五年级下册语文第12课半截蜡烛教学反思

五年级下册语文第12课半截蜡烛教学反思

《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官

斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人

的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主

义教育的生动教材。

这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时

间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步

构建“自主、合作、探究”的学习方式。

第二课时我在整个课堂中始终以学生为主体，教学效果较好。

新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂

的理念就是“以学定教”“先生后师”。

1、主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分

放手，以自学导航为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家

动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，

伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后再读一读，读中去想象，读中去品味;最后再写一写，写自己感受最独特的地方;让学生由表

及里，由浅入深地进行品读。

2、进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的讨论，更细致

地把握人物的内在精神和品质，最后小组汇报交流。学生在阅读过

程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话

中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

3、充分的给予学生读的时间，自读，汇报读，在读中再加强理解。读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高。

4、就是始终围绕题目展开教学，即抓住文章的主线，又潜移默化地教育学生，文章的题目就是文章的主旨，就是文章的灵魂。如课前让生说说这半截蜡烛有什么特别之处。品完文章主体部分再让学生说说半截蜡烛在整个战斗过程中是怎样的一波三折，最后再问你对半截蜡烛的理解。这三个问题贯穿整个课堂，层层深入，从感知，到感受，到感悟，螺旋上升，加强了工具性语文性的统一。

不足的地方：有小组汇报时，其他小组还不够积极的进行补充。看来学生还不够自信，对文本的品读还要多元，平时上课要多加鼓励学生说出自己与众不同的理解与感受，要特别的珍视。

《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。

一、紧扣中心，重点体味。

本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及面对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。

二、合作表演，互评促悟。

在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在危急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜欢的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，

然后仔细研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最后再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的具体描写，对台上同学的表演作出

有理有据的评价，最后大家再一致评出本次表演的最佳小演员。学

生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实

现了与文本的对话。

整节课的思路虽然很清晰，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有许多不足之处，特别是对学生的朗读指导不太到位。

在今后的语文教学中，我要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言

文字所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所包含寓言、精髓，以

及言外之意。”

1、让学生从这半截蜡烛中品味勃诺德夫人的聪明、机智，领悟

这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时

感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，

学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变

得非常高涨，和文本对话的兴味很高，当学生和文中的人物开始产

生对话、交流时，学生的感受自然变得比较敏感而灵敏。阅读文本、探究文本成为一种自发的驱动。

2前两次失败的过程也是惊心动魄的过程，是扣人心怀的过程，

是心有余悸的过程，学生沉浸在这样的氛围中感悟，沉浸在这样的

场景中说话，跟着文中的人物同呼吸，共患难。情感的“场”变得

广阔、易感，当思维在情感的空间中进行的时候，学生阅读期待的

目光肯定将充满探究的意味。当语言文字这美妙的音符时时能打动

学生的时候，学生的思维肯定能荡漾出圈圈美丽可人的涟漪。

3、当学生绷紧的心弦一下子放松下来的时候，在愉悦的心境中

来品读文章，用欣赏的目光来审视文章，思维再次被激荡。各种见

解娓娓道来，课堂的生成自此流淌，课堂的智慧再次迸射。此时，

让学生再次走进文本，再次和文本进行深入的对话，学生发现的目