中小学外语教学
中小学英语“大单元”教学特点及教学建议
中小学英语“大单元”教学特点及教学建议作者：朱晓兰来源：《教育实践与研究·小学课程版》2022年第06期摘要：当前的英语教学面临着巨大变革，在实际教学中实施“大单元”教学就是解决策略之一。
“大单元”教学具有多种特点，可以针对这些特点在教学中提出多种建议，保证教学的完整性，提升学生的英语学科核心素养。
关键词：中小学英语;“大单元”;教学特点;教学建议中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）16-0026-03一、背景随着2020年修订版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）的发布与实施，中小学教育领域迎来了一场大变革。
中小学英语教师在“深度学习”及“大单元”教学新理念的背景下如何迎接新一轮教学改革与挑战，就成了此次教学改革的焦点之一。
为了更好地迎接这次挑战，本文重点阐述了笔者对英语“大单元”教学主要特点的认知与关于实施“大单元”教学的建议。
二、“大单元”教学的特点“大单元”教学首先是一种教学思想（全科跨年级乃至跨学段、甚至跨学科的“大单元”教学思想），其次是一种教学手段。
下面，笔者根据对中小学英语“大单元”教学特点的认知谈谈自己的看法并提出一些建设性建议。
（一）“大单元”教学具有复杂性它立足于“单科跨年级乃至跨学段、甚至跨学科的‘大单元’教学思想”。
所以，教师的教学立足点必须高、视野必须宽，才能做到“登高望远”。
教师的教学视野要从课内外到校内外、从单学科到跨学科、从学习到生活，才能真正实现陶行知先生“学习即生活”的“大学习”教育观。
“大单元”教学是以大主题为纲划分板块、统整教学内容，以主题意义为主线确定单元教学目标，以问题引领及任务驱动设计学习过程，以主题意义及大观念的生成、以“教学评一体化”构成的综合性、整体性的单元统整教学设计思路，并沿此思路逐级发展学生思维。
（二）单元主题的吸附性（容量、内容）强大以往的中小学英语教学中，教师在“重点语言知识要讲够讲透”的认知趋同中往往忽视对主题意义的整体性建构，忽视学生的认知主体性，在教学过程中对语言知识过度讲解和讨论，这种做法导致了知识的碎片化。
中小学外语教学小学篇
小学外语教学是指在小学阶段进行的外语学习。
在小学阶段，学生的认知能力开始发展，他们的学习兴趣也开始增强。
因此，小学外语教学应该注重培养学生的学习兴趣，并采用适合学生年龄的教学方法。
以下是小学外语教学的方法和注意事项在小学外语教学中，教师应该注意使用适当的教学方法和教具，以及丰富多彩的教学内容。
例如，可以使用图片、音乐、动画、游戏等多种方式来辅助教学，以增强学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用角色扮演、对话、情境模拟等方式来提高学生的语言交流能力。
小学外语教学还应注重培养学生的文化意识，让学生了解外语所代表的文化。
例如，可以让学生了解外语国家的风俗习惯、节日、历史文化等。
这样，学生不仅能更好地掌握外语知识，还能增强对外语文化的认识和理解。
小学外语教学还应注重培养学生的独立学习能力，让学生养成自主学习的习惯。
例如，可以让学生在课下独立完成一些相关的阅读任务，或者让学生自主探究一些语言知识。
这样可以增强学生的自主学习能力，并且有助于提升学生的学习效率。
在小学外语教学中，教师还应注意调整教学节奏，使学生的学习不感到压力。
例如，可以在教学过程中给予学生足够的休息时间，或者采用分段教学的方式。
这样可以让学生有充足的时间消化所学知识，并且能够保证学习的质量。
在小学外语教学中，教师还应注意因材施教，根据学生的不同学习水平和需求来设计适合的教学方案。
例如，对于较弱的学生，可以采用个性化辅导的方式，让学生得到充分的帮助和支持；对于较强的学生，可以给予更多的挑战，让学生得到更多的发展机会。
总的来说，小学外语教学应注重培养学生的学习兴趣，采用适当的教学方法和教具，并丰富多彩的教学内容。
同时，还应注重培养学生的文化意识，让学生了解外语所代表的文化。
此外，还应调整教学节奏，培养学生的独立学习能力，并因材施教。
中小学英语教学论文题目选题参考
中小学英语教学论文题目一、最新中小学英语教学论文选题参考1、论中小学英语教学的数理逻辑化2、中小学英语教学实证性研究论文状况调查3、对农村中小学英语教学现状的一点思考4、计算机辅助语言教学(CALL)在中小学英语教学中的实践及前景5、中小学英语教学与德育的融通6、中小学英语教学话语中的认知思维导向调查7、民族地区农村中小学英语教学内容生活化初探8、中小学英语教学的衔接问题亟待解决9、大中小学英语教学"一条龙"体系的构建10、异文化认知能力与中小学英语教学11、中小学英语教学的差异研究及衔接策略12、中小学英语教学游戏设计的五大原则13、我国中小学英语教学网络资源的整合应用14、中小学英语教学离不开和谐的师生关系15、巧用多媒体教学模式优化中小学英语教学16、"多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究"英语教师问卷分析报告17、朗读在中小学英语教学中的几点思考18、从建构主义理论看中小学英语教学的实与活19、谈交际教学法在中小学英语教学中的困境及其解决办法20、情感教学在基础英语教学中的应用——谈中小学英语教学改革二、中小学英语教学论文题目大全1、努力实现中小学英语教学"零障碍"衔接2、中小学英语教学的文化输入运用之谈3、浅谈中小学英语教学中逆商教育的渗透4、编绘中小学英语教学幻灯片的几点体会5、论“戏剧化活动”在中小学英语教学中的效应6、从教材的比较谈中小学英语教学的衔接7、日本中小学英语教学与ICT的整合8、任务型教学在中小学英语教学中的应用9、浅谈中小学英语教学中的情感效应10、全语言教学对中小学英语教学的启示11、创新英语教师培训模式促进农村中小学英语教学改革12、西藏中小学英语教学现状及对策研究13、浅议中小学英语教学的衔接14、中小学英语教学中游戏法的科学性与实用性15、怎样使中小学英语教学有效衔接16、浅谈中小学英语教学的误区及对策17、TPR教学法--中小学英语教学的新型有效手段18、新课程背景下中小学英语教学的和谐衔接19、重视课堂导入,提高教学实效——中小学英语教学课堂设计初探20、信息技术在中小学英语教学中应用现状问卷调查报告三、热门中小学英语教学专业论文题目推荐1、中小学英语教学中的文化导入2、中小学英语教学游戏研究:进展、成果及反思3、农村中小学英语教学存在的问题及研究对策4、用肢体语言带动学生的思维——浅谈体态语在中小学英语教学中的应用5、对农村中小学英语教学的几点思考6、中国近现代中小学英语教学的变迁与启示7、中小学英语教学如何有效衔接?8、录音教材在农村中小学英语教学中的作用9、从小学口语教学谈中小学英语教学的衔接10、中小学英语教学的衔接问题11、将中国文化融入中小学英语教学的探究12、真实材料与中小学英语教学13、聚焦中小学英语教学·之二(话题) 英语教学要充分考虑中国的具体环境14、民族地区(汉、回)中小学英语教学中存在的问题及对策研究——新疆吐鲁番市(汉、回)中小学英语教学问卷调查与分析15、英文歌曲在中小学英语教学中的作用16、对偏远少数民族地区英语课堂教学有效途径的探索——几种外语教学法流派在农村中小学英语教学中的灵活运用17、新课程标准下中小学英语教学的平稳过渡18、农村中小学英语教学的有效衔接研究19、浅谈中小学英语教学的衔接20、两岸中小学英语教学中本土文化融入之比较研究——以宁波市和台南市为例四、关于中小学英语教学毕业论文题目1、大中小学英语教学现状调查2、中小学英语教学中的测试与评价3、提高中小学英语教学效果的几点意见4、韩国中小学英语教学改革与发展述评5、新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系6、正确解读课堂教学中的沉默现象提高中小学英语教学质量7、当前我国中小学英语教学的十大误区8、中小学英语教学中的文化教育研究9、大面积提高中小学英语教学质量与效益的研究和实验10、中小学英语教学方式衔接的策略11、谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术12、从工具性到文化性:中小学英语教学范式探析13、试论对比语言学与中小学英语教学14、陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示15、中小学英语教育的发展与变迁——以中小学英语教学大纲为视角16、中小学英语教学的误区及对策17、民族地区(汉、回)中小学英语教学现状、影响因素分析18、情感因素在中小学英语教学中的运用19、构建中小学英语教学"一条龙"体系——从张家港市基础教育阶段英语教学衔接研讨会谈起20、中小学英语教学的衔接问题及对策五、比较好写的中小学英语教学论文题目1、《中小学英语教学网络课程》的多元化应用与研究结题报告2、中小学英语教学内容衔接问题的研究--以湖南省祁阳县为例3、Go For It与中小学英语教学的过渡4、浅析在中小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识5、多元智力理论对中小学英语教学改革的启示6、交际法在中国中小学英语教学中失败的原因分析7、基于中小学英语教学技能的微格教学系统的实现8、如何做好中小学英语教学的衔接9、点读技术支持下的中小学英语教学10、中小学英语教学中渗透文化教育研究11、如何做好中小学英语教学的有效衔接12、怎样做好中小学英语教学的衔接13、春风虽已拂面,荆棘仍就丛生——再谈如何做好农村中小学英语教学的有机衔接14、中小学英语教学的衔接问题及对策15、辩证法在中小学英语教学中的应用16、对中学英语教师课堂教学研究情况的调查分析——以2008年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的论文为例17、中小学英语教学的衔接18、聚焦中小学英语教学·之六(新课程实践之教学活动):有效活动让英语教学过程实现最优化——提高课堂活动实效促进学生语言发展19、试论多媒体在中小学英语教学中的应用20、用好Starter,做好中小学英语教学的衔接。
中小学外语教学
中小学外语教学1. 导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入.2. 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式备考单词、句型，练崭新语言点，并使学生寓学于乐，在开朗、轻忪、开心的气氛中自然而然地赢得英语科学知识与技能。
游戏建议意味深长通俗化，存有趣味，而且必须与本课教学内容密切有关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体内容形象的手势、动作去辅助英语自学，唤起学生自学兴趣，提升学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：就是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体展开教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9. 全身反应法：调动学生的感觉器官，使学生通过全身各个部位的相同动作达至记忆的目的。
10. 合作学习法：让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11. 功能意念法：这种方法就是教师分散提供更多给学生在某次可以话时或某种情境中可能将运用的有关语言，使他们认知其功能，在交际中运用。
1.愉快教学法教师在教学中，增加收入整个教学都弥漫着一种人与自然、亲密、鼓舞、细腻的情绪气氛。
中小学外语教学小学篇全年
中小学外语教学小学篇全年随着知识社会的发展以及国家从经济建设向科技社会迈进，孩子们接受外语教学的机会更加丰富，占据了重要地位。
学习外语可以帮助孩子们拓展视野，增强创造性思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，中小学外语教学的重要性可见一斑。
早在1985年，教育部就颁布《国家外语学习综合改革试点方案》。
根据该方案，从小学开始就要接受一定程度的外语教学，有助于孩子们提高学习兴趣、增强实践能力、拓宽视野，为他们今后学习外语创造良好的氛围和条件。
小学外语教学的推行，也给学校带来了一些问题。
首先，小学的外语教学需要有专业的教师指导，但教师本身也受到时间、精力以及能力的限制，因此，外语教学的进度很容易偏离计划。
其次，外语的学习是一个系统的过程，要求学生对学习内容有自主性的学习能力，但在小学时，大多数孩子都还不具备这种能力，使外语课程的效果有所差强人意。
面对这些问题，除了加强教学管理之外，还应该采取更有效的教学方法。
首先，打破传统的课堂模式，采取主动的、互动的、体验式的多形式教学，使孩子们可以在聆听、讨论、实践、体验等各种活动中，通过不同的学习方式对外语进行学习，增强学习兴趣。
另外，利用家庭作为教学辅助就变得尤为重要。
家长可以建立良好的家庭学习环境，帮助孩子更好地学习，可以与孩子一起练习口语，还可以鼓励孩子收听外语电台、看外语电视节目，接触外语文化环境，从而提高孩子对外语学习的兴趣和能力。
在外语教学的实施过程中，统一考评有助于推动外语教学的发展，为学生提供更具有激励性的学习环境。
建立完善的考查制度，比如水平测试、期中考试、期末考试等；设立一定的奖惩机制，比如给优秀学生颁发“学习外语精神”称号，对差生给予加强指导等，有助于激发学生的学习热情。
同时，学校还应该开展外语文化活动，让孩子们更好地了解外语，拓展视野，拓宽思维，从而提高学习效果。
综上所述，中小学外语教学的实施必须以计划为导向，以学生为中心，以效果为定向，建立有序的课堂操作、家庭教育、考查等教学模式，并结合语言文化活动等，科学有效地为孩子们提供学习外语的机会，推动外语教学的发展，从而为他们未来社会发展提供助力。
中小学外语教学(中学篇)稿件格式要求
中小学外语教学（中学篇）稿件格式要求Thu, 09/11/2008 - 19:55 — drupal_flts一、稿件构成为了便于本刊提高审稿和编辑效率，加快稿件处理的速度，向本刊提供的文稿应包括以下几部分：1. 论文的中文标题；2. 中文摘要；3. 中文关键词3至5个；4. 论文正文；5. 参考文献；6. 附录等。
论文封面页（单独附页）请提供以下信息：1. 论文中文标题；2. 作者姓名；3. 工作单位；4.通讯作者；5. 通讯地址和邮编；6. 联系电话；7. E-mail地址；8. 请注明―中学篇稿件‖字样。
二、正文格式1. 小标题：一般单独占行，前空两个汉字字符，用小四号黑体；2. 层次编码：文稿中的小标题请依次使用：一、二、三、……；1. 2.3. ……；（1）（2）（3）……；①②③……；3. 正文：用文字处理软件，如Microsoft Word编辑文稿时，页面设置请使用A4纸；上、下、左、右各留边空3cm；行距为1.5倍；正文用5号宋体。
4. 中文摘要与关键词：论文须附中文摘要与关键词；中文摘要100字左右；中文或英文关键词3-5个。
三、注释对标题的注释或对全篇文章的说明可以用脚注，并用―*‖标明，列在当页正文下；正文与脚注之间用一横线分开。
稿件中的引文一律采用夹注的方式，在稿件正文中提供引用文献的作者姓名、文献出版年代。
正文中提到的文献与参考书目中的文献必须一一对应。
引用中文作者时夹注中文姓名；引用英文作者时夹注英文姓氏。
作者与年代之间用逗号隔开。
例如：例1：―知识的概念是跨越语言的‖（Cummins, 1984)。
例2：―……当前教育中重认知、轻情感的现象仍十分普遍‖（卢家楣, 2001)。
四、参考文献1．总体要求（1）英文文献在前，中文文献在后；（2）英文文献按第一作者姓氏的英文字母顺序排列；（3）中文文献按第一作者姓氏的汉语拼音顺序排列；（4）参考文献的条目不要编排序列号；（5）同一作者不同时期的文献按出版时间的先后顺序排列；（6）参考文献中的每一个条目顶格写，回行时空两个汉字字符。
中小学外语教学与研究
中小学外语教学与研究随着全球化的不断深入，外语教育越来越受到重视，在中小学阶段的外语教学也成为了教育领域中备受关注的一个问题。
外语教学的质量直接关系到培养学生的语言能力，而外语学科的教学与研究则是提高外语教育质量的关键。
本文旨在探讨中小学外语教学与研究的问题，从教学理念、教学方法、教学资源、教师素质等方面进行分析。
1.教学理念教学理念是指教师对待教育教学的态度、观念、思想和方法。
在中小学外语教学中，教师需要遵循学生以及外语学科的发展，理念要与时俱进。
当前，越来越多的教育者把语言学习看成一种交际活动，提出了“交际法”、“综合语言教学”等理念。
这些教学理念更注重学生的语言实际运用能力，强调实践性、真实性和场景性。
同时，教育者也认识到，融入文化元素是外语教学中非常重要的一环。
教师应该在外语教学中注入更多的文化元素，使学生对外语的学习更加深入、全面，更加适应跨文化交际。
2.教学方法教学方法是教师在教学过程中对学生进行教育的方法、手段。
在中小学外语教学中，教师可以采用“任务型教学法”、“小组合作学习法”、“多媒体辅助教学法”等多种方法，来达到更好的教学效果。
任务型教学法注重培养学生的语言实用能力。
任务型教学法的本质是把语言看作一种交际工具，教学重点放在语言的实用性上。
采取这种教学法可以让学生更快地了解外语实际运用的情况，更快地适应外语语境。
小组合作学习法可以帮助学生提高语言交际技能。
采用小组合作学习法，学生可以进行口语练习、听力训练、情景模拟等活动，提高交际技能。
多媒体辅助教学法则是将技术手段结合到教学中来提高教学效果。
采用多媒体辅助教学法，可以为学生提供多样化的资源，如模拟情景、短片、音频、图表等，有效增强学生的英语听、说、读、写能力。
3.教学资源教学资源是指进行教学所需要的教育资源、教材资源、信息资源、人力资源等各种资源。
在中小学外语教学中，教师需要充分利用各种教学资源，以提高教学效果。
另外，为了保证教学质量，教师自身的素质和知识水平也必须得到提高。
形成性评价在中小学外语教学中的应用
形成性评价在中小学外语教学中的应用作者：常勇霞来源：《新教育时代·教师版》2016年第06期摘要：形成性评价是对学生学习过程的评价。
其目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学方法，从而提高课堂教学效果。
本文通过分析目前中学生英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。
关键词：形成性评价巩固兴趣自主学习自主发展绪论在中学外语教学过程中，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，这是教学成功的重要因素。
但是，在外语教学的过程中，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，甚至片面认为考试就是评价的全部，这对学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。
因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。
一、形成性评价的特征形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。
着眼于学生潜力的发掘。
它不仅注重对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会。
它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
形成性评价具有以下五个方面的特征：1.以学生为主体的评价形成性评价不是简单地将评价对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。
相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。
《中小学外语教学(中学篇)》2008年第1~11期(1)
期11～1年第2008》《中小学外语教学（中学篇）期1第理论与实践 //1-1 章振邦/谈谈我国中学英语教学中的语法问题 //1-4 谢家成/中学英语教材词汇语料库调查杨善竑/年新课改实验区高考英语试卷2007以新课程理念推进高考英语改革——简要评析 //1-9 //1-14 张燕/高中英语写前活动的设计//1-21 胡洁元，杨海英/高考书面表达阅卷情况分析与写作指导英汉差异对学生英语写作的影响//1-28 殷志勇/ //1-33孟庆忠/高考英语阅读理解新题型考点分析与解题点拨高中课型课例交流与研究 //1-40 （阅读与写作课）NSEFC Book 3 Unit 8语法探究 //1-45 王平/英语介词省略初探 //1-47 梁莲红/浅谈“非人称主语句”信息栏封四//1-（中学篇）年《中小学外语教学》2008欢迎订阅封四//1-欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》多媒体光盘第期2理论与实践 //2-1 朱文英/高中英语阅读教学中的拓展实践 //2-6 何忠花/新课程理念下培养学生英语思维能力的方法 //2-13 温爱英/从学生答题情况看语法和词汇教学“一条龙”构建中小学英语教学体系——从张家港市基础教育阶段英语教学衔接研讨会谈起 //2-18 葛文山等/ //2-22 曾龄香/高中英语词汇教学的几种可行性策略、//2-26高彩凤，徐浩/高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议//2-30 关世民/中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登（一） //2-34谢慧萍/高中课型课例交流与研究//2-41 （阅读课）1 Unit 4必修NSEFC 语法探究 //2-46 张向阳/简析附加疑问句的习惯用法信息栏封四]//2-号2第[首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会通知期3第理论与实践王/从课堂教学看新课程理念的落实——第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会评析 //3-1 蔷 //3-7 胡庆芳/英语课堂教学的问题诊断与实践改进//3-13 谢慧萍/支架理论在英语合作学习种的运用//3-18 高晓茔，辜向东/高考英语自主命题卷书面表达题的特色与问题滕家庆/行动研究在农村初中英语阅读教学中的应用//3-23 //3-29 陈钧/中学高水平英语学习者口语自我纠错的个案研究//3-36朱萍/第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登（二）高中课型课例交流与研究 //3-42（语法复习课）NSEFC Book 7 Unit 4语法探究/主动形式表被动意义的类型及特点//3-47袁小林信息栏//3-48 欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘封四//3-首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会通知期4第理论与实践 Language Foreign Present to Prescriptions Past From Methods: Teaching Principles/William Littlewood//4-1 //4-14 在理想与现实之间求索——提升英语教师新课程执行力的前期实践//4-19 俞炎燊/任务的主要二维与高中英语教案设计//4-26 郑允贤，郑志恋/中学英语教师反思性教学例谈初识MICRO-TEACHING//4-30 蒋启华/ //4-33 张千/培养初中学生自主评价能力有效途径的尝试//4-36 邱耀德/从一节初中英语教学观摩课看外语教学中情感教育的不足//4-39 陆建芳/第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登（三）语法探究和this从一道高考题看//4-46 林有苗/用法的差异that信息栏 //4-48 欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘（中学篇）《中小学外语教学》年2007和邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2008欢迎订阅合订本封三//4- 封四//4-首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会通知期5第理论与实践 1 Module 在反思与探究中提高课堂合作学习的实效性——对教学北师大版高中英语教材/一课的反思Unit 1 Communication Workshop A Class Survey//5-1 孔繁华 //5-7 徐文丽/话语分析理论在阅读教学中的应用 //5-11 程菁华/从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力//5-17 石锡伍/利用教材资源开展写作训练的策略沈晓彦/高考命题求“新”的必要性和策略分析——对近几年高考英语试题雷同现象的思考//5-22 //5-26 郝群/中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨//5-31 葛巧霞/高中英语课堂生成性教学资源的处理策略//5-35 尚晓兰/北师大版高中英语教材使用中的问题及其解决方案郭竞/第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会教案选登（四）//5-39 高中课型课例交流与研究 ) //5-45 综合技能课NSEFC Module 1 Unit 4(信息栏（中学年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年下半年《中小学外语教学》2008欢迎订阅封三//5-篇）合订本封四//5-欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘期6第理论于实践//6-1 吴飒，唐灵芝/补习对中学生英语学习得影响//6-6 邸磊/北京市中学英语市级骨干教师科研状况调查报告年高考（江苏卷）说明中“任务型阅读”2008高考英语“任务型阅读”题型示例指瑕——以孟庆忠—/为例3题型示例 //6-14 凌蕙/从一节语法课看“学生的主体意识” //6-18 韩程峰/指导高中生在英语阅读中运用调控策略/一节高三书面表达讲评课的教学设计//6-21 刘涛，夏飞华//6-25 诸复帼/由赴澳语言培训引发的教学反思//6-28 陶小威/联想教学方法在中学英语教学中的应用高中课型课例交流与研究//6-33 （阅读课）SEFC Book 2A Unit 9语法探究/英语介词短语的名物化现象探究//6-38 邓道宣 //6-41 余绍榛/高中虚拟语气用法归纳 //6-46 袁军/的语法功能have可以表达“存在”吗？——从意念角度谈have信息栏（中学篇）和年下半年《中小学外语教学》2008欢迎订阅（中学年《中小学外语教学》2007 封三//6-篇）合订本封三//6-欢迎邮购《第六届全国高中英语教学观摩案例集》多媒体光盘封四//6-欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘期7第理论与实践//7-1 关世民/中学英语教材“二次开发”的意义、内容与权限//7-6 程彩玲，张荣/高中学生英语词汇学习策略使用情况调查//7-12 程菁华/课文复述的有效方法 //7-18 王学儒/运用词块理论提高学生的英语写作能力//7-23 胡庆芳/加强词汇教学有效性的课堂实践研究 //7-28 白治堂/高中英语语法教学：从故事、规则道语感 //7-32 刘辉/在课堂教学中培养学生的听力策略——以一节听力预测策略教学课为例 //7-35 黄海丽/提高课堂教学有效性的三种方法试题交流2008//7-40 年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅰ）语法探究 //7-47 戴海荣，李宝忱/年一道高考题谈起2007介词运用难点例析——从信息栏（中学年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年下半年《中小学外语教学》2008欢迎订阅封四//7-篇）合订本期8第理论与实践 //8-1 张金秀/对教学设计内涵的理解及实践诊断 //8-5 马黎/新课程理念下初中毕业英语学业考试的命题原则//8-14 陈文宜，何安平/版高中英语新教材的阅读预测技能联系设计探究07 //8-21 李晓博/教师如何做有深度的叙事研究侯敏华/将“以学生为主体”的意识渗透到课堂设计中——一节阅读课的设计、实施与反思 //8-24 等 //8-29 宋德龙/高中英语词汇教学与测试策略的研究小组合作式写作教学的实践与思考//8-33 殷志勇/ //8-37 孙亚，张瑞雪/谈语用能力的可教性试题交流 //8-41 年普通高等学校招生全国统一考试英语（全国卷Ⅱ）2008语法探究/并非总是表示否定little与few//8-48林有苗信息栏（中学篇）合年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年《中小学外语教学》2009欢迎订阅封四//8-订本期9第理论与实践 //9-1 谢家成，何安平/中学英语教材附录词汇表的语料库研究与理据探究//9-6 葛炳芳/——有效教研的实践与探索BEFORE //9-10 翁玲凤/教师校本培训实践研究——以浙江省两所中学为个案苏克银/高中英语口语评估的任务类型设计初探//9-14 //9-19 徐浩/从需求与供给角度看初中英语教师培训//9-22 孙自挥/中学英语教师的学科教学知识调查研究//9-26 鲍金芬/初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究试题交流 //9-30 年普通高等学校招生全国统一考试英语（北京卷）2008语法探究//9-39 张向阳/简析反身代词的句法作用和习惯用法//9-43 徐觉庆/的用法概述to信息栏 //9-48 欢迎邮购《第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会案例集》多媒体光盘年《中小学外语教学》2007（中学篇）和年《中小学外语教学》2009欢迎订阅（中学篇）合封三//9-订本封四//9-（带光盘）Longman Dictionary of American English欢迎邮购期10第理论与实践葛文山/语文教学给英语教学的三个启示//10-1 熊/试谈课堂教学中的口语交际任务——第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会有感//10-6 金霞，张琳琳 //10-12 胡洁元/（浙江卷）书面表达评卷分析与解题指导NMET 2008 //10-18 戴建敏/借鉴阅读材料培养学生的写作能力 //10-27 杜志娴/在情境中教学理念指导初中定语从句教学的案例/初中英语语法整体教学的尝试//10-33 冒晓飞试题交流//10-37 年普通高等学校招生全国统一考试英语（上海卷）2008语法探究 //10-46 王志勇/的用法any与some从语用学角度辨析信息栏Longman Dictionary of American English欢迎邮购封三//10-（带光盘）（中学篇）《中小学外语教学》年2007和邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2009欢迎订阅封四//10-合订本 11第期理论与实践 //11-1 陈琳/让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现//11-6 王宗迎，何广铿/写作的影响EFL时间限制和任务类型对杨/年华南地区初中毕业学业考试英语试题评析2008以新课程理念推进中考英语改革—— //11-12 延从 //11-21 黄丽燕/新课程背景下英语高考备考及考试策略//11-30 鲁蓉蓉/英语课堂中教师话语结构的分析 //11-35 林才回/高中英语阅读读后活动设计的问题与思考 //11-41 俞红珍/华东地区外语教学法研究会第十五届年会综述语法探究的用法whatever从高考英语试题看//11-46 邓道宣/信息栏封三//11-（带光盘）Longman Dictionary of American English欢迎邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2007和邮购（中学篇）《中小学外语教学》年2009欢迎订阅封四//11-合订本。
中学英语主流期刊
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1.《中小学英语教学与研究》全国中文核心期刊上海市中山北路3663号华东师范大学《中小学英语教学与研究》编辑部邮政编码：200062
2.《中小学外语教学》全国中文核心期刊北京师范大学《中小学外语教学》邮编：100875
3.《疯狂英语》全国中文核心期刊江西省南昌市抚河北路291号邮编：330008
4. 《中学外语教与学》中国人民大学北京1122信箱邮编：100007
5.《英语教师》北京89-077邮箱《英语教师》编辑部邮编：100089
6.《基础英语教育》山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育)杂志编辑部250000
7.《考试与评价》（英语通）吉林省通化市西昌工贸开发区2号134001
8.《英语大课堂》教师版江苏人民出版社南京中央路165号210009
9.《英语新世纪》教师版南京市湖南路1号凤凰广场B座23F 邮编：210009
10. 《基础教育研究》广西省南宁市建政路37号邮编：530023。
中小学外语教学
中小学外语教学》第二届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单2010-09-17 22:09:54 来源: 作者: 【大中小】浏览:2296次评论:0条由我刊举办的“第二届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动”于2010年5月落下帷幕。
本次活动得到了全国各地高中英语教师和教研人员的积极支持和热烈响应。
参与评选的论文题材广泛，内容深刻，充分体现了高中英语教师为改进英语教育教学所做的不懈努力和探索。
经过认真、细致、公正的评审，共评出494篇获奖论文，其中一等奖43篇，二等奖75篇，三等奖135篇，优秀奖89篇，鼓励奖152篇。
以下为获奖名单（奖项内部按姓氏拼音排序）：一等奖｜毕淑仪｜广东省广州市花都区实验中学｜高中英语写作教学的新尝试一等奖｜蔡秀盈｜浙江省瑞安市第五中学｜谈新课程理念下英语课堂提问的有效性一等奖｜蔡湛艺｜北大附中深圳南山分校｜西方文化思维在英语语法中的体现一等奖｜陈丹琴｜浙江省台州市玉环县玉城中学（玉兴东路91号｜新课程理念下的高中英语词汇教学一等奖｜陈慧钰｜苏州大学外国语学院｜教授词典运用策略，提高学生英语自主阅读能力一等奖｜陈俭贤｜甘肃天祝县一中｜论中学英语课堂教学的有效性一等奖｜陈娇玲｜浙江省宁波中学｜基于“过程与方法”的课堂观察初探——以人教社必修ⅡUnit 5 The band that wasn't 为例一等奖｜陈瑾、徐忠显｜江苏苏州市第三中学｜中学英语教学非测试性评价研究结题报告一等奖｜陈静｜浙江省绍兴市高级中学｜在高中英语课堂教学中活用教材资源的实践一等奖｜陈丽云｜广东省佛山市佛山一中｜图式理论、语料库和高中英语写作教学一等奖｜范海军｜上海师范大学外国语学院｜小组合作学习在高中英语单元项目化作业（project）教学中的应用研究一等奖｜葛春生｜江苏省溧水高级中学｜Project在英语教学中的运用与实践一等奖｜顾仁富、陈娟｜江苏省大丰高级中学｜图表法在高中阅读理解讲评中的实践与探索一等奖｜桂建友｜安徽桐城市天城中学｜运用APS Strategy，提升高中生学习词汇的能力与效率一等奖｜何文娟｜广东省广州市白云中学｜薄弱学校高中有效英语学习策略的探索一等奖｜黄桂萍｜广西钦州市大寺中学｜以主题意义为核心的集中识词词汇教学初探一等奖｜黄丽娥｜广东省广州市花都区第一中学｜整合高中英语教材，提高教学的有效性一等奖｜匡立、肖敏、周棋琴、彭继｜四川省泸州老窖天府中学外语组｜高中英语阅读动机的动态过程模式一等奖｜李冬琴｜浙江省临安市昌化中学｜让英语课堂因生活而精彩——新课标下高中英语课堂教学生活化浅探一等奖｜李陆桂｜广西桂林市教育科学研究所（解放东路19号）｜以一节高三英语阅读专题复习课教案为例谈教学设计一等奖｜林洁华｜广州市第九十七中学｜未成曲调先有情——精心导入，提高英语课堂教学的有效性一等奖｜刘娟｜华中师范大学第一附属中学｜新课改环境下高中英语课堂听说教学的实践及反思一等奖｜饶爱晖｜贵州省盘县二中｜浅谈高中英语课堂教学的有效性一等奖｜任海欣｜天津市塘沽区紫云中学｜高中学生词汇暂时性石化的研究一等奖｜宋伟｜广东省东莞市第一中学｜利用视听资源培养高中生英语语用能力的实验研究一等奖｜王锋侠｜上海市青浦高级中学｜对英语课堂有效提问的思考一等奖｜王娟｜广东省佛山市南海中学｜重视教师反馈和指导，提高高中生英语写作能力的行动研究一等奖｜王涛｜北京朝阳区呼家楼中学｜刍议语篇分析中的衔接理论与中学生阅读理解能力的提高一等奖｜王旭娟｜浙江温州市龙湾中学｜农村高中学生英语课外阅读的实践与研究一等奖｜吴海萍｜浙江三门中学｜利用整体教学，优化高中英语顺序选修课程一等奖｜吴蒙娟｜陕西西藏民族学院附中｜通过课堂活动浅析新课改思想指导下英语教师的角色转变一等奖｜徐健｜江苏省通州高级中学｜高中生英语教学有效阅读策略研究一等奖｜杨谢友｜浙江省黄岩中学｜依托课文阅读教学，提高学生写作能力一等奖｜于立｜北京市崇文区第十一中学｜新课程标准下逻辑思维在英语开放作文中的应用一等奖｜张继怀｜山东省青岛一中｜特级教师话语分析对高中英语教师专业成长的启示——个案研究一等奖｜张莉｜广东省广州市华南师范大学外文学院｜高考试卷与教材中阅读技能考查特点对比研究一等奖｜张荣｜江苏南京师范大学附属实验学校｜“语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究”课题开题报告——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的子课题一等奖｜张伟琴｜浙江长兴中学｜新课标下的高中英语听力课堂教学有效设计一等奖｜张左红｜浙江临安中学｜在高中英语词汇教学中渗透学习策略的探究一等奖｜章传宝｜浙江省绍兴鲁迅中学｜浅谈如何优化课堂词汇扩充与检测手段？一等奖｜赵奔奔、金莉｜浙江台州中学｜体验听的乐趣培养新闻听力技巧——由一节听力课引发的思考一等奖｜赵冬｜四川成都双流中和中学｜形成有效学习策略改进高中词汇教学一等奖｜周胜敏｜宁波市效实中学｜基于学生体验的高中英语写作教学二等奖｜毕淑仪｜广东省广州市花都区实验中学｜如何在听力教学中使用多媒体技术二等奖｜蔡映桃｜广东广州市花都区新华镇商业大道74号新华中｜改良运用教材中的Project，实施课改新模式二等奖｜陈爱兰｜浙江省丽水学院附属高级中学｜浅谈“时效性资源”开发与高中英语教学的整合二等奖｜陈冰｜广东省高州中学（高中部）184信箱｜教师书面反馈影响高三学生作文修改的调查报告二等奖｜陈慧｜海南省海口市第四中学｜信息技术和高中英语教学课程整合的应用二等奖｜陈嵘｜江苏南京市第三高级中学｜建构“悟导练”的教学模式，促进高中生英语写作的发展二等奖｜谌建义｜广东广州市第八十九中学｜谈建构主义理论在高中英语背诵教学中的应用二等奖｜丁国诚｜上海市进才中学｜合作学习在高中英语阅读教学中的运用二等奖｜董曼霞｜重庆市涪陵区长江师范学院外国语学院（李渡｜重庆市2004-2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究二等奖｜杜宁｜山东青岛市十七中学｜巧用学案整合教材创建高效课堂二等奖｜冯燕芳｜广东广州市番禺区石碁第三中学｜以评价促教学——谈形成性评价在高中英语口语教学中的运用二等奖｜符丽雪｜广东省广州市萝岗区水西环路凯达楼312｜从课例入手谈中学英语课堂教学中的有效导入二等奖｜高亚衡｜广东省广州市天河区第七十五中学｜探索高中英语写作教学的有效途径二等奖｜高又元｜湖北省武汉市新洲区城关高中｜跨越文化，沟通无限——谈文化因素对词汇的理解阻碍及应对措施二等奖｜古海茵｜广东广州市第二十一中学｜信息技术在高中英语阅读教学中的运用二等奖｜郭少萍｜广东省佛山市顺德区容山中学｜更新观念，创设语境，开展口语教学活动二等奖｜郭雪婉｜浙江省洞头县第一中学｜行走于理念与实践的路上——基于英语课堂教学理念与行为的案例反思二等奖｜何焱｜广东省广州市天河中学英语科｜浅谈高中英语任务型听说课的设计二等奖｜黄亮｜广东广州市第十中学｜浅谈提高高中英语教学有效性的几种方法二等奖｜黄志棉｜广东省增城市新塘中学英语科组｜以读促写——新课标指导下的有效写作教学探究二等奖｜霍如娟｜江苏省东海高级中学高一年级部｜巧用多媒体让Task板块破茧成蝶——运用多媒体进行task 板块教学的思考二等奖｜姜雪燕｜浙江宁波北仑区北仑中学｜新课程背景下高中英语词汇教学的现状分析和对策研究二等奖｜劳慧婷｜广东广州市第四中学｜运用发现式教学法促进高中英语语法教学二等奖｜劳淑敏｜广东省佛山市第一中学｜成功的文学欣赏公开课成长中的一线教师——北师大版Frankenstein 教学设计及反思二等奖｜雷海英｜广西苍梧县第一高级中学｜STA D在英语写作教学中的尝试二等奖｜李洁｜广东省增城市增城中学新校区英语科组｜高中英语词汇教学方法探讨二等奖｜李玲｜北京市海淀区首都师大附中｜同伴评价在过程写作中的运用二等奖｜李敏｜吉林省长春外国语学校｜运用文本分析法评价《人教版高中英语课标实验教材》二等奖｜林洁华｜广东广州市第九十七中学｜做英语课堂的“善问者”——谈如何提高英语课堂提问的有效性二等奖｜凌彩虹｜广东省高州市第一中学｜重组单元内容，推进农村高中英语教学改革的尝试和思考二等奖｜刘钧｜福建省永安市市第一中学外语组｜高中英语活动课教学设计与反思二等奖｜刘林峰｜江苏省宝应县曹甸高级中学外语组｜以阅读课堂为媒介，培养学生文学欣赏能力与审美情趣二等奖｜刘永刚｜广东广州市越秀区教师进修学校｜谈中学英语发展性合作型学习课堂教学二等奖｜雒春雨｜辽宁省沈阳市第五十一中学｜有效英语课堂观察带给高中英语教师的教学反思——第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会听课有感二等奖｜马旭｜广东省广州市越秀区教师进修学校（教育发展｜广州市小学英语转岗教师英语水平的调查研究二等奖｜梅春莹｜安徽省阜阳市第三中学｜依托英语课文提高学生书面表达能力二等奖｜牛琼｜浙江省嘉兴市第五高级中学｜高中英语课堂教学有效生成的探索与实践二等奖｜潘永洁｜广东广州市培英中学太和校区｜英语新课标下的高考阅读测试特点及备课策略二等奖｜彭荣华｜江西省龙南中学｜高考英语新词汇考题分析及对新课程高中英语词汇教学的思考二等奖｜钱立柱｜上海市顾村中学｜高中英语低效作业的成因剖析及其改进方略二等奖｜史方志｜江苏省丹阳六中｜英语表现性评价研究二等奖｜苏克银｜浙江桐乡第二中学｜关于高中英语交际能力培养途径的有效性的思考二等奖｜汤雪珽｜广东广州市培正中学｜自主和小组合作学习在“读写任务”教学中的运用二等奖｜汤雪珽｜广东广州市培正中学｜关于提高英语课堂听力训练有效性的行动研究二等奖｜唐文化｜广西桂林市恭城中学｜高中生英语听力的障碍及教学对策二等奖｜陀玉英｜广东高州中学（高中部）｜高中英语阅读课导入十法二等奖｜汪嫣妹｜浙江宁波市奉化高级中学｜如何提高英语课堂教学的有效性——感悟2009年宁波市优质课二等奖｜王蕾｜北京市第一六一中学｜高二学生英语学习资源策略的调查与研究二等奖｜王琳琳｜浙江慈溪市慈吉中学｜词汇可以这样学二等奖｜王能强｜广东省高州市第四中学｜高中英语词汇教学的误区及对策二等奖｜王燕萍｜浙江省台州市黄岩第二高级中学｜培养学生形成有效的词汇学习策略二等奖｜魏巍｜甘肃兰州市西北师范大学附属中学｜高中英语词汇教学的春天在哪里？二等奖｜文安强｜广东省佛山市顺德乐从中学｜“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”英语教师问卷调查分析二等奖｜文麦平｜广东韶关市曲江区曲江中学英语组｜关于粤北山区曲江中学高中学生的英语学习状况调查——韶关市高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案二等奖｜吴东升｜北京首师大附属丽泽中学｜注入情感的词汇学习策略在英语教学中的应用二等奖｜吴琪文｜广东省惠州市惠阳崇雅中学高中部｜语篇分析在高中英语教学中的应用二等奖｜吴庆红｜浙江省丽水市庆元中学｜巧设问培养学生良好的英语阅读思维二等奖｜吴雪梅｜广东高州中学｜挖掘教材，读写结合，提高学生写作能力二等奖｜徐波、李雪萍｜四川省通江县涪阳中学｜高中英语研究性学习的认识与实践二等奖｜晏明霞｜广东省佛山市顺德区乐从中学｜从一堂展示课看高中英语写作教学的有效性二等奖｜杨捷｜安徽省灵璧县第一中学高中英语组｜新课程下高中英语语法教学的新思路——以NSEFC教材的定语从句教学为实例二等奖｜杨秀梅｜江苏南京师范大学附属实验学校｜高中生英语词汇教与学的方法研究——高中学生词汇学习现状调查及改进词汇学习方法可行性措施研究二等奖｜应潇潇｜江苏沭阳县修远中学｜导入环节典型错误及建议二等奖｜袁复恩｜青海省乐都县教育局教研室｜对部分高中英语课堂教学中的几个问题的观察与分析二等奖｜岳华丽｜山东威海工业技术学校｜高中英语教学评价研究初探二等奖｜曾龄香｜浙江宁波市第二中学｜立足教材，有效开发利用多样化高中英语课程资源二等奖｜张青青｜浙江省奉化中学｜如何使学生作文更有文采——由两篇学生高考英语书面表达想到的二等奖｜章宗年｜江苏南京田家炳高级中学（南京二中）｜一节新课程理念下的高中英阅读课教学设计与反思二等奖｜赵丽萍｜浙江省台州市黄岩第二高级中学｜关注学生发展的英语阅读课读后活动二等奖｜赵紫薇｜湖北省黄石市实验高中｜高中英语报刊阅读教学策略探讨二等奖｜郑继岭｜江苏昆山市西塘街26号昆山中学高三英语组｜把握高考命题的趋势，提高阅读解题技能二等奖｜郑婉苹｜广东省汕头市第二中学｜让学生不再谈“法”色变——一节高中英语语法课学的实践与反思二等奖｜钟雪梅｜广东省顺德第一中学高中部｜高三语法教学有效性的探索二等奖｜钟志林｜广东广州市第八十九中学｜谈高中英语阅读课“前置性作业”的设计与实施二等奖｜周旭东｜湖北省武汉市黄陂区第七高级中学｜浅析高中英语课堂教学中的无效对话行为三等奖｜安桂艳｜天津市宝坻区大口屯高级中学｜PPT课件的课堂教学实践策略研究三等奖｜安艳春｜天津市宝坻区大口屯高中｜高中英语学习的原动力----浅谈英语教学情感策略的运用三等奖｜毕少琴｜广东广州市花都区狮岭中学｜语料库免费软件AntConc在高中英语教学和研究中的应用三等奖｜卞丽华｜江苏省高邮第一中学外语组｜利用概念隐喻进行高中英语词汇教学研究三等奖｜蔡雷｜广东省深圳市宝安区光明街道深圳市育新学校｜交互电子白板在中学英语教学中的应用与研究三等奖｜曹宇｜山西太原市和平南路45号｜英语阅读理解题型难易度标准之初探三等奖｜曹媛｜广东省佛山市文沙路25号佛山市第一中学｜北师大版教材口语教学实例探讨——如何合理有效地开展口语教学三等奖｜陈慧｜海南省海口市第四中学｜高中英语阅读课读后任务的有效教学三等奖｜陈丽云｜广东省佛山市佛山一中｜善用Literature Spot版块，培养高中学生的综合语言素养——兼评一节高中英语文学作品（小说）阅读课三等奖｜陈文好｜广东省肇庆市四会华侨中学｜教育游戏在英语教学中应用三等奖｜陈彦竹、程惠云｜北京清华大学附属中学｜运用电子辞典设计高中英语教学新课型初探三等奖｜戴林｜湖北省咸宁市咸安区咸宁高中｜高中英语词汇教学的MMC模式探究三等奖｜董华｜甘肃省张掖市实验中学｜探究新课改下英语自主性阅读的策略三等奖｜杜美夏｜广东省茂名市实验中学｜校本课程——贫困地区高中英语教学的一朵奇葩三等奖｜段英俊、贺晓晔｜陕西省长武县中学｜由一句话引出的there be句型用法小结三等奖｜范彬｜广西桂林市第五中学｜新课标下英语教学的跨文化意识培养三等奖｜范宏莲｜福建龙岩一中｜高中英语新课程教学形成性评价的实践与探索三等奖｜范媚｜广东省汕头华侨中学｜变“枯燥写作”为“愉快写作”三等奖｜冯秋玲｜广东广州市玉岩中学｜浅谈中学英语口语教学师生有效互动的教师角色定位三等奖｜冯秋玲｜广东广州市玉岩中学｜小议高中英语口语教学师生有效互动中的“罗森塔尔效应”三等奖｜冯蔚清｜广东广州市玉岩中学｜新课标下的高中英语课堂词汇教学的有效性探索——学案导学的实践与反思三等奖｜付洪波｜新疆乌鲁木齐市新疆实验中学｜交际课堂教学模式下高中英语课堂：学生角色探析三等奖｜傅瑞屏｜广东第二师范学院外语系｜把输入转化为输出的多种思路三等奖｜葛文梅｜甘肃西北师大附中｜过程性写作与高中学生的书面表达能力的培养三等奖｜龚作导｜广东广州市南沙区第二中学｜2007-2009年广东高考非谓语现象分析三等奖｜韩萍｜江苏省盐城市第一中学｜悬疑激趣阅读对比对话延伸——“有效阅读课教学模式”探索的实践与思考三等奖｜何丽君｜广东韶关乳源高级中学英语组｜合作学习提高高三英语复习课的有效性三等奖｜何丽青、周灿文｜海南三亚市第二中学｜“英语报刊教学如何有机地补充辅助主课教学”课题研究报告三等奖｜洪华新｜福建省泉州市南安金淘镇侨光中学｜高中英语词汇教学的探索与实践三等奖｜洪跃琼｜福建省晋江市第一中学高中部｜培养高中生英语自主学习能力的实践探索——基于学生英语学习情况的调查与分析三等奖｜胡东望｜江苏金坛市金沙高级中学｜“建构主义”指导下的有效英语课堂教学三等奖｜胡艳峰、符丽雪｜广东广州市第九十一中学｜薄弱学校高三英语写作教学常见问题及有效解决策略三等奖｜黄冬黎｜安徽省绩溪县绩溪中学｜浅谈高中英语阅读课任务教学中的三个阶段——第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会有感三等奖｜黄洁兰｜广东广州市第七十九中学｜以高中英语教材为写作素材的两种有效写作模式三等奖｜黄丽娥｜广东省广州市花都区第一中学｜小组合作活动在英语课堂中的尝试三等奖｜黄水燕｜广东广州市花都区新华中学｜量化跟踪学生的英语学习法三等奖｜黄硕｜广西南宁市马山县马山中学英语组｜山区农村中学英语教学模式研究策略三等奖｜黄玉珍｜广东省四会市四会中学｜英语课堂教学与生成性动态教学资源的捕捉和巧用三等奖｜黄志棉｜广东省增城市新塘中学英语科组｜巧用“任务”，提高高三整体复习效率三等奖｜季莉黎｜浙江省义乌市佛堂镇大成中学｜利用教材整合使课堂有效生动连贯的案例三等奖｜季萍｜江苏省启东市教育局教研室｜不能忽视的英语说课三等奖｜季一鸣｜江苏省镇江中学英语组｜课外阅读兴趣对英语阅读教学的影响的调查研究三等奖｜贾淑芹｜山东省齐河县第一中学｜会话含义理论应用于高中英语听力教学中的实验研究三等奖｜江红杏｜安徽省金寨县青山镇青山中学｜提高高中学生英语阅读能力的有效途径三等奖｜蒋立耘、赵婧｜湖南师范大学附属中学｜高中英语自主学习实证研究三等奖｜赖惠妤｜广东省增城市高级中学｜谈谈如何指导高三学生写好“Summary”三等奖｜雷鸣｜广西南宁市广西民族高中｜我把"差班"当财富，让爱与B-SLIM同行，五个月神奇转化英语"差班生"三等奖｜李富国、滕瀚｜甘肃省民乐一中｜农村高中英语教学面临的困难与问题及对策探究三等奖｜李巍｜黑龙江省齐齐哈尔市齐齐哈尔中学｜高中英语学习策略及其在实践中的应用三等奖｜李维维｜浙江省宁波市第二中学｜挖掘有方潜能无限——中学英语教学如何发挥学生的潜能三等奖｜李又汾｜浙江杭州市萧山区第九高级中学｜高中英语听力教学活动设计研究三等奖｜厉天宝｜上海市宝山区教师进修学院教研室｜高中英语课堂提问后效应策略研究三等奖｜梁海燕｜广西桂林市第四中学｜不同思维风格和人格中学生英语学习策略的发展特点三等奖｜林红人｜广东省梅州市平远县教育局｜高中生英语课程参与情况的调查与对策三等奖｜林慧枝｜广东省珠海市实验中学高中｜新课程高中英语词汇教学探索及实践三等奖｜林开英、张俊｜贵州贵阳市第八中学｜任务型教学在高中英语阅读教学中的实践与研究三等奖｜林颖华｜广东广州市第十三中学｜探索高一阶段开展英语报刊阅读课的有效性三等奖｜林玉芬｜福建省厦门市第六中学｜自我调节学习循环模式在高中英语听力教学中的应用研究三等奖｜刘春兰、钟海根、黄虹波｜广东省佛山市顺德区李兆基中学｜教师角色对基于博客的高中英语写作教学的影响的实验研究三等奖｜刘汉波｜广东省五华县实验学校｜山区高中英语教学的现状分析及出路思考三等奖｜刘健敏｜广东广州市荔湾区汾水中学｜基于Moodle（魔灯）平台的英语协作学习的有效性研究三等奖｜刘丽娟、陈爱兰｜浙江省丽水学院附属高级中学｜“话题教学”在高中英语词汇教学中的应用三等奖｜刘六二｜甘肃省永靖县永靖中学｜浅谈英语“热身”课三等奖｜龙艳春｜广东省云浮市邓发纪念中学｜浅谈高考英语书面表达广东卷“基础写作”的应对策略三等奖｜卢健｜广东省高州市第二中学｜谈合作学习在高中英语课堂教学中的应用三等奖｜卢健｜广东省高州市第二中学｜中学生英语作文中的母语负迁移现象分析三等奖｜陆赟｜江苏苏州市第三中学高中｜让英语课堂活动飞扬起来——刍议英语课堂活动非测试性评价的优越性三等奖｜吕吉尔｜浙江省宁波市北仑中学｜高中生汉语背景知识与英语阅读理解相关性研究三等奖｜吕吉尔｜浙江省宁波市北仑北仑中学｜有意记忆词块：高中英语学习的高效策略三等奖｜马群英｜北京市和平街第一中学｜提高阅读的有效性——高一英语阅读现状的问卷调查报告三等奖｜倪淑英｜浙江省湖州中学｜从2010浙江会考英语试卷（卷二）看词汇和书面表达教学三等奖｜倪淑英｜浙江省湖州中学｜浙江省高考听力卷分析与对策三等奖｜潘海红｜浙江省台州市洪家中学｜多此一“举”，做“亮”高考细节题三等奖｜裴昌义、张蕾、邱烨红、肖慧敏｜上海市进才中学｜灵魂缺失的英语教育三等奖｜彭艳霞｜黑龙江省大庆市第六中学｜在英语教学中渗透德育让人生之花更加灿烂——外研英语必修2 Module 6 Cultural Corner教学设计及反思三等奖｜钱立柱｜上海市顾村中学｜应对高三英语临界生有效辅导策略的实践与思考三等奖｜钱兴龙｜安徽省怀远第三中学｜加强阅读训练指导阅读技巧提高阅读能力——谈谈中学生阅读能力的培养三等奖｜邱芳｜广东广州市番禺区石北中学｜切块拼接法在高中英语阅读中的实证研究三等奖｜邱瑞吟｜广东东莞市第四高级中学｜利用小组合作提高学生写作技能的探讨三等奖｜邱天｜广东东莞中学松山湖学校｜影响高中生英语词汇记忆的因素及对策三等奖｜石世学｜贵州省瓮安中学｜主题课堂中语言智能的深度培养模式及实效探究三等奖｜苏群芳｜广西桂林市第一中学（七星区）｜一堂高中英语情景语法教学课的设计与反思三等奖｜苏晓云｜浙江省泰顺中学｜英语作业，因融于生活而更精彩三等奖｜孙民｜江苏南京市第四中学｜演绎•归纳•情景——高中英语语法课创新性教学初探三等奖｜孙西丹｜浙江省温州市第二十一中学｜授人以鱼不如授人以渔--高中英语课堂教学中阅读策略的显性训练三等奖｜汤春霞｜湖北省襄樊市三十六中学｜驾乘隐喻翅膀放飞词汇教学——运用隐喻理论提升高中英语词汇教学三等奖｜唐文化｜广西桂林市恭城中学｜立足于高中英语课堂教学，培养学生创新和实践能力三等奖｜田福君｜北京市海淀区北方交大附中｜谈高中英语合作阅读教学方法三等奖｜田学贞｜安徽省宿州市第二中学｜英语学习中情感因素与学习方法关系的调查与启示三等奖｜王安家｜福建省南安市新侨中学｜英语阅读理解推理判断题的突破对策三等奖｜王翠婵｜广东广州市花都区秀全中学｜词块学习与运用——提高高中生英语写作水平的有效手段三等奖｜王翠婵｜广东广州市花都区秀全中学｜有效利用课堂提高高中生英语阅读理解能力三等奖｜王芳｜湖北省咸宁高中｜新课程标准下阅读渗透写作教学的研究。
《中小学外语教学》(中学篇)第37卷(2014 年第1—12 期)
46《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII 卷（2014年第1—12期）总目录（目录中的两个数字分别代表期和页码）课程改革与教材分析关注校本课程开发，完善校本课程评价——基于江苏省高中英语课程调查的思考（何锋、章玉芳） ……………………………… 1.7译林版初中英语教材改版前后的分析与思考（曹力城）………………………………………1.19外语教育面临的矛盾与问题（刘道义）……………2.1教育发展规划背景下的高考英语改革思路（戴炜栋、王雪梅）…………………………… 7.1高中英语校本课程开发的策略探讨（黄群）………9.1中学英语综合实践活动课程的解析（徐永军、曾家延）…………………………… 9.7初中英语阅读教学中教材分析问题探讨（吴薇）…9.24人教版初中英语教材中示范对话的功能与教学（张献臣）…………………………………… 11.18书写型听力活动设计在Go for It!新旧版教材中的变化（钱晓明）……………………………11.23教学研究基于课例的阅读课教学有效性分析（梁美珍）……1.12自主阅读培训中电子辞典使用策略的养成（陈皓曦）………………………………………1.25广东高考英语语篇中的高阶词及其在教材语篇中的反映（陈运良）……………………………2.5例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响（傅咏梅）…………………………………2.10电子辞典辅助下高中英语词汇教学的行动研究（钟淑梅、赵晶、孔德麟）………………………2.43从输出驱动假设看高中英语教材中Project 板块的教学设计（潘正凯、武艳云）……………………3.1在高中英语阅读教学中渗透文体学知识的策略（胡莹芳）………………………………………3.14初中英语教学设计中语言输出活动设计探究（车向军）………………………………………3.20便携式电子辞典对初中生学习方式影响的个案研究（苏晓俐）…………………………………3.44原点教学：培养学生英语学习力（葛文山）…………4.1优秀外语教师学科教学知识的案例研究——以江苏省特级教师为例（古海波）………………4.8高中英语建构式生态课堂的内涵及案例评析（孟庆忠）………………………………………4.12运用多种评价方式促进高中学生课外阅读的行动研究（刘桂章、国红延） …………………… 4.18英语课堂举例的问题与对策（杨良雄）……………4.23高中英语教师课程意识调查与研究（代俊华）……4.44提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略（李宝荣） ……………………………………… 5.1例谈高中英语阅读教学中的常见问题及解决对策（符丽雪）………………………………………5.6持续默读对高中生英语阅读情感态度的影响（李兴勇）………………………………………5.36例谈高中英语课堂氛围的不和谐现象及其对策（李恺、范洪亚）………………………………6.14相邻对与高中英语听力理解（朱嫣然、周梦静）…………………………………………………6.20如何提高学生的听力理解能力（魏斯绵）…………6.25中学英语新手教师学科教学知识现状的调查与分析（汤少冰、黄彩娇）………………………6.29提高中学英语童话阅读教学有效性的思考（张利琴、常万里）……………………………7.16高中英语教学目标设计案例及问题分析（杨华娟）………………………………………7.21从同课异构角度反思高中英语听说课的有效教学（毕少琴）………………………………………7.37基于文本阅读的词汇教学策略（高洪君）…………8.24从五节同课异构课谈读写教学的有效性（温爱英）………………………………………8.30英语学科导学案使用问题分析及改进建议（王淑霞）………………………………………8.35英语语音自我概念与英语学习的关系（王妍涵、何广铿、周榕）……………………8.41高中生跨文化交际能力的调查与分析中小学外语教学（中学篇）2014年第12期（余健明、郭洁）………………………………9.13冗余信息在听力理解中的作用（苏克银）…………9.18基于窄式阅读的读写教学探微（陈素萍）……… 10.1从虚拟语气教学看中外语法教学的差异（张敏）……………………………………… 10.8高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究（罗之慧、扈华唯、袁瑶、李丹、陈克宏）……………………………………………… 10.14持续默读在中小学英语教学中的应用（罗少茜、李知醒）………………………… 11.8英国汉语课堂语言知识教学活动探究（潘正凯）…………………………………… 11.13写作接力棒——学生课外写作新形式（严明贵）……………………………………………… 11.27开展微型课题研究的实践与探索（马建锋）……12.21从英语教学反思到反思性英语教学（刘林峰）…12.26高中英语美文品读选修课开发实践探索（楼立青）…………………………………… 12.32中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思（李传益）…………………………………… 12.36通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践（周亚）……………………………………… 12.41教法与经验基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践（曹群珍）………………………………………1.32初中英语童话阅读教学初探——以译林版初中英语7B Unit 6 Reading 为例 （常松）…………1.37在初中英语写作教学中运用E-Prime 的尝试（张冠文）………………………………………1.43基于学生体验的英语过程写作课案例研究（刘林峰、谢平、王俊）………………………2.15高中阶段听力教学的问题及其对策（王淑葵）……2.21围绕标题解读与处理文本（程仙云）………………3.24词块理论在高中英语词汇教学中的应用（竹怀侠）………………………………………3.28读后活动设计失当的案例分析及对策（仲向东）………………………………………3.38基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task 板块教学为例（顾雪丹）………………………………………4.28关于Language Focus 阅读课教学的几点思考（谢聪）…………………………………………4.34思维导图在初中英语阅读教学中的运用（沈爱芬）………………………………………5.12基于语篇优势的阅读教学设计（葛春生、何精英）……………………………5.17以读促写的初中英语写作教学实践（胡晓娟） … 5.23例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用（王立）…………………………………………5.42范文仿写在英语写作教学中的应用（卞金华）……6.1新课程理念下的初中英语听说课教学探究（冯丽玲、刘辉）……………………………… 6.8高中英语以读促写的教学实践探索——以一节写作公开课为例（叶琦）………………………6.39高中英语阅读教学读后活动设计与实践（张宗友）………………………………………6.43初中英语实施读写结合教学的尝试（吕勇民）……7.5基于思维开发的阅读教学设计（李杰、陈静波）………………………………7.11浅谈学生听力微技能的培养（李昌杰）……………7.44围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略（卢爱华）…………8.1新课程理念下的英语词汇教学（凌蕙）……………8.8基于文本阅读的写作教学（陈娇玲）………………8.14基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计（杨琼）……………………………………8.19运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试（宋维华、郭洪洁）……………………………9.31初中英语主题式阅读研究（李霞）…………………9.36基于教师话语分析的课堂提问有效性研究（葛雨军）………………………………………9.40体验语言，培养策略，落实语用——从一节公开课谈初中英语听说课教学的基本要求（陈瑶）……………………………………… 10.18建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用（许天佑）…………………………………… 10.24如何在听力教学中有效利用教材插图（李小漫）…………………………………… 10.30基于文本特征的阅读教学实践（卞金华）………11.31国际文凭课程初中英语小说教学的实践与思考（孙佳韵）………………………………………12.1例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计（陶常娥） ………………………………………12.8例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策（胡洁元）……………………………………12.1248初中英语课堂教学活动设计失当案例的分析及对策（赵莉蓉） …………………………… 12.16教研工作交流教研组“互慧”文化促进教师专业发展的研究——基于苏北某重点初中英语教研组H 老师的叙事研究（刘建、马德凤）……………………3.8初中英语辩论式评课的实践与思考（张理英） … 11.1测试研究提高初中英语教师命题能力的几点思考——基于一次初中英语教师命题比赛的总结与反思（袁晓琳）………………………………………2.31从NMET 江西卷看高考英语科试卷的命制与愿景（朱长泉、李明楷）……………………………2.37从高考英语听说考试看高中英语语音教学（莫晓颖）………………………………………4.39利用集体命题和磨题技术提升试卷命制质量（杨春妹） …………………………………… 10.35广东高考英语听说考试对高中英语教学的影响（镇祝桂）……………………………………10.40中学生英语写作中词汇运用情况研究（李建平）……………………………………11.37广东高考英语听说考试角色扮演中学生存在的问题与教学对策（叶宝庆） …………………11.43行动研究通过开展行动研究做研究型外语教师（王蔷、胡亚琳）……………………………… 1.1访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略（胡亚琳、王蔷）…………………………… 2.25如何在行动研究中采用问卷调查方式收集数据（国红延、陈则航）………………………… 3.32课堂观摩在外语教师行动研究中的应用（张虹、王蔷）…………………………………5.32如何收集和分析课堂话语（张宁、敖娜仁图雅）………………………………………………… 6.35如何在行动研究中记录和分析教学日志（孙晓慧、罗少茜）………………………… 7.25行动研究中测试和问卷数据的整理和分析（陈则航、国红延）………………………… 7.31如何分析行动研究中访谈与反思的数据（胡新建、马欣）…………………………… 8.46如何撰写行动研究报告中的文献综述（罗少茜、孙晓慧）………………………… 9.45如何撰写行动研究报告（钱小芳、马欣） ………10.46语法探究关于英语被动语态及其教学的三个问题（程晓堂）…………………………………… 5.28其 他《中小学外语教学》第五届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单 …………………1.48欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘……1.封三，2.封三，3.封四，4.封四，5.47欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购2013年《中小学外语教学》合订本……………………………………1.封三，2.封三《中小学外语教学》（中学篇）2013 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选 … 1.封四，2.封四欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本…………………3.封四，4.封四，5.47，6.封四《中小学外语教学》（中学篇）“2013 年度我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓……4.封三第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知………………………………… 5.封四，6.48，7.48欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》…………………………7.封四，9.封三《中小学外语教学》（中学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知… 8.封四，9.封四，10.封四，11.封三，12.封三北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知……………………………… 11.封四，12.封三《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII 卷（2014年第1—12期）总目录 …………… 12.46《中小学外语教学》（中学篇）2014年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选 ……………12.封四［注：①本刊2014年总目录可从本刊网站（/node/657或/node/657）下载。
中小学外语教学方法策略研究
中小学外语教学方法策略研究引言：随着社会的发展和全球化的趋势，学习外语的需求越来越大。
中小学阶段是培养学生外语能力的关键时期，因此，提高中小学外语教学质量是教育部门的重要任务。
本文将围绕中小学外语教学方法策略展开研究，探索更有效的教学方式，帮助学生提高外语水平。
一、针对中小学外语教学方法的重要性1. 提高学生语言技能中小学外语教学方法对学生的语言技能提高起到至关重要的作用。
通过选择合适的教学方法，教师可以帮助学生增强听、说、读、写等语言技能，使学生能够流利地交流并理解外语，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
2. 增强学生兴趣和积极性通过采用有效的外语教学策略，教师可以激发学生对外语的兴趣和积极性。
设立游戏化的教学环境、利用多媒体技术、鼓励学生进行交流和合作，可以使学生更加乐意学习外语，并积极参与课堂活动。
3. 培养学生跨文化意识在全球化的时代背景下，跨文化沟通能力对学生来说至关重要。
中小学外语教学方法应注重培养学生的跨文化意识，使他们能够理解和尊重其他文化，从而促进国际交流和合作。
二、中小学外语教学方法策略的研究1. 情景教学法情景教学法通过创造真实的情境，将语言融入到现实生活中，提供学生实际运用外语的机会。
通过角色扮演、情景对话等方式，使学生能够在真实的场景中运用外语，提高语言表达能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过给学生设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
教师在任务中设置一定的语言目标，学生在完成任务的过程中不断体验外语的实际运用，并逐渐提高语言技能。
3. 项目学习法项目学习法通过学生自主组织和合作完成具体的项目任务，培养学生解决问题的能力和团队合作精神，同时提高学生的外语实际应用能力。
学生在完成项目的过程中不仅掌握了语言知识，更重要的是培养了创新和实践能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法通过利用现代科技手段，结合音频、视频等功能，丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
《中小学外语教学》
《中小学外语教学》
中小学外语教学是一项重要的教育工作，在当今社会，让孩子们早早接触外语，对他们将来发展有重要意义。
有效的外语教学首先必须从外语思维的角度出发。
在课堂中的教师要引领学生们体会外语的普遍性，让他们具体的知识都能运用到实际生活中去。
外语教学不能单一的注重学生的知识积累，更重要的是提升中小学生的外语思维，让学生们能从认知的角度上理解外语，分类性的记忆知识，以至于学生们能够了解外语的认知规律，并根据此规律去运用。
此外，外语教学中也要注重学生对外语的态度，要让他们在学习乐趣，外语环境中接受外语教学，可以通过外语课外活动，拓展学生们的外语交流能力，让他们真正感受外语的魅力。
同时，也要鼓励孩子们学习外语，让他们树立自信，自觉地去学习，让孩子们有一个良好的学习习惯，并注重对外语的态度，增强学习的动力。
通过教师做好的准备，学生的学习状况和外语水平就可以有较大的提高，良好的教学水平也可以使学生们更有信心去探索外语，让他们在外语学习中乐于探索，并获得成功机会。
总而言之，中小学外语教学与其他学科不同，它不仅需要熟练的知识累积，更要求学生有外语思维的能力和外语的感性意识。
教师应该遵循以上原则，为学生们提供更好的外语环境和良好的外语表达能力，让孩子们能在一段有趣的学习过程中学习外语，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【PDF】中小学外语教学
【PDF】中小学外语教学中小学外语教学在我国教育体系中占据着重要地位。
随着全球化进程的加快，外语能力已经成为人才竞争的关键因素之一。
因此，提高中小学外语教学质量，培养具有国际视野和跨文化交际能力的学生，显得尤为重要。
我国中小学外语教学主要包括英语、日语、法语、德语等课程。
其中，英语作为国际通用语言，受到广泛关注。
近年来，随着“一带一路”倡议的推进，小语种教育也受到了越来越多的重视。
1. 教师队伍建设：加强中小学外语教师的专业素养和教学能力，提高教师的教育教学水平。
2. 教材选用：选择适合学生年龄特点、符合教育规律的外语教材，注重教材的实用性和趣味性。
3. 教学方法：采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等。
4. 评价体系：建立科学、全面的外语评价体系，关注学生的全面发展，促进学生的个性成长。
5. 跨文化教育：加强跨文化教育，培养学生的跨文化交际能力，使学生在了解世界文化的同时，树立正确的价值观。
6. 资源整合：充分利用互联网、多媒体等现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效果。
7. 家校合作：加强家校合作，形成教育合力，共同关注学生的外语学习。
中小学外语教学是一个系统工程，需要我们从多方面入手，不断提高教学质量，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
【PDF】中小学外语教学1. 教育理念的更新：树立“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 课程设置的优化：根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置课程内容和难度，确保课程既具有挑战性又具有趣味性。
3. 课堂教学的改革：打破传统的教学模式，采用互动式、启发式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
5. 跨学科融合：将外语教学与其他学科相结合，如历史、地理、音乐等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
6. 国际交流与合作：加强与国际学校的交流与合作，为学生提供更多的国际学习机会，拓宽学生的国际视野。
国外中小学外语教学行动研究最新成果介绍
不是实验中所得 出的结果（ ａ ０ ５。 Ｓ ． ０） ｍｄ ２
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４ ． ７．
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《 外国中小学教育》２ ０ 年第７ ０６ 期 ２ 、合作 型行动研究促进教师和教师、
续 了一 周 。调 研 结 束 后 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｈ 和 学 生 讨 论 ｏｎ
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李晓媛：国外 中小学外语教学行动研究最新成果介绍
内容提要：行动研究强调教师作为研 究 二 、国外中小学外语教学行动研究成果 者发现 问题 、解决问题 ，从 而起到指导教学 １ 、对 同样 的 问题 ，行 动研 究 会 给 出与 实践和提 高教学质量的作用．本文介绍 了国 传 统研 究 不 同的答 案 外中小学外语教学中行动研究所取得的新 成 比起在实验环境下进行的传统研究，行 果，力求周 内教师有所借鉴． 动研究在真实的课 堂中针对现实中的语言学
行动 和 研究 ’结合 了起来：在实践中 表明学生并未受到这种教学活动的影响。对
验证理论从而提高教学，并增强对课程 、大 这种局面的—种解释是实验研究中研 究者可 － 纲 教学和学习的认识，其结果是教学的改 以孤立地拿 出教师 重述活动来研究这种活动 进 、更好地诠释和验证现行的教学理论。行 对某种错误类型ｆ＇ｔ、 的影响，然而教 ｅｒ ， ｎ ｔ ｏ Ｄ 动研究将理论和实践联系在了一起 ，即在行 师行动研 究却会将 教师重述连 同其它的语言 动 中产生认识 。” 从２ 世纪８ 年代起 ，行 输入和交互综合起来考虑他们对各种错误类 ｏ ０
关键词：行动研究； 中小学外语教学； 习者做研究，这更有利于指导教学实践。因 科研 为 “ 堂交 互中包 括各 种活 动 （ 课 语言 活动 及 行动研 究与外语教学 其它活动 ），这些话动是互相依存的，即各 行 动 研 究 的 源 头 在 社 会 心 理 学 之 中 种活动 之 间互相 影 响 。为 了研 究 的 目的不 顾 ａｅ２０ ） １４ 年 ， 社 会 心 理 学 之 父 这 种依 存 关系而 孤立 地拿 出 一种 活动 ，或 挑 ｃ． ０。 ９ ６ ０ Ｋ ｒＬ ｗｎ 《 动研究和少数 民族 问题 》 ｕｔ ｅ ｉ在 行 选几种做的研究非但不会促进对教学活动 的
中小学外语教学的文化认知目标及其实现
第２卷 第４ １ 期
２ ０ 年 ４月 ０６
乐山师范学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬ ｓ ａ ｅ ｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｅｈ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｖｏ ． １Ｎ ． １ ． ｏ４ ２ Ａｐ ．０ ６ ｒ ０ ２
中小学外语教学的文化认知 目标及其实现
收稿 日期 ：０ ６ ０ －１ ２０— ３ ５
作者简介： 田龙菊（９９ ） 。 １６一 ， 四川大竹县人， 女 乐山师范学院外语系讲师。 西南大学外国语学院语言学专业在读硕士
研 究生。主要从事认知语 言学研究和英语教 学研 究。
１７ ３
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田 龙 菊
（ 西南大学 外国语学院， 重庆 北碚 ４０ １ ） ０７ ５
摘
要： 文化认知 目标在 中小学外语新课程标准 中的彰显与 当下遮蔽 的碰撞 ， 促使 中小学 外语教学的新走向 。中小学
外语教学应该融通语言与文化教学。 其一 ， 通过文化价值引导， 促进文化认同； 其二， 挖掘教学资源， 理解文化内涵； 其三， 充
语 言的文化结构 ， 才是真正理解了语义。 人类用语言创造 了文化 ，文化又影 响着语 言的 发展 。一种文化 中出现 了新的需要 ， 其语 言就会 相应
出多姿 多彩的文化景 观 ，容 易在跨文 化交流 中造成 隔阂与误解 ， 教师在教学 中要加以强调和区别 。学生 在养成 了比较 、 鉴别 的学习习惯后 ， 自然 地将这些 会 习惯 内化为一种文化甄别意识。
随着信息 网络 的发展而 出现 的，外 国文化 的影 响带 来 了“ ｕｇ ”功夫 ）Ｑｉ ｎ”气 功 ） 同汇。语 言 Ｋ ｎｆ （ ｕ “ ｇ ｇ（ ｏ 等
就是文化 的一部分 。有 的语言专家把语顾语言 ， 了解所学语 言 认 不 赖 以存在 的文化 ， 就等 于见树不见林 ， 难完全理解 很
[《中小学外语教学》]外语教学
![[《中小学外语教学》]外语教学](https://img.taocdn.com/s3/m/137765c49fc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d624.png)
[《中小学外语教学》]外语教学一：[外语教学]2017英语教学计划2017英语教学计划1一、指导思想：在进一步明确了教学中应坚持的三个坚决(即，以学生为主体，教师为主体，思维训联为主线。
坚决贯彻会的不教，坚决贯彻培养自学能力，坚决体现学科思想的原则。
)，两个关注(关注非智力因素的培养，关注每一位学生)的大方向的指导下，认真研究洋思教学思想的实质，吃透其精髓，使之作为我们教学中的有力指导武器，形成自己行之有效的，具有鲜活个人特色的教学路子。
在教学研究中，细化和深化学科教学思想，通过教研，使学生大面积地受益，教师对教学在宏观和微观上进行有效的掌控。
二、学科思想：高二英语主要通过学习，使学生巩固，扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生[此文转于斐斐课件园综合运用语言的能力;主要侧重学生语篇的理解，说写的训练。
使学生在英语学习的过程中，促进心智、情感态度，学习策略，文化意识的发展，形成正确的人生观，世界观和价值观，整体提高人文素养。
三、奋斗目标：使尖子、中等生、差生都有不同程度的提高;使教师的教育和教学水平通过教研得到合理的提升。
力争做到家长满意，学生满意，学校满意。
四、具体工作和主要措施：1. 希望学校高二新生以“创办优质高中”为口号招收的学生。
经过高一一年的强化学习，大部分学生掌握了英语学习的基本方法，形成了较好的学习习惯，能够积极主动地进行英语学习，但不可否认的是，由于我们的学生有相当一部分的基础太差，在高一一年的学习中虽然也在努力向上，但结果并不十分乐观，仍有部分学生的学习处于被动和逼迫状态下，教学难度很大。
还有一部分学生不能学习。
2.对策签于希望学校的这种极端特殊的情况，经过全体英语成员商讨，一致达成协议“从实际出发，因材施教，分类推进，并尽快拉齐全体教学进度”。
并配合学校的“三清”对学生进行全面的督促，让学生们日有所得，周有所会，月有收获。
加强中等生和后进生的辅导工作，让后进生不掉队，增强包生和辅导工作，尽量让后进生不掉队，中等生向上赶，优秀生突出来。
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中小学外语教学》第二届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单2010-09-17 22:09:54 来源: 作者: 【大中小】浏览:2296次评论:0条由我刊举办的“第二届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动”于2010年5月落下帷幕。
本次活动得到了全国各地高中英语教师和教研人员的积极支持和热烈响应。
参与评选的论文题材广泛，内容深刻，充分体现了高中英语教师为改进英语教育教学所做的不懈努力和探索。
经过认真、细致、公正的评审，共评出494篇获奖论文，其中一等奖43篇，二等奖75篇，三等奖135篇，优秀奖89篇，鼓励奖152篇。
以下为获奖名单（奖项内部按姓氏拼音排序）：一等奖｜毕淑仪｜广东省广州市花都区实验中学｜高中英语写作教学的新尝试一等奖｜蔡秀盈｜浙江省瑞安市第五中学｜谈新课程理念下英语课堂提问的有效性一等奖｜蔡湛艺｜北大附中深圳南山分校｜西方文化思维在英语语法中的体现一等奖｜陈丹琴｜浙江省台州市玉环县玉城中学（玉兴东路91号｜新课程理念下的高中英语词汇教学一等奖｜陈慧钰｜苏州大学外国语学院｜教授词典运用策略，提高学生英语自主阅读能力一等奖｜陈俭贤｜甘肃天祝县一中｜论中学英语课堂教学的有效性一等奖｜陈娇玲｜浙江省宁波中学｜基于“过程与方法”的课堂观察初探——以人教社必修ⅡUnit 5 The band that wasn't 为例一等奖｜陈瑾、徐忠显｜江苏苏州市第三中学｜中学英语教学非测试性评价研究结题报告一等奖｜陈静｜浙江省绍兴市高级中学｜在高中英语课堂教学中活用教材资源的实践一等奖｜陈丽云｜广东省佛山市佛山一中｜图式理论、语料库和高中英语写作教学一等奖｜范海军｜上海师范大学外国语学院｜小组合作学习在高中英语单元项目化作业（project）教学中的应用研究一等奖｜葛春生｜江苏省溧水高级中学｜Project在英语教学中的运用与实践一等奖｜顾仁富、陈娟｜江苏省大丰高级中学｜图表法在高中阅读理解讲评中的实践与探索一等奖｜桂建友｜安徽桐城市天城中学｜运用APS Strategy，提升高中生学习词汇的能力与效率一等奖｜何文娟｜广东省广州市白云中学｜薄弱学校高中有效英语学习策略的探索一等奖｜黄桂萍｜广西钦州市大寺中学｜以主题意义为核心的集中识词词汇教学初探一等奖｜黄丽娥｜广东省广州市花都区第一中学｜整合高中英语教材，提高教学的有效性一等奖｜匡立、肖敏、周棋琴、彭继｜四川省泸州老窖天府中学外语组｜高中英语阅读动机的动态过程模式一等奖｜李冬琴｜浙江省临安市昌化中学｜让英语课堂因生活而精彩——新课标下高中英语课堂教学生活化浅探一等奖｜李陆桂｜广西桂林市教育科学研究所（解放东路19号）｜以一节高三英语阅读专题复习课教案为例谈教学设计一等奖｜林洁华｜广州市第九十七中学｜未成曲调先有情——精心导入，提高英语课堂教学的有效性一等奖｜刘娟｜华中师范大学第一附属中学｜新课改环境下高中英语课堂听说教学的实践及反思一等奖｜饶爱晖｜贵州省盘县二中｜浅谈高中英语课堂教学的有效性一等奖｜任海欣｜天津市塘沽区紫云中学｜高中学生词汇暂时性石化的研究一等奖｜宋伟｜广东省东莞市第一中学｜利用视听资源培养高中生英语语用能力的实验研究一等奖｜王锋侠｜上海市青浦高级中学｜对英语课堂有效提问的思考一等奖｜王娟｜广东省佛山市南海中学｜重视教师反馈和指导，提高高中生英语写作能力的行动研究一等奖｜王涛｜北京朝阳区呼家楼中学｜刍议语篇分析中的衔接理论与中学生阅读理解能力的提高一等奖｜王旭娟｜浙江温州市龙湾中学｜农村高中学生英语课外阅读的实践与研究一等奖｜吴海萍｜浙江三门中学｜利用整体教学，优化高中英语顺序选修课程一等奖｜吴蒙娟｜陕西西藏民族学院附中｜通过课堂活动浅析新课改思想指导下英语教师的角色转变一等奖｜徐健｜江苏省通州高级中学｜高中生英语教学有效阅读策略研究一等奖｜杨谢友｜浙江省黄岩中学｜依托课文阅读教学，提高学生写作能力一等奖｜于立｜北京市崇文区第十一中学｜新课程标准下逻辑思维在英语开放作文中的应用一等奖｜张继怀｜山东省青岛一中｜特级教师话语分析对高中英语教师专业成长的启示——个案研究一等奖｜张莉｜广东省广州市华南师范大学外文学院｜高考试卷与教材中阅读技能考查特点对比研究一等奖｜张荣｜江苏南京师范大学附属实验学校｜“语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究”课题开题报告——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的子课题一等奖｜张伟琴｜浙江长兴中学｜新课标下的高中英语听力课堂教学有效设计一等奖｜张左红｜浙江临安中学｜在高中英语词汇教学中渗透学习策略的探究一等奖｜章传宝｜浙江省绍兴鲁迅中学｜浅谈如何优化课堂词汇扩充与检测手段？一等奖｜赵奔奔、金莉｜浙江台州中学｜体验听的乐趣培养新闻听力技巧——由一节听力课引发的思考一等奖｜赵冬｜四川成都双流中和中学｜形成有效学习策略改进高中词汇教学一等奖｜周胜敏｜宁波市效实中学｜基于学生体验的高中英语写作教学二等奖｜毕淑仪｜广东省广州市花都区实验中学｜如何在听力教学中使用多媒体技术二等奖｜蔡映桃｜广东广州市花都区新华镇商业大道74号新华中｜改良运用教材中的Project，实施课改新模式二等奖｜陈爱兰｜浙江省丽水学院附属高级中学｜浅谈“时效性资源”开发与高中英语教学的整合二等奖｜陈冰｜广东省高州中学（高中部）184信箱｜教师书面反馈影响高三学生作文修改的调查报告二等奖｜陈慧｜海南省海口市第四中学｜信息技术和高中英语教学课程整合的应用二等奖｜陈嵘｜江苏南京市第三高级中学｜建构“悟导练”的教学模式，促进高中生英语写作的发展二等奖｜谌建义｜广东广州市第八十九中学｜谈建构主义理论在高中英语背诵教学中的应用二等奖｜丁国诚｜上海市进才中学｜合作学习在高中英语阅读教学中的运用二等奖｜董曼霞｜重庆市涪陵区长江师范学院外国语学院（李渡｜重庆市2004-2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究二等奖｜杜宁｜山东青岛市十七中学｜巧用学案整合教材创建高效课堂二等奖｜冯燕芳｜广东广州市番禺区石碁第三中学｜以评价促教学——谈形成性评价在高中英语口语教学中的运用二等奖｜符丽雪｜广东省广州市萝岗区水西环路凯达楼312｜从课例入手谈中学英语课堂教学中的有效导入二等奖｜高亚衡｜广东省广州市天河区第七十五中学｜探索高中英语写作教学的有效途径二等奖｜高又元｜湖北省武汉市新洲区城关高中｜跨越文化，沟通无限——谈文化因素对词汇的理解阻碍及应对措施二等奖｜古海茵｜广东广州市第二十一中学｜信息技术在高中英语阅读教学中的运用二等奖｜郭少萍｜广东省佛山市顺德区容山中学｜更新观念，创设语境，开展口语教学活动二等奖｜郭雪婉｜浙江省洞头县第一中学｜行走于理念与实践的路上——基于英语课堂教学理念与行为的案例反思二等奖｜何焱｜广东省广州市天河中学英语科｜浅谈高中英语任务型听说课的设计二等奖｜黄亮｜广东广州市第十中学｜浅谈提高高中英语教学有效性的几种方法二等奖｜黄志棉｜广东省增城市新塘中学英语科组｜以读促写——新课标指导下的有效写作教学探究二等奖｜霍如娟｜江苏省东海高级中学高一年级部｜巧用多媒体让Task板块破茧成蝶——运用多媒体进行task 板块教学的思考二等奖｜姜雪燕｜浙江宁波北仑区北仑中学｜新课程背景下高中英语词汇教学的现状分析和对策研究二等奖｜劳慧婷｜广东广州市第四中学｜运用发现式教学法促进高中英语语法教学二等奖｜劳淑敏｜广东省佛山市第一中学｜成功的文学欣赏公开课成长中的一线教师——北师大版Frankenstein 教学设计及反思二等奖｜雷海英｜广西苍梧县第一高级中学｜STA 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