分组教学-以生教生,全面提高学生素质
《分组教学活动实施方案》
《分组教学活动实施方案》一、教学目标通过分组教学活动，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的学习效果和综合能力。
二、分组原则（一）均衡分组：根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素，进行均衡分组，确保每个小组的实力相当。
（二）自愿组合：在均衡分组的基础上，尊重学生的意愿，让学生在一定范围内自主选择小组伙伴。
（三）小组规模：每个小组的人数根据具体教学内容和活动形式确定，一般以4－6 人为宜。
三、教学内容根据教学大纲和教学计划，确定适合分组教学的内容，如问题讨论、实验探究、项目合作等。
四、教学过程（一）分组准备：教师介绍分组教学的目标、原则和要求，学生在教师的指导下进行分组。
（二）任务布置：教师向每个小组布置具体的学习任务和目标，明确任务的要求和完成时间。
（三）小组合作学习：小组成员根据任务要求进行合作学习，共同探讨问题、收集资料、完成任务。
（四）小组汇报展示：每个小组选择代表进行汇报展示，分享小组的学习成果和经验。
（五）教师评价：教师对每个小组的汇报展示进行评价，指出优点和不足，提出改进意见。
（六）总结反馈：教师对整个分组教学活动进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励，引导学生对小组合作学习进行反思。
五、评价与激励机制（一）评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，对学生在小组合作学习中的表现进行全面评价。
（二）激励措施：对表现优秀的小组和个人给予表扬和奖励，如评选最佳小组、最佳个人等，激发学生的学习积极性和竞争意识。
六、注意事项（一）教师要充分发挥引导和指导作用，及时关注每个小组的学习进展，提供必要的帮助和支持。
（二）鼓励学生积极参与小组合作学习，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
（三）根据教学实际情况，合理调整分组方式和教学内容，确保分组教学的有效性。
（四）注重培养学生的自主学习能力，让学生在小组合作学习中逐渐学会独立思考和解决问题。
通过以上分组教学活动实施方案的设计和实施，可以更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果和质量，培养学生的综合素质和能力。
“分组教学法”课堂教学模式
“分组教学法”课堂教学模式的探索摘要：要真正地落实素质教育，就应立足于课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本。
新课程理念强调教育要以学生为中心，一切教育教学活动都是为了学生的发展，教育不仅要着眼于现在，更重要的是要着眼于未来，教育要为学生的终身学习打下基础。
这就要求我们改变传统的教育思想、观念、内容方法，改变传统的人才培养模式。
“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。
关键词：分组教学法；教学模式；课堂教学；合作交流新课程理论认为，教师的职责不仅在于“教”，更在于“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。
它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考、勇于探索、合作交流，去创造性地解决问题，不但学会知识，更应学会学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。
而这一切只有学生在教师的精心指导下、学生的主动探索加上师生之间、生生之间的合作交流下学习才能完成。
“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。
“分组教学法”教学模式，是指在课堂教学中采用分成小组的方式组织教学活动，旨在实现自主学习，活力课堂；探究学习，认知课堂；合作学习，和谐课堂。
一、“分组教学法”教学模式的优势有以下几方面1.体现了“以人为本”的思想教育的本质是为了人的发展，这也是现代教育思想的核心。
“分组教学法”教学模式就是关注学生，把着眼点放在学生的“学”上，突出学习的意识，把学生看作教育的出发点和归宿。
通过“分组教学法”使学生学会学习，学会交流与合作，提高独立学习、自我发展的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
2.体现了素质教育的理论教学就是教与学的共同活动，教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体。
教师所传授的知识技能，施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。
3．真正做到了分层教学，因材施教在教学过程中建构以学生为主题的活动，小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、实践、探究、交流、创新为特点的教学形式。
分组教学教案
分组教学教案分组教学是一种常见的教学方法，通过将学生分成不同的小组，促使学生之间相互合作、交流，并有效地提高学习效果。
本文将针对分组教学进行探讨，并提供一个适用于分组教学的教案。
一、分组教学的优势分组教学有许多优势，以下是其中的几点：1.激发学生的学习兴趣：与传统的整班授课方式相比，分组教学可以激发学生们的主动性，增加他们对学习的兴趣。
2.促进学生之间的合作与交流：分组教学可以让学生们在小组内相互合作、交流，并通过互帮互助的方式共同完成任务，促进学生的团队意识和沟通能力。
3.强化学生的学习效果：通过小组内的交流和讨论，学生们可以更好地理解和吸收知识，从而提高学习效果。
4.培养学生的自主学习能力：在分组教学中，学生们需要根据任务要求进行自主探索和学习，培养了他们的自主学习能力。
二、分组教学的步骤以下是一个适用于分组教学的教案，主题为“生态环境保护”。
1. 授课目标：通过分组教学，使学生了解生态环境保护的重要性，掌握生态环境保护的基本知识，培养学生的环保意识和实践能力。
2. 分组设置：将全班学生分成若干个小组，每组4-5人。
3. 活动安排：第一步：引入通过图片或视频等方式，向学生们介绍当前的生态环境问题，激发他们对环境保护的兴趣和重视程度。
第二步：知识讲解老师向学生们讲解生态环境保护的基本知识，包括环境污染的种类、影响和预防措施等。
第三步：分组讨论将学生们分成小组，让他们根据所学知识，进行小组内的讨论和交流，让每个小组整理出一份关于环境污染的PPT报告，并提出相应的解决方案。
第四步：小组展示每个小组派出一位代表，向全班其他学生展示他们小组整理的PPT报告，并进行相关的讲解和交流，其他学生可在展示过程中提问和分享自己的观点。
第五步：总结和反思老师引导学生们对整个分组教学的过程进行总结和反思，让他们思考学习中的收获和不足之处，并提出自己的改进方案。
三、教学评估1.学生的小组报告：对每个小组的PPT报告进行评分，包括内容的准确性、逻辑性和创新性等方面。
分组分层教学让每一名学生都获得发展
分组分层教学让每一名学生都获得发展分组分层教学是一种教学策略，它将学生按照其学习能力和知识水平进行分组，然后给予不同层次的教学内容和任务。
这样可以确保每一名学生都能够在适合自己的学习环境中获得发展。
分组分层教学可以使学生在学习过程中感受到个体的尊重和关注。
每个学生都有自己的学习特点和优点，通过将学生进行分组，教师可以更好地发现每个学生的优势和不足，并针对性地给予他们更为个性化的教学和辅导。
这种个性化的教学方式可以提高学生的自信心和学习动力，激发他们学习的兴趣和潜能进一步发展。
分组分层教学可以提供适合每个学生的学习机会和挑战。
通过将学生分为不同的层次组别，教师可以为每个组别设置相应的学习目标和任务，使学生在适合自己能力的同时也能面临适度的挑战。
这种有针对性的教学能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步和成就。
分组分层教学可以促进学生之间的合作与交流。
在小组合作的学习环境中，学生可以相互交流想法、分享知识和经验，互相帮助和支持。
这种合作和交流的过程可以增强学生的团队意识和集体荣誉感，培养他们的合作精神和团队合作能力。
而且，通过与其他学生的竞争和对比，学生也可以更好地认识到自己的不足之处，并积极地去改进和提高。
分组分层教学可以降低教师的教学压力和负担。
在传统的教学方式中，教师要应对不同学生的需求和学习差异，需要花费更多的时间和精力。
而通过分组分层教学，教师可以将学生进行合理分组，针对性地进行教学和指导，提高教学效率和质量。
学生在小组内相互讨论和学习，也能够减轻教师的一对多教学压力，更好地实现学习目标。
分组分层教学有助于每一名学生都获得发展。
它能够提供个体化的教学和辅导，给予每个学生适合自己的学习机会和挑战，促进学生之间的合作与交流，并减轻教师的教学压力和负担。
我们应该积极推行分组分层教学，确保每一名学生都能够获得全面的发展和成功。
分组上课活动方案
分组上课活动方案1. 导言分组上课活动是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一种分组上课活动方案，帮助教师更好地组织课堂活动，促进学生的合作与交流。
2. 活动目标分组上课活动的主要目标是促进学生的主动学习和合作学习，通过小组合作解决问题，提高学生的思维能力和应用能力。
3. 活动流程步骤一：分组在开始活动之前，教师需要将学生分成若干个小组。
可以根据学生的兴趣、能力和个性考虑分组方式，确保每个小组成员能够相互搭配和合作。
步骤二：讲解任务教师向学生介绍本次活动的任务和要求。
任务可以是课堂练习、问题解决或项目制作等，要求学生在小组内共同努力完成。
教师应当清晰地说明活动的目标和标准，以及活动的时间安排。
步骤三：小组合作学生在小组内展开合作，共同完成任务。
教师可以设立一个小组负责人，协调小组内的分工和进度。
同时，教师可以提供适当的指导和支持，引导学生思考和探索。
步骤四：成果展示每个小组在完成任务后，向全班展示自己的成果。
可以通过口头报告、展示PPT、展示文稿或演示实验等形式进行。
这样不仅可以让学生展示自己的工作成果，还可以让其他小组成员从中学习和借鉴。
步骤五：总结和评价教师对学生的表现进行总结和评价，包括小组合作、任务完成情况、个人贡献等。
可以为每个小组评选出最佳表现，并对他们进行表彰和奖励。
同时，教师也可以对活动过程进行评价和反思，为下一次的分组上课活动做准备。
4. 活动注意事项尊重差异教师在组织分组上课活动时，应尊重学生的差异，充分考虑学生的兴趣、能力和风格。
合理分组，确保每个小组成员都能够充分发挥自己的优势，实现合作共赢。
精心设计任务教师在设计分组上课活动时，应注意任务的选取和设计。
任务既要能够激发学生的兴趣，又要具有一定的难度和挑战性，以促使学生主动思考和解决问题。
引导学生思考在分组上课活动过程中，教师应以引导学生思考为核心，激发学生的创造力和想象力。
教师可以提问、提供案例、引导讨论等方式，激发学生的思考欲望，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
如何在三年级数学课堂上进行有效的分组教学
如何在三年级数学课堂上进行有效的分组教学在三年级数学课堂中，分组教学是一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要方式。
通过合理的分组，学生可以在合作中互相学习、共同进步。
以下是一些在三年级数学课堂上进行有效分组教学的策略和方法。
一、科学分组是基础分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。
这意味着每个小组内的学生在学习能力、数学基础、性格特点等方面要有一定的差异，而各个小组之间的整体水平则要相对均衡。
首先，对学生进行全面的了解是关键。
可以通过观察学生在课堂上的表现、分析他们的作业和测试成绩，以及与学生交流等方式，了解他们的数学学习情况、思维方式和性格特点。
例如，有的学生计算能力强但解决应用题时思路不够灵活；有的学生性格开朗善于表达，而有的学生则较为内向但思考深入。
然后，根据了解到的情况进行分组。
每个小组通常以 4 6 人为宜。
例如，可以将一个数学成绩优秀、善于组织的学生，一个计算能力较强但逻辑思维稍弱的学生，一个性格活泼、善于表达的学生，以及一两个基础稍差但态度认真的学生分在一组。
这样的分组能够保证每个小组都有不同层次的学生，便于互相帮助和学习。
二、明确小组目标和任务在分组教学中，为每个小组设定明确的目标和任务是非常重要的。
这可以让学生清楚地知道他们需要共同努力完成什么，从而提高小组合作的效率和质量。
目标可以分为短期目标和长期目标。
短期目标可以是完成一次小组作业、解决一道难题或者在一次小组测验中达到一定的平均分；长期目标可以是在一个学期内提高小组整体的数学成绩、培养良好的合作学习习惯等。
任务的设定要具体、可操作。
比如，在学习乘法运算时，可以给每个小组布置一个任务：制作一张乘法口诀表，并向全班展示讲解。
或者在学习图形面积计算时，让小组共同测量教室中不同形状物体的面积，并计算出来。
为了确保小组能够顺利完成任务，教师可以在任务开始前，为学生提供必要的指导和资源。
例如，提供相关的学习资料、示范如何进行测量等。
能力分组教学何以促进学生个性化发展
总结词
科学评估、合理配置教育资源、提升学生物理素养。
详细描述
物理能力分组教学是根据学生的物理素养水平进行分组 ，针对不同小组进行差异化教学。这种教学方式有助于 科学评估学生的物理能力，合理配置教育资源，提升学 生的物理素养，同时也能更好地满足不同学生的个性化 需求，促进学生的个性化发展。
THANKS
制定个性化的教学计划
总结词：因材施教
详细描述：根据每个小组学生的能力特点，结合教学目标和 课程要求，为每个小组制定个性化的教学计划。这些计划要 充分考虑学生的兴趣、特长和需求，以激发学生的学习积极 性。
针对不同小组进行差异化教学
总结词：灵活施教
详细描述：根据不同小组个性化的教学计划，采用多样化的教学方法和手段，如 案例分析、实践操作、互动讨论等，以适应不同学生的特点和需求。同时，在教 学过程中要密切关注学生的反馈，及时调整教学策略。
05
能力分组教学的挑战与对策
面临的挑战
学生能力不均
在同一个班级中，学生的学习能力、技能水平、兴趣爱 好等方面存在差异，给教学带来一定的挑战。
难以满足个性化需求
传统的教学方式往往采用“一刀切”的方式，难以满足 不同学生的个性化需求。
缺乏针对性指导
由于学生能力存在差异，教师需要针对不同学生的特点 进行有针对性的指导，而传统教学方式难以做到这一点 。
能力分组教学针对学生的能力水平进行分组， 教学内容和方法更符合学生的实际需求，有助 于提高学习效果。
优化资源配置
通过分组，教师可以更好地把握教学进度和深 度，合理分配教学资源，提高教学效果。
3
增强学习动力
分组教学可以让学生在学习过程中更好地感受 到进步和成就，增强学习动力，提高学习效果 。
分组课程教学设计方案
一、课程背景随着教育改革的深入推进，分组课程教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
分组课程教学旨在通过将学生按照一定的标准进行分组，让学生在小组内进行合作学习，提高学生的学习兴趣和团队协作能力。
本设计方案以初中英语课程为例，探讨分组课程教学的具体实施策略。
二、课程目标1. 提高学生的英语听说读写能力；2. 培养学生的团队协作精神和沟通能力；3. 增强学生的自主学习能力；4. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、课程内容1. 听力训练：通过听力材料，提高学生的英语听力水平；2. 口语训练：分组进行角色扮演、情景对话等，提高学生的口语表达能力；3. 阅读训练：阅读不同类型的英语文章，提高学生的阅读理解能力；4. 写作训练：撰写不同类型的英语作文，提高学生的写作能力。
四、分组方式1. 按照学生的英语水平进行分组，确保每个小组都有较强的学生和较弱的学生，实现互补；2. 按照学生的学习兴趣进行分组，让相同兴趣的学生在一起学习，提高学习积极性；3. 按照学生的性格特点进行分组，确保小组内性格互补，提高团队协作效果。
五、教学过程1. 导入：教师简要介绍分组课程教学的目的和意义，让学生了解分组课程的特点；2. 分组：按照分组方式，将学生分成若干小组；3. 小组活动：教师布置学习任务，让学生在小组内进行讨论、合作学习，共同完成任务；4. 课堂展示：每组选派代表进行课堂展示，其他小组进行评价；5. 教师点评：教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议；6. 总结：教师总结本次课程的教学内容，让学生对所学知识进行回顾。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在小组活动中的表现，如发言积极性、合作能力等；2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，如听力、口语、阅读、写作等方面的进步；3. 小组评价：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
七、预期效果通过分组课程教学，预计学生在以下方面取得显著进步：1. 英语听说读写能力得到全面提升；2. 团队协作精神和沟通能力得到增强；3. 自主学习能力得到提高；4. 创新思维和问题解决能力得到培养。
浅谈分组教学在素质教育中的效果
远 影 响 。 这个 意 义 上 讲 ． 文 教 学 对 时表 扬 ． 充 分 发 挥 各 自的 优 势 ． 法 小 组 集 体 智 慧 解决 ．在 基 础 差 的学 生 从 语 还 设 全 面 提 高学 生 素 质 ． 化 学 生 品质 有着 优
重 要 的 教 育战 略 地位 。然 而 。 实 际教 在 学 过 程 中发 现 ． 大部 分 学生 语 文 基础 薄
思想 、 新观 念 、 新设 计 、 意 图 、 新 新做 法 、 师 以组 提 问 ． 生 以 组 为单 位 ， 极 思 学 积
害 怕 上语 文 课 ． 对语 文 老 师有 抵 触 大厌 究 其 根本 ．主要 是 教 学方 法 守 旧单 一 。 为 了改 变这 种 状况 ． 者在 语 文 教学 过 笔 程 中积 极 摸 索 ．改 变 语 文课 堂 教 学 手 段 ． 因人 施 教 ． 行 了分 组 教 学 的新 尝 进 试 ． 而取 得 了 良好 的教学 效 果 。下 面 从 从 以下 四个 方 面加 以论 述
不 大 语 文 作为 一 门基础科 目语文 教学 机 会 ． 因此 。 生 学 习语 文 的情 绪 给予 为 出发点 ．更 发 挥 了集 体智 慧 的优 势 。 学
质 ． 成 实 际 能 力 ， 化 学 生 品 质 有 深 有 一 个 小小 的亮 点都 给 予充 分 肯定 ． 形 优 及 努 力 下 完 成 ． 遇 到 某 一个 困难 ． 过 如 通
案 。这 既使 个别懒 动脑 、 开小差 、 小动 搞
作 的学 生积 极参 与 ． 又使 学生 与 学生 互
１ 有 利 于 及 时更 新 教 学 观念
按 小 组教 学 ，学 生无 论 是在 阅读 课 文 ． 思 考 问题 ． 是 做 练 习 ， 小 组 的共 同 还 在
分组教学浅谈 (2)
分组教学浅谈摘要教育的目的是为了培养每个学生的个性和潜力，使他们在学习和生活中得到全面的发展。
传统的整班授课模式不能满足每个学生的个性化学习需求，而分组教学是一种相对较好的解决方案。
本文就分组教学的定义、实施方法和效果进行了探讨，以期给教育者提供一些借鉴。
关键词分组教学、个性化学习、教育、学生、效果引言在传统的教学中，教师往往采用整班授课的方式，教学内容和方法都是统一的，学生接受的是一样的教育。
然而，每个学生都有自己的个性和潜力，他们的学习能力和兴趣有所不同。
为了满足每个学生的个性化学习需求，分组教学被引入到教育实践中。
本文将从分组教学的定义、实施方法和效果三方面进行探讨。
1. 分组教学的定义分组教学是指根据学生的不同特点和需求，将学生分成若干个小组，在小组内进行学习和合作。
每个小组由一名或多名教师负责指导和辅导，针对每个小组的学生特点，设计个性化的教学内容和方法。
2. 分组教学的实施方法分组教学的实施方法可以分为以下几个步骤：2.1 分组策略分组的策略可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行选择。
常见的分组策略有：同能力分组、异能力分组、兴趣分组、随机分组等。
选择合适的分组策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.2 教学内容设计每个小组的学生特点不同，因此，教师需要根据学生的需求和特点，设计相应的教学活动和任务。
教学内容可以包括理论学习、实践操作、小组讨论、项目研究等多种形式，以满足学生的个性化学习需求。
2.3 小组合作与互动小组合作与互动是分组教学的核心内容。
通过小组合作，学生可以相互学习，共同解决问题，增进对知识的理解和应用。
同时，小组合作也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为学生的综合素质发展提供机会。
2.4 教师的角色在分组教学中，教师的角色有所不同。
教师需要根据学生的需求，扮演起指导者、监督者、辅导者、评估者等多个角色。
教师需要及时关注学生的学习进展，提供必要的指导和辅导，同时，也要进行适当的评估和反馈，帮助学生不断提高。
灵活的分组教案：如何合理安排小组活动
灵活的分组教案：如何合理安排小组活动在今天的教育环境下，小组活动已经成为了许多教学方式的常见形式，因为它可以帮助学生更好地合作，促进学生之间的交流与互动，加强学生的合作能力，提高学生的学习兴趣和学习效率。
但是，对于许多教师来说，如何合理安排小组活动却是一个比较头疼的问题。
本文将介绍一些灵活的分组教案，帮助教师更好地安排小组活动。
一、分组方式为了让小组活动更有针对性，教师需要选择不同的分组方式，根据学生的不同特点和需求，来让学生形成不同类型的小组，如：1.按兴趣爱好分组。
根据学生的兴趣爱好，把学生分成不同的小组，让学生更多地参与到小组活动中来，从而更好地发挥学生之间的优势。
2.按能力分组。
根据学生的不同学习能力，把学生分成不同的小组，让学生之间相互学习、相互帮助，提高学生的学习效率。
3.按性格特点分组。
根据学生的性格特点，把学生分成不同的小组，让学生之间相互合作、相互支持，促进学生之间的交流与共同成长。
二、活动设计在安排小组活动时，教师需要合理设计活动内容，让学生可以更好地进行互动和合作。
建议教师从以下几个方面来考虑：1.明确目标。
在教师安排小组活动之前，需要先明确本次小组活动的目标和要求，以此来引导学生的学习方向和学生之间的合作。
2.提供适当的资源。
为了让小组活动更加顺利、高效，教师需要提供适当的资源，如参考资料、学习工具等，以帮助学生更好地完成任务，提高学生的学习效率。
3.培养团队精神。
在小组活动中，教师可以通过一些游戏、实践、讨论等方式，引导学生之间的交流和合作，培养学生之间的团队精神，从而加强学生的彼此信任和尊重。
三、注意事项在安排小组活动时，教师还需要注意以下事项：1.合理安排时间。
教师需要合理安排小组活动的时间，以不影响学生的正常学习和生活。
2.适当引导。
教师需要在小组活动中适当引导学生，并及时对学生的学习情况进行反馈和指导，帮助学生更好地完成学习目标。
3.保障安全。
教师需要保障学生的安全，尤其是在一些特殊的小组活动中，教师需要确保学生可以安全进行活动。
浅谈“分组教学”的课堂设计
浅谈“分组教学”的课堂设计什么是分组教学？分组教学是指教师按照学生的不同特点和教学内容的实际需要，将一个班级的学生分成若干个小组，由小组成员共同完成教学任务。
在分组教学中，学生之间互相配合、互相协助，通过讨论和交流，达到共同学习、取得教育效果的目的。
分组教学的优点1. 提高学生的学习效果分组教学可以使学生更积极地参与到学习中来，在小组中的互动讨论能够激发学生的学习兴趣，使学生更深入地了解教学内容，从而能够提高学生的学习效果。
2. 增强学生的合作能力分组教学能够锻炼学生的合作能力，促进学生之间的相互协作和互助，使学生在合作中学会沟通、交流、协作，培养学生的团队精神和团队意识。
3. 促进学生的自主学习在分组教学中，学生更多地是在小组中独立完成任务，这样能够促进学生的自主学习，提高学生的学习主动性和创造性，使学生更好地适应未来的学习和生活。
1. 随机分组教师可以采用随机分组的方式，将学生按照不同的方式进行分组，比如姓名首字母相同的学生在一组，或者抽签的方式进行分组。
2. 按能力分组根据学生的学习能力和学习水平，教师可以将学生分成不同的小组，使每个小组的学生能力差不多，这样可以更好地进行合作学习。
3. 自由分组允许学生自由组成小组，使学生们可以更加积极地参与到分组教学中来，提高学习的主动性和积极性。
1. 制定明确的分组目标在分组教学中，首先要明确小组的学习目标和任务，让学生知道自己所在小组要完成的任务是什么，以及如何分工合作。
2. 引导学生进行小组交流在小组教学中，教师应该引导学生进行小组内的交流，并提供必要的帮助和指导，使学生在小组中进行有效的讨论和交流。
3. 督促小组成员共同完成任务教师在分组教学中要不断督促小组成员共同完成学习任务，监督小组成员的学习进度和学习情况，确保每个小组都能够达到预定的学习目标。
4. 进行小组成果展示在分组教学过程中，教师可以让每个小组向全班进行成果展示，使学生之间能够相互学习和交流，同时也能够增强学生的自信心和表达能力。
分组教学建议2
分组教学建议为了迎接新一轮教改，全面提高教学质量，减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣和积极性，提出建议如下：分组办法:1.把一个班分为八个组，应根据学生的学习情况和表现做好搭配。
2.每组设立常务组长一名、记录员一名、各科负责人及各组的名称、学习口号、激励目标.组规。
3.教师要让常务组长明确职责：每天对小组每位同学在各科课堂活动过程的表现情况作出评价，让每位同学发扬优点，及时改正不足。
在小组讨论时组织好本小组同学进行讨论而有事可干。
4.分组后，可根据具体情况对小组成员进行调整，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交流的机会。
5.一个月后最好组与最差组间进行组员交换，其他组适当交换，达到平衡为目的。
分组学习指导：1.独立自学，不能打扰别人，交流时轮流发言，认真倾听，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同，努力听懂别人的发言。
不随意批评别人的建议。
2.小级成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见，不能推诿。
3.鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。
4.在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。
5.小组讨论的结果是所有小级成员努力的结果，它不属于个别人。
不只讨论对错，要搞清为什么？用知识去解释。
6.各组成员采用同伴互助的方式合作学习。
讨论时强势学生发言不超过三次，最少一次，发言少的有优先权。
教师的位置：1. 教师在课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。
2.教师要考虑学生年龄差异。
学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。
相对于优生来说，差生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。
3.分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。
特别是在初一年级，学生自立水平不同，不可能实现完全的自我指导。
教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态；随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动；最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。
分组进行英语教学全面提高学习成绩
分组进行英语教学全面提高学习成绩分组进行英语教学全面提高学习成绩分组进行英语教学全面提高学习成绩刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。
学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。
1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。
到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。
只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。
既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。
课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
分组教学_总结报告范文
一、背景随着教育改革的不断深入，我国教育领域逐渐从传统的班级授课制向多元化教学模式转变。
分组教学作为一种新型教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生分为不同的小组，通过小组合作学习，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
本学期，我校开展了分组教学实验，现将实验情况总结如下。
二、实验目标1. 提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 促进学生的个性化发展，提高教育教学质量。
三、实验方法1. 小组划分：根据学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生分为若干个小组，每个小组人数控制在4-6人。
2. 教学内容：教师根据课程要求，设计适合小组合作学习的教学活动，鼓励学生在小组内进行讨论、交流、探究。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生在小组合作过程中的表现，如合作意识、沟通能力、创新能力等。
四、实验过程1. 准备阶段：教师制定详细的分组教学计划，包括教学内容、教学活动、评价方式等。
2. 实施阶段：教师根据教学计划，组织学生进行小组合作学习，引导学生积极参与讨论、交流、探究。
3. 反馈阶段：教师及时收集学生、家长、同事的意见和建议，对分组教学进行总结和改进。
五、实验成果1. 学生自主学习能力显著提高：通过小组合作学习，学生学会了如何主动查找资料、整理信息、解决问题，提高了自主学习能力。
2. 团队协作精神得到培养：学生在小组合作过程中，学会了倾听他人意见、尊重他人、共同分担任务，团队协作精神得到有效培养。
3. 个性化发展得到关注：教师关注每个学生的成长，针对学生的兴趣爱好、性格特点进行个性化指导，使学生的个性化发展得到关注。
4. 教学质量明显提升：分组教学实验使课堂教学更加生动、有趣，学生的学习兴趣和积极性得到提高，教学质量得到明显提升。
六、实验反思1. 小组划分需更加科学合理：在分组过程中，要充分考虑学生的个体差异，使每个小组都能发挥出最佳效果。
浅谈“分组教学”的课堂设计
浅谈“分组教学”的课堂设计在教学过程中，教师们不仅仅是传授知识，更应该是引导学生学会独立思考和合作学习。
而分组教学就是一种能够促进学生合作学习和提高学习效率的教学方法。
通过合理的分组方式，可以让学生在小组中相互交流、讨论，从而更好地理解知识，巩固学习成果。
本文将从分组教学的目的、方法、课堂设计等方面对分组教学进行探讨。
一、分组教学的目的1. 促进学生合作学习能力。
通过分组教学，学生们可以在小组中相互讨论、交流，共同解决问题，从而培养学生的合作学习能力。
在这个过程中，学生需要相互协作，相互帮助，这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队合作精神。
2. 提高学生的动手能力。
在小组中，学生们有更多的机会进行实践操作，积极参与课堂活动。
这种方式能够提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解知识点。
3. 激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们可以在与同学们交流讨论的过程中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习兴趣和热情。
1.随机分组法教师可以采取随机分组的方式，将学生随机分成若干个小组。
这种方法能够保证每个小组的成员都是随机组成的，避免了学生之间的自主选择造成的脱节现象。
2.兴趣分组法根据学生的兴趣爱好、性格特点来组建小组，可以增加学生的学习动力，更有利于学生之间的合作交流。
3.能力分组法根据学生的学习能力、学习水平，将学生分成不同能力水平的小组。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使每个小组的学习进度更加均匀。
三、分组教学的课堂设计1.制定明确的分组规则在进行分组教学前，教师需要制定明确的分组规则，告诉学生分组的目的和标准，引导学生树立正确的合作学习意识，避免一些不良的分组现象的产生。
2.确定分组任务在分组教学中，教师需要根据课程内容和学生的实际情况，确定分组任务。
可以是完成一道难题、讨论一个话题、共同展示一个项目等。
分组任务的设置需要具有一定的挑战性，激发学生的学习热情。
3.创设合作学习氛围在课堂设计中，可以通过一些活动或者案例来创设合作学习的氛围。
如何在分组教学活动中提高学生的问题解决能力
如何在分组教学活动中提高学生的问题解决能力一、引言问题解决能力是学生综合素质的重要组成部分，也是21 世纪人才所必须具备的核心素养之一。
分组教学作为一种有效的教学方式，为学生提供了更多的自主学习和合作交流的机会，有助于培养学生的问题解决能力。
本文将详细介绍如何在分组教学活动中提高学生的问题解决能力。
二、教学目标通过分组教学活动，提高学生的问题解决能力，包括分析问题、制定解决方案、实施方案和评估结果的能力。
三、学生情况分析对学生的问题解决能力进行评估，了解学生的优势和不足，以便进行有针对性的教学。
四、分组原则（一）异质分组：将不同学习水平、性格特点和思维方式的学生分在同一组，以促进学生之间的相互学习和合作。
（二）小组规模：根据教学内容和活动要求，确定每个小组的合适人数，一般以4－6 人为宜。
（三）定期调整：为了让学生有更多的合作机会，定期对分组进行调整，避免学生长期固定在同一小组。
五、教学内容选择具有一定难度和挑战性的教学内容，如实际问题、案例分析等，以培养学生的问题解决能力。
六、教学过程（一）问题提出阶段教师提出一个具体的问题或情境，让学生明确问题的背景和要求。
引导学生分析问题的关键信息，确定问题的目标和限制条件。
（二）小组讨论阶段小组成员针对问题进行讨论，分享自己的想法和观点。
鼓励学生提出不同的解决方案，并进行比较和分析。
（三）方案制定阶段小组根据讨论结果，制定具体的解决方案。
教师可以提供一些指导和建议，帮助学生完善方案。
（四）方案实施阶段小组按照制定的方案进行实施，分工合作，共同完成任务。
教师在实施过程中进行巡视和指导，及时解决学生遇到的问题。
（五）成果展示阶段每个小组展示自己的成果，分享解决问题的过程和方法。
其他小组可以提问和发表意见，进行互动交流。
（六）总结评价阶段教师对每个小组的表现进行评价，肯定学生的努力和成果，提出改进的建议。
学生自我评价和小组内评价，促进学生的自我反思和团队合作意识的提升。
分组教学应用及效果
分组教学应用及效果分组教学是一种教育教学的组织方式，通过将学生分为小组，在小组内进行学习和合作，达到提高学生学习效果的目的。
下面我将详细介绍分组教学的应用及效果。
一、分组教学的应用1. 提高学生参与度：分组教学可以促进学生主动参与学习，在小组中，学生可以与同伴进行讨论和合作，学习氛围更活跃，学生更积极主动地参与课堂。
2. 促进交流与合作：学生在小组内相互之间交流和互动，可以促进彼此之间的合作。
通过小组中的合作学习，学生可以相互协作，共同解决问题，发展自己的团队合作能力。
3. 个性化教学：在小组中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习方式和策略，教师也可以根据学生的不同需求和能力，进行个性化的教学。
4. 激发学生的学习兴趣：通过小组合作学习，学生可以比较容易地体验到学习的快乐和成就感，从而激发学生对学习的兴趣。
5. 培养学生的合作精神和团队意识：小组合作学习需要学生之间相互合作，培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
二、分组教学的效果1. 提高学习效果：学生在小组中可以相互讨论和合作，促进思维的交流和碰撞，帮助解决问题，提高学习效果。
2. 激发学生的学习动力：通过小组合作学习，学生可以感受到学习的成就感和快乐，激发学习动力，提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的自主学习能力：学生在小组中可以自主选择学习策略和方法，培养学生的自主学习能力，在实际学习中不依赖于他人。
4. 提高学生的沟通能力：学生在小组中需要相互交流和合作，提高学生的沟通能力和表达能力，锻炼学生的口头表达能力。
5. 培养学生的解决问题的能力：学生在小组中需要解决问题和困难，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
6. 培养学生的团队合作能力：小组合作学习能够培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，培养学生的团队精神和团队意识。
总之，分组教学是一种有效的教学方式，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的交流和合作，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
初中教学中的分组教学法
初中教学中的分组教学法在初中教学中，分组教学法是一种常见且有效的教学方式。
通过将学生分成小组，促进他们之间的合作与交流，提高学习效果。
本文将就分组教学的优势以及如何有效实施进行探讨。
一、分组教学的优势1. 促进学生的互助合作：分组教学可以激发学生的合作意识，让他们在小组中互相帮助、团结协作。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，培养彼此之间的沟通能力和团队合作精神。
2. 提高学生的参与度：相比于传统的整体式教学，分组教学更能激发学生的主动性和兴趣。
每个小组成员都有机会参与到讨论和分享中，让每个学生都有机会发表自己的意见和观点，增强他们的自信心。
3. 个别化辅导和关怀：分组教学可以更好地照顾到每个学生的需求。
老师可以更有针对性地给予学生个别化的辅导和指导，关注每个学生的学习情况和问题。
学生也可以在小组中互相学习和交流，互相促进，形成学生间的良好互动关系。
4. 培养学生的解决问题的能力：在分组教学中，学生需要自主解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生在小组中共同探讨问题，互相启发，通过自主学习和探究，提高他们的问题解决能力和创新思维。
二、有效实施分组教学的方法1. 合理分组：根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素，将学生分成几个小组，确保每个小组的成员能相互激发和帮助。
小组成员最好是能够互补的，既有学习能力较高的学生，也有学习能力相对较弱但有潜力的学生。
2. 设定任务和目标：在分组教学中，老师需要设定明确的任务和学习目标。
学生需要在小组内讨论和合作，完成给定的任务。
任务可以是习题解答、课堂展示或小组研究等，使学生在讨论中深入思考和学习。
3. 提供指导和反馈：老师在小组教学中应起到指导和引导的作用。
在学生进行小组讨论时，老师可以适时地给予指导和引导，帮助他们理清思路、解决问题。
同时，对学生的表现和成果给予及时的反馈，鼓励他们继续努力。
4. 结束总结和分享：在小组教学结束后，老师可以进行总结和分享。
分组教学,整体提高
分组教学，整体提高【关键词】教育；教学；差异；能动性文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0120-01现代教育的最大特点是共性教育，它的缺点也是显而易见的：不能适应学生的个别差异，不能发挥学生的全部潜在可能性。
理论上的“因材施教”我们都会说，但实践起来常常顾此失彼，在我们职业教育实践中，所有学校的绝大多数教师只能是从“平均情况”出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐步前进；甚至退而求其次，为照顾大多数，只好以“中下等”为教学与考查尺度。
心理学研究表明，学生之间的差异是客观存在的。
如果采取单一的班集体教学形式，要想取得理想效果是不可能的。
我们学校新生入学第一学期为文化基础课学习，为了顺利完成教学任务，使绝大多数学生能得到整体素质的提高。
我在实际教学中，经过一段时间的考察了解后，根据任课班级的实际情况，按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度把学生分为好、中、差三组进行分组教学。
分组教学目的是把学习过程的自控真正交给学生，更利于发挥学生学习的主观能动性。
具体作法是：一、确定不同的教学进度教学进度依据教学大纲安排而定，能保证在规定的教学时间内完成教学任务。
确定不同的教学进度，目的是为了在规定的教学时间内更好的完成任务。
这就要求在备课、授课中，针对各组的实际情况，采取相应的补充变化。
好的学生接受新知识快，所以进度可以超前，中等生次之，差等生紧相随。
这便于对学生进行不定期调整，以激励学生求进步，求发展。
老师备课，不仅仅是写出教案，还必须了解学生。
了解所任班级学生的原有知识、技能的质量；了解他们的兴趣、需要和思想善；了解他们的学习方法和学习习惯等等。
在了解研究的基础上，做出准确的预见。
预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，成绩好的和成绩差的学生，在学习时会产生怎样的问题。
教学前我做了不一样的准备工作，好的学生教学时问题的提出可简捷些，难度大一些，中等生次之，对于差等生要做周密的安排。
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分组教学\以生教生,全面提高学生素质
新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的
倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
作为一个优秀的教师，不能只会用传统的教学方式让学生消极、被动、机械地接受知识。
要从以“教”为主向重“学”的方向发展，要灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。
为此我们要不断的探究和钻研新的教学模式。
在2009年9月我受学校的安排接手了高二年级三个理科班的化学教学工作，面对如此繁重的教学工作，我沉思如何才能使我的教学工作轻松些，但同时要有较好的教学效果。
分析了我所接手的三个班的现状，受社会大环境和教育环境的影响，相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；好的学习习惯基本没有，不知道怎么学习，学习方法不好。
新形势造成高中化学教学新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”。
因此，针对不同学生的个体差异与学校的实际情况，我决定对他们实行分组教学、以生教生的教学模式。
三个班中其中高二、四班是个重点班，学生的学习习惯及化学基础相对好些，我决定先在这个班实施新的教学模式——分组教学。
一、分组方式
1、自由组合式
自由组合式指学生根据自己的意愿自行组合。
这种分组方式主要适合刚刚接手的班级，因为刚刚接手的班级，不能及时全面的了解学生情况。
自由组合时往往水平相差不大的人或者关系较好的容易成为一组，所以很可能出现学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合），学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的在一组，性格内向的在一组。
通过一个月的实践这样组合的优缺点便充分体现出来，优点是学生自行组合，同组的同学之间关系较好，便于同学之间的相互交流帮助。
但缺点更加明显，主要表现在学生的参与程度不均衡，强强组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励，因此越学越有趣；相反，弱弱组合的组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。
在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，达不到共同发展的要求。
并且对后面的以生教生的工作难以开展。
因此在组合进行一段时间后应对学生进行重新分组。
保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。
2、均衡式
均衡式指分组时在充分尊重学生自愿组合的基础上，特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，以每个组6至8人为宜，并由各组学
生自行选出小组代表。
成员至少有1～2人是成绩较突出的a类学生，2～3人是学习成绩中等的b类学生，2～3人是学习稍有困难的c类学生。
而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言等；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况等等。
这些角色不是孤立的，是相互联系、相互补充的。
比如小组长可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、操作员。
这些角色不是固定的，是会定期轮换的。
经过近一学期的实践，均衡式分组法取得较好的效果，因为组内学生的学习能力、学习兴趣、个性不同，包含高、中、低不同水平的学生，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。
又因为各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务；增强各小组的良性竞争，最终达到整体水平的提高。
但也有一些缺点，学生间的合作不够主动。
小组学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
由于同组内学生成绩差异，部分“学困生”还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参
与合作学习；而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。
这样就有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。
而对学习能力弱的学生又“吃不了”，使一些学习能力较弱的学生失去学习兴趣。
所以这样的分组方式常常需要合作式分组方法补充。
3、合作式
合作式是指在某些特定的学习内容上，学生打破均衡式的小组分组方式，而根据自己的学习兴趣，能力及学习条件等因素重新组合，可以组与组之间合作，组成学习大组，也可以打破原有的组合方式，按照学生的兴趣、爱好、学习能力、家庭住址分布等因素重新组合。
合作式分组的优点在于可以弥补均衡式的不足，但这种分组方式只适用于某些特定学习内容。
二、分组教学课堂教学组织形式
课堂教学时要充分发挥小组在课堂上的作用。
授课时针对重、难点，要有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。
教学中我发现采用如下的方法可以取得很好的效果：首先选出组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员、检查员”等角色。
为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
例如实际的教学中：教师先提出问题（可以是课
前提出也可以是课堂上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。
需要特别指出的是对于在教学过程中学生出现的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中去。
在探讨中应该多向学生问问“为什么”，有时可以给出一点信息来引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识、养成良好的习惯。
对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定其思维的合理成分的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。
这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用共同促进课堂教学。
尽管存在很多的问题，我相信只要准确理解分组教学的理念，正确掌握分组教学的策略，科学地使用激励性评价机制，就可以有效地避免分组教学走入误区，充分发挥好分组教学法的优势，全面提高学生的素质。