指导小学生进行习作互评研修报告

指导小学生进行习作互评研修报告
指导小学生进行习作互评研修报告
董兰燕
一、选择课例研究主题：
在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。

教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。

从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。

强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。

老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。

教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。

所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。

组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。

二、观课前的准备：
1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。

《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。

《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。

通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。

2、集体备课，讨论制定观课点。

小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：
第一步：明确互评要求；
第二步：“四读”自主互评；
第三步：小组合作交流；
第四步：修改交流再修改。

例如习作《我的自画像》是这样设计的：
同学互评内容：
1、我觉得你的字写得好。

（☆○△）
2、我发现你有（）个词语用得很好，我要向你学习！
3、我发现你有（）个句子写得很生动，我要向你学习！
4、我发现你有（）个错别字，请改正。

5、我发现你有（）个病句，请改正。

6、我还发现。