家校同心育人同行,家校联动促成长

家校同心育人同行，家校联动促成长

——网络空间支持下的家园共育课程模式探究

【问题的提出】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的

合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持

和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。换句话说幼儿园的

各项工作都离不开家园共育这个保障。在幼儿园的课程开展中尤其是手

工课程的开展，无论是材料、课程资源的收集和整理，还是幼儿手工能

力的先辅导或再辅导，亦或是亲子作品的完成、手工大环境的创设等都

离不开家长的支持，也就更凸显家园共育中合作的重要性。尽管老师和

家长都十分清楚这一点，尽可能的在实际的工作中互相理解，规避一些

不必要的问题，但有时麻烦还是会存在：

场景一：

孩子说：“妈妈，今天老师让我带饮料瓶盖，要带好多。”妈妈说：“谁家喝饮料，把瓶盖留着的。”嘴里说着，还是去超市购买很多瓶矿

泉水，把水倒掉，把瓶盖取下来给孩子拿去，孩子默默的看着，妈妈心

里极不赞同也没办法。

场景二：

孩子说：“妈妈，今天老师让带回来手工任务，妈妈你帮我一起做。”妈妈说：“好的”。于是，妈妈和小朋友一起研究怎么做，结果研究了好久也不会，纸张已

经快破了，孩子着急起来，妈妈也没有办法。

场景三：

孩子说：“妈妈，老师说明天是中秋，让我们用月饼盒子做个手工作品，我们

做什么呀？”妈妈心里想：你会干什么呀！哪次手工不是我完成的。一边吐槽手工

作业也要“拼妈”，一边忙里抽闲，为孩子完成手工作品。为了面子，手工作品交

的越来越精美，孩子创作的痕迹完全找不到。

幼儿园开设手工课程意在让幼儿通过收集各种废旧材料制作有趣的玩具和

手工艺品，启发幼儿创造性思维。但由于手工课程本身对材料、技能、课程学习

时间、学习过程性评价等方面都有很高的要求，没有家长支持可以说有些手工活动

就无法开展。以上三个场景体现家园共育中突出的几个问题：一，家长与学校在家

园共育课程方面缺乏有效的互动沟通。二，家园共育课程中缺乏必要的课程资源供给。三，在学习中缺乏有效的过程监控。

【解决路径】

一、网络空间支持下的全方位家园共育沟通方式

重视家长资源在课程开发和实施中的作用，把课程建设问题作为每学期“家

长会”的主要议程，线上通过之江汇“问卷调查”及时发布班级手工课程调查问卷，收集家长对幼儿园手工课程建设的意见，根据信息进行数据分析和统计，线下有目

的的针对调查问卷中涉及的问题通过“家长会”活动有效进行讨论和解决，并对课

程建设中家长要配合的事项明确提出要求。制作幼儿园手工课程介绍微视频，开展手

工课程相关的家长亲子活动，线上、线下进行课程宣传。经常利用空间班级圈、班

级讨论群发布幼儿园课程实施活动动态，让家长及时了解幼儿园班级课程开展情况。学期前就本学期手工课程材料收集要有明确的方向，让家长和孩子平时注意收集和整理。

图1-1家长会课程介绍图1-2家长会活动前调查问卷情况

二、网络空间支持下的双向式课程资源供给方式

幼儿园可以在云端建设具有选择性和开放性的手工网络课程，建设课程资源

目录，上传课程资源。教师通过选择与基础性主题课程相关的手工课开展课堂教学

活动。家长可以在相应的课程项目中查看教师上传的课程资源，直观的课程资源方

便家长进行有效的技能辅导，同时也上传学生的学习成果，教师评价学生的学习成果，推荐优秀作品，选择部分正确或错误的学习成果作为课程的下一阶段资源，为更好

的实施精准教育提供课程资源。

《柳枝圆环》是我园选择性特色手工课实践的一节课例，渗透在大班基础性课

程春天主题下。设计思路是教师利用网络学习空间课前导学发布导学，请家长带孩子去户外找柳树，认识柳树，在网上找找柳树可以制作哪些手工作品，体验柳枝的柔韧性，提供《柳枝圆环》微视频教学资源。家长通过拍摄视频传递孩子的学习过程。

（如图2-1，图2-2）课堂上，教师利用家长上传的课前导学资源，通过分享孩子自己的经验视频让孩子对上课非常感兴趣。课后，孩子和家长重看教师发上来的课程资源微视频，帮助孩子学习手工技巧，这样从孩子的生活出发，符合季节，符合家庭主要生

活方式，课程资源家园双向供给，选择性大的的课程活动，非常受孩子和家长的欢迎。

图2-1学生提交的课前导学 图2-2学生家长制作微视频“柳哨的制作”

三、网络空间支持下的开放式学习过程监控

线下课程受幼儿园常规课程的时间限制，可用于孩子探究实践操作的时间不

够充裕，尤其是手工课程更需要给与孩子充分的探究和学习时间。老师们通过网络空间平台发布课程小任务，家长通过视频、音频、文字、图片等形式直观、立体多方位展示孩子的学习情况，师生、生生又可以直接在线上实施互动学习评价和交流。过程性学习方式的有效监控，很大程度的杜绝了家长包办孩子学习任务， 转变角色成为孩子学习经历的记录者和引导者，同时我们也从家长记录的孩子学习性过程中看到孩子的个性化和手工能力的最近发展区。如《纸浆画亲子课程》课程中，我们从家长提交的孩子学习学习视频里发现：有的孩子会用镊子和筷子双手进行手工操作，有的孩子只能用手指进行操作；大部分孩子的小任务都能完成，但孩子的创作性能力发挥的不好，针对孩子出现的这些问题，以接近每个孩子最近发展区为原则开展线下课程教学设计，针对孩子课前小任务中出现的共同性的问题进行集体教学，解决重难点，对个性的问题进行个别教育，实施科学精准化的课堂教学。有效的过程性学习监控为精准教学提供了数据和支持。

教师评价作业反思课程问题

图 3-1 家园共育课程教学流程图

教师反馈线下

线上学习情况

教师上传资源布置导学任务

学生完成导学参与班级讨论

教师根据问题 设计线下教学

教师比较作品 实施多元评价

家长观看教师

评价参与课程