兴趣，进一步促进对学生思维能力的拓展以及最大化培养学生动手操作能力。
深入理解高中地理学科核心素养——区域认知
深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。
中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。
小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。
区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。
②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。
③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。
④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。
美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。
这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。
美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。
第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。
第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。
第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。
初中地理教学课例《我们怎样学习地理》课程思政核心素养教学设计及总结反思
除了以上方法以外，还有其他方法确定方向吗 明确：有的地图用指向标批示方向，指向标箭头一 般指方向北方，没有指向标的地图，通常采用“上北下 南、左西右东”的规定来确定方向。 学生将自己绘制的地图拿出来，分组交流：学校大 门、办公楼、花坛、食堂等各在什么方向如何在野外判 定方向(教师指导学生阅读 P8“确定平面方向”) 你还有其他的确定方向的方法吗通过本节课的学 习，你收获了几种确定方向的方法呢 互动 3：在一般的地图里，按一定的比例将地理事 物缩小，缩小的程度就是比例尺，比例尺如何计算呢指 名学生根据小学的收获写出比例尺的计算公式：比例尺 =图上距离实际距离 提示：图距与实距之间经常要进行单位换算：1 千 米=100000 厘米 师：比例尺有哪三种形式 明确：比例尺有数字式、文字式、线段式三种形式。 练习：学生分组全作、讨论转换表达的形式。 数字式文字式线段式 1︰300000 图上 1 厘米代表实际距离 250 千米 02040 学生讨论后汇报答案，教师指正。
千米(45km)
七、学习小结
(1)内容总结：请一名学生自己总结本节课所学的
知识要点。
(2)方法小结：本节课主要采用了读图、比较、计
算、合作讨论等学习方法。
从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问
题的兴趣，创设问题情景，激发学生兴趣。如学生课前
课例研究综 准备的自己绘制的学校平面图，教师点拨：用绘绘平面
教师指导学生完成 P10 活动第 2 题，计算实际距离。 教师指导学生比较比例尺的大小(如 1300000 和 130000 利用分母大小进行比较、分子相同，分母大的 反而小)。 练习：比较中国地图、北京地图完成表格 中国地图北京及其附近地区 表示范围大小 地理事物详略 比例尺大小 学生讨论后教师点拨 明确：图幅大小相同的地图，比例尺魇表示的范围 小，内容详细;比例尺小的，表示的范围大，内容简略。 互动 4：教师先指导学生阅读 P10 图例、快速、熟悉。 然后抢答题目。 明确：我们熟悉了图例、注记以后就可以在地图上 查找所需要的地理信息。 3、达标反馈： (1)填空 在庞大的地图家族中，把地图分为(自然地图)(社 会经济地图) 地图表示的内容虽各不相同，但都具备三要素(方 向)(比例尺)(图例)
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六、地理教学几个素材的处理
一、“天圆地方” （似乎是星图和地图画法的原则表述，经纬线在星图 中呈圆形，而中国地图中却是方形）的盖天说，有何成就
圭表测影是中国古代天文学中最重要的测量方法之一.分析了<周髀算 经>、<易纬·通卦验>以及<续汉书·律历志>等汉唐文献中的影长数值,发 现它们可分为两种完全不同的情况:一类并非出于实测,而是根据冬夏至影 长计算所得;另一类则与实际影长非常接近.这种变化很可能是古人由盖天 说到浑天说宇宙观变革的一种反映:线性排列的影长来源于<周髀算经>中 盖天说宇宙模型的计算;而非线性的数据比较精确,应当是以描述天体运动 准确著称的浑天说宇宙理论对其实测起到了作用. 2.他的实践及产生的问题 3.浑天说提出的原理解决的问题。 4.日心说、地心说未产生的原因。（缺乏现代物理的系统整理，长期过于 重视人文学科的、分科取仕的缺位。专业工科岗位的培养使用制度的缺失） 编排历法的目的性研究过强，而对天体的运行规则的轻视。
六、地理教学几个素材的处理
二、地球球体的证据： 1.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 2.欲穷千里目，更上一层楼 。（诗词的引
用即可了解古人观察的仔细，也让学生学会观 察） 3.数学知识圆及切线解释
六、地理教学几个素材的ຫໍສະໝຸດ 理 三、自转公转知识与天文星象关系和中国罗盘 的发展史 1.四象与四季 2.十二地支和二十四山方位与月份、二十四 节气。 3.牵星术与经纬网和郑和航海技术。
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘
扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统， 具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗 的信念和行动。 3、国际理解 重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊
六、地理教学几个素材的处理
四、中国地图史简介和当今世界地图。 马王堆实物地图详细版及制图分析 航海图及南方沿海更路簿、航海针图
六、地理教学几个素材的处理
五、中国位置的优越性 1.评价地理位置优越性的指标探讨。 2.各项指标的定性定量指标。 3.中国综合优越性及体现。 4.中国位置的不足在哪里。
六、地理教学几个素材的处理
六、乡土地理、 1.乡土调查如何开展， 2.城市级别的成因、 3.城市产业如何发展、 4.网购对城乡的冲击及对策。
中国中学地理核心素养的内容和目标
一、在地理教育视角下的核心素养 二、核心素养提出的原因： 三、当代中国教育的现状和面临的挑战 四、传统的、中国的、家乡的知识对于学生的意义 五、现代知识体系如何与传统知识结合 六、地理教学几个素材的处理
一、在地理教育视角下的核心素养
中国学生发展核心素养，以科学性
、时代性和民族性为基本原则
4.用科学的、现代的视角研究传统文化，把 握民族发展的正确方向。取精华，去糟粕。
五、现代知识体系如何与传统知识结合
1.中国知识的引进在现今已初步达到了世界先 进水平。历史上，很长时间，我们俯视外国。 晚清，民国时期。我国仰视外国。拿来主义应 该结束了。
2.现代知识与传统知识需要甄别融合，形成新 的中华文化。 3.向世界介绍中国，推广中华文化的需要。
为了讨好外国而出卖自己国家的秘密。
这和叛国者、忘了祖宗的人又有什么不同呢。
四、传统的、中国的、家乡的知识对于学 生的意义
1.了解了自己的祖先的智慧和成就，自然就 会有民族自豪感。
2.打下继续学习研究祖国文化的底子，形成 学科融合的素养。
3.传统文化与现代学科知识融合，能更好地 理解历史和科学的轨迹，摆脱传统的说教。
重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注
人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
三、当代中国教育的现状和面临的挑战
中国培养的优秀学生，不出国就认为没学到最 高深的知识
与中国各项技术在国际上的地位不完全符合
到了国外，就说出对自己国家大不敬的话。
这与国家培养我们的意愿不符
，以培养“全面发展的人”为核心
，分为文化基础、自主发展、社 会参与三个方面。
综合表现为 人文底蕴、科 学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创 新六大素养，
二、核心素养提出的原因
1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；
热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职 尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义 务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然， 具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同