关注数学课堂人文价值 体现人文精神
数学课堂如何体现人文价值例谈
数学课堂如何体现人文价值例谈在学习数学课程的过程中，人文价值往往是被忽视的部分，然而，它在数学教育中起着重要的作用。
从本质上讲，数学课程是一种人文学科，它不仅可以帮助我们更好地理解世界，还可以激励我们持续探索世界的秘密，从而促进人文价值的发展。
首先，数学可以激发和发展学生的思维方式。
数学课程可以培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，让学生学会如何运用逻辑思维来推理和解决问题。
此外，数学课堂也可以培养学生的创造力，扩大他们的想象力，帮助他们发现问题的多样性和多面性，从而充分发挥他们的创造力。
其次，数学可以培养学生的分析、综合能力。
学生在数学课程中学习到的基本原理和逻辑，可以帮助他们解决实际问题。
不仅如此，数学还可以激发学生的主观能力，让学生学会深入思考，从而更好地发现问题，不断深入探究。
此外，数学可以提高学生的团队合作能力。
在学习数学课程的过程中，学生可以通过合作学习和实践活动，加深对数学的理解，从而提高学生的团队合作能力。
数学课程可以帮助学生学会协调、沟通、解决冲突，从而让他们受益匪浅。
最后，数学可以帮助学生培养独立解决问题的能力。
通过反复的实践与研究，学生可以学会如何独立思考，如何运用数学原理解决问题，并能提出自己的见解和解决方案。
学习数学还可以帮助学生建立信心，学会勇敢面对挑战，从而更好地实现自身的潜力。
总结起来，在数学课堂中体现人文价值的一个关键策略就是激发学生的自我发现能力，引导学生对思维、数学原理和解决实际问题的能力等进行发展，从而有助于促进人文价值的发展。
因此，数学教师应通过充分利用数学环境和课堂教学资源，营造有利于学习、思考和实践的环境，以提高学生的创新意识，培养学生的逻辑思维、分析综合能力以及团队协作能力，从而让学生获得更多的人文价值。
在数学教学中培养学生的科学人文精神
在数学教学中培养学生的科学人文精神近年来，数学教育的德育功能日益受到重视，除了人们通常说的辩证思想、爱国主义教育外，更为深层次的数学精神——科学人文精神，成为数学教育德育功能一个崭新的课题。
1.数学中的科学人文精神科学人文精神是现代科学文化人必备的时代精神，亚里士多德在《精神论》中认为：人的灵魂有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门，最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
数学中的科学人文精神，是数学精神、数学本质力量的反映，数学知识并不等于数学精神，精神是一种文化，它不具有实体的存在。
数学中的科学人文精神培养渗透在数学知识的传授过程中，是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心与灵魂，其价值辐射到整个教育过程。
数学不仅具有广泛的实用价值，而且作为一种文化，能够提升人的精神、增强人的本质力量、促进人的身心和谐发展，在实际的数学教学过程中，充分暴露科学发现、发明创造的过程，让学生不仅从中学到知识，而且通过过程的学习，从中掌握方法，从“发明创造”中体验科学精神。
1.在教学中培养学生的科学人文精神如同M˙克莱因所说：“最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得的知识的最完美的内涵。
从我国的国情出发，要培养公民素质，培养具有创新精神的适应时代发展需求的新型科学文化人，必须在数学教学中加强对学生科学人文精神的培养。
1.培养学生严谨、朴实的态度这是数学家基本的科学态度，数学学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。
数学中的概念、命题表现的最根本的准则是准确、简明。
数学的一个特点是严密，数学的思维方式、数学精神，能使人养成缜密、有条理的思维方式。
作为一个从教二十多年的教师，我以自己的言行向学生诠释一个数学人的态度。
浅谈在初中数学教学中如何体现人文精神
浅谈在初中数学教学中如何体现人文精神素质教育十分重视人文精神的培养，人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而且是实施素质教育的一个综合性课题。
如何抓住数学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的，使他们成为有知识、有修养的新一代高素质的人才，成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
因此，深入地了解数学教学中数学内容所体现出来的人文精神，就能在教学中积极、灵活、有意识地对学生进行人文精神的熏陶培养。
那么，人文精神如何在数学教学中体现呢？笔者认为，可采取以下几点策略。
一、充分挖掘教材，渗透人文精神在数学教材中，大部分人文精神教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文精神因素；需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文精神色彩，把人文精神教育贯穿于对知识的分析中。
教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如《九章算术》、中国剩余定理、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身潜心钻研数学难题，以这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。
增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。
二、创设良好环境，培养人文精神在数学教学中进行人文精神教育，教师要为学生创造一个民主、自由、活泼、向上，使学生人性能得到张扬，个性能得到发展的良好环境。
挖掘人文情怀 构建高效数学课堂
挖掘人文情怀构建高效数学课堂数学是一门深邃的学科，它在我们的生活中无处不在。
在当今社会，数学不仅是一门学科，更是一种思维方式，一种解决问题的能力。
许多学生对数学课堂却有着负面的情绪，认为数学难以理解、枯燥无味。
构建一个高效的数学课堂并挖掘人文情怀，成为了当下教育工作者需要重视和思考的问题。
本文将从挖掘人文情怀、构建高效数学课堂等方面进行论述。
一、挖掘人文情怀教学是一门艺术，老师需要将知识传授给学生的更需要温暖的目光和关怀的心灵。
在数学课堂中，挖掘人文情怀，让学生感受到数学的美丽和魅力，是非常重要的。
老师要关注学生的情感变化。
学生如果对数学充满抵触情绪，定理骆驼都挤不进去了，那怎么可能愿意去接受这门学科呢？老师要关注学生的情感状态，了解他们对数学的态度，及时疏导他们的负面情绪，激发他们的学习兴趣。
可以通过讲解数学的应用价值、数学在现实生活中的运用等方式，让学生从不同的角度去看待数学。
老师要注重培养学生的数学兴趣。
爱因斯坦曾说过，“我爱数学，因为它不会谎言。
它的实质正美丽，它的美是正实质”。
数学是一门美的科学，美的东西总是令人向往的。
老师在数学课堂中要创设丰富的情境，让学生从中感受数学的美，培养他们对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
老师要注重引导学生去关注数学的文化内涵。
数学是一门充满文化内涵的学科，它包含着深厚的历史和人文底蕴。
黄金分割、费马大定理等都是数学的经典问题，其背后蕴涵着丰富的文化内涵。
老师在教学中可以通过讲解数学的历史渊源、数学家的思想境界等方式，培养学生对数学文化的兴趣，从而提高他们学习数学的积极性。
二、构建高效数学课堂构建高效的数学课堂，既要注重内容的深度，更要重视学生的主体性，让学生在课堂中充分发挥自己的积极性和创造性。
老师要注重启发性教学。
传统的数学教学模式往往是老师“讲”，学生“听”，而忽略了学生的主体性。
而启发式教学则是一种开放式的教学方法，它鼓励学生积极思考，主动探索。
如何培养小学数学课上的人文精神
如何培养小学数学课上的人文精神说起在课堂教学中人文精神的培养，很少会有人联想到数学学科，然而我们不要忘记数学课也是一个个鲜活的个体，我们的学生，一个个的“人”在学习，所以我们在数学课上也要尊重学生的情感和个性特征，在课堂上搭建一种自由、平等、民主、和谐的人文环境，使学生在学习数学知识的同时，体验数学课中的人文精神。
在数学课堂上想要建构良好的人文环境，培养学生的人文精神，我认为要注意以下几点：一、充分利用数学教材中的人文资源现行的数学教材中更加的关注了学生的人文体验，如在教授“圆的面积计算公式”时，可以先讲了祖冲之计算圆周率的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：怎样把圆形转化成已经学过的图形来分析呢。
而在把圆形转化成长方形时，我们可以根据学生的分析，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：我们把圆形分割的越细，拼成得图形才越接近于标准的长方形。
在这一过程中，向学生渗透了转化、组合等数学思想和方法。
这样，为学生的人文化发展提供了思想保证，使学生学到在以后的人生中比圆形面积公式更有用更具有价值的知识。
二、合理开发现实生活中的人文资源在学习了“比和比例”后，我们可以进行拓展延伸的训练，设计了一节“旗杆有多高”的数学实践课。
先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。
这节课到此似乎可以结束了，但我们可以继续进行这样的人文教育，“其实，在我们每个人心中，国旗杆都是无法测量的，国旗永远在我们心中高高飘扬。
让我们在《五星红旗》的歌声中结束这节课吧。
”听了老师的这番话，我想学生们的心灵会受到了极大的震憾，勿庸置疑，这样做不仅使学生学到了数学知识，而且使他们受到了一次生动的爱国主义教育。
三、把握课堂教学中生成的人文资源在教授“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。
浅谈数学里的人文精神-人文精神的理解800字
浅谈数学里的人文精神:人文精神的理解800字数学虽是一门抽象、严谨的科学,但里面却不乏人文精神,教学中只要稍加注意,肯做一个有心人,里面的人文因素就会大放异彩,使科学与人文相得益彰。
本文结合自己从事数学教学的工作经验,谈谈数学里的人文精神。
一、理智、自律在最广泛的意义上说,数学是一种精神,一种理性精神。
数学知识体系主要是一种理性的思维方式。
数学中的结论是一个逻辑的结果,而不是一种情感世界的宣泄;数学中的“权威”是“规则”――逻辑上的合理性。
每个问题的解决都必须遵守数学规则,这是解决一切问题的先决条件。
这种由数学熏陶所产生的对规则的敬畏感能迁移到人和事物上,因为它本质上是对秩序的尊重。
在教学中,教师要使学生认识到,这种对秩序的自觉遵守,使人们形成一种对社会公德、秩序、法规等内在的自我约束力量,并进而发展为由他律性走向自律性。
这是科学文化的重要人格特征。
二、严谨、求是这是数学家的基本的科学态度,也是数学的基本特征之一。
数学本身要求无歧义、客观、精确。
数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰,更不允许有任何夸张。
教学中表述概念、命题、定理最根本的准则是准确、简明,任何修饰性的词汇都是多余的,没有人认为数学计算的结果可以进行“艺术加工”,也没有一位稍有数学修养的人认为数学证明过程可以借助于生动形象地描述来完成。
所以,数学能使人们养成缜密、有条理、求实、求真的思维方式和做事态度。
据说牛津大学要求法律系的学生学习高等数学,并不是因为英国的法律要用到很多数学知识,而是因为数学的品格能使人杜绝偏见,客观公正,不屈服于权贵,坚持原则,忠于真理,具有独立的人格。
鉴于此,在教学过程中,教师应该利用教学的这一特性,有意识地培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感,去其浮燥,净化灵魂,摒弃和抵制浮夸之风和华而不实。
三、朴素、诚实数学不允许夸张和繁杂,数学语言的精确性使得数学中的结论不会有模棱两可的情形。
数学中不存在伪科学,数学的本质要求数学家始终站在公正的立场上,不允许有任何弄虚作假的行为存在。
导课环节渗透人文精神打造高效数学课堂
导课环节渗透人文精神打造高效数学课堂近年来，随着小学数学课程的发展，渗透人文精神的数学课堂正在受到越来越多的重视。
面对复杂的学习环境，如何将人文元素融入到数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，构成丰富多彩的数学课堂，是推动数学教学深入发展的重要环节。
一是从数学观念的角度渗透人文精神。
数学不仅是一门单纯的理科知识，更是一门学期以思考、探究、发现、推理、平衡等精神动力的学科。
要培养学生的推理力，就需要给学生提供宽松的学习环境，由学生自由地运用动态逻辑发现规律，让数学不再是陌生抽象的概念，而是形成具有人文精神的课堂气氛，实现从数学观念到数学表达的渗透。
二是从数学环境的角度渗透人文精神。
数学环境不仅仅是课堂上学生学习数学知识的场所，也应该成为融入人文元素的乐园。
如精彩的古典文学、明亮的照片和物品以及绘画视频等，可以使学生在轻松的学习环境中学习数学。
同时，教师可以尝试引入一些文学游戏帮助学生记忆数学单词，并让他们在学习数学的同时，体会语文带来的乐趣。
三是从数学活动的角度渗透人文精神。
由于数学活动多讲求实践，因此，可以借助实际效果来激发学生的热情。
如利用诗词、故事等文学形式，使学生参与到游戏中，结合唱歌、阅读、表演等活动，让学生用真实的数据进行分析，从而获得数学的真实感。
而在课堂上，学生们也将更多的学习兴趣转变为学习勇气，更多的学习想法转变为学习技能，打造一间融入人文要素的高效数学课堂。
在小学数学课程中，要想打造高效的数学课堂，渗透人文精神是必不可少的一环，只有把人文元素融入到数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，在轻松的学习环境中让学生使用动态逻辑发现规律，让其建立实际的数据分析，才能促进学生对数学的深入理解，并培养出具有跨学科意识的学习和思考能力，从而使数学教学更加深入人心。
关于人文精神融入数学课堂的案例研究
关于人文精神融入数学课堂的案例研究【内容摘要】：新课标中学数学课程与传统的数学课程相比出现了诸多发展和变化，其中变化明显的是新课程十分注意人文精神在数学课堂上的渗透。
本文以一线教师为出发点，以数学课堂人文精神培养途径为切入口，结合笔者在课堂教学实践中众多案例谈谈人文精神的渗透对数学课堂带来的变化。
【关键词】：人文精神数学课堂案例研究一、什么是数学人文精神人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。
它围绕着“人应该怎样生活”这个问题，它在本质上是以人为中心，强调人的情感，人的体验，求善求美，皆顾理性。
数学人文精神，就是具有数学性质的人文精神。
二、为什么要将人文精神融入数学课堂1、学校教育对象正处于接受人文教育的最佳时期。
一个人成长期的教育对一个人一生是很重要的。
学校教育功能需要通过各学科教育渗透人文教育。
人文教育和学科教育是互相制约和互相依存的。
没有坚实的学科教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。
引导学生从数学的视角观察自然界、生产、生活和社会中的各类有关问题，不仅可以培养学生分析解决实际问题的能力，激发学生顽强不屈的进取精神，而且有利于学生在关注国家、人类和世界的前途命运过程中提高自身的人文素质。
因此，在数学教学中渗透人文教育，是十分有益的，也是有效的。
2、教师是为学生成长服务的主体，也是为全社会提高人文素养服务的主体。
从教师职业规范来讲，一个教师如果只会教一门专业知识而不会对学生进行人文方面的教育、辅导，不对服务对象进行人文知识的传授和文明行为的帮扶，那么这个教师就是一个不称职的教师。
数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。
车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。
在数学课堂教学中融合人文精神的几点建议
在数学课堂教学中融合人文精神的几点建议众所周知，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
它又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时，为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段。
数学作为一种普通适用的技术，有助于处理数据、进行计算、推理和论证，建立数学模型，还可以有效地描述自然现象和社会现象，进而解决一些问题，直接为社会创造价值。
所有这些都说明数学具有双重功能，即科学技术教育功能和文化教育功能。
那么，如何在数学课堂中融合人文精神呢？我认为主要有以下几个方面：一、设计问题具有文化性与传统的数学教学相比，新课程数学课堂教学都注入了新的学习文化，问题设置能树立以人为本的思想，具有善心和爱心，在整体的构思与具体题目的设计上，考虑了学生的实际水平与思维方式，设身处地为学生着想。
比如，在引述“三角形内角和”以前，为了给学生提供活动的情境，留有一定的探索空间，可以设计这样的问题：“任意画一个三角形，确定内角的大小，如果你们告诉我其中两个内角的大小，我马上能说出第三个角的大小。
想一想，我是怎样得出答案的？”再比如，导入新课时，教师可以引入能激发学生自主发掘问题、解决问题的情境设计题，能有效地挖掘学生的潜能。
在学习“有理数混合运算”一节时，一位教师以宋诗《百鸟归巢图》引入：“‘飞来一只复一只，三四五六七八只。
凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万名。
’这首诗既然是提‘百鸟图’，全诗都不见‘百’字的踪影，你也许会问，画中到底是100只鸟还是8只鸟呢？不要急，请你把诗中出现的数学写成一行：‘11345678’，然后，你动动脑筋，在这些数学之间加上适当的运算符号，就会有100出来了。
那么，应该加上哪些运算符号呢？”这样导入，增加了学生的学习兴趣，有利于发挥学习主动性，让他们获得良好的情感体验，体会思考的快乐。
数学课堂如何体现人文价值例谈
数学课堂如何体现人文价值例谈数学一直是我们学习的重要课程之一，它深刻影响着我们的生活，在许多方面都发挥重要作用。
因此，如何通过数学课堂实现人文价值，显得尤为重要。
以下将结合一些具体例子阐述数学课堂如何体现人文价值。
首先，数学课堂可以帮助学生培养良好的思考习惯。
学习数学时，学生需要思考问题的含义，依据相关的定义、定理和概念，运用合理的方法寻求完成问题的答案。
在这个过程中，学生学习了思路明晰、逻辑严密的思维习惯，帮助学生培养出良好的思维习惯，有利于学生的基本素养的全面发展。
其次，数学课堂还可以帮助学生理解发展史上发展的重要思想。
古今中外的众多知名数学家，比如黎曼、牛顿等，都有着非凡的科学成就，他们的深刻思想对当今数学学科的发展起到了巨大的推动作用。
通过数学课堂的学习，学生可以深入研究伟大的思想家们的功绩，进一步增强对伟大思想家们的认知和尊重，从而更好地接受他们所引导的进步道路，从而体现出数学课堂的人文价值。
此外，数学课堂还可以帮助学生增强文化自信。
数学作为一门抽象的学科，学习过程中，学生会遇到许多抽象的概念，新颖的思维和理论，通过数学课堂帮助学生调整自己的思维方式来认识和接受这些概念，有助于学生的文化自信心的提高，这也是数学课堂体现人文价值的重要途径之一。
最后，通过数学课堂也能体现出社会价值观和道德观。
数学是一门重要的公共道德课程，它可以让学生学到坚持不懈的精神态度，因为在学习数学的过程中，学生经常要面对许多棘手的问题，需要细心思考，不可放弃，这样可以收获成功的喜悦，这也是回到原点，重视数学课堂体现人文价值的重要思想。
综上所述，从上述内容可以看出，数学课堂尤其是初中生学习数学课程时，可以通过培养学生的思维习惯、使学生接受重要思想家的理论、增强文化自信心以及养成努力不懈的精神态度等多种方法，来体现数学课堂的人文价值，进而使学生得以培养出良好的个性特点，贴近成年人的全面发展。
总之，作为一门重要的公共课程，数学课堂在内容上可以体现出丰富的人文调性，能够让学生从知识上见识到更多可贵的内容，进而提升自己的智慧，实现真正的人文发展。
人文教育在数学课堂中的体现
人文教育在数学课堂中的体现教育的目的是促进学生的全面发展，这是我们每一位教师的共同任务。
因此，每一位教师都要结合本学科的教育资源为学生素质的全面发展服务！数学课在培养学生科学素养的同时，也要注重挖掘人文因素，渗透人文教育。
数学课程的目标分为知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度四大块。
其中关注学生情感与态度发展这一目标说明了数学教学应注重人文性，应关注人的发展的新理念。
数学也是一种文化，是人类文明的重要组成部分。
它的思想过程中同样蕴涵着很多人生的哲理和生活的乐趣。
比如说：有限个无穷小量的乘积仍为无穷小量，而无穷多个无穷小的乘积未必为无穷小量。
这体现了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的人生哲理。
同时，在数学课中“渗透”人文教育，要求自然，不影响原有教学进度和教学的整体性，而不是刻意增加人文教育的内容和环节。
这样就会本末倒置。
那么如何在数学教学中体现人文性呢？现将自己的几点想法表述如下：一、确立平等民主的师生关系，创设以人为本的教学氛围平等民主的氛围是实践人文性教学的前提。
首先，正确理解教学关系。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者与服务者。
把课堂的主体权利还给学生，教师尽可能地让学生自主探究，为他们学习创造条件，提供服务。
其次，建立新型师生关系，用发展的眼光看学生，对每个学生都要充满信心！尊重学生的独立人格和选择权利，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。
能够包容学生的缺点，耐心帮助他们改正。
善于鼓励和表扬，使教学过程中充满成功的体验和喜悦！及时肯定学生的创造性想法。
只有这样，人文教育才会有生长的土壤。
二、在教学中体现人文性数学知识是抽象的，学生的思维是形象的。
如何让形象的思维去理解抽象的知识？只有充满人文性的设计才能使知识变得形象，容易接受。
比如，在讲解“极值”这个概念时，我们可以采用数形结合，根据图形观察出，找极值就是找局部范围内的最值，联想到骆驼的驼峰。
数学课堂如何体现人文价值例谈
数学课堂如何体现人文价值例谈近年来，“人文价值观”在普通教育中正受到越来越多的重视，在众多学科教学中，如何将人文价值寓于数学课堂中，从而培养和鼓励学生正确的价值观和道德素质，已成为数学教师们和学校领导的重要课题。
首先，教师应该结合学生的兴趣，在讲授数学课程的同时，引入社会文化背景，使数学课堂不仅可以传授数学知识，更可以培养学生的人文素养。
例如，在讲授数学有关的文化知识时，可以让学生了解古代人民的艺术、文化知识等，使他们能够认识到数学和文化之间的关系，增强他们对文化的欣赏能力，这有利于学生树立正确的人文价值观。
同时，教师也可以引入一些真实的社会事件，针对社会事件，用数学这一课程来分析和讨论，让学生了解社会问题，加强对实践的习得，增强自身的社会责任感。
其次，数学老师应该教会学生怎样去探索未知，思考问题，而不是解题，仅仅是凭借熟练地掌握解题技巧来完成作业。
让学生知道，数学也是一门创造的艺术，它要求探究者有极高的勇气，有能力从零点出发，从不确定性和复杂中发现一条通往新发明的艰苦路径。
此外，学生也应该学习如何成为改变者，在解决数学问题中，他们应该学会克服困难，并获得成功，从而乐于接受新的挑战。
第三，数学课堂也是一次文化的传播，教师应该给学生一个机会，可以实现通过数学思维来学习和理解不同文化，改变学生的思维方式，重新认识多元文化的价值。
古今中外的历史，通过数学课堂实施“古代数学思想”研究，让学生熟悉古代文化与其发展所产生的精神，让学生更加真切地感受到数学与文化之间的互补性和相互影响。
最后，数学课堂还可以利用课堂活动，让学生体会到团队协作的作用，增进彼此之间的友谊，培养学生正确的价值观念和社会实践能力。
可以通过一些数学讨论活动，让学生学会尊重不同的观点，加强彼此之间的沟通，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，对数学有热情，对数学思维有自豪感，最终达到正确认识社会，正确对待社会的目的。
总之，数学课堂体现人文价值的关键在于把数学有趣与实用有机地结合起来，通过数学的学习过程，让学生更加具有创新精神，增强学生的实践能力、分析能力，用自身的经历改变思想观念，从而有效地改变学生的价值观，培养他们成为更加全面的社会功能人才。
让人文精神温馨数学课堂教学
让人文精神温馨数学课堂教学刘坚教授指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”可见，在数学教学中必须弘扬人文精神，培养学生的人文素养。
只有这样才能将数学的工具性和人文性融于一体，达到数学教育的新境界。
那么如何在小学数学课堂教学中进行人文精神的渗透与培养呢?我认为可以从以下几个方面人手。
1.挖掘人文内涵，构建生命课堂。
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”这就意味着数学教学过程，也是传播数学文化的过程，数学学科教学只有放在“数学文化”这样一个大背景中进行，才能焕发出旺盛的生命活力。
讲“生态平衡”，更讲“生态保护”，这是对生命世界的关爱和尊重。
学生作为一个生命个体，必然存在着差异，教师不能把学生当作数学家来培养，应承认个体差异，为每个学生的发展创设最佳的环境。
特别是当学生出现与常规不一样的想法或行动的时候。
老师更应该呵护他们可爱的想法。
每个学生都是从自己已有的知识经验出发来构建知识的，这就导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略，我们对学生的不同解题思路进行了恰如其分的赏识，使学生能更具信心地朝着自身合理的方向发展。
如在教学“圆柱体体积计算公式”时，我先讲了曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的思考：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢?而在把圆柱体转化成长方体时，我又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小。
拼成的图形才越接近于标准的长方体。
在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。
我想，为学生的可持续发展服务，这可能在学生以后的人生中，是比圆柱体积公式更有用、更有生命价值的知识。
2.加强交流合作，完善健康的人格个性。
学会表达与交流是学生将来走向社会、适应新环境、求得生存与发展的一种重要的能力。
让小学数学课堂绽放人文之花
让小学数学课堂绽放人文之花伴随着新课程的改革发展,数学文化作为教育教学的一个组成部分出现在我们面前,越来越多的人跳出了只关注数学学科内容体系和结构的束缚,真正把学生身心的全面发展放在首要位置,也就是说,越来越多的人关注“人文教育”。
作为一线教师,搞好数学课堂文化建设是一个积极有效的尝试。
如何让课堂文化为数学教学服务呢?下面谈谈我粗浅的想法:一、挖掘美学内涵,体现数学的美学价值作为教师,要努力丰富自己的美学涵养,练就一双发现美的慧眼,挖掘儿童数学世界所蕴含的审美需要,强化美德体验,提升数学美的文化教育价值。
1.欣赏数学美例如,一位老师在教学《美丽的轴对称图形》时,为学生提供了大量生活中的轴对称图形的原形:伴随着幽雅的古筝曲,娓娓动人的讲述,画面出现了古朴典雅的古代建筑,小巧精致的家庭生活用品,雍容华贵的古代服饰,蕴涵浓浓爱国情谊的中国结,被誉为中华国粹的京剧脸谱,雄伟壮观的现代建筑,让人叹为观止的现代高科技,大到扑溯迷离的大自然,小到一枚小小的商标。
为学生的数学学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材,赋予数学学习材料以生命的活力。
让学生在欣赏中体会轴对称图形的审美价值、科学价值、人文价值等。
同时也为学生提供了一些生活中的不对称图形的原形,让学生在对称与不对称的相互协调、相互统一中来辩证地看待这个世界;在对称美与不对称美的理解中提升学生的审美价值。
从而,构建数学课堂文化,丰富了数学教学内涵。
2.创造数学美又如,在学生认识了《平面图形》后,学生用各种图形拼出了各种各样、出人意料、新颖奇特的图:有动物图、花鸟图、山水图、人物图等等,数学的奇异与统一美在他们心中显得那样妙趣横生,自己也不禁被这一幅幅富有创造的、和谐的数学美所折服。
二、引领数学阅读,凸现数学教育的人文精神数学阅读内容非常丰富,我们可以从以下两方面进行尝试:1.追溯数学史料,感受数学文明的人文积淀数学的课堂既是一个领悟知识的场所,也是一个传承文化的阵地,我们培养的学生不仅要有科学的头脑,也要有科学的精神和科学的情感,因此,数学课堂教学中要让学生了解一点数学史,适时进行数学典故、数学伟人的教育。
中学数学中人文精神的培养
中学数学中人文精神的培养新的数学课程标准要求，在数学教学中，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和发展，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，教师应该把这种理念贯穿到整个教学过程中，培养学生的人文精神．一、数学的人文教育价值数学课程标准指出，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．因此，数学教育应该是体现人文精神的社会实践活动，我们倡导的是蕴涵人文精神教育的完整的数学教育．1．数学教育，有助于培养学生的严谨做事习惯数学是一门严谨的学科，它讲究用数据说话、让事实说话，不允许想当然，容不得丝毫的弄虚作假，一切结论都必须有根有据，经得起反复推敲和检验，在计算、推理和证明过程中，哪怕有半点漏洞，人们都有权利怀疑而拒绝接受．同时，数学活动常常需要对问题进行深刻剖析，需要严密谨慎，踏实细微、精益求精的作风．在数学教学过程中，学生大都会有这样的体会，一个小数点的位置，倘若失之毫厘，必将谬以千里．可见，数学教育能够培养学生的耐心、毅力与对事业的执着精神，数学的思维方式、数学的人文精神能使学生养成周密、有条理的思维方式，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感．2．数学教育，有助于培养学生的理性思维能力数学作为一门思维的科学，是培养理性思维的重要载体．可以说，没有任何一门学科能像数学那样为学习它的人提供大量进行思维训练的机会，因而培养学生的理性思维是数学教学的主要任务．数学概念的形成需要抽象思维，数学证明需要无懈可击的逻辑思维，数学创造需要丰富的想象力，数学的发现需要大胆的猜测、归纳与类比，而数学解题更需要讲究策略，离不开方法的迁移，线性的、呆板的思维都是它的禁忌，特别是当学生遇到一个问题屡攻不克或者非常烦琐的时候，就应考虑改变方向，更换方法，改进思路．数学把理性思维的力量发挥得淋漓尽致，它提供了一种思维合理性的标准．在这种精神的震撼下，学生逐步形成处事公道、办事公正、判断正确、预测准确的能力，理性思维品质日益增强，这是其他学科难以替代的．3．数学教育，有助于培养学生坚强的意志品质数学是一门高度抽象的学科，这给学习数学带来了一定的困难．同时，数学知识的系统性特别强，好比是环环相扣的一条长链，如果有一环脱节，就将难以继续往下面学习，这一特点决定了在数学学习过程中，学生每一天都必须亲自动手作业．只有这样，学生才能真正掌握和应用数学知识．在数学计算的过程中，经常会遇到非常复杂的问题，这就需要学生要有超凡的耐心和细心，否则将会得不到正确的结果．所以，学习数学特别需要学生坚持不懈的刻苦努力．虽然说要学好数学也需要兴趣，但是这种兴趣并不是一种轻松的享乐式的消遣，而是一种对在创造活动中实现自我、满足自我的追求．在数学教学中教学生解题，实际上也就是在教学生如何通过努力去克服困难，从而培养学生坚强的意志和坚忍不拔的毅力．二、数学教学中渗透人文色彩的具体策略1．借用数学史，让学生欣赏数学的文明成果学习数学，不仅是掌握知识与获得能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文明成果，激发学生对数学学科的热爱，让学生在对历史上数学家的崇敬中感受数学哲理，感受数学的人文精神．例如，在讲“勾股定理”时，我从公元前已有记载勾股定理的著作《周髀算经》讲到这一充满美感的数学定理的实际意义，为探索定理有的学者孜孜以求，如今已有四百多种证明方法，让学生明白这种严谨的数学精神正是我们要学习的．2．发掘数学美，让学生感受数学的美学价值美，人皆爱之．数学美不像鲜花，也不像五彩缤纷的图案那样触目明感，它的美，美在内涵．在初中数学教学中，让学生发现美，欣赏美，创造美，以美激情，以美求真，是培养学生人文精神的有效途径．例如，对称性，是最能给人以美感的一种形式．德国有位数学家说:“美和对称性紧密相关．”例如，等腰三角形就是一个轴对称图形，利用对称性，可以得到等腰三角形边、角上的性质，并可把它简单归纳为:等边对等角．我们在感受几何图形对称美的同时，也发现了数学语言的对称美．总之，数学教育作为科学教育的基础，其教育的最高宗旨是“育人”．因此，当我们认识到人文教育的重要性后，面对当前的教育现状，我们应该使数学教育更趋向人性化，更关注人生意义和价值．。
让数学课堂教学放射人文的光芒
让数学课堂教学放射人文的光芒摘要：数学教学中培养学生的人文主义精神，就是关注学生，“以人为本”，启迪心智，陶冶性情，其最集中的特点是对学生思想和灵魂的滋养，使学生的人生具有深厚的底蕴。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
作为“文化”的数学，要充分展示数学知识发生、发展及其应用的过程，体现数学与生活的联系，体现数学的人文价值。
以往的课堂教学压抑了学生情感体验，自主意识，创造潜能的开发与发展。
现行的课堂教学需要以人文为支点，寻求一种平衡。
小学的数学课堂教学更需要倾向凸现人文精神，体现人文关怀，促进学生生命个性的健康、茁壮成长。
关键词：小学数学教学；人文精神；培养关注生命，关注人的发展，提升人文教学是21世纪人类教育理念上的一次根本性的变革。
《数学课程标准》的前言部分有这样一段精彩的描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
这就是说，从人文的角度上，数学教学留给学生的，除了知识的传授和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。
由此看来，人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。
因此，作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格，从人文教育入手，使学生的身心和谐发展。
一、关于人文精神人文精神的“人文”本是“人文主义”，它原是欧洲文艺复兴时期的主要思潮。
它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。
现在我们所提的人文主义精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
简单地说，人文精神就是以人为本的精神。
它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。
二、数学课堂教学中人文精神的挖掘数学并不是由枯燥无味的数字和冷冰冰的公式组成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知识和文化。
数学教学中的人文精神
【 关键词 】 文精神 ； 人 课堂氛围； ； 和谐 心灵沟通 ； ； 愉悦 以人为本
科学知识与人文精神是一枚硬 币的两个面 ， 缺一不可 。如
二、 改进 评 价 方式 ， 显 人 文精 神 彰
果 说科学是刚性 的话 。 那么人文精神可谓是柔性的。体现在教
学过程 中， 更多的是润物细无声 ， 多的是心灵的沟通 。 更
倾听学生的发言 。 允许学生质疑辩解 ， 肯定学 习结果等都渗
透着 教师 民 主的思 想 ， 的态 度 ， 以 ， 是 尊 重学 生 的表 现 。 平等 所 也
教师在教学 中必须建立人道的、 和谐 的、 民主的、 平等的师生关 系， 让学生在平等 、 尊重 、 信任 、 理解 和宽容 的氛围中受到激励 和鼓舞 ， 得到指导和提高 ， 因此教师要拓宽学生在数学活动 中
动脑筋， 说得真好 ， 了不起， 你的观点太具有创造性 了， 让我们一
起 为ｘ 喝彩 ！人类历史上许多重大发现最初都源 于人们 的猜 ×
想， 之后才渐渐被验证 。 这些评语 ， 让学生觉得 “ 我能行 ！ ， ”觉得 自己很 出色 ， 下一次争取更棒些 ！无形中极大地调动了学生学 习的积极性。也 只有这样充满人文精神的教学评价 。 能给数 才 学课堂永远 注入 活力 ， 让学生树立学好 数学 的 自信心 ， 提高学
散文选刊 ２ １ ０ ０年 ６月下旬刊 第 ２期
数学教学中的人文精神
张安 霞 （ 家庄 市 第 十六 中学 石 河 北 石家 庄 ０００） ５ ００
【 摘
要】 育， 滋养人性 的功能。 教 具有 数学课堂 ， 也需要我们教 师用心关怀去关怀人性。 营造绿 色 堂氛围 ， 具体 生动的 课 创设
ｒ ｓｓｔ ｉ ａ ｅ ａｔ ｉｋｅ ￣ ２ ０３８０ ｏ ｉ ｈｅｉ ｍ ｍ ｄｉ ｈ ｃ ｎｅ ｎｔ ０ ， ．
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关注数学课堂人文价值体现人文精神
随着课程改革的不断深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，逐步改变了以教师、课堂或课本为中心的局面，促进了学生创新意识与实践能力的发展，学生的学习产生了实质性的变化。
那么，在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上凸现呢？？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。
一、给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容
在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。
首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。
如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情；若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。
如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。
如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。
如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。
”这样探究的内容较为适宜。
又如，在教学“圆周率”时，如果我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探究内容，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从
何入手。
如果我们向学生提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特征。
”这样的探究内容较为适宜，学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探究。
二、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境
在课堂教学中，教师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的广阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的密切联系，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生自己探究的创新过程。
如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设这样的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。
如果有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实问题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学问题。
又如，教学“分数的基本性质”时，我有意识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开始，我拿着一捆36本课外书，从容地走进课堂。
同学们在猜想：这节课老师让我们看课外书了。
于是我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，这样分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分完没有？”这样问题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上
显现，有的按照自己的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心地笑了，一样多。
这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后经过引导探究，得出“分数的基本性质”。
三、给学生主动学习，亲历知识的形成过程
《标准》明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。
因此，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。
教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。
为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。
而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。
例如，教学“认识物体和图形”时，教师组织学生分组操作，把盒子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类，然后让学生触摸物体的表面，说一说有什么感觉，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌上滚一滚，会出现什么样情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验、发现这些物体的面也有什么变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再创造”。
在引导自主探究的过程中，注意鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养学生质疑问难的意识和能力。
四、关注课堂人文价值，体现人文精神
人文精神是人的自身的理性、情感、意志、心理、修养及人生观、价值观等属性的综合体现，它对人的学习具有动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。
培养学生的人文素质，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动、交流和探究的机会，帮助学生发现自身的价值，促使其智能和个性全面和谐发展；在课堂教学中善于发展学生的好奇心和闪光点，激励他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、奋发向上和勇往直前的学习精神，使其形成健康的个性；结合教学内容，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，肤浅地就知识教知识，而是充分地帮助学生通过探究，挖掘教材中蕴含的情感因素，使其知识、能力与情感协调发展，课堂教学中，让学生自己操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，体现1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在巩固练习时，我引导学生制作自己“一周生活时间卡”。
通过制作学生动手能力得到培养，学习兴趣得到激发，主动探索的意识得到了显现。
在课堂教学中如何使学生主动探索在课堂上显现，它只有正确的理念，而没有固定的模式，更没有标准的答案。
总之，只有把学生的创新意识和实践能力作为探索学习的灵魂，一切以学生发展为本，我们的课堂才会充满生机。