浅谈小学语文阅读教学_语文论文完整篇.doc
关于小学语文阅读教学的浅析论文
![关于小学语文阅读教学的浅析论文](https://img.taocdn.com/s3/m/6e8ef6216fdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64dbe.png)
小学语文阅读教学的浅析论文关于小学语文阅读教学的浅析论文一、当前我国小学语文阅读教学的现状目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理,导致学生对语文阅读的学习兴趣较低,从而降低了学生的语文阅读效果。
这是一个恶性循环。
我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚,在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握,只注重分数,而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。
这种教学方式单一且枯燥,属于被动式的灌输教学,小学生自然无法提高学习兴趣,也就提不上去学习质量。
因此,在我国小学语文阅读教学中,普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究(一) 树立主体性阅读教学的观念新课程改革指出,教师在教学中必须要重视学生的主体地位,切实促进学生全方面的发展。
这点在语文阅读教学中显得尤其重要。
语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意,但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟,必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。
而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利,甚至有些负面影响。
因此,教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识,充分调动学生在教学中的主体性地位,切实以提高学生主动性为目标。
(二)加强诵读教学阅读教学效率的提高需要从多方面着手,首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。
诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容,包括字、词、句等进行背诵和理解。
背诵是传统语文教学中常用的教学方法,这种教学方法虽然刻板,却具有一定的必要性。
小学生正处于学习发展的关键期,让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性,能够有效促进学生未来的发展。
而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解,其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识,体会到朗诵的乐趣,这样学生更加愿意去读文章,有助于更好地理解文章的含义,从而提高学生的学习效率。
《浅谈小学语文阅读教学的方法》论文
![《浅谈小学语文阅读教学的方法》论文](https://img.taocdn.com/s3/m/26ccf163bcd126fff7050b81.png)
浅谈小学语文阅读教学的方法在三十多年的语文教学中,以自己的一些教学经历,深刻的体会到小学语文阅读教学的重要性。
在教学中,关注学生的阅读越来越重要。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于我所面对的是农村的孩子,他们的阅读基础较差,缺乏阅读的良好习惯。
加上受传统教育思想的影响,许多教师包括我自己在内,对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此,我作为一名小学语文老师,粗浅地谈谈以下几点看法,与大家共同探讨和学习。
一、以学生为中心在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,让学生在阅读过程中自行发现,自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
比如,我在教学四年级上册第九课《巨人的花园》这篇课文之前,我放手让学生借助工具书学会课文生字,然后,让学生带一下问题去阅读课文:(1)、巨人外出后,他的花园是怎样的景象?(2)、巨人回来后,他的花园又是怎样的景象?为什么?(3)、后来巨人明白了什么?让学生自读自悟,再次,让学生在课堂上互相交流自己的学习成果,我只做纠正和补充。
这样既培养了学生的自行阅读课文的习惯和能力,又能放手让学生自学,尊重学生个性。
因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
我们常说,兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文
![浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文](https://img.taocdn.com/s3/m/3f95903111661ed9ad51f01dc281e53a58025193.png)
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文浅谈小学语文论文篇一小学语文是基础学科,也是人文学科,修订版小语“大纲”指出:“语文教学过程应突出学生主体的实际活动,指导学生在主动实践的过程中获得知识,提高能力。
”一、提出问题当我们走进现实的语文课堂,仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题,做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要,脱离了他们内心真实的感受、理解和情感,使极具人文价值,充满人性之美,最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此,语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出,并力图改变语文教学中学生被动的局面,强调以学生为主体,以学生的发展为本,充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想(一)实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上,不断唤醒学生的主体意识,充分挖掘其内在的潜能,培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中,强调教学民主,引导学生的合作意识,采用适当的学习方法,解决问题,掌握知识,发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤,教学程序可用下图式表示:三、研究实施(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学4.自我回顾包括自我评价和相互评价,也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体,主动回顾自己的学习过程,主动领悟语言文字的规律,并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法,为促进学生学习能力的迁移打好基础。
(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同的学生和教材在不同的情况下,教学方法应是灵活多样的有针对性的,不应该也不可能成为一成不变的模式。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略,设计了基本模式,并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
浅议小学语文阅读教学论文
![浅议小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/7fedf865b207e87101f69e3143323968011cf4bd.png)
浅议小学语文阅读教学论文【摘要】在小学语文教学中,阅读课的教学是整个环节的主体,所以说如何上好阅读课,是我们每一位语文教师所期望的。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中,进行文本的感悟、理解、欣赏、评价,进而培养他们的道德情操和个性品质。
下面将我在教学实践中的观点与大家共同探讨,使语文这朵花在教学中开的更加灿烂。
【正文】小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法,又要引导学生识字、写字,理解字、词、句、段的意思和阅读、写作等综合性学习。
即让学生在主动积极的活动中,培养感悟、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
我们在教学过程中要采用不同的教学方法,同中求异,要上出自己的特色。
其次,在阅读教学的教学过程中,我认为应注意以下几点:一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。
随着教学的改革,课堂教学越来越注重发挥学生的主体性,教师的角色正在转变为课堂中的引导者。
在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。
但是放任主体,并不是将学生放任自流,一方面,该讲的知识教师仍要做重点讲解;另一方面,也不要一味地迁就。
例如,当在课堂中出现意见分歧时,教师要引导学生讨论,分析得出更为合理的答案,在必要时也要做出果断的结论。
二、注重学生的整体感知。
初读课文是非常有必要的,引导学生初读课文,对文本进行整体感知,应该放在课堂教学的第一位。
因为只有对课文有了整体感知后,才能作进一步的分析及感悟。
教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”,以挖掘学生创新的潜质:(1)师生之间的角色转换这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决。
这样做能让学生主动参与学习过程,并在“帮助”老师弄清疑问的过程中,增添探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。
浅谈小学语文阅读教学5篇
![浅谈小学语文阅读教学5篇](https://img.taocdn.com/s3/m/838f2cc30029bd64783e2cbb.png)
浅谈小学语文阅读教学5篇浅谈小学语文阅读教学(一):浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节,学生识字的主要途径,有利于巩固语文知识,提高听,说,读,写的潜质,同时,能够让学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,获得审美体验,使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。
可见,阅读对学生的成长何等重要。
如何提高低年级学生阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,提高阅读质量,获得更好的阅读效果,这是值得我们研究和探讨的问题。
具体我是这样做的:一、书籍是人类进步的阶梯,培养学生的阅读兴趣。
外联部工作计划《语文课程标准》把“喜爱阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲,必要时可适当为他们带给一些背景知识,帮忙他们建立新旧联系,以便他们借助已知去预测未知,构成自主的学习意识,用心、能动地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣,真正的实现由“要我读”为“我要读”,为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的,我们要进一步引导他们不仅仅要爱读,而且要会读,要读得更好更有收获。
作为读书的指导者,我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。
这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
心情不好的句子2、精读法。
它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。
教师能够利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而快速地观其概貌。
这就要求学生在快速地浏览中,要集中注意力,作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。
此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点/难点部分划记号,作注释,写评语。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
![浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/9511ef7ce418964bcf84b9d528ea81c759f52e74.png)
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中,这是培养学生综合性语文能力的客观要求,也是一条非常有效的重要途径。
当前,在新课程背景下,小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力,有较丰富的积累,并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中,应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中,提倡学生在阅读思考的基础上,重视阅读实践,并且能从中逐步学会思考,学会读书。
在新课改背景下,采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验,提出如下策略:一、以读为本,激发阅读兴趣二、以字为基,打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句,这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句,他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言,字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好,就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说,可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是,这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中,关于字词句的学习,都必须重视。
否则,一旦“忘本教学”,阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么,如何进行字词句教学为阅读服务呢?(一)注重生字听写在小学语文教学中,生字听写是传统的一个识字和积累字的方法,也是很有效的一个方法。
在阅读之前,在学习每课之后,教师要注重对学生进行生字的听写,这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量,是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词,还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习,很有利于帮助学做好句子的积累工作,为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华,学生如果能掌握一定的诗词,甚至如果他们能学会运用诗词,将会大大有利于他们的阅读学习。
浅谈小学语文阅读教学论文
![浅谈小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/01cba67f11661ed9ad51f01dc281e53a5902517f.png)
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一,阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读,学生能拓宽知识面,提高自身素养,培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨,以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段,阅读教学在其中占据重要位置。
首先,通过阅读教学,学生可以接触到大量的文字材料,丰富自己的知识储备。
其次,阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维,提高他们的思维能力。
此外,阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养,提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说,小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化,充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时,还可以引入一些有趣的绘本故事,激发学生的阅读兴趣,并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中,教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式,激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时,教师还应不断引导学生,提出合理的问题,帮助他们理解文本,提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中,教师可以创设情境,将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景,使学生更加深入地理解文本,增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣,又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果,但仍然存在一些问题。
首先,由于阅读课程的设置不够系统化,教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次,学生的阅读能力差异较大,如何因材施教是教师面临的挑战。
此外,一些学生对阅读缺乏兴趣,缺乏自主阅读的习惯,这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节,必须引起足够的重视。
浅谈小学语文阅读教学论文_浅谈小学语文阅读教学
![浅谈小学语文阅读教学论文_浅谈小学语文阅读教学](https://img.taocdn.com/s3/m/34080406d15abe23492f4d62.png)
《浅谈小学语文阅读教学论文_浅谈小学语文阅读教学》摘要:在孩子小学阶段,尽快、尽早地培养学生的阅读能力,是小学语文教学的重要任务,这些客观事实,没有一点炫耀,只会让学生真实、直观地感受到读书之乐,读书之妙,读书之好,从而潜移默化地把“要我读书”转换成“我要读书》”使阅读成为学生生活中的一种乐趣浅谈小学语文阅读教学高尔基说过一名大家耳熟能详的名言!“书籍是人类进步的阶梯。
”唐朝大诗人杜甫也说过:“读书破万卷,下笔如有神。
”现代著名作家、教育家叶圣陶老先生说过:“学语文,岂能仅仅读《语文》,必须在国文教材之外再看其它的书,越多越好。
这样才能养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文章的技能。
”小学语文九册课本中有一篇课文叫做《小苗与大树的对话》,文中季羡林老先生也说到“古文也很重要,我觉得,一个小孩起码要背两百首古诗,五十篇古文,这是最起码的要求。
”阅读心理学家以为:阅读不仅是一种重要的能力,也是从事生产劳动,以及各项工作的基本技能。
小学生根据自己的年龄特点,贪玩是天性。
老师和家长要想方设法让孩子爱上读书,博览群书,手不释卷,做到“走遍天下书为侣。
”因为一本你喜欢的书,就像一个朋友,就像你的家,就像一盏指路的明灯,就像一个最伟大的老师。
当今信息社会,科技高度发达,瞬息万变,了解世界的方式多种多样。
但是读书依然是必不可少,重中之重的良好途径。
在孩子小学阶段,尽快、尽早地培养学生的阅读能力,是小学语文教学的重要任务。
根据新课标的要求,小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观。
因此,阅读教学是小学语文教学的重点。
语文老师在阅读教学过程中,必须根据教学目标,采用学生喜闻乐见的方法完成阅读教学,让学生爱上阅读。
我担任小学语文老师二十余年。
下面,我根据平时的教学经验来谈谈自己的几点做法和感悟。
一、兴趣是实现理想的起点爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。
浅谈小学语文阅读教学论文
![浅谈小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/01bcc320a7c30c22590102020740be1e650ecc91.png)
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。
阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。
阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。
搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?一、构建和谐课堂,体现人文精神建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。
因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。
这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。
对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。
营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。
教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。
对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。
在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。
首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。
其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。
著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。
”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
浅谈小学语文阅读教学_语文论文.doc
![浅谈小学语文阅读教学_语文论文.doc](https://img.taocdn.com/s3/m/ec6899049ec3d5bbfc0a742a.png)
浅谈小学语文阅读教学_语文论文浅谈小学语文阅读教学阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的教师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此,在低年级阅读教学中,我们必须从激发学生阅读兴趣开始,注重学生的情感体验,培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
我执教的《清澈的湖水》一课,树立了“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
《课程标准》指出”鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
“在阶段目标中还明确要求第一学段学生”背诵优秀诗文50篇(段)“而古人也有”读书百遍,其意自见。
“因此,结合本课的教学目标中同时要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出了风景的优美和人物心灵的美好这一特点,我在教学时力求激发学生的诵读兴趣,引导学生在熟读成诵中,展开想像、感悟课文内容实现教学目标。
教学中的几点做法:一、诵读中感受风景美课文通过小洁的眼睛给我们展现了蓝天白云、碧水青山,跳跃的”青蛙“、展翅的”雄鹰“、赛跑的”龟兔“,栩栩如生,美不胜收。
对于这部分教学内容的处理我把重点放在反复诵读”展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
“让孩子们跟随着小洁的目光一起欣赏感受美景。
我想对于这样浅显而又优美的内容学生在熟读成诵的同时也就达到了感悟语言的目的。
1、激发兴趣,想记常言说得好”兴趣是最好的老师。
“只有学生对要诵记的内容感兴趣了,才会有想要记下来的欲望。
课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。
我在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:”湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。
她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。
浅谈小学语文阅读教学论文
![浅谈小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/dfb6318af9c75fbfc77da26925c52cc58ad6905e.png)
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分,也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深化了解课本内容后,尽可能地体悟的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。
人们常说“读书百遍,其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如:课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔激情,顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端,我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法:(一)、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍,其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调,但在我们的眼中这好像非常落伍,实际上古人这样做也不是完全没有道理的,只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中,阅读教学往往是老师事先设计好问题,学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟,只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然,在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读,并在此基础上达到流利。
(二)、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感,让学生走进文中,入情入境,有感情地朗读?我认为因该做到如下几点:第一,创设情境,诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程,而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说:没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。
因此,在朗读教学中,老师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。
小学语文阅读教学论文
![小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/438227d70722192e4436f683.png)
小学语文阅读教学论文篇一:小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。
这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。
因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂,不需要讲解。
有的词语稍作比较;学生就理解了。
教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法,培养阅读能力1.指导预习,教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级,不会预习,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时,让学生按上述预习方法学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字,理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文阅读教学论文
![浅谈小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/1e31b94f0a4e767f5acfa1c7aa00b52acfc79c87.png)
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中,小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,不仅关系到学生对语言知识的掌握,还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此,如何提高小学语文阅读教学效果,成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足:受限于年龄特点和认知水平,部分学生对阅读缺乏兴趣,阅读主动性不高。
2. 教学方法单一:部分教师在阅读教学中,仍采用传统的“灌输式”教学,忽视学生的主体地位,导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏:学校图书馆藏书量不足,阅读资源更新缓慢,难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善:阅读教学评价过于注重结果,忽视过程,导致学生过分追求成绩,而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣:教师应以学生为主体,关注学生的兴趣点和需求,采用生动有趣的教学方法,激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法:借鉴国内外先进的教学理念,运用多元化教学方法,如情境教学、分组讨论等,提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源:加强学校图书馆建设,丰富藏书种类,提高阅读资源质量,满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系:建立多元化、全过程的阅读教学评价体系,注重学生阅读能力的提升,促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状,积极探索有效的教学策略,为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时,家庭和社会也应关注学生的阅读教育,共同营造良好的阅读氛围,助力学生健康成长。
(本文仅为全文五分之一内容)五、阅读教学实践案例分析案例:《小马过河》1. 教学目标:a. 理解故事内容,体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣,提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程:a. 导入:教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事,为新课的学习做好铺垫。
浅谈小学生的语文阅读教学.doc
![浅谈小学生的语文阅读教学.doc](https://img.taocdn.com/s3/m/8e518e6bf4335a8102d276a20029bd64783e62da.png)
浅谈小学生的语文阅读教学阅读是人类获得各种信息最迅捷的途径之一,也是进展思想交流的迅速有效的方法。
叶圣陶先生曾经说过:“为养成阅读习惯,非多读不可;同时为充实自己的,也非多读不可。
”因此,阅读对于生有着十分重要的现实意义。
接下来为你带来浅谈小学生的语文阅读教学,希望对你有帮助。
首先,传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心,满堂灌、一刀切的现象普遍存在。
在教师主导的课堂中,学生被动承受教师的阅读方式和思考模式,被剥夺了自主、合作探究的主动权。
教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中,然后死记硬背、应付考试,似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。
教师传授、学生记忆,提高分数和升学率,成了应试教育的金科玉律。
学生被填鸭式教学,完全失去学习兴趣和探索的好奇心,变成了知识的奴隶。
因此,教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择,也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。
其次,教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度,不断更新教学方法。
鼓励学生拓展阅读范围,养成多做读书笔记的良好习惯,利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式,点燃学生的阅读激情,让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和习惯的方法,不断提高观察与思考、写作与感悟能力。
小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围,根据自己的兴趣好和教师的教学方案选择适宜的读物作为课本教材的补充材料。
教师还可以推荐相应的课外阅读材料,设置专门的阅读课,组织学生进展朗读、讨论、分享。
这样可以形成相互借鉴、你追我赶的良性竞争气氛,在比照中加强学习的动力。
也可以充分满足小学生好胜心强、自尊心强的心理需求,教师的适时鼓励和表扬还可以更好地激发学生天天向上、顽强拼搏的精神。
教师还要培养学生的良好阅读习惯,尤其是按时写读书笔记的习惯。
鼓励学生在阅读中摘抄优美的段落,用法精准的词语,还有排比、拟人、比喻、通感、象征等写作手法、顺序、倒叙、插叙等表达方式。
浅谈小学语文阅读教学论文
![浅谈小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/4ee2fe28d15abe23492f4d57.png)
浅道小教语文阅读教教之阳早格格创做纲要:阅读是搜索处理疑息、认识天下、死少思维、赢得审好体验的要害道路.它不妨使教死产死劣良的天下瞅、人死瞅、价格瞅.怎么样普及小教死阅读的兴趣,使教死尽量加进阅读的角色中,掌握阅读的要收,普及阅读的品量,是新世纪语文教教中的一个热面问题.《课程尺度》央供:“语文课程应培植教死景仰祖国语文的思维感情,指挥教死粗确天明黑战使用祖国道话歉富道话的汇集培植语感,死少思维,使他们具备符合本量需要的识字写字本收,阅读本收,写做本收,心语接际本收.”尔认为新世纪阅读教教该当以读为本,以悟为主,以练为基,真施“读、悟、”融为一体的教教战术.闭键词汇:阅读汇集语文修养正文:一、以读为本.小教阅读本收的培植,是从朗读开初的,所以,最初的阅读本收只但是朗读.叶圣陶先死曾道过:“吟诵便是心、耳、心、眼并用的一种教习要收……亲切的体验正在不知不觉之间,真量与明黑化为自己的物品,那是一种难得的地步.”教习语文,必须达到那种地步才会末身受用不尽.也便是道,正在语文教教中合理而妥当天使用朗读不妨大大普及教教效用,深进语文的课堂成果.正在教教中,尔特天沉视对于教死的朗读锻炼,培植教死正在收端明黑课文真量的前提上指挥教死举止朗读,央供他们读每篇课文皆要用粗确流利的道话读出语气、读出节奏、读出感情.最先要粗确天读,央供教死用一般话,声音洪明,吐字收会,读准字音.其次,是流利天读.正在粗确读的前提上,沉面央供读得连贯自然,不读破词汇句.再次是有感情天读.正在读音粗确、速度符合的前提上,掌控语气的沉沉缓慢,更加是要读擅人物对于话的分歧.如《您必须把那条鱼搁掉》一文中有一句:“啊,那样大的鱼!尔还从去不睹过,仍旧条鲈鱼,尔战女亲得意天欣赏着那条漂明的大鲈鱼,瞅着鱼鲶正在银色月光下沉沉翕动着.”有些共教读出惊疑的语气,有些共教读出得意的语气……可睹尊沉教死的体验,不妨充散收挥教死的主体职位,真真试验《语文课程尺度》提出的“教死是语文教习的仆人,尊沉教死的本性好别,鼓励教死采用符合自己的教习办法.”的教教观念.“以读为本”,不是一遍一各处板滞沉复,而是要一遍有一遍的脚法.阅读教教中,西席先要让教死明黑为什么要读那些真量,而后才是何如读好的问题.如央供孩子们正在读中找出不会读的词汇语;读准词汇语的音;读通课文;读懂课文的主要真量;读后把不明黑的场合报告教授,以便逆教而导;读流利课文;读中体验文章的标面标记、词汇语、句子表黑的效验,体验它们正在表情达意上的效用;读中央供收会建辞表黑的妙用;读中创制文章沉面段降的构段要收;读中揣测文章写做的程序……惟有把读战感悟道话、汇集道话、习得要收、使用道话、收集疑息、认识天下、死少思维、赢得审好体验等分离起去,教死才搞从洪量的读中感悟到道话的面面滴滴的妙用.二、读中感悟.感悟,感知而收会.正在读中收会.便是把读书籍与思索分离起去,教死对于课文有所收会,有好处逐步产死阅读战表黑的本收,是谓“擅教者授其法也”.小教课文皆是经编者粗心推敲采用的好做,均有开智育人的效用,果此正在教教中可特天注意对于沉面语句的面拔,诱导通过朗读吟诵,让教死耳濡目染天受到培养战熏染.如《桂花雨》课文形貌“小时间,尔最喜欢桂花了,桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨鸠拙的.不着花时,不过谦树茂稀的的叶子,着花季节,也得小心的从绿叶丛里找细花.桂花不与繁华斗素,但是它的香气女真迷人.”正在指挥教死品读课文中,创建情景播搁有闭桂花迷人图景,开收教死由其意境好,到雨前“摇桂花”下雨的声音,吮吸的格式,偶像道话笔朱再举止形貌.教死形貌道:沙沙沙,沙沙沙,雨沉沉天下,齐家所有闲活着摇桂花的情景跃然纸上,那情那景令人心醒,宛如走进仙境,飘飘然而不觉如也.多好的再制设念,体验到物的好,景的好,道话也好.正在此前提上再让教死进情进境天读课文,不但是能读出对于桂花的喜爱之情,共时课文的道话笔朱也便通过收会储藏留教死脑中.阅读教教中,要预防烦琐多余的真量分解便必须注沉战超过“感悟、汇集、使用”.它是形成阅读教教中逐级促成的课堂教教“三条理”.课程尺度提出的“感悟、汇集、使用”,除了读除中,还正在着洪量的其余教习活动,比圆道、听、写、思索、游戏等.读是感悟、汇集的要害脚法与办法,道、听、写、思索、游戏等也是汇集、感悟、使用的要害办法.那些办法正在分歧的时间针对于分歧的真量战分歧的对于象使用,不下矮劣劣之分.那些办法往往体现为锻炼,便是“读”也是锻炼的一种办法之一.咱们的语文课堂提议以读代道,是为了缩小西席对于课文举止烦琐整碎天分解,把读书籍的时间更多天还给教死.“语文教教要注沉道话的汇集、感悟与使用,注沉基础技能的锻炼,为教死挨下扎真的语文前提.”《语文课程尺度》正在教教提议中做了那样的央供.那道明《语文课程尺度》虽然不把锻炼动做其核心真量,但是也并不是表示着语文教教不需要锻炼.果此,正在语文教教中惟有把字、词汇、句等的锻炼与读有机分离起去,咱们的“以读为本”才搞真真抖擞出其特有的死命力与活力,让教死正在扎真灵验的语文基础技能锻炼中汇集、感悟“语”与“文”,正在多条理中品读中进一步感悟战内化道话,从而能正在相映的死计图景中主动天使用所教到的知识,达到“教以致用”的教教目标.语文课堂应当是有“语”有“文”,充分体现其特有的教科赋性,既不克不迭把钻研沉面汇集正在文本真量的明黑上,加强了“人文的感悟”,浓化了“语文的感悟”;又不克不迭将教习中心凝固正在简单的道话感悟上,加强了“语文的感悟”,浓化了“单基的锻炼”.惟有“二脚”皆要抓,“二脚”皆要抓好,“加强人文”,“劣化语文”,咱们语文课堂“以读为本”的教教观念才搞真真得以降真,才搞周到普及教死的语文修养,咱们语文教教“下耗矮效”的痼徐才搞有视得以进一步的革新.读书籍要搞到“读进去”战“读出去”.“读进去”便是读中有思索,“读出去”便是读中有感悟.如教教《火烧云》中的一段:“天空的云从西边背去烧到东边,黑彤彤的,好像是天空着了火”.尔带收教死注意阅读的体验,指挥教死与文本举止对于话:哪一个字用的好?为什么?有的认为“黑”字用得特天好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字.教死间展开了猛烈的争议,尔带收教死反复朗读那句话,末尾大家普遍认为是“烧”字.接着教死大胆刊登了各自的意睹:“烧”字让咱们感觉颜色特天好;“烧”字让咱们瞅出火烧云正在变更;“烧”字让咱们有天空的云从西到东移动的感觉;……那种自悟得意的阅读体验,巩固了教死的自决粗神战创制粗神,有好处死少教死的本性.使教死正在阅读时依托道话笔朱的局里,加进自尔的体味认识战念像,唤起活死死的局里,体验到文章蕴涵的人类文化的粗华、人文价格以获与好好的体验.三、多形式读孔子道:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”课堂教教要预防单调乏味,灵验的战术之一是安排形式百般的读书籍活动,让孩子们正在机动多变的教教历程中充分享受到读书籍的兴趣.从分歧的角度去安排,读书籍的形式也便多种百般.阅读脚法:引读、范读、赛读、评读、品读.阅读速度:速读、缓读、跳读.阅读人数:各别读、开火车读、小组读、男共教读、女共教读,普遍读等.是可出声:朗读、朗读、背诵.阅读企图:粗读、略读、欣赏、粗确天读、流利天读、感情朗读.读与其余语文教习相分离:抄读,读思、边读边设念画里、诵读、分角色朗读、配乐读、扮演读、读画、听读、读道、读写……西席要给教死充脚的读书籍时间,让他们喜欢读什么便读什么,喜欢何如读便何如读,为教死创建多种百般自读自悟的机会,正在死动活泼、乐此不疲的读中培植教死的语感,产死积淀,普及道话的表黑本收.如教《祁黄羊》那篇课文的4、5、6、7、8自然段时,由于那三段的构段要收是相共的,尔把读思、读道、读写等有机天分离起去:西席引读:“⑴师:祁黄羊尾次推荐谁胜任中军尉?死读有闭的句子(下用“死读”表示).师:截止呢?死读.师:厥后怎么变更的?死读.⑵师:臣子何如量问祁黄羊保举解狐的?死读.师:祁黄羊他是怎么回问的?死读.师:厥后怎么变更的?死读.⑶师:接着他又保举谁?死读.师:祁黄羊为什么保举祁午?死读.师:厥后怎么变更的?死读.教授引着大家那样一读,您们有什么新的创制?开收教死创制程序性的物品.而后安排读写分离锻炼:通过层层朗读体验祁黄羊“中举不躲恩,内举不躲亲”的下尚品德.叶圣陶先死道:“语文课本无非便是例子.”试验道明:通过引读去明黑课文真量,引收教死创制课文构段的程序,不妨习得要收,开迪思维,闻一知十,触类旁通,读思、读道与读写分离,先道后写,火到渠成,为单元的做文教教搞了薄薄的铺垫.四、自决阅读,搁飞心灵.语文感悟本收的培植,需要咱们语文教授搞少久的、粗致的、主动的带收战锻炼.只消咱们正在语文教教中,脆持“以读为本”的锻炼,教死与道话充分大天对于里交战,品尝道话的“本汁本味”,便能灵验天带收教死与做家举止情感相通,爆收共鸣,从而达到以读为本,建立富裕死命活力的语文课堂教教之脚法.语文阅读不该是死计中随意的漫无脚法消遣性阅读;也不该是普遍的相识性的浅尝辄止天阅读,;它该当是一种齐身心加进天欣赏性阅读,应当以一种主动进与的审好心态,集结自己局部心智,去充分体验、明黑、欣赏、评介文本中的人与事、景与物、情与理,不但是要瞅其“止”,更要品其“味”,悟其“神”,让阅读历程成为教死一次审好的体验,一次创制好的旅程!可睹,阅读已被给予了一种崭新的内涵,它正在教死的语文教习活动历程中的效用与价格越去越薄沉,每篇课文教教的真量皆是极为歉富的,而教教的时间却是很有限的.果此,要普及语文教教品量,便必须选准“读”的真量.惟有选准了“读”的真量,才搞让教死正在有限的教习时间里品词汇析句、体味情境,正在读中明黑,正在读中感悟,正在读中培植语感,正在读中陶冶情操.带收,给予浓朱沉彩的加强,并通过带收教死多读、细读,体验它的妙处.欣赏价格极下的场合.课文中有些形貌粗好的片断,它不但是真量死动,道话局里,而且引人进胜,鼓含着做家歉富的思维感情.怎么样将那无声的笔朱转移为有声的道话,再现做家所描画的死计图景,从而带收教死“披文以进情”,那便需要咱们西席根据教教需要念圆设法创建情境,让教死多读多思,带收他们举止道话的鉴别与欣赏,死读以成诵,汇集好词汇好句.文章是表情达意的工具,明显的做风,真正在的情感是朗读的灵魂.而采用好了“读”的办法,找准了道话笔朱情感的基调,才搞与文本与做家爆收共鸣,涌起随之而至的激情,明显的做风与真正在的情感也才搞从“读”的声音语调里自然而然天表暴露去.正在小教语文阅读教教中,读是悟的前提,悟是读的深进,练是读战悟的闻一知十,是道话汇集战使用的火乳接融,是技能的产死历程.阅读教教中应搞到以人为本,“锻炼”中包涵“感悟体验”;以读为本,“感悟体验”中体现“锻炼”.《语文课程尺度》特天强调要加强朗读而且贯脱于各教段的目标之中,即央供用一般话“粗确、流利、有感情”天朗读.文章的感情是要靠读者去品味.怎么样去品味?根据央供中将“粗确、流利”搁置“有感情”之前,不易创制,读者惟有正在“粗确、流利”天朗读课文的前提上才搞去品味道话笔朱的感情,也才搞达到“有感情”天朗读.果此,西席要加强对于教死初读的指挥,要给予教死充分的时间,耐性指挥,扫浑字词汇障碍,把课文读逆畅.西席可利用范读、指读等激励教死读书籍的兴趣,使得教死皆能把课文读得琅琅上心,使“粗确、流利”天朗读课文那一目标降到真处.培养是知识革新、传播战应用的主要阵天,也是培植革新粗神战革新人才的要害摇篮.可睹,革新是阅读教教的死命.咱们要加大革新的力度,让读贯脱阅读教教的齐历程,让教死正在读中明黑,汇集,模仿,创制,周到提下教死的概括语文修养.。
浅谈小学语文阅读教学论文
![浅谈小学语文阅读教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/eba97ba3f7ec4afe05a1df58.png)
浅谈小学语文阅读教学之巴公井开创作摘要:阅读是搜索处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观.如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题.《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地舆解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力.”我认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主,以练为基,实施“读、悟、”融为一体的教学战略.关键词:阅读积累语文素养正文:一、以读为本.小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读.叶圣陶先生曾说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的工具,这是一种可贵的境界.”学习语文,必需到达这种境界才会终身受用不尽.也就是说,在语文教学中合理而恰本地运用朗读可以年夜年夜提高教学效率,深化语文的课堂功效.在教学中,我特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情.首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音.其次,是流利地读.在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破文句.再次是有感情地读.在读音正确、速度合适的基础上,掌控语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的分歧.如《你必需把这条鱼放失落》一文中有一句:“啊,这样年夜的鱼!我还历来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲满意地欣赏着这条漂亮的年夜鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着.”有些同学读出惊奇的语气,有些同学读出满意的语气……可见尊重学生的感受,可以充沛发挥学生的主体位置,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个性不同,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”的教学理念.“以读为本”,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的.阅读教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题.如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的处所告诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,体会它们在脸色达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中琢磨文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才华从年夜量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用.二、读中感悟.感悟,感知而领悟.在读中领悟.就是把念书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓“善教者授其法也”.小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶.如《桂花雨》课文描述“小时候,我最喜欢桂花了,桂花树不像梅花那么有姿态,笨蠢笨拙的.不开花时,只是满树茂密的的叶子,开花季节,也得仔细的从绿叶丛里找细花.桂花不与繁华斗艳,可是它的香气儿真迷人.”在指导学生品读课文中,创设情景播放有关桂花迷人图景,启发学生由其意境美,到雨前“摇桂花”下雨的声音,吮吸的样子,联想语言文字再进行描述.学生描述道:沙沙沙,沙沙沙,雨轻轻地下,全家一起忙活着摇桂花的情景跃然纸上,那情那景令人心醉,宛如走进仙境,飘飘然而不觉如也.多好的再造想象,感受到物的美,景的美,语言也美.在此基础上再让学生入情入境地读课文,不单能读出对桂花的喜爱之情,同时课文的语言文字也就通过领悟贮存在学生脑中.阅读教学中,要防止繁琐过剩的内容分析就必需注重和突出“感悟、积累、运用”.它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三条理”.课程标准提出的“感悟、积累、运用”,除读之外,还在着年夜量的其他学习活动,例如说、听、写、思考、游戏等.读是感悟、积累的重要手段与方式,说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式.这些方式在分歧的时候针对分歧的内容和分歧的对象运用,没有高低优劣之分.这些方式往往体现为训练,就是“读”也是训练的一种方式之一.我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析,把念书的时间更多地还给学生.“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础.”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求.这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容,但也其实不是意味着语文教学不需要训练.因此,在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来,我们的“以读为本”才华真正焕发出其特有的生命力与活力,让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”,在多条理中品读中进一步感悟和内化语言,进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识,到达“学以致用”的教学目标.语文课堂应当是有“语”有“文”,充沛体现其特有的学科赋性,既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上,强化了“人文的感悟”,淡化了“语文的感悟”;又不能将学习焦点凝固在纯真的语言感悟上,强化了“语文的感悟”,淡化了“双基的训练”.惟有“两手”都要抓,“两手”都要抓好,“强化人文”,“优化语文”,我们语文课堂“以读为本”的教学理念才华真正得以落实,才华全面提高学生的语文素养,我们语文教学“高耗低效”的痼疾才华有望得以进一步的改善.念书要做到“读进去”和“读出来”.“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟.如教学《火烧云》中的一段:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”.我引导学生注意阅读的体验,指导学生与文本进行对话:哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字.学生间展开了激烈的争议,我引导学生反复朗读这句话,最后年夜家一致认为是“烧”字.接着学生年夜胆发表了各自的意见:“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变动;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和缔造精神,有利于发展学生的个性.使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受.三、多形式读孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”课堂教学要防止单调乏味,有效的战略之一是设计形式多样的念书活动,让孩子们在灵活多变的教学过程中充沛享受到念书的乐趣.从分歧的角度来设计,念书的形式也就多种多样.阅读目的:引读、范读、赛读、评读、品读.阅读速度:速读、慢读、跳读.阅读人数:个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读,集体读等.是否作声:默读、朗读、背诵.阅读意图:精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读.读与其它语文学习相结合:抄读,读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、饰演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充分的念书时间,让他们喜欢读什么就读什么,喜欢怎样读就怎样读,为学生创设多种多样自读自悟的机会,在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感,形成积淀,提高语言的表达能力.如教《祁黄羊》这篇课文的4、5、6、7、8自然段时,由于这三段的构段方法是相同的,我把读思、读说、读写等有机地结合起来:教师引读:“⑴师:祁黄羊首次推荐谁胜任中军尉?生读有关的句子(下用“生读”暗示).师:结果呢?生读.师:后来怎么变动的?生读.⑵师:臣子怎样质问祁黄羊举荐解狐的?生读.师:祁黄羊他是怎么回答的?生读.师:后来怎么变动的?生读.⑶师:接着他又举荐谁?生读.师:祁黄羊为什么举荐祁午?生读.师:后来怎么变动的?生读.老师引着年夜家这么一读,你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的工具.然后设计读写结合训练:通过层层朗读体会祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的高尚品德.叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子.”实践证明:通过引读来理解课文内容,引领学生发现课文构段的规律,可以习得方法,启迪思维,举一反三,举一反三,读思、读说与读写结合,先说后写,水到渠成,为单位的作文教学做了厚厚的铺垫.四、自主阅读,放飞心灵.语文感悟能力的培养,需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练.只要我们在语文教学中,坚持“以读为本”的训练,学生与语言充沛空中对面接触,品尝语言的“原汁原味”,就能有效地引导学生与作者进行情感沟通,发生共鸣,从而到达以读为本,构建富有生命活力的语文课堂教学之目的.语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读,;它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读,应当以一种积极向上的审美心态,集中自己全部心智,去充沛感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理,不单要观其“言”,更要品其“味”,悟其“神”,让阅读过程成为学生一次审美的体验,一次发现美的旅程!可见,阅读已被赋予了一种全新的内涵,它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的,而教学的时间却是很有限的.因此,要提高语文教学质量,就必需选准“读”的内容.只有选准了“读”的内容,才华让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境,在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操.引导,给予浓墨重彩的强化,并通过引导学生多读、细读,体会它的妙处.欣赏价值极高的处所.课文中有些描写精美的片断,它不单内容生动,语言形象,而且引人入胜,饱含着作者丰富的思想感情.如何将这无声的文字转化为有声的语言,再现作者所描绘的生活图景,进而引导学生“披文以入情”,那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境,让学生多读多思,引导他们进行语言的鉴别与欣赏,熟读以成诵,积累美词佳句.文章是脸色达意的工具,鲜明的态度,真实的情感是朗读的灵魂.而选择好了“读”的方式,找准了语言文字情感的基调,才华与文本与作者发生共鸣,涌起随之而至的激情,鲜明的态度与真实的情感也才华从“读”的声音语调里自然而然地流露出来.在小学语文阅读教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,练是读和悟的融会贯通,是语言积累和运用的水乳交融,是技能的形成过程.阅读教学中应做到以人为本,“训练”中包容“感悟体验”;以读为本,“感悟体验”中体现“训练”.《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读.文章的感情是要靠读者去品味.如何去品味?根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前,不难发现,读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才华去品味语言文字的感情,也才华到达“有感情”地朗读.因此,教师要加强对学生初读的指导,要给予学生充沛的时间,耐心指导,扫清字词障碍,把课文读顺畅.教师可利用范读、指读等引发学生念书的兴趣,使得学生都能把课文读得琅琅上口,使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处.教育是知识立异、传布和应用的主要阵地,也是培育立异精神和立异人才的重要摇篮.可见,立异是阅读教学的生命.我们要加年夜改革的力度,让读贯穿阅读教学的全过程,让学生在读中理解,积累,模仿,缔造,全面提升学生的综合语文素养.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
浅谈小学语文阅读教学_语文论文浅谈小学语文阅读教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的教师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此,在低年级阅读教学中,我们必须从激发学生阅读兴趣开始,注重学生的情感体验,培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
我执教的《清澈的湖水》一课,树立了“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
《课程标准》指出”鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
“在阶段目标中还明确要求第一学段学生”背诵优秀诗文50篇(段)“而古人也有”读书百遍,其意自见。
“因此,结合本课的教学目标中同时要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出了风景的优美和人物心灵的美好这一特点,我在教学时力求激发学生的诵读兴趣,引导学生在熟读成诵中,展开想像、感悟课文内容实现教学目标。
教学中的几点做法:
一、诵读中感受风景美
课文通过小洁的眼睛给我们展现了蓝天白云、碧水青山,跳跃的”青蛙“、展翅的”雄鹰“、赛跑的”龟兔“,栩栩如生,美不胜收。
对于这部分教学内容的处理我把重点放在反复诵读”展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
“让孩子们跟随着小洁的目光一起欣赏感受美景。
我想对于这样浅显而又优美的内容学生在熟读成诵的同时也就达到了感悟语言的目的。
1、激发兴趣,想记
常言说得好”兴趣是最好的老师。
“只有学生对要诵记的内容感兴趣了,才会有想要记下来的欲望。
课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。
我在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:”湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。
她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。
“我问孩子们”想看看这美丽的画面吗?“然后告诉她们”这美丽的画面就在你们的脑海中,展开你想像的翅膀,把句子多读几次就能用心看到。
“利用孩子们想要看到美景的心理,激起诵记的兴趣,使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。
然后,用多媒体课件展示美丽的画卷,在欣赏的过程中让画面又回归成语言文字,深深印入脑海。
除此之外,我还用富有激励性的语言激发学生的诵记兴趣,如”把这句话多读几次,记住小鱼的可爱吧!“……
2、方法指导,会记
方法得当往往会事半功倍。
在教学中为了帮助学生在短时间里记住这些优美的语言,我同时注重诵记方法的指导如在感悟山石的有趣”看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。
“这一环节时,在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后,我顺势提出”谁有好办法快速地记住这句话?“这时孩子们开动脑筋各找各的好办法,有的说:”用心多读几次。
“有的说:”想动作记。
“还有的找到动物的顺序:”青蛙――雄鹰――石兔、石龟“这些都不失为诵记的好办法,老师又告诉大家还可以按”那边――这边――半山腰“这样的顺序记。
然后让孩子们各自用自己的好办法记一记,比比谁最先记住。
这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。
我相信孩子们也一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。
3、多形式展示,乐记
在学生已经熟记的基础上采用多种形式让孩子们有机会展示自己的学习情况,体验成功的快乐。
在教学中我采用了指名背、小组背、男女生比赛背、师生同背等形式,让每一个孩子都有机会展示自己,在个性化的诵记之中学生已悄然把这一学习当作了一件快乐的事。
大家也许还记得在体会小鱼的可爱一环节处,当我在让学生充分试背之后提出”男生和女生来比一赛看看谁背得好!“时,孩子们情不自禁的发出了”耶“的欢呼。
这是多么童真的体现呀!在记山石的有趣时,有的手舞足蹈,有的大声朗读,有的在心中默默诵记这不也是快乐的学习吗?加上展示过程中不失时机的评价与鼓励激起学生的信心:”你真了不起,这么快就能背下来了!“”背错了没关系,相信他在课后多读几次一定能背好。
“……久而久之我想这样的乐记将成为学生学习中的一个习惯。
吗?“孩子们针对两个小伙伴的行为,联系自己的生活各抒已见。
在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。
教师及时性总结”同在蓝天下,美好的环境给我们带来愉快的心情,健康的身体。
相信同学们在今后的生活中一定能像小洁一样,从小事做起自觉爱护环境,那样天会更蓝、水会更清、草会更绿!“使主题进一步得到升华。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的教师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此,在低年级阅读教学中,我们必须从激发学生阅读兴趣开始,注重学生的情感体验,培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
浅谈小学语文阅读教学_语文论文浅谈小学语文阅读教学
怎样进行语文阅读教学,提高小学生的阅读能力呢?
通过实践,我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。
实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理
解,教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。
所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励
学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。
当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读。
有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提
高。
在阅读教学中,如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的。
阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。
理解语言,不仅要理解语言所表达
的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。
这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平。