面批——让作文更精彩

面批——让作文更精彩
摘要：作文批改使用一般常用的批改法，尽管教师费尽心思，但良苦用心未必会被每一个学生真正理解。

选用科学而又有针对性的方法——面批，对学生的作文进行批改，能调动学生的积极性，促使学生不断提高写作能力。

作为语文教师，最愁的是批改学生的作文。

如果只是将学生的文章从头至尾浏览一遍，倒也花不了太多的时间，但要小至标点符号、书写格式，大至思想观点、结构技巧，都逐一细细批改的话，那么批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。

而且大部分学生的作文都属平庸之作，让人有种千人一面的感觉，于是写评语就尤为痛苦。

可为了显示教师的敬业精神，又不得不挖空心思去写。

最令人遗憾的是，教师增、删﹑添、改，颇费苦心，实指望学生能从自己的劳动中有所收益。

可是，作文本发下后，学生们却往往只看分数，老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看,并不能认真领会教师批改的意图，老师的批改又有什么收益呢？
那么，怎么做才能使作文批改更有效呢？叶圣陶先生曾
说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。

”
面批是教师与学生面对面对作文进行口头批改的方式。

教师拿到草稿审阅之后，圈圈点点勾勾划划,然后与学生面对面的交流，点出作品的亮点在哪，“黑点”缘何？这就是“面批”，这是师生平等对话交流的机会，更是一个沟通心灵，重现作文构想与写作再做一番“透视”的全过程。

教师通过交流，会更了解学生的思想，写作的目的，便于针对学生的想法，指导学生完成其作品。

这既便于因材施教，又可以密切师生关系，是学生最愿意接受的批改方法。

我认为，作文面批（包括任何一种批改方式）应该与作文指导紧密结合起来。

在每次指导学生写作时只提出一个明确的、可操作性强的、有关写作技巧的要求，这个要求可以是在作文批改中发现的学生普遍存在的共性问题，也可以是教给学生的写作方法。

例如初三的某堂作文课训练写人记叙文，训练重点在于运用典型事例来体现人物的性格。

这样，面批时不必面面俱到，只重点评价学生运用什么典型事例来体现人物的性格就行了，实效性更强一些。

面批的过程可以分为以下几步：
一、学生作文收上来后，老师认真做批阅的前期工作。

快速浏览作文，找出文章症结所在，做到心中有数，并确定面批学生的名单。

二、面批作文，指正问题。

利用自习课、中午或其它课
余时间，找学生交谈，当面评点学生作文得失。

在面批时，充分肯定学生作文中的精彩地方，给以热情的鼓励，对闪光点决不吝惜赞语;对明显的错误或不足要认真评点，中肯地指出不足之处，并提出改进意见，让他们自己去琢磨。

有时也为他们提供一些作文的写作思路、方法。

对学生作文中的精彩语句或词语，我会在下面划上红红的曲线，并写上热情洋溢的评语“很精彩，老师真佩服你！”“太棒了，继续努力！”……让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足，刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。

这样面对面地谈心交流，像甘霖滋润禾苗,使学生感到温暖,感到亲切,感到自己的作文得到老师的重视。

好的学生因此感到满足,后进生看到了自己的不足。

对于特别好的作文,我会帮助修改、润色，从而提高习作的品位。

同时，学生也不会因教师一星期后才发作文本，使错误在自己脑中停留时间长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。

实践证明，这样做效果是很好的，既改好了这篇习作，又培养了学生修改作文的能力，让他们终身受用。

三、面批后，督促改正。

我会给学生一定的期限，让他们在规定的时间内将修改后的作文上交（这不是对学生的处罚，而是使学生反思自己的写作态度，审视自己的写作过程，完善自己的写作方法。

这样学生将会更加重视每一次作文训
练，努力达到训练目标），然后根据修改的情况再一次找学生谈，或表扬或将突出的问题指出，让学生在这一过程中确确实实有所收获。

面批的过程看起来并不繁杂，但实际操作起来还要注意以下问题。

一、面批要达到的效果要因人而异。

对于作文水平较低的学生，面批时要呵护有加，既不能伤他们的自尊心，也不能让他们失去自信心，而应该“寻根求源”“对症下药”，培养他们写作的兴趣，使其树立写好作文的信心。

对于作文水平较高的学生，不能简单表扬了事，而应该提出更高的要求，并将他们的文章向报刊投稿，以培养一批作文骨干。

这样就可以形成良者更优、差者跟上的可喜局面。

二、面批语言要仔细斟酌。

在面批学生作文时，教师应该对自己的语言精雕细刻，要用恰当的语言、真挚的情感把自己要表达的作文理念告诉学生，让学生回味、咀嚼，从而使他们敞开心扉，袒露心迹，欣然接受老师的建议。

面批时的语言要言之有理，言之有据。

“理”即道理，“据”指的是依据。

教师的语言要有事实、理论作为依据，不能信口开河，想到什么说什么，更不能这次这样说、下次那样说，让学生感到无所适从。

教师所讲的要贴近学生的实际，不要
讲什么大道理，这最容易触动学生的内心，很容易让他们产生“柳暗花明又一村”之感。

面批时的语言还要言之有情，言之有趣。

就是说，教师的语言要表达出自己真挚的情感，以此打动学生的心灵，激发他们的写作情感，转化他们的畏惧心理。

要用柔和委婉的语言、真诚恳切的语调，通过娓娓的讲述向学生传递如何作文的信息。

言之有情”不仅要深情，还包含轻松、亲切之感，给学生营造活泼愉快的学习氛围，减轻其心理压力，让学生轻松地投入作文训练。

事实证明，这种“润物细无声”的语言最能达到面批的最佳效果。

教师的语言也要风趣，具有幽默感，这样能拉近师生之间的距离，便于学生接受建议。

三、面批的地点要恰当选择。

面批作文的地点如果选择不当，就不能达到预想的效果。

因为学生的个性差异很大，选好面批地点，往往事半功倍。

面批作文时，我所选择的地点主要有三个：办公室、教室、教师值班室。

作文水平高的、性格开朗的学生，可以在办公室面批作文。

这样他们不仅感觉不到压抑，反而有一种幸福的感觉。

特别是又能在其他老师面前得到肯定，对于他们进一步提高作文水平，有很大的帮助，同时，对其他同学也能起到激励作用。

性格孤僻、不善言谈的学生，可以在教室，坐在学生的旁边进行面批，这样既可以缩短师生间的距离，使其感觉到朋友的真诚，也有利于他们接受教师的意见和建议。

作文水平滞后、脸皮薄的学生，就在教师值班室里面批，让他们感觉到老师的关怀。

此时此刻，老师成了朋友，学生心里没有任何压力，说话也没有约束，更没有低人一等的感觉。

四、要善于展示面批的成果。

面批结束后，把好的作文进行宣读或打印分发人手一份，最好是把第一次作文与二次作文变化比较典型的拿出来让大家揣摩对比，让学生们感受到自己的进步，让他们带着小有成就的喜悦，走上再创佳作的旅程。

还可以指导学生在网上或向报刊投稿，把修改培养成他们写作习惯之一。

总之，面批可以将学生臵于主体地位，调动他们积极思考，激发写作兴趣，提高作文赏析修改的能力。

让我们找点时间、找点空闲、找些学生，拿着文章和他们谈谈；让我们心中有人，心中有文，心中有爱，心中有情，让学生不再“畏作文如虎”。