在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系

在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系

在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复

存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅

仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们

共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人

与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个

性的表现、创造性的解放。

教师的本职是以育人为天职，如何教好自己的每一个学生是每一个教师的重任。小学生对

数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，而又由于数学知识贯

穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。新课改实施以来，更加加强

了对学生自主学习能力和创新能力的关注，强调学生在课堂上的参与，反对以往老师只顾讲、学生只管听的教学模式。那么，作为一名小学数学教师，如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系就显得尤为重要。

我们在教育教学中经常说的一句话就是：亲其师，信其道。怎样才能让学生亲近你呢？我想首要的一条就是上好自己所教学课的每一节课，也就是在教法和学法上多下功夫，让

学生觉得你就像是一个导游，引导他们在知识的海洋里遨游，他们是在享受知识探索所带

来的乐趣。同时注意你这个导游的自我形象塑造，比如上课精神饱满、面带微笑；课下辅

导一视同仁循循善诱，发现学生的过错也能耐心倾听、循心分析而走进学生内心。

其次，要了解自己所教的每一个学生。比如家庭状况、兴趣爱好、为人处事的优缺点等等，同时要创造各种机会和学生拉家常，和学生照面主动和打招呼。

第三，要重视学生与学生的情感培养。我们知道，人是情感性动物，他们需要重视和肯定，当学生感受到教师是重视、尊重、信任和喜欢他们的时候，他们也会以同样的方式来对待你。所以我们在**常的教育教学工作中，既要注重言传身教、优化教学方法、善于控制自

己的消极情感、因人施教，也要融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。当学生真切感受

到老师的确值得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”，始终与你保持情感的共鸣。

第四，说到做到，认真对待每一件事。教师的行为对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教

育过程中，如果我们能以自己的人格品质和言行一致的心理与行为吸引学生令学生钦佩，

那么我们的教育就已经向成功迈进了一大步。所以我们说到做到，认真对待每一件事的心

理与行为，就会让学生觉得你做事有始有终，能说到做到，自然也就会以你为尺度而服从

你的教育和管理了。

和谐的课堂教学通过优化教学要素的结构，使教学系统中各教学环节相互调适、相互制约，从而实现教学系统在整个教育系统的良性运行。为此构建和谐的课堂教学要从以下几个方

面人手：

l从微观层面优化教学系统各要素之间的关系

(1)科学处理多维教学目标之间的关系

和谐课堂教学是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课堂教学。和谐

课堂教学关注学生知识、技能习得的实质性目标，也关注学生的兴趣、情感、态度、价值

观获取等发展性目标，使课堂教学由实效走向长效。忽视任何维度的教学目标的课堂教学

都不是和谐的课堂教学。

(2)正确处理教师与学生的关系

首先要确立教师“平等中首席”的地位合理发挥教师的主导作用，师生关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。教师“平等中首席”的地位体现在教师通过创设教学情境引导学生开展学习活动。在教育活动中，教师只有凸显自身的“首席”地位，才能保证教学活动的有序和高效。

其次，要提高学生参与课堂教学活动的质量，使学生真正成为学习的主体。学生参与课堂教学活动体现在学生具有强烈的求知欲望，能够进行独立的思考，通过多向的信息交流在教师的引导下实现从未知到知的转变。教师通过创设新颖的有意义的教育情境，激发学生的学习兴趣；用具有挑战性的问题启迪学生自主思考，激发学生内在的认知活动。

(3)妥善处理直接经验与间接经验之间的关系

和谐课堂教学要坚持“直接经验”与“间接经验”的有机整合。课堂教学要促成直接经验和间接经验的和谐交流，“凭借直接经验去理解他人的经验(间接经验)的意义；凭借间接经验去获取更广阔更深层的直接经验”[1]。

课堂教学借助直接经验时，教师要对教学目标、教材进行深入分析与研读，根据教学目标和学生的发展需要把现实的直接经验科学地引入教学内容。脱离相关的学科知识而片面引入生活经验，或者以直接体验代替间接经验的学习都不利于学生掌握系统科学的知识体系更无从提高教育教学质量。

(4)恰当协调多种学习方式之间的关系

和谐课堂教学要正确处理好接受学习与探究学习之间的关系。课堂教学以传授间接经验为主，接受学习仍然是主要的学习方式，但不是唯一的学习方式，要与探究学习相互补充、相互促进。无论是学生倾听教师的讲解，还是再现教科书的内容，或者参与探究，都应该是学生自主学习的活动。任何一种学习方式都要求教师通过组织课堂教学以唤起、指导学生有效地掌握学习内容。也只有这样才能真正实现教与学的节奏和谐、相互适应。

和谐课堂教学还要协调好个体学习与小组合作学习之间的关系。个体良好的学习习惯、能力为小组合作学习的顺利进行提供了保障。小组合作学习能够通过交流、沟通更好地促进个体反思、分享各自的知识与经验从而促进个体的更好发展。和谐的课堂教学应该整合两种学习方式，并善于在两种学习方式之间进行自然的转换与交替，使课堂教学活动形式丰富多彩。

2从中观层面协调教学过程中各环节之间的关系

(1)有效解决教学的预设与生成之间的关系

处理好教学预设与生成之间的关系，实质上就是要协调好教学设计与课堂教学实施之间的关系。和谐课堂教学要坚持教学预设与教学生成的和谐统一。教学预设为生成提供了前提教学生成又是预设的拓展和超越。教学预设就是教师基于对教学目标、教学内容、学习资源以及学生现有的身心发展需要的准确分析而提出的对教学活动的总体设想。它有利于保证课堂教学的有序和高效。科学的教学设计能够保证课堂生成水到渠成。和谐的课堂教学绝不是教师完全“复制式”地实施教学设计的过程，而是充分融入教师的教学智慧和学生的自主性、创造性的过程。因此，教师在设计教学时要注意激发学生创造力的生长点，设计具有启发性的问题，引导学生思考，形成具有个性特色的课堂教学。

课堂教学的生成不是随意的生成，而是以总体的教学目标为基础的生成。一味地重视教学生成，忽视必要的教学设计，容易导致教师失去对整个教学进程的驾驭。

(2)科学地处理好课堂教学实施与评价之间的关系

和谐课堂教学系统具有强烈的自控和自我调整能力，而这有赖于教学评价提供有效的反馈信息，及时发现并化解课堂教学中的矛盾，调整教学实施的进程。课堂教学评价与总