第十一章 自闭症儿童的心教育(方俊明 特殊教育学)
特殊教育的体系与模式方俊明特殊教育学35页PPT
特殊教育的体系与模式方俊明特殊教 育学
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
特殊教育学_方俊明_特殊教育的产生和发展
智障儿童的教育起源于1799年 法国阿维龙（Aveyron）山区发现了一名11 岁的野孩维克多 （Victor），精神病医生伊 塔德（Jean Marc Gaspard Itard，1775－ 1838）采用个别化的方法对维克多进行了系 统的训练。 专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴 趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性； （3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文 化等）；（4）引导其学习说话；（5）教他 使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。 经过一段时间的训练，维克多能够说出少量 词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人 沟通等等。
（二）加拿大特殊教育的发展
1846年，当时的教育大臣E．赖森博士 (Dr．Eerton Ryerson)考察了欧洲的教育， 回国后便草拟了《公立学校教育法》， 该法案就涉及如何发展加拿大特殊教育 的问题。 加拿大的特殊教育的发展过程也是从创 办聋哑学校、盲校起步的，逐步扩展到 对弱智儿童、病弱儿童、天才儿童和问 题儿童的教育。
四、特殊教育的一体化 80年代以来，世界特殊教育明显地向 三个一体化的方向发展。一是特殊教育与 普通教育的一体化；二是学校教育、家庭 教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、 教育训练与社会就业的一体化。
（一）特殊教育与普通教育的一体化
特殊教育与普通教育的一体化，或特殊教育 的普通化思想最早是在60年代起源于北欧的斯堪 的纳维亚半岛。到70年代以后，在美国和加拿大 得到广泛的传播。其基本的含义主张让每一个特 殊儿童，尤其是身心障碍儿童尽可能回归到主流 社会生活、学习和工作。 特殊教育与普通教育一体化的思想经历了 “反标签化运动”，“残疾人权利运动”，“回 归主流运动”三个发展阶段，目前，已成为许多 国家特殊教育立法的主导思想之一和发展特殊教 育的指导思想。
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。
在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。
关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。
它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。
通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。
随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。
患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。
对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。
本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。
二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。
人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。
自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。
自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。
他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。
他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。
【管理资料】特殊教育的体系与模式方俊明特殊教育学汇编
二、特殊教育班模式
特殊教育的体系与模式方俊明特 殊教育学
第一节 特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前）对儿童 进行教育和培养。
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补 偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通 儿童一样，得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育 需要的满足，是特殊教育体系的基础。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育 模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间 到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师 为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作 为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室 是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过 在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划， 成为更好的老师；将课堂教学和家庭教育有机结合起 来，更有利于儿童的发展
缺点：如果家长不配合，不坚持家庭强化训练，会 影响教育效果。
(4)医疗康复模式 是一种将医疗养护和教育训练融为一体 的特殊教育模式，多以儿童康复医院和养护班的形式存在。 适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。
3、形式（途径） 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残
疾青年人开设的系或专业 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育； 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习
高等教育课程，经过统一考试获得合格的大专或本科学历。 更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
第二节 特殊儿童早期教育的模式
（一）资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士
智力障碍儿童的教育方俊明 特殊教育学PPT学习教案
第25页/共48页
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
提出 建议
第26页/共48页
优选生育年龄和受孕时机
卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。 精子的生成是每日更新的，尽管到80岁，
辐射和化学毒物
有观点认为，以孕龄6周以前的辐射敏感性 最高，妊娠8至15周的胎儿遭受电离辐射损 伤中枢神经系统、导致智力低下的危险性 最大。
在胎儿发育的敏感期，孕妇若用大剂量的X 线检查，可能引起小头畸形、脊柱裂和唐 氏综合征的危险。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的 化学物质，可能会第损15页/害共48页胎儿发育。根据日 本广岛原子弹爆炸后20年的跟踪观察，核辐
美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明， 其中轻度智力障碍儿童约为15000名，占 75%；中度智力障碍儿童约为400名，占20%； 而重度和极重度的第障8页/共碍48页儿童仅有100名，占 5%。
第二节 智力障碍儿童产生的原因
（一）智力障碍的成因
形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围 也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或 营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神 病等都可能形成智力障碍。
是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制，表现在概念、社会和实践 性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测
验工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能
特殊教育学_方俊明_试卷1
各章思考题第一章特殊教育概述1、特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2、实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3、试说明特殊教育的过程。
第二章特殊教育的产生和发展1、世界特殊教育发端于哪里？为什么？2、中国特殊教育有哪些主要特点？3、纵观特殊教育的发展历史，80年代以后特殊教育有哪些新的发展趋势？第三章特殊教育法律法规1、我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2、台湾地区的特殊教育立法进程对大陆的特殊教育法律法规体系建设有什么启示？3、试比较中美特殊教育立法的异同。
4、国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？第四章特殊教育的体系与模式1、试比较不同特殊儿童早期教育模式的异同。
2、对特殊教育整个体系中的各级教育的主要目标进行比较。
第五章特殊教育评估1、评估在特殊教育中的意义有哪些？2、特殊教育评估应遵循怎样的程序？3、全面的特殊教育评估应包括哪些方面？其重要性何在？4、基本的评估方法有哪些？第六章视觉障碍儿童的教育1、视觉障碍的主要类型和原因是什么？2、如何对盲与弱视儿童进行日常生活能力训练？3、谈谈你对视障儿童实行融和教育的看法。
4、试分析视障儿童进行早期教育干预的重要性。
第七章听觉障碍儿童的教育1、听觉障碍的定义？造成听觉障碍的原因有哪些？2、听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？3、听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？4、对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？5、如何根据聋和重听儿童的年龄进行教育？第八章智力落后儿童的教育1、简述智力落后的定义。
2、智力落后的评定由主要包括哪些部分？评定时要注意哪些问题？3、如何改进智力落后儿童的教学工作？第九章语言与言语障碍儿童的教育1、儿童语言言语障碍的主要原因有哪些？2、评估儿童言语语言障碍一般采用哪些方法？其中“调查”所起的作用是什么？3、选择教育时机对建立和发展儿童的语言机制有什么切实意义？4、为什么说对儿童的语言教育训练必须遵循语言获得与发展的自然顺序与规律？5、在语言训练时加强与家长的联系指导有什么意义？第十章肢体障碍和病弱儿童的教育1、如何理解病弱儿童的教育原则是医教合一？2、肢体残疾儿童的教育应该注意哪些问题？第十一章自闭症儿童的教育1、自闭症的定义、分类？2、自闭症儿童的典型特征有哪些？3、对自闭症儿童进行教育和教学的方法主要有哪些？第十二章多重障碍儿童的教育与训练1、谈谈自己对“多重障碍”定义的看法。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育目录第一章绪论第二章特殊儿童心理健康教育的方法第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育 (2)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (5)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第四章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育 (10)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第三节自闭症儿童的心理健康教育 (14)第四节多动症儿童的心理健康教育…………第五章超常儿童的心理健康教育第六章处境不利儿童的心理健康教育第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节流浪儿童的心理健康教育 (19)第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育 (21)第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法第一节箱庭疗法 (23)附录附录一何侃简介（26）附录二华国栋简介（27）附录三方俊明简介（28）附录四应用行为分析法ABA（29）附录五感觉统合疗法（31）附录六多动症儿童的心理健康教育（33）附录七积极心理学（35）附录八音乐疗法（37）第一章绪论【课堂内容】一、有特殊需要儿童的概念狭义和广义二、有特殊需要儿童的分类残疾儿童、问题儿童、超常儿童三、对有特殊需要儿童的态度四、有特殊需要儿童的形成（一）先天（二）后天五、异常儿童的发生率难以制定六、有特殊需要儿童的形式（一）特殊教育学校（二）普通学校等机构附设的特殊教育班（三）普通学校的普通班七、特殊教育的过程1、预防2、诊断3、教育与训练4、就业培训八、有特殊需要儿童的教育体系（一）有特殊需要儿童的早期教育（二）有特殊需要儿童的基础教育（三）有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原则早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则十、特殊教育的发展史遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代、保护时代、教育时代十一、特殊教育发展趋势九点【补充内容】※我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够（二）心理健康教育理论与实践脱节（三）教育实践缺乏科学性1、个别化倾向2、医学化倾向3、课程化倾向4、德育化倾向（四）就业人员的专业化水平不够（五）社会大系统缺乏整合第二章特殊儿童心理健康教育的方法【课堂内容】第一节一般方法一、心理教育法(一)认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）情感陶冶法二、心理咨询法（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）积极心理疗法三、行为矫正法四、家庭疗法第二节特殊方法一、游戏疗法（一）游戏种类 1、机能性游戏2、体验性游戏3、获得性游戏4、创造性游戏（二）玩具种类 1、模拟实物类2、发泄情绪类3、投射内心世界类二、箱庭疗法（又称沙盘疗法、沙箱疗法等）【详情见附录】（一）起源地板游戏→世界疗法→沙盘游戏→箱庭疗法（二）概念（三）材料1、沙箱2、沙子3、玩具4、陈列架（四）特点1、重视来访者与治疗者的关系2、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使患者自我治愈得以发挥3、普遍无意识的心象4、玩具的象征意义（五）应用范围1、心理临床应用2、在医疗系统应用3、在幼儿园、学校系统的应用4、家庭疗法中的箱庭疗法应用5、在社区、企业机关的应用（六）适用症状1、自闭症等言语和交流困难2、焦虑等情绪困难3、注意缺陷、多动4、攻击性行为5、人际关系困难（七）诊断标准1、攻击性（A）2、空虚性（E）3、歪曲性（CDR）（1）封闭性C（2）无次序性D（3）机械性R三、艺术疗法四、感觉统合疗法【详情见附录】第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义听力残疾，指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉异常，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自闭症儿童的四个主要症状或特点 1.多在三岁前发生 2.有明显的语言交流障碍 3.伴有固着性刻板性行为
4.对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动
主要临床表现 （１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流 （２）对父母没有依恋之情，对旁人更为冷漠，但对陌生人也无怯生 之感 （３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要 （４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出 刻板性和重复性语言 （５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执 没有明显的智力障碍，一部分自闭症儿童伴有轻度弱智，智商60左右
与自闭症的区别：
亚斯伯格症
自闭症
在入学前有正常的语言能力 虽对社会疏离，但能够觉察他人的 存在，只是表达方法不当 发病较晚，男孩多于女孩
语言发展迟缓 缺乏人际互动，无视他人的存在 发病较早，3岁前
多数智力正常，少数有轻度智力障 碍
常伴随智力偏低或轻度弱智
5.未明确的广泛性发展障碍（PDDNOS） 符合一定的症状，但又不符合诊断标准，或者资料不充分，而无法归 于上述各类。
该量表包含的症状： 不能发展和拒绝发展人际关系； 背离环境，防卫性警觉过强，有明显的逃避和违拗行为； 语言发展，尤其是语言沟通方面存在严重的障碍；
迷恋少数几种无生命的东西；
智力水平并不明显的低下。
我国对自闭症儿童的评估 1.CARS(台湾大学附属医院心理卫生中心修订）:15题，4点评分 总分<30分 ：正常； 30<总分<36分：轻、中度自闭症；
高功能占10 %，中功能约30%，低功能约60%。
智商在正常范围以上的比例，至少5成到8成〈最近的自闭症流行病学 研究〉。
约有4分之1的自闭症者伴随癫痫症，易于青少年时发病。
流行率增加之原因
1.诊断基准的改变
2.专业人员对自闭症的认知提升
3.家长对子女的关心及对儿童发展的了解提升 4.儿童福利法及特殊教育法等相关法令的订定 5.发展出自闭症儿童评估方法（3-6y） 6.发展出18个月大婴幼儿筛检筛检工具(CHAT)
(5) 常用周边注意力学习。
(6) 学习动机薄弱、缺乏主动学习。 (7) 容易产生挫折。 (8)固执倾向影响类化，易产生固定的学习方式与反应。
第三节 自闭症儿童的教育干预
一、自闭症幼儿早期融合保教 家庭、幼儿园和社区的融合保教模式 在综合评估的基础上建立个别化、结构化保教计划 在融合保教内容上强调发展自闭症儿童的社会交往
第十一章 自闭症儿童的教育
长春光华学院 袁玉
第一节 自闭症儿童概述 第二节 自闭症儿童的心理特征 第三节 自闭症儿童的教育干预
第一节 自闭症儿童概述
一、自闭症儿童的概念 二、自闭症儿童的分类 三、自闭症儿童的成因 四、自闭症儿童的分布
五、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定
一、自闭症儿童的概念与分类
4.语言：语言沟通方面明显落后；自闭症儿童的音质、音调、音量方 面也与正常儿童不同。
二、情绪表现
情绪冷漠 不适宜的、异常的、激烈的情感反应 很不稳定
三、行为特征
１、刻板行为
２、自我刺激性行为
３、自伤行为
４、攻击性和破坏性行为
四. 学习问题
(1) 视觉学习常优于听觉学习。 (2) 空间性学习优于时间性学习。 (3) 机械记忆学习优于组织策略思考性学习。 (4) 对刺激过度选择。
２.发展性评估工具 智力量表：卡夫卡儿童智力测验 社会适应行为量表：文兰适应行为量表 语言发展量表：语言沟通量表、学前儿童语言障碍评定量表
教育评估量表：心理教育评估量表
第二节 自闭症儿童的心理特征
一、认知特点 1.眼神的接触：无法进行眼神接触。对人的脸型不感兴趣 2.共同注意：不能产生共同注意、漠不关心与“过度选择” 3.智力：常伴随智力偏低或轻度弱智
Autistic Spectrum Disorder
雷 儿 特 童 症 期 分 解 症
低 功 能 自 闭 症
高 功 能 自 闭 症
亚 斯 伯 格 症 候 群
广其 泛他 性未 发注 展明 障之 碍
内 向 孤 僻 的 人
怪 一 怪 般 的 人 人
自闭症和其他广泛性发展障碍的区别
与自闭症症状相似的弥漫性发展障碍有：瑞特症、儿童期分解障碍、 亚斯伯格症、回避型人格异常以及未明确的广泛性发展障碍。
2、被动型（自闭程度稍轻一些） （1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往 能力 （2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的 （3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法 理解别人的传情 （4）共享性注意力可以，也能与别人分享快乐，显得特别被动和退缩 （5）刻板行为和模仿能力可以，但想象力和进行象征性游戏的能力差 （6）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。
渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练
二、学龄阶段的教育教学方法
1.个别化的教育教学方案 2.多种感官进行教学
3.结构式的教学法
行为分析原则 家长和社区的积极配合与参与 密集教育的方法 类化的学习方法
课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展
提高教育教学人员的专业水平
4.运用多种学习理论和训练方法
（美国教育部1991）描述性定义： “自闭症意味着一种发展性障碍， 对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。另一显著特点是他
们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变 化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不适合他们， 孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为他们有着严重的情绪障碍。
发病征兆：患者的活动量增加，烦躁易怒，高度焦虑，口语或其他技 能逐渐丧失。
3.非典型自闭症 患者表现出类似自闭症的症状，但又不完全符合自闭症的诊断标准。
4.亚斯伯格症 奥地利医生亚斯伯格，1944年 主要特征为：①言语发展正常，但走路稍见迟缓。②存在非言语交流 障碍，面部表情很少，但有强烈的情绪；语调偏低，单调或夸张；说 话时伴有夸张、笨拙或不适当的手势。③存在人际互动障碍，其原因 不是由于从社会接触中退缩，而是因为缺乏理解力合运用规则来调节 自己的行为。行为天真怪异，缺乏基本的直觉能力来调整自己的反应。 ④重复活动和拒绝改变。⑤动作、游戏技能笨拙，姿势和步伐怪异。
7.医疗进步与环境毒素因素
三、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定
（一）诊断标准
（二）评估工具
１.诊断性评估工具 自闭症儿童评估量表（BRIAC）： 鲁顿伯格, 1966，8个分量表，10点 计分。 人际关系； 与他人的沟通；
内驱力；
表达性语言； 接受性语言； 社会反应； 身体运动‘ 精神生物学的发展。
自闭症儿童的成因
1.中枢神经系统与脑功能的异常 前庭中枢障碍 小脑及边缘系统的异常 网状结构组织的异常
脑功能障碍的研究
2.神经传导生化因素 五羟色胺 多巴胺 肾上腺色
3.遗传学原因 4.病毒感染 5.围产期的高位因素 6.代谢异常
7.其他
四、自闭症儿童的分布
典型自闭症的出现率为万分之四到万分之五之间。 包括非典型自闭症，则一万人中有10-15人。 男女比例为4：1到5：1。 70%到80%伴随智能障碍〈过去中文数据〉。
3、主动与特异型（自闭程度最低） （1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的 （2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常 （3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有 时执迷于一种活动 （4）有体态语言等非口语表达能力，但运用得比较差，社会沟通能力 差 （5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷漠
治疗方法
在家庭方面要引起注意 游戏治疗 个体化训练 发展元表征机制
行为治疗
语言训练 感觉统合训练
三、运动干预治疗
运动治疗和干预的原则 运动治疗和干预的实施步骤 运动治疗和干预的方法
四、我国对自闭症儿童的教育干预研究
学前融合保教模式的构筑与实践 康复教育训练的探索与检验 感觉统合与音乐疗法的尝试与证明
总分》36分：重度自闭症。
2.谢清芳（1983）修订的克氏行为评估量表：适用于2~15岁儿童，14 题，3点计分，总分>14分，有自闭症倾向。
3.柯永河（1982）修订的班达氏神经心理测量表：从神经角度诊断自 闭症儿童，适用于小学1~6年级的儿童，测验内容为9张图片，按照视 动测验、视语测验、听话测验等三种方式进行，着重了解儿童的视动 协调能力，测验方法采用图示法。