初中语文人教版八年级下册第六单元第30-1课《饮酒(其五)》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
《饮酒》其五教学设计优秀6篇
《饮酒》其五教学设计优秀6篇《饮酒》其五教学设计篇一1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
2设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
3重点难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【讲授】饮酒导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的。
背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，体会诗歌韵律。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄予的情感。
3.品味语言，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学重点】诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨。
【教学难点】品味诗句，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。
【教学过程】一、激趣导入：有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；他自己身处环堵萧然，不蔽风目的环境中，却愿黄发垂髫并怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？（陶渊明）他就是东晋大诗人陶渊明。
金代文学家元好问曾经这样评价过陶渊明的田园诗：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
今天，我们就来学习陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、资料链接：陶渊明（约365-427），东晋诗人。
又名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生"。
浔阳柴桑（现在江西九江）人。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马。
祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父家度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山"的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年(393年)，，他怀着“大济苍生"的愿望，直到二十九岁的“高龄"才出仕为官，任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身，和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天辞官回乡，后写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首等大量诗作。
从做官到四十二岁挂冠归田共十三年，成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。
人教初中语文八下《30诗五首饮酒(其五)》word教案 (1)
《饮酒》【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。
【课堂关键词】悠然淡定、问题要表述得清晰明朗不要变化着问【教学过程】一、导入：出示PPT陶渊明归隐初期，说：我闲居之时很少欢乐，加之近来夜已渐长，偶尔得到名酒，无夜不饮。
对着自己的身影独自干杯，很快就醉了。
醉了之后，总要写几句诗自乐。
诗稿于是渐多，但未经选择和编次。
姑且请友人抄写出来，以供自我取乐罢了。
每每酒醉便乘着酒兴抒写诗歌，集成20首，便用《饮酒》为题。
今天我们就一起来读读其中的第五首。
请同学们将课本打开到207页。
二、初读诗歌：全班自由朗读2次。
师：下面我请一位同学来读，要求读准字音。
生：……师读原文，生读翻译。
三、亲近字词、亲近诗歌：1、（1）师：同学刚才都读得很好，其实这首诗是挺难读的。
因为诗中的这个字到底读“jiàn”，理解为看见，还是读“xiàn”，理解为出现，已经争议了1600多年，像孟浩然、苏轼这样的大文豪都曾在这个字上有过疑义。
今天就让我们也来读一读，品一品，读出你的见解，你的体会。
生：小组讨论。
用自己的话来描述一下。
做个动作模拟一下，带着动作朗读一下。
动作：有意而见，找寻；无意而见，不期而遇。
介入《独坐敬亭山》尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。
他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。
“两不厌”，表现了诗人与敬亭山感情上的投契。
“只有”，并不意味着太少，而是一种“人生得一知已足矣”的骄傲与满足。
陶渊明亦有“孤云独无依”之句，李白显然化用此句。
心境：悠然；喜悦接下来，就让我们带着你自己的理解和体会一起来读这四句诗。
生：语气平缓，延长音，心静如水。
生读。
齐读。
生：结庐在人境，在人群聚集的地方。
生：那些所谓的隐士看破红尘隐居于山林是只是形式上的“隐”而已，而真正达到物我两忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈杂的干扰，自得其乐，因此他们隐居于市朝才是心灵上真正的升华所在。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。
下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。
四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与探究相结合。
五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
人教版八年级语文下册《六单元 阅读 30 诗五首 饮酒(其五)》研讨课教案_23
《饮酒》（其五）教学设计一、主题阅读内容：二、教学目标：（一）知识与能力：1、通过反复朗读诗歌，培养学生的朗读能力和良好的语感。
2、积累、《饮酒》(其五)、《归园田居》(其一)（二）过程与方法：以朗读为主要手段，结合品读感悟，实现学生与教师、文本之间的对话。
教学中教师充分发挥组织引导作用，运用问题引导和提供学生所需材料的方法，将问题引向深处。
（三）情感态度价值观：使学生理解归隐田园之后作者的闲适、宁静、自由、自得的心态，学生能够懂得回归人性本真，回归生命自然状态也需要一种智慧、也是一种快乐。
（四）教学重点：体会诗人归隐田园之后宁静自由的意境和诗人闲适自得的心境，并且体会作者崇尚自然、回归生命自然的思想内涵。
（五）教学难点：通过研究学过的作品和老师提供的材料，来进一步了解作者的回归自然心态，深入解读陶渊明其人。
四、教学过程：导入:同学们，你知道被南朝诗词批评家钟嵘认为是“古今隐逸诗人之宗”的那个人是谁吗？（陶渊明）同学们说说你所了解的陶渊明。
老师也搜集了他的一些资料，和大家一起分享，同学们可以把自己没有搜集到的，写在书上。
正如同学所说（或者说我们回顾一下），我们学过陶渊明的《桃花源记》，陶渊明在《桃花源记》中为我们描绘了一个怎样的世界？（明确：为我们描绘了一个没有剥削没有压迫，人人平等，景色优美，民风淳朴的世界。
）我们还学过《五柳先生传》，在这篇传记中，我们能看出陶渊明具有怎样性格特点的人？（明确：性嗜酒，爱读书，不求甚解，喜欢著文章的人）我们还学了《归园田居》（其三）这首诗，这首诗同学们还会背吗？（打在屏幕上，如果忘了，出示这首诗，齐背）这首诗的最后两句“沾衣不足惜，但使愿无违”中的“愿”同学们认为是什么意思呢？（愿望）他的愿望又是什么呢？（回答如果大致合理：崇尚自然，回归自然）他把回归田园作为自己的人生追求，那么回归田园真的有那么美好吗？回归田园之后又有着怎样的生活？我们就回到《饮酒》(其五)来一探究竟，看看田园生活美在何处，妙在何处？（回答如果不合理）我们就把这作为一个伏笔，今天我们再来学习一首诗，看看作者的这个“愿”到底指的是什么。
《饮酒》（其五）教案
《饮酒》（其五）教案篇一：《饮酒》(其五)教案一、学习目标。
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
二、作者简介。
陶渊明（365～427），一名（潜），字（元亮）,自号(五柳先生)。
是（东晋）时期著名的诗人。
性格:“闲静少言,不慕荣利”。
爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋·周敦颐）理想追求：世外桃源因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。
开创山水田园派，并将其推向高峰。
后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
三、我们学过他的那些文章？1、《桃花源记》(散文)2、《五柳先生传》（传记）3、《归园田居》（田园诗）四、朗读诗歌。
1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。
A、学生先听一遍朗读录音。
B、学生跟着录音朗读。
C、学生自己朗读。
饮酒晋·陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
D、请同学朗读，然后请同学点评。
E、男生读，女生点评。
F、女生读，男生点评。
五、诗意理解。
1、结庐在人境，而无车马喧。
结庐：构筑房舍。
结：建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。
喧：喧闹、喧哗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
2、问君何能尔？心远地自偏。
君：诗人自称。
尔：这样。
心远：精神超脱世俗。
偏：僻静、偏远。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
3、采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。
山气：南山的气象。
日夕：傍晚。
佳：美好、秀丽。
相与：相伴。
（相与步于中庭相与：共同、一起。
）还：飞回巢。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇饮酒(其五)优秀教案1本节课的教材为八年级下册语文课本中的饮酒(其五)一文。
该文主要讲述了一个男子因酗酒而导致的种种不良后果，希望引起人们对于酗酒的警惕。
教学目标：1. 理解文中所描述的酗酒行为对一个人及其周围人的危害；2. 提高学生对于酗酒的警惕和认识，引导学生树立正确的饮酒观念；3. 培养学生独立思考的能力和分析文本的能力。
教学重点：1. 理解文本中词语的意义及其所产生的语境作用；2. 分析男子酗酒后的种种不良后果，并帮助学生反思酒精带来的危害；3. 向学生传达正确的饮酒观念和理念。
教学难点：1. 通过文本反思自身的饮酒观；2. 帮助学生理解文本中涉及的酒精知识。
学情分析：学生正处于青春期，个性较为活跃，生活经验和社会经历较少，对于酒精的认识和了解比较有限。
因此，在本节课中，需要通过生动鲜活的例子和案例，加强学生对于酗酒的认知和厌恶感，帮助学生养成正确的饮酒习惯和观念。
教学策略：1. 意义拓展法：通过分析和理解课文中的词语、句式及其所产生的语境作用，拓展学生对于酒精的理解和认识；2. 启发式教学法：通过发散性问题和启发式的讨论，开展课堂互动，引导学生自主思考和独立分析；3. 问题解决法：以实际案例为基础，引导学生通过问题解决的方式了解酒精对人体和社会的各种危害。
教学方法：1. 讲授教学法：通过讲析课文细节和分析范例，加深学生对于酒精危害的认知；2. 案例教学法：通过生动的案例，让学生更加直观地了解酒精的危害；3. 讨论教学法：通过小组讨论和全班交流，引导学生学会分析问题、解决问题和预防问题的重要性。
通过以上教学策略和方法，本节课将达到以下教学目标：理解课文内容、通过实例分析酒精危害、树立正确的饮酒观念。
饮酒(其五)优秀教案2导入环节（5分钟）教学内容：通过图像和视频分享，引导学生了解饮酒对身体的危害。
教学活动：1.展示图片和视频，让学生认识对饮酒有害的物质。
人教版八年级语文下册《六单元 阅读 30 诗五首 饮酒(其五)》研讨课教案_22
《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】知识与技能1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复读诗，领会作者意志和情趣。
一诗多读，在资料助读、吟读、说读、背读中学习古诗。
情感态度与价值观培养学生爱读、乐读古诗的情感，领会作者的意志和情趣。
【教学重点】品味作品语言的美,学习整体把握和感悟诗歌。
【教学难点】学会品味富有深意和特色的重要语句，通过读诗理解文章内容和作者情感。
【教学准备】1．多媒体2、作者作品等相关资料【教学流程】一、导入新课。
子曰：有朋自远方来，不亦乐乎？这节课，老师给同学们带来了一位远方的朋友，他就是东晋时代的诗人、散文家陶渊明。
今天，我们一起学习他的作品《饮酒（其五）》，这是一节读诗课。
二、读诗，整体把握。
1、资料助读陶渊明（365～427），名潜，字元亮，自称五柳先生。
东晋著名诗人，散文家。
陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法施展，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。
成语、典故——不为五斗米折腰：陶渊明任彭泽县令时，在官80余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿”。
即日解职而归。
土地平旷，屋舍俨然。
有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
《桃花源记》陶渊明博学多才，好饮酒而长于诗文。
《五柳先生传》真实地表现了他清高洒脱、怡然自得、安贫乐道的隐士形象。
2、吟读读文言实词，重要的是吟读，就是读出诗的个性，读出自己的体会。
读出节奏，读出语速，读出情感，读出诗意，读出层次。
解关键词，句译全诗。
“结庐在人境，而无车马喧”，写诗人虽然居住在污浊的人世间，却不受尘俗的烦扰。
“车马喧”，正是官场上你争我夺、互相倾轧、奔走钻营的各种丑态的写照。
但是，陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？谁最能再现诗人的情感呀?你能不能找到诗歌中最富有表现力的一个词语，也即是诗眼，来概括本诗的情感? 归纳：悠然! 人为什么“悠然”?按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然”于是诗人才有这样的感慨：此中有真意，欲辨已忘言。
初中语文八年级26《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：朗读诵读，把握诗歌整体节奏音韵；2.思维方法与提升：意象分析，体味诗歌“悠然"意境；3.审美鉴赏与创造：入境会意，品读诗歌“真意”内涵；4.文化传承与理解：知人论世，感悟田园诗人隐逸态度。
二、教学重难点1.教学重点：朗读诵读，在理解诗歌大意基础上，进一步梳理意象，展开联想想象，分析意象的象征意义。
2.教学难点：品位美读，引导学生联系陶渊明生平，入境会意，感悟陶公所追求的自然宁静与人生态度。
三、教学过程（一）导入：（板书“酒"）酒与我们生活息息相关，酒更是一种重要的文化。
诗与酒自古以来就结下了不解之缘。
（提问同学们回忆所学有关“酒”的诗词）有飘逸潇洒的李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙"；有想要一统天下的曹操高歌“对酒当歌，人生几何？”；也有送友出塞的王维“劝君更尽一杯酒，西出关无故人"。
酒能壮志抒情；能消愁忘忧；能劝己勉人。
酒，可以催发诗的灵感；诗可以增添酒的韵味。
我们来走进课文，读读这首《饮酒》，看看这首诗是陶渊明酒后狂乱之作，还是酒后吐真言？（二）教学活动一：朗读诗歌，把握五言诗节奏音律1.全班齐读，划分诗歌节奏。
明确：结庐/在人境，而无/车马喧。
问/君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
2.把握基调，找到诗眼“悠然”。
提问1：这首五言诗的节奏是？明确：二三拍提问2：押哪个韵？明确：an韵，喧、偏、山、还、言提问3：在朗读中诗歌整体的感情基调怎样？预设：闲适、轻松提问4：这样的闲适轻松，在诗歌中可以用一个词来概括，这个词是？明确：悠然3. 请个别同学朗读，相互点评，教师范读。
（三）教学活动二：分析意象，品析“悠然"1.诵读诗歌，请同学找出诗歌意象。
提问：这首诗虽是酒后直抒胸臆之作，也颇有一些写景的句子，我们来找找诗人选择了哪些意象来写呢？明确：庐；车马；菊；南山；山气；飞鸟。
八年级语文下册 30《诗五首》饮酒(第1课时)教案设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级
30《诗五首》饮酒教学内容：《饮酒(其五)》课型：新授课一、学习目标确定的依据1、课程标准⑴诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容和情感。
⑵注重积累、感悟和运用提高自己的欣赏品味。
2、教材分析《饮酒(其五)》陶渊明弃官归隐,洁身自好,追求恬静的田园生活,完善独立的人格,渴望自由,总的性格特点是“淡泊”“独善其身”。
3、中招考点从近几年的某某省中招考试语文试卷分析中得知：以课标推荐背诵的34首古诗词为考查内容，注重写景抒情、爱国言志等，试题以简答题为主之外，还考查古诗文的默写。
4、学情分析八年级的学生虽然对古诗文已经有了一定的积累，和初步认识及基本鉴赏能力，但是在鉴赏品味诗歌方面还缺少深度和方法。
三、学习目标1、通过查阅课下注释和资料，学生能简介作者及写作背景。
2、通过听读诗文，学生熟读背诵，翻译诗文，能说出作者的思想感情。
3、通过品读诗句，学生会赏析诗句。
四、评价任务1、针对目标1，设计一个活动：通过查阅课下注释和资料，学生能简介作者及写作背景。
2、针对目标2，设计一个活动：通过听读诗文，学生熟读背诵，翻译诗文，能说出作者的思想感情。
3、针对目标2，设计一个活动：通过品读诗句，学生会赏析诗句。
四、教学过程导入：有这样一位古人，他首先是个诗人，向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；他又是位隐士，淡泊名利，陶然于耕种；他还是一个农夫，一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
请问他是谁？（陶渊明）对，他就是既握锄头又握笔的农民诗人，隐士，陶渊明。
今天，就让我们穿越千年历史，走进他的一首代表作《饮酒》。
当堂训练：一、默写填空（⒈）形容超然物外的思想感情的诗句：采菊东篱下，悠然见南山。
（2）形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句：此中有真意，欲辨已忘言。
（3）表明人决意摆脱尘世的干扰，过闲适恬静的生活的诗句是：结庐在人境，而无车马喧。
（4）反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他优游自在的隐居生活的名句是：采菊东篱下，悠然见南山。
饮酒(其五)优秀教案
饮酒（其五）【教学目标】1．知识目标：熟读成诵，习得语感；培养学生的想象力；感受、品味诗歌的意境。
2．能力目标：理解诗句寓意，思考现代人生。
3．情感、态度与价值观目标：感受、品味诗歌的意境。
【教学重难点】教学重点：感受、品味诗歌的意境。
教学难点：理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学过程】一、新课导入有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱；他自己身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却愿黄发垂髫都怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？学生回答。
对，陶渊明。
元好问曾经这样评价过陶渊明的诗——一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
（齐读）（学生活动）学生读评价。
二、讲授新课（一）了解作者陶渊明：名潜，字元亮。
世称靖节先生，自号五柳先生。
东晋著名诗人、文学家。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运一起被合称为“陶谢”。
主要作品有：《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
（二）《饮酒》组诗《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。
本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。
（三）朗读诗歌1．请学生读，读准字音：喧（xuān）还（huán）辨（biàn）2．请学生读，读准节奏。
3．自由朗读，比比谁是背诵小能手。
4．齐读。
（四）合作学习1．结合注释，合作了解诗的内容，不懂之处可举手提问。
2．师问，生答。
3．小组展示：（1）解释词语结庐：建造房舍。
人境：喧嚣扰嚷的尘世。
尔：这样。
山气：山间的云气。
辨：分辨。
（2）翻译诗歌结庐在人境，而无车马喧。
居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问君何能尔？心远地自偏。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
采菊东篱下，悠然见南山。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
初中语文26诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计
初中语文26 诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计初中语文《饮酒(其五)》教学设计教材分析：《饮酒（其五）》是选自部编版初中八年级（上册）第六单元《诗词五首》中的第一首诗。
文章通过对田园生活情景的描绘，表达了作者不与世俗同流合污、高洁傲岸的情操。
新课标指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。
同时，课标明确指出在文言文教学中学生应：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。
单元分析：本单元为品格志趣学习单元，诗中通过对田园生活中自然景物的描写，表现了农村自然风光的优美和诗人远离世俗、悠然自得的心情，表达了诗人厌恶官场生活，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
本诗语言生动优美，富有诗情画意，通过学习本文能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，提升学生文化素养。
学情分析：经过初中一年的学习，学生对古诗知识有了一些了解，具备一定的古诗鉴赏能力，但还没有接触过陶渊明的诗文，对陶渊明不太了解，对诗中的隐逸情怀和人与自然的和谐之美较难把握。
核心素养学习目标：1.语言表达能力目标：通过反复诵读，明确诗歌字词发音，掌握五言古诗的节奏，读出诗歌韵律之美。
2.文学欣赏能力目标：通过名句的品析鉴赏，感受诗中描绘的意境。
3.文化素养目标：通过知人论世，了解作者生平，进一步体会陶渊明的精神境界。
4.思维能力目标：联系时代背景，对陶渊明的人生态度形成正确认识，形成自己对“人生真意"的思考。
教学重难点：教学重点：鉴赏诗中名句，感受诗中田园风味，体会诗人隐逸情怀。
教学难点：感悟人与自然的和谐之美，把握“真意”的内涵，陶冶高雅的审美情趣。
教学过程：一、情境导入1.随声入文，创设情境巧激趣教师唱《饮酒（其五）》歌曲导入新课，凝聚学生的注意力，引导学生进入学习情境。
人教版八年级语文下册《六单元 阅读 30 诗五首 饮酒(其五)》研讨课教案_15
《饮酒（其五）》教学设计八年级语文下册教学目标1、理解诗意，体会诗歌意境。
2、品读语言，诵读诗歌。
教学重难点1、理解诗意，体会诗歌意境。
2、朗读指导。
教学课时：一课时设计思路本节课是以学生的朗读诗歌、品味语言为主，意在让学生理解诗歌的内涵及诗人的心境，并提高学生的诵读能力；其次还通过描述诗境，让学生进一步体味诗意，感受诗歌之美。
教学过程一、导入同学们，我们今天要学习陶渊明的诗歌《饮酒》，陶渊明是东晋时期著名的田园诗人。
我们以前学过他的不少作品，如《桃花源记》《归园田居》，还有刚刚学过的《五柳先生传》。
那么，你认为他喜欢什么，向往怎样的生活呢？陶渊明向往的生活，不是单纯的远离官场，过田园的隐居生活。
他的人生理想是回归自然，回归本真。
这一点我们可以在这首《饮酒》诗中得到进一步的了解。
陶渊明的《饮酒》诗共二十首，我们学习的是第五首。
二、初读诗歌，指导学生读好节奏、韵脚1、朗读指导：2、范读（要求学生听的过程中要听准字音、节奏、韵脚）。
3、生自由练读后全班齐读（要求读准字音、节奏和韵脚）三、品读诗歌，体味情感（一）品读前四句“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
”1、学生理解字面意思，理解“车马喧”的特殊含义。
请一位同学来说说这四句的字面意思。
提问：“车马喧”在这里仅仅指的是“车马的喧闹声”吗？有什么特殊的含义吗？（“车马喧”代表上层人士，也就是贵族官僚之间的交往）“而无车马喧”可见诗人疏远了与贵族官僚们的交往、应酬，看淡了权力、地位、财富之类的了，由此，一个淡泊名利的隐士形象跃然纸上。
2、学生探讨问题：三、四句运用了什么修辞手法？有何作用？怎么理解“心远地自偏”？由修辞手法（设问）的作用引出“心远地自偏”，明确此句诗不但揭示了“结庐在人境，而无车马喧”的原因，还是全诗的主旨句，更让我们看到了一个归隐之士的高雅情志。
板书——心远3、朗读指导。
生自由练读一遍后，请两位同学读。
（二）品读5-8句“采菊东篱下，悠然见南山。
《饮酒其五》教案4篇
《饮酒其五》教案优秀4篇《饮酒其五》教案篇一[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体[教学过程]：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。
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初中语文人教版八年级下册第六单元第30-1课《饮酒（其五）》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.学习课文,培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味,体悟诗的表现手法。
3.反复阅读,领会作者意志和情趣。
2学情分析
中国是诗的故乡,诗人离不开酒,诗中不能没有酒,从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中,无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感,从而引起共鸣。
酒文化渊源流传,诗文化更博大精深。
3重点难点
教学重点:整体把握和感悟诗的表现手法。
教学难点:语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】饮酒
一、导入:
屏显:问世间酒为何物?
中国是诗的故乡,诗人离不开酒,诗中不能没有酒,从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中,无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感,从而引起共鸣。
酒文化渊源流传,诗文化更博大精深,你能举出诗文中哪些人嗜酒?(李白、欧阳、陶渊明等)再问:他们嗜酒的背后心理是否都一样?
以此引出陶渊明嗜酒,酒后写了一组诗:《饮酒》
2【活动】初读诗歌。