如何培养学生提问意识
如何在课堂上培养学生的发问意识
称 为 正方形 数 。通 过播 放课 件 ， 引导学 生观 察 、分 析其 中提 到的两 组 数 ，引发 学 生 的思考 ，并提 出一 系列 问题 。
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由此可 见 ，课 堂上 教师 一 定要 多给 学 生表达 自 己想 法 的机 会 ， 留给 学 生充 分 思考 、探 索 的时 间和
发现 问题 并提 出 问题 。 比如 ，讲 数列 时可 以利用 多
媒体制作成这样的课件：古希腊毕达哥拉斯学派的 数 学家经 常在 沙滩 上研 究数 学 问题 ，他们 在 沙滩 上 画 点 或 用 小 石 子 来 表 示 数 。 比如 ，他 们 研 究 过
安全 ”和 “ 心理 自由”的条 件下 才 能获 得最 优 的表 现 和发 展 。因此 ，在 教 学 中 ，笔 者 经常 利用 多媒 体 课 件设 计一些 与 教学 内容 有 关 的动 画 ，为学 生营 造
一
个动 静结合 、声像 同步 的教学 情境 ，从而 让学 生
自己动手操作 、动眼观察 、动脑思考 ，真守成规 、因循 守 旧 ，将 所 有 的事
问题 ，教师要给予充分的肯定和表扬 ，使学生体验
到成 功 的快乐 。
一
切 创 新活 动 ，都 始于 某个 问题 的提 出 。由于
许 多 因素 制约 着 学生 的 思维 活动 ， 阻碍着 他们 创 新 意识 的 发展 ， 因此 ，作 为教 师必 须打 破 常规 ，积 极 实施 主体 性教 学 ，培 养 学生 的发 问意识 ，提 高其 创 新能 力 ，使他 们真 正成 为学 习 的主人 。
如何在道德与法治课培养学生的问题意识
如何在道德与法治课培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
在道德与法治课上我认为应该从以下几个方面来培养学生的问题意识：一、通过构建民主平等的师生关系，让学生敢问人本主义认为，心理安全和心理自由是学生进行创造性活动的基本前提。
只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。
在课堂上，学生心理上缺乏安全感和没有心理自由是学生问题意识不强的重要因素。
1.通过创设宽松的课堂教学氛围，让学生敢问要培养学生的”问题意识"，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
为此，教师要转变“师道尊严”的传统观念，在道德与法治课堂上增进教学民主，创设宽松、和谐的课堂氛围，从而消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等、可以交流和沟通的，从而敢于向教师提出问题。
要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
2.通过营造开放的课堂提问空间，让学生敢问要让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。
要培养学生的问题意识，必须多给学生一些思考的时间、活动的空间，多给学生一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。
二、通过强化学生的主体地位，让学生会问现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿都是学生的“学”。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问意识是指学生对学习和思考中要提出问题的敏锐意识。
提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还有助于激发他们的思维能力和创造力。
下面介绍一些培养学生提问意识的方法。
教师要树立良好的榜样。
教师可以在课堂上表现出积极的提问态度，勇于提出好问题，鼓励学生质疑和探索。
教师要对学生的提问给予积极的反馈，鼓励学生勇于提问，不怕出错。
创设积极的学习环境。
教师可以引导学生形成互相分享和合作的氛围，在课堂上鼓励学生彼此提问和回答问题，通过相互交流让学生发现问题，激发学生对知识的探索欲望。
培养学生的观察力和思维能力。
教师可以通过组织观察和思考的活动来培养学生的提问意识。
在自然科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，然后鼓励他们提出问题来解释这些现象。
教师还可以使用思维导图等工具，培养学生整理思维和提出问题的能力。
第四，注重培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生反思知识和观点的来源，比较不同观点的优劣，并鼓励学生提出质疑和不同的见解。
这样可以激发学生对知识的进一步思考，并培养他们独立思考和提问的能力。
第五，提供多样化的学习资源。
教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学资源，为学生提供更多的学习材料和信息源。
学生有了更多的学习资源，就有更多的机会提出问题和展开思考。
教师应当在课堂教学中注重培养学生的提问技巧。
教师可以通过模拟问题解答、开展小组讨论等形式，让学生学会如何提问。
有效的提问技巧可以帮助学生更清楚地表达问题，从而得到更准确的回答。
培养学生的提问意识需要教师积极引导和学生主动参与。
通过营造积极的学习环境、培养学生的观察力、思维能力和批判性思维，提供多样化的学习资源，并注重提问技巧的培养，可以有效地培养学生的提问意识。
把握提问时机培养学生问题意识
把握提问时机培养学生问题意识课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击从而升华思维的双边教学形式，是课堂教学必不可少的手段。
学生学习数学知识的过程实际上就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此可以说问题是思维的动力、创新的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
而把握最佳提问时机，让学生爱提问、敢提问、会提问，才能培养学生的提问意识与能力。
一、出示课题时提问。
课题是教材重要的资源，教师充分利用这一资源，引导学生从课题中思考，紧扣课题，将隐藏在课题中的问题提出来。
如教学“平均数”，教师出示课题后引导学生：“看了这个题目，你想知道什么?”要求学生根据课题提出问题，学生提出了几个很有价值的问题：“什么是平均数?”“平均数有什么用?”“怎样求平均数?”“平均数与平均分一样吗?”这样既有助于培养学生探索和提出问题的勇气和能力，促进学生的思维的发展，又能使学生明确本节课的学习中心、主要内容、学习重点等，并通过“问题解决”加深学生对学习内容的理解和掌握，达到教学目的。
二、自学教材后提问。
教师可以在学生自学之前要求学生在不明白的地方做记号，或做记录收集问题，自学完后再将这些问题提出来讨论解决。
培养学生收集问题的能力，也是培养学生问题意识的重要环节。
学生可以在自学教材、独立练习、课前预习、相互讨论、课堂学习中收集问题，例如教学“乘法分配律”，新课之前我要求学生做好预习，将疑问画出，上课时先让学生小组讨论，解决小组成员的问题，学生基本掌握乘法分配律的结构特点。
最后教师问：“各组还有什么问题解决不了的?”学生的难题是：“乘法交换律、结合律我们理解‘交换、结合’的意思，乘法分配律的‘分配’是什么意思?”“乘法分配律哪种计算简便?”(和积简便还是积和简便)。
学生的脑海里只有存在问题，才有提问的欲望和动力，有了水源才能水到渠成。
三、观察发现后提问。
在课堂教学中，观察法是教师常用的教学方法，观察的对象很多，有观察情境图，观察知识特征、观察知识规律、观察计算算理等，但学生观察后教师一般只问：“通过观察你发现了什么?”“观察后你知道了什么?”等，鲜有教师问：“观察后你能提出什么问题?”因缺乏教师的引领，学生不会主动提问题。
小学语文如何培养学生的问题意识和能力
小学语文如何培养学生的问题意识和能力在小学语文教学中，培养学生的问题意识和能力是至关重要的。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的创新思维和自主学习能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的问题意识和能力，首先要营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。
在传统的课堂教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，不敢轻易提问。
因此，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，鼓励学生大胆质疑，积极提问。
教师可以通过微笑、鼓励的眼神、亲切的语言等方式，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的关爱和尊重。
同时，教师要尊重学生的个性差异，不论学生提出的问题是简单还是复杂，都要给予肯定和鼓励，让学生在心理上获得安全感，敢于表达自己的想法和疑惑。
例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师可以先让学生自主朗读，然后鼓励学生提出自己的问题。
有的学生可能会问：“为什么诗人在寂静的夜晚会思念家乡？”有的学生可能会问：“床前的明月光真的像霜一样吗？”对于这些问题，教师要给予积极的回应，引导学生共同探讨，从而激发学生的学习兴趣和问题意识。
二、巧妙设置问题情境小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较弱。
因此，教师可以通过巧妙设置问题情境，将抽象的知识转化为具体的、生动的场景，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生的问题意识和能力。
问题情境的设置可以结合教学内容和学生的生活实际，采用故事、游戏、图片、视频等多种形式。
比如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以先播放一段关于大象的视频，让学生直观地感受大象的庞大，然后提出问题：“如果让你来称大象的重量，你会怎么做？”这样的问题情境能够激发学生的思考，让他们积极地寻找解决问题的方法。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的思维能力和问题解决能力。
例如，在学习《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生思考：“如果田忌的马不变，还有其他获胜的方法吗？”这样的问题能够激发学生的创新思维，培养他们的问题意识。
如何培养学生提问意识论文
如何培养学生提问意识诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道博士说过：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。
”他还说：“我们现在的学校教育往往是‘学答’，学答果然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。
”李博士的这些见解指出了当前学校教育存在的一些弊端，也为教育工作者指出了教书育人的方法。
一、重感情，使学生有“疑”敢“问”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
创设愉悦、民主、融洽的师生关系和教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把饱满的精神、良好的情绪带进课堂，不断加强师生间的情感交流。
即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。
一次，我在教学“步”时，把“步”字学下半部分写成了“少”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
二、激发兴趣，使学生遇“疑”乐“问”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。
但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏提问情境，或学生没有学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。
对此，教师平时要深入学生，全面了解学生学习上的认识特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，让探索的问题正好处于学生的“最近发展区”，促使学生避免处在“心语通而不达，口欲言而不能”的状态，从而激起学生乐问的兴趣。
在教学中，我把班上的学生分成几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。
充分调动了他们的质疑的积极性，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。
实践中，我发现，学生为了能在小组中当个最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文；为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现并提出问题，再期待着解决问题，就这样引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。
那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
培养学生问题意识的几点建议
培养学生问题意识的几点建议培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。
然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。
要改变这种状况，教学中我们需从以下几点做起：1．营造自由氛围，使学生敢问要培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、相互和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬，鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学习上有些困难的学生。
2．激发学生的求知欲，使学生想问这就要求我们在教学中应采取多种教学方法，要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的自然知识和社会知识，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生掌握，避免内容的枯燥和方式的呆板化。
3．交给学生发现问题的方法，使他们善问“授人以鱼，不如授人以渔。
”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。
这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。
首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是学生基本的理论武器，是他们发现问题的基础。
其次，要求学生学以致用，正确应用课本的知识解决实际问题。
4．鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。
其实，这是片面的教学观。
现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。
教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。
”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。
古人说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人，使学生的素质得以全面提高。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
培养学生提问意识和能力之我见
培养学生提问意识和能力之我见科学家之父爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因此，在当前大力提倡“创新”的时候，培养与锻炼学生提出问题的意识和能力就显得非常重要和必要。
教育如果只是停留在培养分析和解决问题的能力上，那只能算是一种“工具教育”“仆从教育”，只有再加上“提出问题的能力”，才是“主人教育”，有利于培养创新型人才。
下面我就如何培养学生提出问题的意识和能力谈一下自身的看法。
一、让学生好奇地问好奇心是人对新奇事物进行探究的心理倾向，是推动人们探索奥秘，进行创造性思维的内部动因，一个人一旦对某种事物感到好奇，产生兴趣，他就会想方设法地去研究、去探索。
中外许多大科学家、发明家、艺术家都是由最初的“好奇”而萌发想象，才有了后来的创造发明和艺术成果的。
学生的好奇心很重，他们对一切新鲜事物都感兴趣，都爱寻根问底，想弄个明白。
教师要抓住这一发展学生创造性思维的有利态势，充分地启发、诱导，鼓励学生去钻研探究，质疑问难，寻根究源。
如果把学生的好奇当作是调皮、无聊、无知而给予训斥、限制、冷淡，甚至嘲笑，学生的好奇心就会被压制，被扼杀。
学生不再好奇，不再对周围的一切感兴趣，失去了求知欲，也就失去了创造的动力。
因此，教师一定要保护好学生的好奇心，让学生去好奇地问，哪怕是“希奇古怪”的问题，我们也不能扼杀他们，要沙里淘金，发现他们思维中的闪耀点。
二、让学生自由地问课堂是学生学习的场所；是学生获取知识的场所；是学生解决问题的场所。
正因为如此，我们的课堂就应该是帮助学生解决问题的课堂，就应该允许学生在课堂上随时提出问题。
如果学生在课堂上有了问题，而教师又不允许学生在课堂上提出，那么他们的疑点问题和最感兴趣的问题，在课堂上不能得到解决。
时间长了，他们的问题就会越结越多，探究的心理得不到满足，就会对老师、对课堂失去信心。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，把问的权利交给学生，鼓励学生多提出问题。
语文教学中如何培养学生提问意识论文
语文教学中如何培养学生的提问意识摘要：学生提问意识增强，质疑问难的质量越来越高。
学生探索精神也越来越强，课堂上形成了主动、活跃、热烈的学习氛围和局面。
关键词：语文教学培养学生提问意识有效提问，是诱发学生思维的最简捷手段。
在当前小学语文课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。
结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，缺少思维与想象的空间，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的效果。
提问是实现课堂交往的重要手段。
同样是课堂提问，为什么有的提问形同虚设，甚至“适得其反”？因此，培养学生学会思考，培养学生的提问能力就摆到了教师的面前。
一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地坐听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。
当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。
当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了陪坐生，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
为了巩固这种状态，我把学生分为几组，优差生搭配，以好带差，由优生担任组长，组与组之间展开竞赛，问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
如何在课堂上培养学生的问题意识
如何在课堂上培养学生的问题意识在课堂上，有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。
1.创设环境，让学生敢问首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。
对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。
如：我上《威尼斯的小艇》的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。
这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。
因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。
2.创设情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。
如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：a、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？b、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？c、这句话在文中起了什么作用？d、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。
这样，学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。
浅谈如何培养学生的提问意识
综合园地 ／ ■—●
浅谈 如 何 培 养学 生 的提 问意识
文／ 岑 芝春
比较抽象化 的问题 ， 教 师应该予 以引导 ， 采用深入浅 出的方 法将学生 的思维带动起来 ， 并组织学 生 自由分组讨论 ， 从而 得 出各 种 不 同 的结 论 。 ３ ． 营造氛围。 在教学片段中 ， 从基础课本人手。 创建一种 能够激发 突破性想象的氛围 ， 把 问题 隐蔽 在有 趣的情境中 ， 打开学生 的思路 ， 使他们对课题产生兴趣 ， 从而激发想象和 求知欲。 （ 二） 在课 外活动 中培养提 问意识 在每一堂课下课后 ， 教 师应该有 意识 地创造一种“ 言有 尽而意无 穷”的境界 ，让学生在课间也能充分 回味课堂所 学， 然后通过课后师生间的讨论得出最终结论 。这不仅能促 进 师生 间的关 系，还能鼓励更多 的学生在课 间轻松 的氛 罔 中提 出 自己所 想 和所 惑 。例 如 ， 在 遇 到 一些 实 践 性 比较强 的 课题 时 ， 教师如果仅仅 在课 堂上循循善诱 ， 空洞而无趣 的教 学 根 本 不 会 调 动学 生 的学 习 兴趣 ， 只会 让 他 们 觉 得 乏 味 。不 如 在课 外 活 动过 程 中让 学 生 亲 自参 与 到实 践 活 动 中 ，通 过 学生 自己 的观 察 思考 得 出结 果 。 三、 提 高 学 生提 问 水 平
（ 一） 进 行 示 范提 问
【 摘
要】 在 素质教 育过程 中， 学生普遍缺失 问题 意识 。
思 维 上 的 问题 性 心 理 造 就 了 问题 意识 ，往 往表 现在 人 际 交 往 关 系 中产 生 的 困 惑 ， 怀疑 的心 理 状 态。这种 心理 状 态促 使 人 们 在 学 习交 往 过 程 中不 断 发 现 和 解 决 问题 ，从 而 获 得 创 新 精 神 的 突破 。 因此 ， 在 教 学 实践 过 程 中 ， 强化 学 生 的 问题 意 识 是 至 关 重要 的 ，是 提 高 学 生 自我 创 新 精 神 和探 索 能 力
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问意识是指学生对学习中遇到的问题和难题能够准确地发现并提出相关问题的意识和能力。
培养学生的提问意识对于促进学生的学习主动性、探究精神和创新能力具有重要作用。
下面是几点培养学生提问意识的方法。
1. 鼓励学生发问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，给予正面的回应和鼓励，让学生感受到提问是一种正常的行为，不必担心被批评或嘲笑。
教师要充分尊重学生的提问，耐心倾听、认真回答，让学生感受到他们的问题是被重视的。
2. 建立良好的学习氛围：教师可以营造积极、开放的学习氛围，让学生感到自由地提问和讨论。
教师可以通过引入相关问题、故事或案例，激发学生的思考和好奇心，鼓励他们提出自己的问题。
3. 引导性提问：在教学过程中，教师可以使用引导性提问的方式，引导学生思考和发问。
通过提供一些提示和引导性的问题，激发学生的思考和好奇心，帮助他们找到问题和解决问题的方法。
4. 学生互助学习：教师可以组织学生之间的互助学习活动，让学生在小组内进行交流和合作。
学生之间可以互相提问、互相解答问题，共同探讨学习中的疑难问题，培养他们的提问意识和解决问题的能力。
5. 引导学生自主学习：教师在课堂上可以引导学生进行自主学习，提出自己的疑问和问题，并尝试去解决。
教师可以提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习和发现问题的过程。
6. 注重学生的兴趣和需求：学生对自身感兴趣的问题和需求更容易产生提问的意识和欲望。
教师可以通过了解学生的兴趣和需求，提供相关的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们提出相关的问题。
7. 提供问题解答的机会：教师可以定期组织问题解答的活动，让学生提前将问题提交给教师或班级，然后通过讨论和解答的方式对学生提出的问题进行回答。
这样不仅可以满足学生的求知欲，还可以帮助学生提高提问问题的能力。
培养学生的提问意识需要教师的引导和教育，更需要学生自身的积极参与和主动思考。
通过以上方法的运用，教师可以培养学生良好的提问意识，激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们在学习中的积极思考和创新能力的发展。
如何培养学生的“提问”意识
发 性 的 问 题 ， 学 生 沿 着 一 定 的 方 向 进 行 思 考 ： 实 验 让 ① 中 所 用 的 盐 其 组 成 中 既 无 Ｈ ， 无 ＯＨ一为 什 么 溶 于 水 又 ，
堂 气 氛 顿 时 活 跃 ， 时 可 及 时 抓 住 这 一 契 机 ， 导 学 生 这 引 分 析 其 中 所 发 生 的 变 化 ， 而 使 学 生 在 轻 松 愉 悦 的气 氛 从 中 ， 握 生 石 灰 的 制 备 和 性 质 。 三 是 要 用 自 己 的 一 言 一 掌 行 所 表 现 出来 的 敬 业 精 神 、 格 魅 力 影 响 学 生 ， 学 生 人 使 对 教 师 产 生 由 衷 的 信 任 和 依 赖 ，从 而 营 造 一 个 和 谐 、 愉 快 、 上 的 教 学 氛 围 ， 励 学 生 争 强 好 胜 ， 帮 助 学 生 获 向 激 并 得成 功 ， 之生 动活泼 、 动地参 与学 习 。 使 主 创 造 教 育 的 最 根 本 的 目标 是 要 开 发 每 一 个 学 生 的 创 造 力 ， 生 是 学 习 过 程 的 主 体 ， 师 应 承 认 不 同 学 生 学 教 的 差 异 性 ， 视 实 施 让 有 差 异 的 学 生 得 到 不 同程 度 的 发 重 展 ， 教 学 的 各 个 环 节 ， 现 分 类 教 学 、 层 指 导 ， 正 在 体 分 真 让 优 等 生 吃 饱 吃 好 ， 出 尖 来 ， 后 进 生 吃 得 了 ， 化 得 拔 让 消 了 ， 上 队 伍 。 要 正 视 学 生 间 的 差 异 ， 不 给 那 些 发 展 赶 既 又 比较 迟 缓 的 学 生 扣 上 差 生 的 帽子 ， 导 他 们 用 发 展 的 眼 引
如何培养学生的提问能力
如何培养学生的提问能力培养学生的提问能力是培养学生批判性思维和创造性思维的重要手段。
通过提问，学生能够更加深入地掌握知识，激发学习的兴趣和好奇心。
下面给出一些方法，帮助教师培养学生的提问能力。
1.建立积极的学习氛围学生在积极、开放、友善的学习环境中，更容易敢于提问。
教师需要鼓励学生积极思考，并及时给予肯定和鼓励，不要批评学生的问题。
同时，老师也需要示范性地展示自己的提问能力，如提出有启发性的问题，给学生提供思考的示范。
2.创设多样化的教学场景教师可以通过各种教学方法和资源，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，引入实例、案例和贴近学生生活的话题，形成互动、灵活的教学氛围。
同时，教师还可以鼓励学生在小组或团队合作中提出问题，培养他们合作和探究的意识。
3.引导学生提出深入思考的问题教师可以通过启发式提问的方式，引导学生提出具有深度和创造性的问题。
例如，可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自由思考和表达。
同时，教师还可以使用提问技巧，如反问、追问和互动讨论，激发学生的思维和表达能力。
4.提供学生提问的机会与平台教师可以专门设置提问环节或者提问时间，为学生提供提问的机会。
例如，可以在课堂中设置问题解答环节，鼓励学生提出任何问题。
同时，还可以创建一个线上或线下的提问平台，学生可以随时提问、互助、交流。
5.鼓励学生自主学习培养学生的提问能力需要他们具备自主学习的能力。
教师可以引导学生从多个角度和资源中获取信息，鼓励他们自己解决问题。
学生在独立思考和自主学习的过程中，可以逐渐培养出提问的习惯和能力。
6.提供反馈和指导当学生提出问题后，教师需要给予积极的反馈和指导，帮助他们更好地理解和解决问题。
教师可以与学生进行讨论和互动，帮助他们思考问题的深层次意义，并提供相应的解析和指导。
7.培养思辨精神和创新意识学生的提问能力与思辨和创新能力密切相关。
教师可以通过提供思辨和创新的机会，培养学生的思辨精神和创新意识。
例如，可以鼓励学生进行辩论、创新项目等活动，引导他们提出有趣和具有挑战性的问题。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识培养学生的提问意识是教育中十分重要的一项任务。
这不仅能够帮助学生掌握更多的知识，也能够提高他们的思维能力和创造性思维。
因此，我们应该积极地采取措施来培养学生的提问意识。
以下是一些建议：1. 支持学生提问教师应该鼓励学生提问，并对他们的提问给予支持和鼓励。
在课堂上，教师可以定期邀请学生提问并给予回答，或者鼓励他们在小组讨论中相互提问。
在教学中尽可能满足学生的好奇心和求知欲，积极回答学生的问题。
2. 培养良好的学风培养良好的学风也是提高学生提问意识的必要条件。
学生需要知道他们的问题不仅能够得到解答，而且还会促进他们的学习。
教师需要通过课堂管理和激励机制，培养学生的主动性和自我管理能力。
3. 提供各种资源为了帮助学生提高提问能力，教师需要提供各种资源和工具。
例如，收集一些有趣的问题，与学生分享。
提供一些挑战性的问题，让学生思考和解决。
同时，教师还应该在课堂中使用丰富的教学资源，如图表、视频等，以激发学生的好奇心和求知欲。
4. 使用开放性问题在培养学生提问的过程中，教师应该使用一些开放性问题。
这些问题不仅能够激发学生的思考，而且还能够提高他们的创造性思维。
与封闭性问题不同，开放性问题没有完美的答案，因此可以帮助学生更好地理解问题本身，培养出更好的思考和解决问题的方法。
5. 培养批判性思维总之，培养学生的提问意识需要教师和学生共同努力。
教师应该建立一个支持学生提问的环境，并提供各种资源和工具，鼓励学生表达自己的疑惑和思考。
学生应该在良好的学风中学会提问，并通过批判性思维发展出更优秀的提问能力。
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如何培养学生的提问意识
【摘要】物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】初中物理；提问意识；能力培养
一、怎样培养学生的提问能力
提问意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的提问意识首先不是需要培养，而是需要保护。
物理课堂教学中，教师需要保护学生的提问意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识。
这句话说起来容易，做起来难。
有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，或经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，殊不知，这样做会打击学生的提问意识，挫伤学生提出问题的主动性，长此以往，使得学生不敢向教师提问题。
我们不仅要切实保护学生的提问意识，还应该通过创设自由宽松的课堂氛围和精心预设教学环节，培养学生提出问题与分析问题的能力。
在课堂教学中应该给学生提问的机会与时间，要克服教师“满堂灌”的教学方式，切实改变教师的课堂语言霸权，应给予学生提问权，允许学生疑问、质问、反问或追问。
让课堂上教师的声音少
一些，让学生的声音多一些。
教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问，对一时不能回答的问题，教师应该如实承认，不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”。
只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛，才能真正保护学生的提问意识。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
例如：《直线运动》第一节的教学，提出问题：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义——物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。
再次提问：运动是什么？引导学生粗略的、最简捷的给出回答——物体的位置变化叫运动。
进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。
继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答——相对位置的变化叫运动。
自然的提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚。
仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答——相对位置随时间的变化叫运动。
一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证。
另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念；描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这
个物理量。
再次追问：运动是什么？启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。
了解更为复杂的运动还应该了解速度与时间的关系即加速度这个物理量。
三、教师课堂提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。
通过一环扣一环、一
层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。
通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。
作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。
“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题，并根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的提问意识，还可以激发学生学习兴趣。
应当提出的是，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，
就有不同的效果。