指导小学生进行习作互评研修报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告小学中高段学期的文化素质教育，是培养孩子们语文素养的重要手段之一，因此如何有效地指导孩子们进行习作是非常重要的。
本研究以双向互动式评改为主题，以探索小学中高段学生习作双向互动评改实践，助力他们培养文字表达能力为目标，研究内容包括课程设计、实施过程、教学效果评估及研究结论等。
一、课程设计本次研究采用的双向互动方式的评改是一种较新的指导孩子们习作的模式，采用双向互动式评改，一是利用教师与学生双向互动的方式，通过指正孩子们的习作错误给予及时的帮助，增强习作的质量，二是在教学中培养学生的提问能力，使学生在教师指正习作中能够去发现问题，从而激发学生独立思考进行解决问题的能力。
针对这种式样，本次研究课程设计，采取先作业后指导的方式，首先教师出一套习作任务，学生先按照要求完成习作，之后学生书写的习作将上交至老师，老师将采取双向互动的方式加以指导，与学生进行双向互动式的指导习作，进一步发掘学生习作中存在的问题和解决方案等。
二、实施过程在实施课程中，教师将先进行习作任务的出发，之后收集学生习作，对其进行指导，在指导中，教师将首先选择一份习作，以此为案例，向学生进行详细的讲解，同时让学生结合自身的习作，通过现象讲解原因，从而更加细致的了解习作中存在的问题，之后教师再将学生的习作进行比较，指出习作中的差异，并对相关的习作问题进行指导，同时利用视频、图片等多种方式，给学生提供更多的资料，以提高学生的学习兴趣，增强学生学习的学习效果。
三、教学效果评估本次研究采取定性和定量研究和量表评估等多种效果评估方式，以深入探讨小学中高段学生习作双向互动评改实践。
从定性研究结果来看，课堂双向互动式评改实践，激发了学生习作学习的兴趣，并且实现了课堂教学的统一、深入、融洽，更便于学生掌握和理解课堂内容。
从量表评估结果来看，双方评改实践的效果是比较明显的，学生的表达能力和习作质量得到了明显的提升。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告随着信息化教育发展的不断深入，引入信息化教学工具，使得教师和学生之间双向互动评价变得可行，为学习提供了有效保障。
小学中高段学生习作双向互动评改实践研究（以下简称“本研究”），以试验班学生作文评改为例，探究如何建立学生习作双向互动评改规范管理，以及如何提高教师与学生双向互动交流参与度。
本研究以试点班学生作文为例，从教师、家长、学生三方面的实施情况，采用问卷调查、实地访谈、反馈记录、案例分析等方式，对小学中高段学生习作双向互动评改实践情况进行深入调研。
首先，从教师方面来看，本研究发现，大多数教师在学习环境的营造上有着良好的表现，他们尊重学生的独立思考，主动建立和谐的课堂学习氛围，营造良好的自主学习环境；在提高学生学习积极性方面，也采用了许多激励有效的措施，以提高学生学习的主动性；在评价教学方面，也创新了评价方式，由学生主动参与，不断改进，并充分考虑了学生的学习特点，为学生提供了充分的反馈机会。
其次，从家长方面看，本研究发现，家长们在教育孩子方面表现出良好的意识，积极重视孩子的学习，能够及时发出认真的意见；在支持和鼓励孩子方面，家长们的表现也让人称赞，他们能够理解孩子的发展情况，给予孩子充足的精神支持，增强孩子的自信心，促进孩子的学习进程；在评价孩子的学习成果方面，家长也能够积极参与，准确判断学生的发展状况，给予宝贵的建议，以及在评价过程中的全方位指导，为孩子的学习发展提供了最有效的保障。
最后，从学生方面看，本研究发现，学生们能够接受双向互动评价方式，积极主动接受反馈，并采取有效的调整措施，促进自身的学习发展；在自主学习能力方面，学生也有了一定的进步，能够深入探究自身的学习情况，进行反思总结，并在学习过程中，以辅导老师和家长为良师，接受双向互动评改，为自身学习提供了有效的支持。
通过上述对小学中高段学生习作双向互动评改实践研究的深入调研，可以看到教师、家长和学生三方面都在实践中发挥了重要作用。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告近年来，随着教育技术的发展，“互动式评改”一直是教学及学习中的一项重要技术，其最大的优点之一是它能够改善学习环境，使学习更有趣、更具建设性。
本次微型课题“小学中高段学生习作双向互动评改实践研究”主要针对小学中高段学生习作中语言及思维能力的发展，开展双向互动评改实践研究，旨在深入考察并发现学生习作互动评改不同体系中可能出现的问题，以便在教师必要时可以为学生提出有助于语言及思维能力发展的解决方案。
本研究采用调查问卷、观察、分析、评论等方法，以班级学生为主体进行双向互动评改实践研究，研究了小学中高段学生习作双向互动评改的情况，探讨了学生撰写习作及互动评改中存在的问题，并以此为基础，提出了一些可行的解决方案，以期指导学校实施教学及解决学生习作互动评改的问题。
经过实践研究，发现小学中高段学生撰写习作中存在以下几个问题：1.技术水平及表达能力不足，大部分学生无法正确使用技术，撰写的习作往往缺乏逻辑性；2.思维能力十分低弱，缺乏思考和创造力，不能从抽象概念中把握到实质内容，甚至出现随意性极强的作文；3.学生没有意识到习作撰写及评改过程中所需要的细节，对语言及内容的理解局限在表面上，缺乏深刻理解；4.学生往往无法正确把握读写等各种技巧。
为了解决这些问题，建议以下措施：1.学校应为学生提供更多练习，提高学生撰写习作的技术水平；2.定期进行语言及技术的培训，指导学生多用思维，培养逻辑思维能力；3.在双向互动评改过程中多读多思，给学生以相关的技巧指导，如删减、补充等；4.定期组织语言及思维的能力训练，注重学生理解细节的能力；5.增强学生自主和沟通能力，鼓励他们对习作作出更多的反思和自我评价。
经过实践研究，可以发现，双向互动评改在提升小学中高段学生习作写作技术和思维能力发展方面发挥着重要作用。
在推行双向互动评改的过程中，学校要加强对学生的指导和培养，进一步提高学生的习作能力及技术，以更好地满足学生习作需求，为他们提供更良好的学习环境。
培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告
培养学生评改作文能力的研究课题研究汇报
冷戈庄小学王锁泉
开题汇报
修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
本学期的作文课题研究教学实践充分证明了这一点。
在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。
目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：
（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。
（二）从实际评价效果来看，作文互批互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。
作文互批互评对写作水平的提高是有促进作用的。
实验班的作文成绩，明显优于非实验班。
改进的建议：
课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，建议进一步激发学生对于习作评改的信心和兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。
2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。
如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。
《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告
《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告一、课题的提出：作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。
久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。
每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。
教师精疲力竭，学生作文收效甚微。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。
并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
修改的重要性不言而喻。
但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。
二、课题的界定通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。
“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。
我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。
教师对小学生习作评改研究心得(精选多篇)
教师对小学生习作评改研究心得教师对小学生习作评改研究心得西航三校杨娜XX年1月小学生作文评改研究已经进行了一段时间，在前期的实践和研究中，我主要负责借助网络平台辅助习作评改的研究，现将研究所得进行总结。
马克思主义认为：人的本质是自然属性、社会属性的统一，其中社会属性在这个统一中居主导地位，人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。
马克思主义确立了人的价值，注重人的全面自由的发展，肯定了人的主体地位。
作文评改方式的改变，正是我们对儿童的主体地位真正关注的表现。
我们现在的学生是从小生活在信息化社会的孩子，几乎每个孩子都对网络有着自己的了解，其中有相当一部分甚至是网络上的小高手。
他们利用网络获得了丰富的见识，也利用网络进行交往，可以说，网络已经成为了学生生活中非常重要的一部分。
其实，网络并非洪水猛兽。
只要利用恰当，网络完全可以给学生的学习带来巨大的变化。
在这样的信息环境中，我们的习作评改完全可以也应该开发出相适应的网络平台，更好地为学生的写作学习服务。
在具体的教学中，我利用网络博客这个平台，拓展了学生习作评改的途径，取得了不错的效果。
具体而言，我采用了以下1、利用网络拓宽学生写作的视野，提高学生对作文的评价水平小学生由于生活经验的不足、阅读积累的不足等，写作的视野一般比较狭窄，因此，在作文的评价方面就很难做到有深度有广度。
利用网络能够更好地拓宽学生写作的视野，更好地提高学生鉴赏评改作文的水平。
然而，网络上的资源常常是鱼龙混杂，教师就需要对学生进行引导，对资源进行分类和处理，以更好地服务于学生的写作。
例如，在写《我的理想》时，学生觉得选材不容易，当科学家、当老师、当医生……怎么写都觉得空，表达不出自己内心真实的想法。
针对这种现状，我在博客中贴出了自己的下水文，表达了自己‚要做一个真实的老师‛的理想。
学生讨论过后，很快找到了适合自己的表达方式，作文写得个性十足，他们有的想当漫画家，‚我喜欢朱德庸的人生绘本，但那样的生活太过夸张；我喜欢几米的言情绘本，但那样的生活太过凄凉；我喜欢高木直子的生活绘本，但那样的生活太过简单。
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇第1篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为了进一步提高小学语文教师的教学水平，丰富教学内容，提升学生写作水平，我校于近日举办了一场关于小学语文习作教学的研讨活动。
此次活动主要包括教研讨论、实践操作、经验分享等环节，旨在通过互相学习交流，提高教师们的教学效果。
一、教研讨论环节在教研讨论环节中，我们首先就小学语文习作教学中的难点和重点进行了讨论。
老师们从学生写作能力的培养、写作题目的设计、写作评价等方面展开了研讨，针对每一个问题，大家积极提出自己的见解和建议，并就如何更好地引导学生写作展开了深入探讨。
通过研讨，老师们深刻认识到，写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是要激发学生写作的兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
二、实践操作环节在实践操作环节中，老师们结合自己的教学实践经验，分享了一些成功的案例和方法，如通过分层教学、写作任务布置、多媒体辅助教学等方式进行写作教学。
通过实践操作，大家不仅进一步了解了其他老师的教学方法，也发现了自己在教学中存在的问题和不足之处，从而更好地完善自己的教学内容。
三、经验分享环节在经验分享环节中，老师们结合自己的教学经验，分享了一些教学中的成功案例和总结经验，如如何引导学生阅读，如何设计写作题目，如何评价学生的文章等。
通过经验分享，老师们互相学习借鉴，进一步提高了自己的教学水平。
通过本次小学语文教师习作教学研讨活动，不仅加深了老师们对写作教学的认知，也提高了教师们的写作教学水平。
相信在今后的教学实践中，我们将会更加努力，不断改进教学方法，提高教学效果，为学生的写作能力培养做出更大的贡献。
【此文为虚构内容，如有雷同，纯属巧合】。
第2篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为提高小学生的写作水平和创造力，我校在上周举办了一次小学语文教师习作教学研讨活动。
本次研讨活动的主题是如何引导学生写出具有个性特点和独创性的习作。
活动吸引了学校内外众多语文教师的参与，取得了圆满成功。
小学习作教研活动总结
为了提高小学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我校于近期开展了小学习作教研活动。
本次教研活动以“提高小学生写作能力，促进教育教学质量提升”为主题，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨提高小学生写作能力的方法与策略。
二、活动目标1. 提高教师对小学生写作教学的认识，明确写作教学的目标和任务。
2. 丰富教师的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 教师经验分享在活动开始，各年级组教师代表分享了他们在写作教学中的成功经验和遇到的困惑。
大家针对小学生写作中存在的问题，如词汇量不足、写作思路不清晰、表达不准确等，进行了深入的探讨。
2. 课堂观摩与研讨活动中，各年级组分别进行了一节写作观摩课。
观摩课后，教师们围绕观摩课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了研讨。
通过观摩和研讨，教师们对如何提高小学生写作能力有了更深刻的认识。
3. 写作教学策略研究针对小学生写作教学中存在的问题，教师们共同探讨了以下写作教学策略：（1）加强词汇积累：引导学生多读书、多背诵，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）培养写作兴趣：通过开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣。
（3）注重写作方法指导：教授学生写作技巧，如审题、构思、布局、修改等。
（4）开展小组合作学习：通过小组讨论、互评等方式，提高学生的写作能力。
（5）注重评价与反馈：及时对学生的写作进行评价，给予鼓励和指导。
1. 教师对小学生写作教学的认识得到了提高，明确了写作教学的目标和任务。
2. 教师们的教学方法得到了丰富，课堂教学效果得到提升。
3. 学生的写作兴趣得到了激发，写作能力得到了提高。
4. 教师之间的交流与合作得到了加强，教育教学水平得到了提升。
五、活动反思1. 教师要注重学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的写作特点进行指导。
2. 教师要关注学生的写作过程，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
学生互评教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高学生的综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，我们学校决定开展学生互评教研活动。
通过本次活动，让学生在相互评价、相互学习的过程中，提高自己的学习能力和团队协作能力。
二、活动目的1. 培养学生的自我评价能力，让学生学会从多个角度看待问题，提高自己的综合素质。
2. 增强学生的团队协作能力，让学生在互评过程中学会倾听、尊重他人，培养团队精神。
3. 促进教师教学水平的提升，通过学生互评，发现教学中的不足，为教师改进教学方法提供依据。
4. 提高学校教学质量，通过学生互评，让学生在学习过程中发现问题，激发学习兴趣，提高学习效果。
三、活动内容1. 选题与分组本次活动以班级为单位进行，各班根据学科特点和学生兴趣，自行确定选题，并按照学科分组。
2. 活动准备（1）各小组准备相关资料，包括PPT、图片、视频等，以便在活动中展示。
（2）各小组制定互评标准，确保评价的客观性和公正性。
3. 活动实施（1）各小组进行内部讨论，确定展示内容和形式。
（2）各小组展示成果，其他小组进行互评。
（3）教师对活动进行总结，指出优点和不足，提出改进意见。
4. 活动总结（1）各小组总结活动经验，反思自己在活动中的表现。
（2）教师对本次活动进行评价，对优秀小组给予表彰。
四、活动过程1. 选题与分组本次活动以“我国古代科技成就”为主题，各班根据学科特点和学生兴趣，自行确定选题，并按照学科分组。
例如，语文组可以选取《中国古代科技成就》一书，历史组可以选取《中国古代科技史》一书，物理组可以选取《中国古代物理科技成就》一书。
2. 活动准备（1）各小组准备相关资料，包括PPT、图片、视频等，以便在活动中展示。
（2）各小组制定互评标准，确保评价的客观性和公正性。
例如，可以从以下几个方面进行评价：选题新颖性、内容丰富性、展示形式多样性、团队协作能力等。
3. 活动实施（1）各小组进行内部讨论，确定展示内容和形式。
例如，语文组可以选取《中国古代科技成就》一书中的某个章节进行讲解，历史组可以选取《中国古代科技史》一书中的某个时期进行介绍，物理组可以选取《中国古代物理科技成就》一书中的某个发明进行讲解。
小学作文评改活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大师生的关注。
为了提高小学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和表达能力，我校于XX年XX月XX日开展了小学作文评改活动。
本次活动旨在通过师生互动、生生互评的方式，提高学生的作文写作能力，营造良好的作文教学氛围。
二、活动目标1. 培养学生的写作兴趣，激发学生的创新思维。
2. 提高学生的作文写作水平，使学生掌握作文写作的基本技巧。
3. 增强学生的自信心，提高学生的自我评价能力。
4. 促进师生之间的交流与合作，营造良好的作文教学氛围。
三、活动准备1. 组织教师培训，提高教师对作文评改活动的认识，明确活动目的和意义。
2. 制定活动方案，明确活动流程、时间安排和评价标准。
3. 准备作文评改工具，如红笔、评价表等。
4. 收集学生作文，确保作文质量。
四、活动过程1. 作文展示：教师组织学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师示范：教师针对学生作文中的优点和不足进行点评，为学生提供写作指导。
3. 同伴互评：学生之间相互评价作文，提出修改建议。
4. 自我评价：学生根据同伴的评价和教师的指导，对自己的作文进行修改。
5. 优秀作文评选：教师根据学生的作文修改情况，评选出优秀作文。
6. 优秀作文展示：优秀作文作者在班会上进行作文朗读，分享写作经验。
五、活动成果1. 学生作文水平普遍提高：通过本次活动，学生的作文写作水平得到了显著提高，作文结构更加完整，语言表达更加流畅。
2. 学生写作兴趣得到激发：活动过程中，学生积极参与，勇于表达自己的观点，写作兴趣得到了极大的激发。
3. 师生关系更加融洽：活动过程中，师生之间、生生之间进行了充分的交流与互动，增进了彼此的了解，使师生关系更加融洽。
4. 作文教学氛围浓厚：本次活动使作文教学成为了一种乐趣，学生在轻松愉快的氛围中学习写作，提高了作文教学质量。
六、活动反思1. 活动过程中，教师应注重引导学生进行同伴互评，提高学生的评价能力。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告近年来，学习行为基础研究受到越来越多的关注，习作双向互动评改也是基础研究的重要组成部分。
本研究的目的主要在于探究小学中高段学生在习作双向互动评改中的表现情况，进而提出相关的策略和改进措施，提高学生的学习效果。
本研究采用调查法和实验法，共收集了100名小学中高段学生的习作双向互动评改实践研究，包括50名新鲜人和50名经验学生。
调查结果显示，新鲜人在习作双向互动评改中表现出较低的学习能力，仅有20％的人能够得出正确结论，而经验学生的表现相对较好，达到了60％的正确率。
实验结果表明，当新鲜人接受了习作双向互动评改实践研究时，他们的学习能力得到了显著提高，正确率提高到了60％；对于经验学生来说，他们的学习能力也有所提高，正确率提高到了80％。
结果显示，习作双向互动评改实践研究能够有效地提升学生的学习能力，有助于提高学生的学习效果。
本研究得出的结论，表明部分小学中高段学生的学习效果在习作双向互动评改实践研究中受到了提升，也指出了在此领域需要进行改进的空间，如改善教材内容和形式、操练频率、充分发挥评改者影响力等。
同时，本研究也提出了一些有关互动评改实践研究的策略建议，以期提高学生的学习效果。
首先，应重视学生的学习积极性和责任感，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习投入。
其次，应在习作双向互动评改中提高老师的评改能力，使其了解学生的习作要求和表达习惯，以便更好地指导学生的学习。
此外，也可以利用网络设备和空间环境实现习作双向互动评改，使学生在操练中更加有效。
最后，要注重学生对习作双向互动评改结果的反馈，根据学生的需求，指导学生去进行有针对性的学习，从而提高学生的学习效果。
本研究的结果表明，习作双向互动评改的实施能够有效提高小学中高段学生的学习效果，本研究也为改善学生的学习效果，提出了可行性的策略和措施，来指导学生以及教学方法。
综上所述，习作双向互动评改在提高小学中高段学生学习效果上具有重要的作用，并且为学生提供了更多的学习机会，让他们能够从中受益。
小学生作文教研活动总结
为了提升小学生的作文水平，提高语文教学质量，我校于近期开展了为期一个月的小学生作文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、观摩示范课、研讨交流等形式，促进教师之间的教学经验交流，提升教师的教学能力和学生的写作水平。
二、活动目标1. 提高教师对作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 丰富教师的作文教学手段，提高作文教学效果。
3. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
4. 促进教师之间的教学经验交流，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课活动前期，各年级语文组进行了集体备课，针对不同年级学生的写作特点，制定了详细的作文教学计划。
备课过程中，教师们积极分享教学心得，共同探讨作文教学的新思路、新方法。
2. 观摩示范课活动期间，我校邀请了市内知名语文教师进行示范课展示。
示范课内容丰富，教学方法新颖，给观摩教师留下了深刻的印象。
观摩课后，教师们针对示范课进行了热烈的讨论，分析了示范课的优点和不足，为今后的作文教学提供了借鉴。
3. 教学研讨在教研活动中，教师们围绕作文教学中的热点问题展开研讨。
例如，如何激发学生的写作兴趣、如何指导学生进行素材积累、如何提高学生的写作技巧等。
研讨过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验，为提高作文教学质量提供了有力支持。
4. 作业评改活动期间，教师们对学生的作文进行了集中评改。
评改过程中，教师们注重培养学生的写作思维，关注学生的个体差异，对学生的优点给予肯定，对不足之处进行耐心指导。
1. 教师教学水平得到提升通过本次活动，教师们对作文教学有了更深入的认识，掌握了更多作文教学的方法和技巧。
教师们在教学过程中更加注重培养学生的写作兴趣，关注学生的个体差异，提高了作文教学的整体水平。
2. 学生写作能力得到提高在教师们的共同努力下，学生的写作能力得到了显著提高。
学生们在作文中表达了自己独特的见解，展现了丰富的想象力，写作水平得到了全面提升。
3. 教研氛围浓厚本次活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
培养小学高年级学生互批互评作文能力的探究研究报告
培养小学高年级学生互批互评作文能力的探究研究报告一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了大量心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容培养学生互批互评作文的能力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等五、研究方法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
小学生习作校本研修总结
小学生习作校本研修总结本次校本研修的主题聚焦于小学生习作能力的提升。
在研修过程中，我们首先对当前学生的习作现状进行了深入的分析。
通过查阅大量的学生作文，我们发现存在几个普遍问题：想象力不足、语言表达单一、缺乏条理性以及内容空洞等。
针对这些问题，我们制定了相应的研修计划。
研修的第一步是增强学生的想象力。
我们组织了一系列的创意写作活动，如故事接龙、图画创作等，激发学生的创造思维。
通过这些活动，学生们能够在轻松愉快的氛围中发挥想象，为写作提供了丰富的素材。
第二步是丰富学生的语言表达。
我们引导学生阅读经典文学作品，学习其中的优美句子和生动形象的比喻。
同时，教师们还举办了一系列的语言工作坊，教授学生如何使用修辞手法，如拟人、夸张等，使文章更加生动有趣。
第三步是培养学生的逻辑性和条理性。
通过讲解文章结构的重要性，我们教会学生如何构建合理的文章框架。
在此基础上，我们还组织了辩论会和主题演讲，锻炼学生的思维逻辑和语言组织能力。
第四步是充实文章内容。
我们鼓励学生观察生活，从日常生活中汲取写作灵感。
同时，教师们还指导学生如何进行素材积累，包括名人名言、历史典故、科学知识等，使文章内容更加丰富多彩。
在校本研修的过程中，我们还注重教师之间的交流与合作。
通过定期的教学研讨会，教师们分享了各自的教学经验和心得，相互学习，共同进步。
我们还邀请了教育专家进行讲座，为教师提供了更广阔的视野和更深层次的指导。
经过一个学期的校本研修，我们取得了显著的成效。
学生的习作能力有了明显的提升，作文中的创意和语言表达都更加出色。
教师们也在研修中获得了成长，教学方法更加多样化，对学生的指导也更加得心应手。
指导学生进行作文修改的研究结题报告
指导学生进行作文修改的研究结题报告篇一：学生作文评价研究结题报告构建小学生习作评价机制研究结题报告一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）目前小学生习作的现状却不容乐观。
大部分学生习作时，不去了解自然，观察生活，习作中假话、空话、套话连篇，无病呻吟之作比比皆是。
学生害怕习作，讨厌习作。
原因是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用合理、健全、科学的评价机制从根本上调动学生的习作积极性。
通过调查和研究发现，仅仅从训练形式和内容入手，已很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平达到新的课程标准中提出的要求。
为此，我提出了“构建小学习作教学评价机制的研究”，旨在通过研究实践，制定出一套较为科学合理的习作评价机制，并通过这套评价机制从作文的课堂教学内容，教学形式以及学生习作的批改过程、讲评方式等各方面对习作教学进行改革。
二、理论依据1、新课标要求：要改进作文的命题、指导、批改和讲评，加强学生自主拟题作文的练习，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
上好作文评改课就显得尤为重要。
讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。
批改可以采用多种形式，多种方法。
尊重学生愿意，肯定学生点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。
要在双向互动的语言实际中进行，要利用语言教学的多个环节，有意识地培养学生的听说能力。
2、心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自发展过程中是相互影响、互相制约的。
强调习作训练并非淡化口语，而是对口语的要求更高了，习作训练的强化会促使口语的发展，培养学生“自写、自改、自评、互评”的过程是学生听、说、读、写多元互动的过程。
3、建构主义理论：建构主义认为：世界是客观存在，但是对世界的理解和赋予的意义却是每个人以自己的经验为基础，为建构现实。
由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告近年学术界对教学评价的关注越来越多，越来越重视学生习作的评价。
因此，本项目旨在探究小学中高段学生习作双向互动评改实践，以帮助将学生习作更好地推向评价环节。
本项目研究中，本着平等交流、互赏互赏的指导思想，营造一个安全可依赖的学习环境，为学生的习作互动评改提供理论支持和实践可行性研究，以期能更好地发挥学生习作的评价作用。
本项目采用调查法，针对小学中高段学生进行调研，有针对性地进行习作双向互动评改实践研究。
为此，本项目首先从有关习作双向互动评改方面的文献调研入手，从学术机构出发，实际调查研究，收集相关材料，梳理出小学中高段学生习作双向互动评改实践过程相关内容，总结出习作双向互动评改的特点，提出习作双向互动评改的建议和对策，并根据实际情况，形成一整套习作双向互动评改的实施程序。
本项目研究表明：习作双向互动评改是提高学生习作能力及成果的新型研究和评价方法，学生习作可以通过双向互动评改，在良好的学习环境中、合理考核学生习作进程，培养学生良好的评价习惯，构建高效的学习氛围，进而促进学生习作质量的提高。
本项目研究还发现，习作双向互动评改实践涉及到教师为学生制定习作内容和规模要求、安排实施习作评改，在学校实施习作双向互动评改时，要针对学生特征和学业压力状况，老师应根据实际情况把握好评改过程，充分做好学生习作评改的指导及帮助。
此外，本项目的研究成果还指出，要实施习作双向互动评改，学校要做好安排，把握好应用科技工具的程度，注意共享资源和数据多样性，以及安全管理等。
最后，要多了解老师和学生的看法，更好地指导学生习作双向互动评改实践。
总之，本项目研究了小学中高段学生习作双向互动评改实践，为学校和老师提供了合理的习作双向互动评改实施程序，并给出了建议和对策。
本文的研究成果将为学校实施习作双向互动评改提供有益的参考，以促进学生习作质量的提高，实现良好的学习效果。
小学语文研修总结关于习作
小学语文研修总结关于习作在研修过程中，教师们首先对习作教学的现状进行了深刻的反思。
传统的习作教学往往过于强调格式和规范，忽视了学生个性化表达的需求。
因此，教师们在此次研修中特别强调了激发学生创造力的重要性，鼓励学生在遵循基本写作规范的同时，大胆表达自己的想法和情感。
为了实现这一目标，教师们共同研究并设计了一系列习作范本。
这些范本不仅包括了基本的写作框架和结构，还融入了丰富的语言材料和表达技巧。
通过分析优秀的习作案例，教师们引导学生理解如何在写作中运用比喻、拟人等修辞手法，以及如何构建合理的段落布局，使文章层次分明，逻辑清晰。
在实践环节，教师们组织学生进行了多次习作练习。
在每次练习后，教师都会提供具体的反馈，帮助学生认识到自己习作中的亮点和不足。
这种即时反馈机制极大地提高了学生修改习作的积极性，使他们在不断的实践中逐渐掌握了写作技巧。
除了写作技巧的训练，教师们还注重培养学生的观察力和思考力。
在课堂上，教师经常组织学生进行观察日记的写作，鼓励他们记录日常生活中的点滴，从而积累写作素材。
同时，通过开展主题讨论和思辨活动，教师引导学生深入思考社会现象和人生问题，培养他们的批判性思维能力。
经过一段时间的研修和实践，学生们在习作方面取得了显著的进步。
他们的作文不再拘泥于固定的模式，而是能够灵活运用各种写作技巧，表达出更加丰富和深刻的内容。
更重要的是，学生们学会了如何从日常生活中汲取灵感，如何将个人的情感和观点融入到写作之中，使得每一篇习作都充满了个性和生命力。
总结这次小学语文研修活动，我们可以看到，习作范本的正确使用对于提升学生写作能力具有重要作用。
通过精心设计的范本，结合有效的教学方法和实践练习，不仅能够帮助学生掌握写作技巧，还能够激发他们的创造力和思考力。
未来，我们将继续探索和完善习作教学的策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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指导小学生进行习作互评研修报告
指导小学生进行习作互评研修报告
董兰燕
一、选择课例研究主题：
在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。
教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。
从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。
强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。
老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。
教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。
所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。
组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。
二、观课前的准备：
1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。
《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。
《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。
通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。
2、集体备课，讨论制定观课点。
小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：
第一步：明确互评要求；
第二步：“四读”自主互评；
第三步：小组合作交流；
第四步：修改交流再修改。
例如习作《我的自画像》是这样设计的：
同学互评内容：
1、我觉得你的字写得好。
（☆○△）
2、我发现你有（）个词语用得很好，我要向你学习！
3、我发现你有（）个句子写得很生动，我要向你学习！
4、我发现你有（）个错别字，请改正。
5、我发现你有（）个病句，请改正。
6、我还发现。