中小学教育科研选题与课题设计(精品)
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中小学教育科研 选题与课题设计
目录
什么是课题研究 教育科研选题 教育科研课题设计
一、什么是课题研究
一、什么是课题研究
课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一问题进行 专题的系统的研究，来解决实际问题并揭示教育现象的逻辑 关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。
一线教育工作者的课题研究，最主要目的是使教育教学 工作充满意义和乐趣，通过研究逐步提高教育教学效率，使 自己成为一个能够把握复杂教育教学实践问题的成功者。
善于将工作中的问题转化成课题
问题：××学科学习与学生成长到底有什么关系？
课题：××学科学习与学生学习成绩的相关研究；×× 学科学习与学生良好性格养成的关系研究；××学科学习与 学生注意力培养；××学科学习与学生学习习惯养成研 究；……
问题：怎样才能提高小学（中学）××学科课堂教学效 果？
课题：小（中）学××学科课堂教学质量标准研究；小 学××学科课堂教学评价研究；小学××学科多元化作业设 计研究；小学××学科课堂训练模式研究；小学××学科课 堂教学模式改革；小学××学科融入少先队活动策略研究； 多媒体教学手段应用于小学××学科教学的策略研究； ……
……
定题目
通过文献查阅以后，就可以将方向细化为题目。 题目一定要“靓”、一定要“新”：“题不惊人，誓不 休” 试比较： 教育专项治理：学校安全教育的长效机制研究 教育专项治理的长效机制研究－－以学校安全教育为例
（三）题目表述要求
1. 题目最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 例如：“××市小学生识字量与语文学业成绩的相
如：“XX农村小学生智力水平与学业成就的关系 研究”，这个题目中研究内容就是“智力水平与学业成 就”这两个变量的关系。这样的题目让人一看就能知道 研究的是什么。
当然，研究题目中不是不能用一个变量，相比较而 言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。一个变 量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩 散，不宜聚焦。两个变量的研究课题往往是实证性的、 一一对应的研究，范围集中专一。
史蒂芬老师的研究特点
1.具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力 追求教学的高品质； 2.善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问 题所在，并把问题聚焦到“课堂笔记”上； 3.通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学 和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。
二、教育科研选题
（一）课题就是问题
目前比较热门、比较值得研究的方向： 学生核心素养：学科、课堂、活动 学生学习力培养：学科学习兴趣、深度学习策略 高阶思维、批判性思维培养： 校本课程：STEAM课程理念 精准教学： 生态教育：
……
2.查文献
确定了研究方向后，一定要查阅相关文献，以便： （1）把握研究的现状、基点 （2）找准研究的方向、突破口 （3）借鉴研究的思路、方法
第二轮研究：强化针对性
设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课 堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基 本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果： 1.对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意 力，直接影响学生学习成绩； 2.A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩 影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。
关研究”，在这个课题中“××市”是研究范围，“小 学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究 内容，“相关研究”是指研究采用的方法。
比较：“小学生识字量研究”
2. 题目内容最好涉及两个变量
研究问题从表述上最好能涉及两个变量，这样研究 问题会具体明确。如果只涉及一个变量，人们往往难以 知道研究者究竟会做怎样的研究，会研究到什么层次。
（二）选题的一般步骤
选方向 查文献 定题目
1.选方向
针对现实中存在的问题：做真题 选择自己感兴趣的话题：做自己想做的题 选择有意义的话题：做有价值的题 选择自己有能力完成的话题：做能做的题 选择自己有优势的话题：做自己特长的题 选择有创意的话题：做有创新的题
一般而言，课题方向可以： 来自自己的已有研究 来自自身教学中存在的问题（现实中的弊病） 来自教育改革与发展的热点和重点 来自前人研究的空白和不足 来自观察和反思
密切联系本身工作的研究过程：
选途径 （假设）
勤实践 （检验）
定方案
明目标 求创新
多思考
找问题
详记录
研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）
史蒂芬·金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般， 但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。 二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提 升数学成绩的可行路径。
课题研究首先要找到可研究的问题：每天 工作中遇到的各种问题，表述的方式略加改变 就是课题。
经常问一问自己：“我在教育教学或管理 过程中感到最疑惑、最说不清、最需要解决的 问题是什么？”就能找到研究的课题。
自身工作中的优势或薄弱环节是课题的两 个主要来源。
善于将工作中的问题转化成课题
问题：为什么总有少部分同学上课不认真？ 课题：少部分同学上课不认真原因探究；学习成绩与上课 纪律的关系研究；教学方法与课堂纪律的关系研究；教学内 容与课堂纪律关系研究；学习兴趣与课堂纪律；小学（初中） 生课堂学习动机激发机制研究…… 问题：家庭条件与学生学习成绩到底有什么关系？ 课题：家庭经济条件与孩子学习成绩关系调查研究；家 长教养方式与孩子学习成绩关系调查研究；家长文化程度与 孩子学习成绩；家庭人际关系与孩子学习成绩；家长人格特 征与孩子学习成绩；……
第一轮研究：统一性要求
设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做 课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果： 1.成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； 2.成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不 差于斯通； 3.斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课， 找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥 补。
目录
什么是课题研究 教育科研选题 教育科研课题设计
一、什么是课题研究
一、什么是课题研究
课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一问题进行 专题的系统的研究，来解决实际问题并揭示教育现象的逻辑 关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。
一线教育工作者的课题研究，最主要目的是使教育教学 工作充满意义和乐趣，通过研究逐步提高教育教学效率，使 自己成为一个能够把握复杂教育教学实践问题的成功者。
善于将工作中的问题转化成课题
问题：××学科学习与学生成长到底有什么关系？
课题：××学科学习与学生学习成绩的相关研究；×× 学科学习与学生良好性格养成的关系研究；××学科学习与 学生注意力培养；××学科学习与学生学习习惯养成研 究；……
问题：怎样才能提高小学（中学）××学科课堂教学效 果？
课题：小（中）学××学科课堂教学质量标准研究；小 学××学科课堂教学评价研究；小学××学科多元化作业设 计研究；小学××学科课堂训练模式研究；小学××学科课 堂教学模式改革；小学××学科融入少先队活动策略研究； 多媒体教学手段应用于小学××学科教学的策略研究； ……
……
定题目
通过文献查阅以后，就可以将方向细化为题目。 题目一定要“靓”、一定要“新”：“题不惊人，誓不 休” 试比较： 教育专项治理：学校安全教育的长效机制研究 教育专项治理的长效机制研究－－以学校安全教育为例
（三）题目表述要求
1. 题目最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 例如：“××市小学生识字量与语文学业成绩的相
如：“XX农村小学生智力水平与学业成就的关系 研究”，这个题目中研究内容就是“智力水平与学业成 就”这两个变量的关系。这样的题目让人一看就能知道 研究的是什么。
当然，研究题目中不是不能用一个变量，相比较而 言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。一个变 量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩 散，不宜聚焦。两个变量的研究课题往往是实证性的、 一一对应的研究，范围集中专一。
史蒂芬老师的研究特点
1.具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力 追求教学的高品质； 2.善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问 题所在，并把问题聚焦到“课堂笔记”上； 3.通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学 和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。
二、教育科研选题
（一）课题就是问题
目前比较热门、比较值得研究的方向： 学生核心素养：学科、课堂、活动 学生学习力培养：学科学习兴趣、深度学习策略 高阶思维、批判性思维培养： 校本课程：STEAM课程理念 精准教学： 生态教育：
……
2.查文献
确定了研究方向后，一定要查阅相关文献，以便： （1）把握研究的现状、基点 （2）找准研究的方向、突破口 （3）借鉴研究的思路、方法
第二轮研究：强化针对性
设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课 堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基 本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果： 1.对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意 力，直接影响学生学习成绩； 2.A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩 影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。
关研究”，在这个课题中“××市”是研究范围，“小 学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究 内容，“相关研究”是指研究采用的方法。
比较：“小学生识字量研究”
2. 题目内容最好涉及两个变量
研究问题从表述上最好能涉及两个变量，这样研究 问题会具体明确。如果只涉及一个变量，人们往往难以 知道研究者究竟会做怎样的研究，会研究到什么层次。
（二）选题的一般步骤
选方向 查文献 定题目
1.选方向
针对现实中存在的问题：做真题 选择自己感兴趣的话题：做自己想做的题 选择有意义的话题：做有价值的题 选择自己有能力完成的话题：做能做的题 选择自己有优势的话题：做自己特长的题 选择有创意的话题：做有创新的题
一般而言，课题方向可以： 来自自己的已有研究 来自自身教学中存在的问题（现实中的弊病） 来自教育改革与发展的热点和重点 来自前人研究的空白和不足 来自观察和反思
密切联系本身工作的研究过程：
选途径 （假设）
勤实践 （检验）
定方案
明目标 求创新
多思考
找问题
详记录
研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）
史蒂芬·金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般， 但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。 二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提 升数学成绩的可行路径。
课题研究首先要找到可研究的问题：每天 工作中遇到的各种问题，表述的方式略加改变 就是课题。
经常问一问自己：“我在教育教学或管理 过程中感到最疑惑、最说不清、最需要解决的 问题是什么？”就能找到研究的课题。
自身工作中的优势或薄弱环节是课题的两 个主要来源。
善于将工作中的问题转化成课题
问题：为什么总有少部分同学上课不认真？ 课题：少部分同学上课不认真原因探究；学习成绩与上课 纪律的关系研究；教学方法与课堂纪律的关系研究；教学内 容与课堂纪律关系研究；学习兴趣与课堂纪律；小学（初中） 生课堂学习动机激发机制研究…… 问题：家庭条件与学生学习成绩到底有什么关系？ 课题：家庭经济条件与孩子学习成绩关系调查研究；家 长教养方式与孩子学习成绩关系调查研究；家长文化程度与 孩子学习成绩；家庭人际关系与孩子学习成绩；家长人格特 征与孩子学习成绩；……
第一轮研究：统一性要求
设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做 课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果： 1.成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； 2.成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不 差于斯通； 3.斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课， 找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥 补。