教育心理学重要概念
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学概念
教育心理学概念教育心理学概念教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它研究的对象包括学生的认知、情感、动机、人格等方面，以及教师的教学行为和教学效果等方面。
本文将从以下几个方面详细介绍教育心理学的概念。
一、教育心理学的定义教育心理学是研究人类在教育过程中所表现出来的各种心理现象和规律，以及应用这些规律来改善教育实践，提高教育质量和效果的科学。
二、教育心理学的发展历程1. 早期阶段：在古希腊时期，柏拉图就提出了“知识先天性”的观点。
17世纪末至18世纪初，洛克提出了“经验主义”思想。
2. 实验阶段：19世纪末至20世纪初，威廉·詹姆斯、爱德华·李索斯等人开展了实验研究。
3. 应用阶段：20世纪50年代开始，美国心理学家布鲁纳、皮亚杰、维果茨基等人提出了认知发展理论，推动了教育心理学的应用研究。
4. 现代阶段：21世纪以来，随着信息技术的发展和全球化的加速，教育心理学在跨文化和跨国界领域中得到了广泛应用。
三、教育心理学的研究对象教育心理学主要研究以下几个方面：1. 学习者的认知过程：包括感知、注意、记忆、思维等。
2. 学习者的情感过程：包括情绪、态度、价值观等。
3. 学习者的动机过程：包括内在动机和外在动机等。
4. 学习者的人格特征：包括性格、自尊、自信等。
5. 教师的教学行为和教学效果：包括课堂管理、教学策略等。
四、教育心理学的主要理论1. 行为主义理论：强调环境对个体行为的影响。
2. 认知发展理论：强调个体内部因素对行为的影响，如皮亚杰的认知发展理论。
3. 社会文化理论：强调社会和文化环境对个体行为的影响，如维果茨基的社会文化理论。
4. 人本主义理论：强调个体的自我实现和自我决定，如马斯洛的需求层次理论。
五、教育心理学的应用教育心理学在实践中具有广泛应用价值，主要包括以下几个方面：1. 教育评估：通过测量、评估学生的知识、技能和能力等方面，为教师提供科学依据。
2. 教育咨询：通过为学生、家长和教师提供咨询服务，帮助其解决教育过程中遇到的问题。
教育心理学摘抄
教育心理学摘抄
教育心理学是研究学生在教育情境中学习、发展、认知和情感等心理过程及其影响因素的学科。
以下是教育心理学中的一些重要概念和理论:
1. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。
2. 学生认知发展理论：包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果斯基的文化历史发展理论、埃里克森的人格发展阶段理论等。
3. 学习策略：包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。
4. 教师心理：包括教师的认知心理、职业心理、个体成长心理等。
5. 教育测量与评价：包括学业评价、能力评价、综合素质评价等。
6. 班级管理：包括班级组织建设、班级管理策略、班级活动设计等。
以上是教育心理学中的一些重要概念和理论，它们对教育教学实践具有重要的指导和借鉴作用。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教育大辞典中的名词解释
教育大辞典中的名词解释【教育大辞典中的名词解释】教育是人类社会中一项至关重要的活动，它旨在培养和发展个体的认知、技能和价值观。
而教育大辞典则是一座包罗万象的知识宝库，囊括着各个学科、领域的重要名词解释。
本文将对其中几个涵盖面广、深度较深的名词进行解释，以期帮助读者更好地理解教育领域的重要概念。
第一部分：教育心理学教育心理学是研究人类学习和发展的过程及其相应心理现象的学科。
在教育大辞典中，有一个非常重要的名词，即“认知发展”。
认知发展指的是个体对于世界及其中的事物的认知能力随着年龄增长而逐渐提高的过程。
在认知发展的理论中，著名心理学家皮亚杰被誉为开创人。
他提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这四个阶段体现了个体逐渐从对自身的感知运动到逐步具备逻辑思维和抽象思维能力的过程。
第二部分：教育学教育学是探讨教育原理和教育实践的学科。
在教育大辞典中，一个重要的名词是“教育评价”。
教育评价是指对教育活动进行评估和判断的过程。
它旨在通过收集、整理和分析数据，对学生、教师和教育制度的教学质量进行科学的、综合的评估。
教育评价可以用于改进教学方法和学习环境，了解学生的学习进展，以及确定教学目标的达成度等。
常见的教育评价方法包括考试、作业评定、观察和问卷调查。
第三部分：教育管理教育管理是指对教育机构、教育资源和教育过程进行组织和管理的过程。
在教育大辞典中，有一个重要名词是“学校文化”。
学校文化是指学校内部的共同价值观、信念和行为规范。
它是学校整体氛围和精神面貌的组成部分，直接影响着学生和教职员工的学习和工作。
良好的学校文化能够促进学生的积极情绪和发展，增强教师的工作热情和效果，也有助于建立和谐的师生关系。
第四部分：特殊教育特殊教育是指针对有学习障碍、身体残疾或社交和情感困难的学生进行个别化教育和支持的教育形式。
在教育大辞典中，一个重要名词是“包容教育”。
包容教育是一种以尊重和关注每个学生的特殊需求为基础的教育理念。
教师招聘教育心理学基本知识
教师招聘教育心理学基本知识教师招聘是一个重要的环节，学校在选拔教师时，通常会关注候选教师的专业知识和教育能力。
在教育领域中，教育心理学是一门必不可少的学科，它涉及到教师与学生之间的相互作用和理解。
本文将介绍教育心理学的基本知识，以帮助教师应对招聘流程中的相关问题。
一、教育心理学的定义教育心理学是研究教育过程中，教师和学生心理活动的科学。
它关注学习和教学中的心理现象和过程，以帮助教师更好地理解学生的特点和需求，优化教学方法和策略，提高教学效果。
二、教育心理学的重要性1. 了解学生的心理发展教师需要了解学生在不同年龄段的心理特点和发展阶段。
年龄段对学习和行为有着重要的影响，教师需要根据学生的心理特点调整教学内容和方法。
2. 推动学生的学业发展教育心理学可以帮助教师了解学生的学习方式和学习障碍，为学生提供个性化的指导和支持，推动学生充分发展他们的学业能力。
3. 建立良好的教师-学生关系教师与学生之间的关系对学生的学习和成长有着重要的影响。
教育心理学可以帮助教师了解学生的情感和需求，并采取适当的方式与学生交流和互动，建立积极正面的教师-学生关系。
三、教育心理学的基本概念1. 学习理论学习理论研究学习的本质和过程。
经典的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
教师需要了解这些理论，以选择适合学生的教学方法和策略。
2. 认知发展理论认知发展理论研究儿童和青少年的认知能力和思维发展。
这些理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论等。
教师需要了解这些理论，以促进学生的思维能力和智力发展。
3. 学习障碍学习障碍是指学生在学习过程中出现的困难和障碍。
常见的学习障碍包括注意力不集中、记忆力差、阅读障碍和计算困难等。
教师需要了解这些学习障碍，并采取相应的措施帮助学生克服困难。
四、教师招聘中教育心理学的应用在教师招聘中，学校通常会考察候选教师的教育心理学基本知识和应用能力。
以下几个方面是教师在招聘过程中可能会涉及到的相关问题：1. 对学生发展的理解学校可能会要求候选教师根据学生年龄和年级，描述不同年龄段学生的心理特点和发展阶段。
教育学教育心理学重要概念
教育学教育心理学重要概念教育学和教育心理学是两个相互关联且不可分割的学科领域，它们深入研究了教育过程中的各种现象、原则和理论。
在教育实践中，这些学科概念被广泛运用，为教师、教育机构和决策者提供了重要的指导原则。
本文将介绍教育学和教育心理学的几个重要概念，旨在帮助读者更好地理解和应用这些概念。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究了个体在学习过程中是如何获取、组织和应用知识的。
其中包括行为主义学派的条件反射和操作条件反射理论，认知学派的信息加工理论和建构主义学派的建构主义理论。
这些理论为教学实践提供了指导，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而设计合适的教学策略。
2. 发展心理学发展心理学是教育学和教育心理学不可或缺的学科领域之一。
它研究了个体在生命周期内的心理和情感发展，以及如何影响其学习和行为。
发展心理学理论包括了皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论等。
通过了解学生的心理状态和发展特点，教师可以更好地设计课程和教学方法来促进学生的发展。
3. 教学评估与测试教学评估和测试是教育学和教育心理学的重要环节。
它们用于评估学生的学习成果、教学效果和教学质量。
教学评估包括形成性评估和总结性评估，形成性评估主要是指通过课堂讨论、作业等方式实时监测学生学习情况，总结性评估则是通过考试、考查等形式对学生进行综合评价。
教师可以根据评估结果调整自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
4. 教育心理学与特殊教育教育心理学与特殊教育是教育学中的重要方向，它研究了异常儿童（如智力低下、自闭症等）的学习和发展问题，以及如何为这些儿童提供适合的教育支持。
教育心理学与特殊教育关注儿童个体差异，提供适应性教育方案，以满足不同学生的学习需求。
5. 教育心理咨询教育心理咨询是教育心理学的应用领域之一。
它为教育机构、教师和学生提供心理咨询服务，帮助他们解决学习、行为、情感等方面的问题。
教育心理咨询依托于心理学的理论和方法，通过与个体的沟通和辅导来提供支持和解决方案。
教育心理学主要知识点
教育心理学主要知识点教育心理学是研究人们在学习和教育环境中的心理过程和行为的学科。
它涉及到许多重要的知识点，这些知识点对于了解教育过程和学习效果至关重要。
本文将主要介绍教育心理学的主要知识点，帮助读者更好地了解教育心理学领域。
一、认知发展认知发展是教育心理学的核心概念之一，它研究儿童和青少年的认知能力如何随着年龄的增长而发展。
认知发展的理论主要有皮亚杰和维果茨基提出的理论。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的认知能力随着年龄增长，呈现出一个由具体运算到抽象推理的过程。
而维果茨基的社会文化理论则强调了社会环境对儿童认知发展的重要影响。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要知识点，它探讨人们在学习过程中如何获取、组织和应用新的知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
行为主义学习理论强调学习是一种条件反射的过程，认为学习是通过外部刺激和反馈来建立起来的。
认知学习理论则关注学习者对信息的处理和理解，强调学习是一个积极主动的过程。
构建主义学习理论认为学习是通过主动地建构和重构知识结构来实现的。
三、教学方法教学方法是教育心理学的一个重要分支，它研究教师如何设计和组织教学活动以促进学生的学习和发展。
在教学方法中，有许多重要的概念和原则需要教师注意。
其中，个别差异原则强调每个学生都有独特的学习方式和需求，教师应根据学生的个体差异来调整教学策略。
激励原则强调激励对学习的积极影响，教师应运用适当的激励手段来激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习原则则强调学生之间的合作和互动对于促进学习和发展的重要性。
四、评价与测量评价与测量是教育心理学中的关键话题，它涉及到如何评价学生的学习过程和学习成果。
评价与测量的方法主要有传统的笔试和口试以及现代的项目作业评价和综合评价等。
教育心理学研究发现，在评价过程中，给予学生及时和准确的反馈是非常重要的，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是研究幼儿发展、学习与教育中涉及的心理过程与行为的学科。
它帮助我们了解幼儿在成长过程中的认知、情感和社会发展，并提供了相应的指导原则，以促进幼儿的全面发展。
本文将概述幼儿教育心理学的重要概念和理论，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、幼儿教育心理学的重要概念1. 发展阶段：幼儿的发展过程可以划分为不同的阶段，如婴儿期、幼儿期和学龄前期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，了解这些阶段对于合理指导幼儿教育非常重要。
2. 认知发展：幼儿在认知方面经历了从感知到思维、语言和符号运用能力的逐步发展。
通过了解幼儿不同阶段的认知特征，教师可以根据孩子的发展水平提供适当的学习活动和教学策略。
3. 情感与社会发展：幼儿的情感和社会发展在整个成长过程中发挥着重要的作用。
幼儿需要建立积极的情感关系，培养社交技能，逐渐适应社会环境。
教师应该注重培养幼儿的合作、沟通和解决问题的能力。
二、幼儿教育心理学的理论基础1. 行为主义理论：行为主义理论强调通过刺激-反应机制来解释学习和教育。
在幼儿教育中，重要的是提供正确的刺激和奖励，以增强和巩固幼儿的学习成果。
2. 认知发展理论：认知发展理论关注幼儿思维的演变和发展。
皮亚杰认为幼儿通过积极的探索和与环境的互动来建构知识和理解世界。
这一理论强调学习的主动性和构建性。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为幼儿的学习和发展是社会和文化环境的产物。
维果茨基提出了著名的“区间发展理论”，强调教师和同伴的支持对于幼儿学习和发展的重要性。
三、幼儿教育心理学在实践中的应用1. 教学策略：教师可以结合幼儿认知和情感特点，针对幼儿的发展水平和兴趣开展适当的学习活动。
例如，通过游戏和实践性活动培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。
2. 评估与辅导：幼儿教育心理学可以帮助教师评估和了解幼儿的个体差异和发展需求。
通过评估结果，教师可以为每个幼儿提供个性化的教学和辅导。
3. 教师角色：幼儿教育心理学的应用使教师认识到自己在幼儿发展中的重要性。
教育心理学的名词解释自我效能感
教育心理学的名词解释自我效能感教育心理学的名词解释：自我效能感教育心理学是研究人类在学习、教育和发展过程中的心理现象和变化的学科。
自我效能感（self-efficacy）是教育心理学中的一个重要概念，指的是个体对自己完成特定任务时能力的主观信念和对成功的预期。
自我效能感是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉的自我效能理论提出的，他认为个体的行为、思考和情绪状态会受到其对自己能力的信念所影响。
个体的自我效能感在学习和教育过程中扮演着重要的角色。
一方面，自我效能感能够影响个体的动机和行为。
如果个体对自己在某个领域的能力有高度的信心，他们往往会展现出更强的动力去努力学习并克服挑战。
相反，如果个体对自己的能力有低的信心，他们可能会感到沮丧和无动力，容易放弃或选择逃避挑战。
因此，培养学生的自我效能感对于提高他们的学习动机和成就至关重要。
另一方面，个体的自我效能感会影响他们对自己学习能力的认知。
具有高自我效能感的学生更有可能对自己的学习成果持有积极的评价，并对自己的能力有更准确的认知。
相对地，低自我效能感的学生往往会低估自己的学习成果，难以对自己的能力有客观而准确的认识。
因此，通过提高学生的自我效能感可以帮助他们树立积极的学习态度，从而更好地评价和发展自己的能力。
教育者在教育过程中应重视培养学生的自我效能感。
首先，教育者应该给予学生合理的任务和目标，使学生能够在一定程度上感到挑战与压力，但不过分造成学习的困难和挫折感。
这样可以让学生逐渐建立起对自己能力的信心，并通过努力实现目标来提高自我效能感。
其次，教育者应提供适当的指导和支持，帮助学生在面对困难时应对并克服。
这不仅可以提高学生的自我效能感，还可以促进学生的学习成长。
最后，教育者应通过认可和赞扬积极的学习表现来增强学生的自我效能感，让他们对自己的能力有更积极的认知，并激发持续的学习动力。
除此之外，个体的自我效能感不仅受到内在因素的影响，也受到外部环境和社会因素的影响。
教育学教育心理学重要理论解读
教育学教育心理学重要理论解读教育学和教育心理学是研究人类教育活动的科学。
在这两个领域中，有许多重要的理论和概念，对教育实践产生了深远的影响。
本文将针对教育学和教育心理学的重要理论进行解读，以便更好地理解和应用这些理论。
一、行为主义理论行为主义理论强调学习过程中的外部刺激和反应。
根据行为主义者的观点，学习是通过观察和模仿他人的行为，以及通过奖励和惩罚来形成习惯和行为的过程。
行为主义理论强调环境对学习的重要性，认为教师应提供积极的刺激以促进学生的学习和行为。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为儿童在认知上经历了不同的阶段和发展过程。
他将儿童的认知发展划分为传感期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
根据这一理论，教育者需要理解学生的认知水平，以便根据他们的需求提供适当的教育和指导。
三、社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体学习和发展的影响。
根据这一理论，学习是通过社会互动和交流来实现的。
文化背景、社会情境和语言使用等因素都对学习产生重要影响。
教育者应提供有意义和具有社会参与性的学习体验，以促进学生的学习和发展。
四、自我决定理论自我决定理论是由美国心理学家德西提出的，强调个体对学习和行为的内在动机和自主性的重要性。
根据这一理论，教育者应鼓励学生参与决策，提供支持和自主选择的机会，以促进他们的学习动力和自我发展。
五、情感教育理论情感教育理论认为情感和情绪对学习和发展至关重要。
学生在情感上的积极体验有助于提高学习效果和学习动力。
情感教育理论强调教育者应关注学生的情感需求，促进情感发展和心理健康。
六、建构主义理论建构主义理论认为学习是主动的、个体建构知识的过程。
根据这一理论，教育者应提供问题解决和实践活动，鼓励学生思考和合作，以促进他们的主动学习和理解。
七、多元智能理论多元智能理论由美国心理学家加德纳提出，认为智力不是单一的，而是包含多个不同的智能类型。
根据这一理论，每个人在不同的智能领域可能有不同的才能和优势。
教育心理学重点知识总结[完整版]
![教育心理学重点知识总结[完整版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e1d36d0e53ea551810a6f524ccbff121dd36c59c.png)
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学.是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果,主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性.9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；(2）青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期.4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期.13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动(0—2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7—11)具有了抽象概念，思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段(11—15）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格:又称个性.是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
读教育心理学的书籍可以帮助我们更好地理解学习和教育的本质，提高教育工作的效果。
下面是一些教育心理学的重要概念和读书笔记的拓展。
1. 发展心理学：发展心理学是教育心理学的一个重要分支，研究人在不同阶段的生命周期中的发展过程。
读书笔记可以记录不同年龄段的发展特点和对应的教育方法，帮助教育者更好地了解学生的发展需求。
2. 学习理论：学习理论研究学习的过程和机制。
读书笔记中可以包括不同的学习理论，如行为主义、认知主义和社会文化理论等，以及它们在教育实践中的应用。
教育者可以根据学习理论来设计有效的教学策略和评估方法。
3. 认知发展理论：认知发展理论关注人的思维和认知能力的发展过程。
读书笔记可以涵盖认知发展的不同阶段和相应的教育策略，帮助教育者更好地了解学生的思维方式和学习策略。
4. 教育评估：教育评估是教育心理学中的一个重要领域，研究如何评估学生的学习成果和教育活动的效果。
读书笔记可以探讨不同的评
估方法和工具，并讨论如何使用评估结果来改进教学。
5. 教育心理学的应用：教育心理学的理论和研究成果可以应用于教育实践中。
读书笔记可以包括教育心理学在课堂教学、学习困难的帮助、家庭教育和学校管理等方面的应用案例，帮助教育者更好地解决实际问题。
总之，读教育心理学的书籍可以帮助教育者了解学习和教育的心理机制，提高教育工作的效果。
读书笔记可以记录重要概念和理论，并探讨如何将它们应用于实际教育工作中。
通过不断学习和拓展知识，教育者可以更好地满足学生的需求，提供有效的教育服务。
教育心理学概念总结
1、发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整体体系内产生的技能结构上的变化过程2、头一尾梯度:从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部,这一进展的方向称作3、组织:促使过程系统化和组成连贯系统的倾向4、适应：调节环境的倾向5、平衡:一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西6、同化:同化是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。
7、学习（广义）：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.8、学习（狭义）特指人类的学习9、消退与条件反射形成相反的过程10、恢复未经强化而条件反射子自动重现的现象11、类化对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象12、分化在条件反射过程中个体只对某个特定刺激产生反应,不类化的现象13、强化是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
14、正强化通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
15、负强化通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
16、惩罚Ⅰ增加刺激，抑制行为当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
17、惩罚Ⅱ减少刺激，抑制行为18、次级强化在原级强化的基础上形成,利用继起强化物或次级强化物进行的.19、发现学习以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习21、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、心向心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态.25、代表性学习学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么26、概念学习学习如何根据事物的属性将事物予以适当的抽象名称或归入适当的类型27、命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系.28、下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教育心理学名词解释元认知
元认知的定义与概念元认知（metacognition）是教育心理学中的一个重要概念，指的是对自身认知过程的认知，即对自己的思维、学习和记忆等认知活动的监控和控制。
元认知是一种高级的认知能力，它使个体能够更好地理解、评估和调整自己的学习策略，从而提高学习效果和解决问题的能力。
元认知包括两个关键组成部分：元认知知识和元认知调控。
元认知知识元认知知识是指个体对自己的认知过程的了解和理解。
它包括以下几个方面：1.认知目标：个体对学习和解决问题的目标有清晰的认识，知道自己想要达到什么样的成果。
2.认知任务：个体能够识别和区分不同的学习任务和解决问题的类型，知道采用何种学习策略和解决问题的方法更加有效。
3.认知策略：个体了解和掌握各种学习策略，能够根据具体任务的要求选择和运用合适的策略。
4.认知监控：个体能够对自己的学习过程进行监控和评估，了解自己的学习进展和困难，并及时调整学习策略。
5.认知评估：个体能够对自己的学习成果进行评估，判断自己是否达到了预期的学习目标。
元认知调控元认知调控是指个体根据元认知知识对自己的认知过程进行调节和控制。
它包括以下几个方面：1.认知监控：个体能够主动监控和评估自己的学习过程，包括注意力的控制、对学习材料的理解和记忆的监控等。
2.认知调整：个体能够根据自己的认知监控结果对学习过程进行调整，例如调整学习策略、重新组织学习材料等。
3.认知反馈：个体能够给自己提供认知反馈，对自己的学习过程进行评估和总结，从而改进学习策略和提高学习效果。
4.认知控制：个体能够有效地控制自己的认知过程，包括控制注意力的分配、自我监督和自我调节等。
元认知的重要性元认知在教育和学习中起着重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解和掌握学习材料，提高学习效果和成绩。
具体来说，元认知的重要性表现在以下几个方面：1.学习策略的选择：元认知使学生能够根据不同的学习任务和目标选择合适的学习策略，提高学习效果。
例如，对于记忆型任务，学生可以采用重复记忆的策略；对于理解型任务，学生可以采用归纳和概括的策略。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和方法的学科。
它包括了多个重要的知识点，下面是教育心理学的一些重点知识总结：1. 学习和记忆：学习是指通过获取知识和技能以及形成新的行为、态度、观念等，从而改变行为的过程。
记忆是学习的一个重要组成部分，它是指将过去学习和经验以某种方式储存，以便在需要时能够回忆和使用。
2. 发展心理学：教育心理学关注学生的发展过程。
不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面都有不同的特点和需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计和实施教育活动。
3. 动机与激励：动机是人们主动寻求目标、积极追求活动和行为的内部驱动力。
教育心理学研究了学习动机的来源、发展和调节。
教师可以通过调动学生的学习动机来提高学习效果。
4. 情感与情绪：情感和情绪在学习中发挥着重要作用。
积极的情感有助于提高学习兴趣、注意力和记忆力，而消极的情绪则会干扰学习过程。
教师应该关注学生的情感状态，创造积极的学习氛围。
5. 教学与评价：教学方法和评价方式对学生的学习成效和发展有着重要影响。
有效的教学应该根据学生的特点和需求，采用多种教学策略和评价方法，以促进学生的学习和发展。
6. 个体差异：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等。
教育心理学研究了这些个体差异对学习和教育的影响，并提出了个性化教育的理念和方法。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了学习者通过观察和模仿他人来获得新知识和技能的重要性。
教师可以通过示范和激励来帮助学生学习。
8. 自我效能感：自我效能感是一个人对自己能力的评价和信心。
高自我效能感的学生更有动力和坚持完成学习任务。
教师可以通过提供支持和鼓励来提高学生的自我效能感。
9. 儿童发展阶段理论：儿童发展阶段理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。
根据这一理论，学生的发展可以分为不同阶段，每个阶段具有不同的认知特点和学习能力。
10. 教育中的心理问题：教育过程中可能出现的心理问题包括学习困难、情绪问题、行为问题等。
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教育心理学重要概念1.哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
2.科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
3.桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
4.潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
5.实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
6.准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
7.个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
8.教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
9.教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
10.表现：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
11.学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
12.期待经验的突触：突触是两个神经元之间的极小空隙。
它只允许神经冲动由轴突末端传到另一神经元的树突或细胞体。
以两种方式生成：一是在生命早期，由基因决定的突触超量生成，但在后天环境作用下，选择性地消失。
这样生成的突触被称为期待神经的突触。
二是在后天环境作用下新的突触增生，这样增生的突触被称为依赖经验的突触。
后者增生不受年龄限制，可以延续终生。
13.依赖经验的突触：详见“期待经验的突触”。
14.认知神经科学：研究人类认知活动，如注意、知觉、记忆、言语、推理等的大脑机制的新兴学科15.陈述性记忆：个人能够有意识回忆（或提取）的知识的记忆。
16.程序性记忆：不能有意识提取但能指导个人做事的过程和操作步骤的记忆。
17.加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
18.奥苏伯尔的两维学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习，（2）机械的发现学习，（3）有意义的接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。
在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。
如有指的发现学习。
19.任务分析教学论：加涅的术语，指他依据学习分类理论提出的教学论。
强调不同的学习类型有不同的学习结果、有效学习的过程和条件。
需要根据不同学习类型进行教学设计。
20.《学习的条件和教学论》：加涅的学习论与教学论代表作。
1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《学习的条件》，1985年第四版改为现名，表明他的研究从学习论过渡到教学论。
21.学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
22.经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。
23.理性主义：也称唯理论。
哲学认识论之一学派，主张经由先天理性作用可以获得正确的知识，而且这类只是优于和多于经由感觉经验获得的知识。
24.系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
25.配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。
26.自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
27.条件反应：俄国生理学家巴甫洛夫发现的中枢神经系统活动的方式之一。
最初的名称是条件反射（conditioned reflex）。
指经由后天习得的、专门针对某种刺激的反应。
28.强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。
凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
29.尝试与错误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
30.桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
31.认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
32.顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
33.思维的适应性控制理论：出生于加拿大的美国心理学家J.R.安德森提出的理论。
按这一理论，人类的一切后天习得的能力都是陈述性知识和程序性知识相互作用的结果。
34.情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。
35.学习社团：也称为学习共同体。
指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。
36.认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。
认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。
37.情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。
38.知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
39.陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
40.程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
41.默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。
42.知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。
43.命题：指语词表达的意义的最小单位。
一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。
关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
44.命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
45.神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
46.脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。
47.双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
48.知识分类学习论：一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。
是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
49.上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
50.下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
51.并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
52.同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
53.选择过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者将其注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关的信息与无关的信息区分开来，并将信息从感觉记忆移送到工作记忆中。
54.组织过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者在工作记忆中建立新知识内部的联系，或者是将所选择的信息组织成一个连贯的整体。
55.整合过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者在工作记忆中将新的陈述性知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。
56.精加工过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者对所呈现的信息进行添加、补充的活动。
精加工的结果是生成了新知识中没有明确呈现出来的内容。
57.技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
58.概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。
59.产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。
60.智慧技能：个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。
61.智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成四个亚类：辨别、概念、规则、高级规则，这四种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以概念学习为先决条件；概念学习以知觉辨别为先决条件。
62.产生式系统：程序性知识的表征形式。
是由控制流联系起来的若干产生式。
63.概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
64.具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
65.变式练习：知识转化为技能的关键途径。
在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
66.匹配的反例：指在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不具有概念的关键特征或本质特征的例证。
67.定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
68.规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。
69.高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。
70.概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。