探寻3学前儿童观察力的发展与培养

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2.教授观察的方法
幼儿的观察从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。 ▪ 幼儿的观察，需要手的配合； ▪ 幼儿的观察从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展； ▪ 幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养。
吸引儿童观察的方法 1.追踪观察法 2.昆虫观察法
3.激发观察的兴趣
根据幼儿的年龄特征，选择色彩鲜艳的、新奇的、活动的事物作为观察对象，创造 丰富多彩的观察环境，提供生动有趣的观察条件，把握时机，正确引导。
▪ 4、认识“对象总体”阶段：观察到图画中事物的整体内 容，把握图画的主题。
▪ 幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系” 阶段，而“因果联系”和“对象总体”要到小学阶段才有 所表现。
▪ 幼儿的概括能力表现为从知觉的概括逐渐向思维概括发展。
二、学前儿童观察力的培养
▪ 1.调动多种感觉器官 ▪ 引导幼儿观察时，尽可能调动幼儿的多种感觉器官参与认识活动。 ▪ 例：观察水果——看、摸、尝
▪ 幼儿的观察一般是笼统的，看的不细致是幼儿 的特点和突出的问题。但是通过系统的培养， 幼儿观察的细致性能力是能够有所提高的。
▪ 3-4岁的幼儿观察事物只注意事物的表面的、 明显的、有趣的部分；
▪ 到了4-6岁，在成人的引导下，能够开始注意 比较隐蔽的、细致的特征。
▪ 如：6岁儿童在认识n和m、工和土、日和月 等形近符号时出现错误。
▪ 幼儿的观察力是在日程生活中和游戏、学习活动 过程中，经过成人的精心培养和训练，逐渐形成 并发展起来的。
▪ 观察力强的人，善于发现事物的本质、事物与事 物之间的关系、事物不太明显的特征。
▪ 婴儿还谈不上具有观察能力。幼儿观察的发展，表 现在观察目的性、持续性、细致性、概括性以及观 察方法等方面。
探寻4 学前儿童感知觉的发展
副标题
探寻3 学前儿童观察力的 发展与培养
情景导入
祥祥特别喜欢抓昆 虫。一天，他又抓 来一只天牛，玩了 很久之后居然开始 拽下它的触角，把 桌子弄得很脏，把 旁边的兮兮也吓哭 了……
一、学前儿童观察力的发展与培养
▪ 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过 程，是知觉的高级形式。
各年龄组幼儿进行正确观察的百分率（姚平子等）
年龄/岁 3 4 5 6
找相同图形 找缺少部分 找图形不同处 观察图形 找图中物体
62
78
54
88
38
90
92
90
96
70
100
100
98
96
86
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100
100
100
98
四、观察的概括性提高
▪ 观察的概括性：是指能够观察到事物之间的联系。 ▪ 从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展。
▪ 儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为四个阶段： ▪ 1、认识“个别现象”阶段：只有对图画中各个事物孤立零碎的知
觉，不能把事物有机地联系起来；
▪ 2、认识“空间联系”阶段：只能直接感知到各事物之间 的外表的、空间位置的关系，不能看到其中的内部联系；
▪ 3、认识“因果联系”阶段：观察各事物之间的不能直接 感知到因果联系；
案例：有趣的昆虫
4.培养观察的习惯
“生活中不是缺少美，而是缺少观察的眼睛” 创造机会，培养幼儿良好的观察习惯。
1.观察的目的性，从无意向有意发展
幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长和教育 影响而逐渐发展，从低到高可分为三级：
▪ 低级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或随 意乱指。幼儿期大多处于低级。
▪ 中级：能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰 不能克服，不愿坚持。
▪ 高级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚 持细致观察。
2.观察的持续性，持续时间从短向长发展
▪ 幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提高密切相关。 ▪ 3-4岁的幼儿集中观察的时间较短，一般来说其持续观察图片 的时间大约只有5-6分钟。 ▪ 5岁幼儿有所提高，大约为7分钟。 ▪ 从6岁开始观察持续的时间显著增加，大约能达到12分钟。
三、观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比 较准确的知觉发展