注重培养学生提问意识
在历史教学中注重培养学生问题意识摭论文
在历史教学中注重培养学生问题意识摭谈摘要问题学习是当今教育改革研究的一个热点，并且越来越热，“不仅在于其理论基础建构主义是一种教育理论新思潮，更重要的是，它确实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，对我们当前以重实践能力和创新能力为核心的基础教育改革意义重大。
关键词培养历史教学问题意识孔子云：“学贵有疑，学源于思，思源于疑。
”疑即问题。
长期以来，历史教学中有一种不良倾向：教师讲得多，对问题讨论少；老师提问多，学生问题少甚至没有，这不能不说是个很大的缺陷。
针对这一教学现象，在大力弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识比任何时候都显得尤为迫切。
那如何激发学生的问题意识和培养学生的问题能力呢？要想解决这一问题，首先必须找到历史教学中学生问题匮乏的原因，主要有以下几个方面：1.目标障碍。
当前我们衡量教学成功的标准是，将有问题的学生教得没问题，“全部都懂了”，教学目标是追求标准答案、满足考试、使学生思维公式化，不敢越雷池半步，积极主动探究的意识淡薄，久而久之，问题意识被摒弃于教与学过程之外。
2.态度障碍。
孔子曰”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师。
”学生的态度对积极思维、问题意识的产生尤为重要。
没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的开展，没有对学习内容注意力的高度集中，问题的产生是不可能的。
一些学生对历史的厌学和怕学，就连一般的学习任务都成负担，更不用说积极学习、产生问题意识了。
3.观念障碍。
认为课堂中提问是老师的“专利”，回答问题是学生的“本分”，所以教师一般不太重视学生问题意识的培养；学生也认为提问与己无关，与其惹老师生气（对有些人而言），不如安分守纪听讲为妙。
4.方法障碍。
传统的讲授法有其优点，但易形成“满堂讲”“满堂灌”，有的抑或演变成“满堂问”，导致学生被动学习，追求知识的记忆效果，抑制了学生的问题意识。
初中物理课堂教学应注重学生“问题意识”的培养
就会很好 。
、
四、 教师应优化 问题背 景。 让学生有 问可提 有的教 师认 为要培养学生 的问题意识 ， 只需多问几个 “ 为什 么“ 是就 能达到 目的， 所 以在教学 中就会在 短暂 的时间 里给学 生提很 多问题 ， 然 而这些所 谓的“ 问题 ” ， 往往 多数 不具备 问题 的价值 ， 实质上 仍然是 过去 传统的“ 填鸭式“ 满堂灌 。所 以， 教师在 教学过程 中， 不能把 “ 问题” 强加 给学生 ， 而应通过启发式教学 ， 精心设 置问题情境 ， 来 培养学生 的问题意 识， 让他们 自己主动提出 问题 ， 并 在教师 的引导 下 ， 去解 决 问题。因此 ， 教师要 以问题为 中心 ， 巧妙地设疑 ， 激疑和质 疑 ， 科学 地释疑 ， 解疑， 以促 进学生 问题意识 的发展 ， 最终实现创新精神的培养和创 新能力的提高。 五、 教 师 应 善 于 引导 学 生 从 日常 生 活 中挖 掘 问 题 物理源于生ห้องสมุดไป่ตู้ ， 寓于生活 ， 社会生活 中很 多现 象与物理 息息相关 ， 利 用 生产 、 生 活情境提 出问题 ， 创设 问题情境 ， 可以使学生认识 到物理 学的 现实意义 ， 使学生感 到学有所得 ， 学有所用 。这也体 现了新课程 中“ 从生 活走向物理 ， 从物理走 向社会 ” 的科学理念。如在学 习物态变化 时， 教师 用多媒体 向学 生展示冬 天原野里 的大雾 ， 地面 杂草上 的 白霜， 树枝 上毛 茸茸的雾凇 ， 天空中飘飘 洒洒 的雪花 ； 春天， 冰雪融化 成水 ； 人 口中呼 出 的 白气 ， 茶杯 上 的白气遇冷 变成 的小水滴 等现 象。创设 出“ 雾、 霜、 雪、 冰、 露等是怎样形成的一系列物 理问题 情境 ， 让 学生 从熟悉 的生 活情境 中产生疑 问， 发现问题 ， 提出问题。 六、 教师要做好启发引导示范 。 教会学生提问的方法 要培养学生 的问题意 识 ， 除 了要 让学 生敢 问 、 想问 ， 还要 让 学生 会 问。“ 授人于鱼 ， 只供一食之需 ， 教人以渔 ， 则终生 受用。 ” 要使学 生会 问 ， 必须“ 教 以渔” 。教师应当教给学生一些提问的技巧 ， 提高学生 的思维品 质。国外有关研究表 明： 学生提 问时亦 喜欢模仿教师 的行为方式 。如果 教师倾 向于提出能增 强高水平思考 能力的问题 ， 学生 同样会 以教 师为榜 样。为教学生学会提 问， 教 师首先要让学 生明确提 问的种 类及其 内涵要 求； 其次 ， 要针对学生的身心 特点和初 中物理 学科 的教学 内容 ， 在课前 、 课 中、 课后的学习 中分别从敢于提问 、 简单模仿提 问 、 有意识地 主动思考 提问 、 带着问题钻研到融会贯通 后提 问这几 个不 同层次 提出要 求 ， 使学 生产生不同水平 、 不同种类 的问题 ， 掌握 提问 的技能 。另 外还应 该适 时 诱导点拨 ， 教给学生发现 问题的方法 。可 以在 文字上 、 方法 上 、 矛盾 中教 给学生质疑 的方法 。初 中学 生具 有很 强的模 仿能 力 ， 在 课 堂教 学过 程 中， 教师要 经常 对 讲 授 内容 提 出 问题 ， 并说明“ 为什 么 要 提 出这 些 问 题？ ”、 “ 这些 问题是 如何提 出的？ ”， “ 假如 我是学 生 ， 我会 提 出下 面 的 问 题”， 给学生 以启发 ， 使学 生能够有 意识地 进行模 仿并提 出 问题。因此 ， 教师应注意知识教育 、 过程教育 和学法 教育 ， 引导学 生初步 学会 提问 的
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问意识是指学生对学习和思考中要提出问题的敏锐意识。
提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还有助于激发他们的思维能力和创造力。
下面介绍一些培养学生提问意识的方法。
教师要树立良好的榜样。
教师可以在课堂上表现出积极的提问态度，勇于提出好问题，鼓励学生质疑和探索。
教师要对学生的提问给予积极的反馈，鼓励学生勇于提问，不怕出错。
创设积极的学习环境。
教师可以引导学生形成互相分享和合作的氛围，在课堂上鼓励学生彼此提问和回答问题，通过相互交流让学生发现问题，激发学生对知识的探索欲望。
培养学生的观察力和思维能力。
教师可以通过组织观察和思考的活动来培养学生的提问意识。
在自然科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，然后鼓励他们提出问题来解释这些现象。
教师还可以使用思维导图等工具，培养学生整理思维和提出问题的能力。
第四，注重培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生反思知识和观点的来源，比较不同观点的优劣，并鼓励学生提出质疑和不同的见解。
这样可以激发学生对知识的进一步思考，并培养他们独立思考和提问的能力。
第五，提供多样化的学习资源。
教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学资源，为学生提供更多的学习材料和信息源。
学生有了更多的学习资源，就有更多的机会提出问题和展开思考。
教师应当在课堂教学中注重培养学生的提问技巧。
教师可以通过模拟问题解答、开展小组讨论等形式，让学生学会如何提问。
有效的提问技巧可以帮助学生更清楚地表达问题，从而得到更准确的回答。
培养学生的提问意识需要教师积极引导和学生主动参与。
通过营造积极的学习环境、培养学生的观察力、思维能力和批判性思维，提供多样化的学习资源，并注重提问技巧的培养，可以有效地培养学生的提问意识。
小学语文教学应注重培养学生提问意识
所谓媒 体启发 ， 主要 是指运用现 代教学手 段 ， 多媒体 进 行启发 ， 如 电化 教 学 、 是脑 、 幻灯 、 录音 等 现代 化教 学 工 具 。 化 抽象为具体 ， 化静 为动 ， 化远 为近 ， 化复杂为简单 ， 图文 并 茂 ， 形声结合。试想 ， 在教高尔基散文诗《 海燕》 时配乐朗诵 ， 比一 般 范 读 效果 会 更 佳 。 又如 在 教 《 小石潭记》 时， 如 画一 幅 ” 隔 篁 竹， 闻水声 ， ” 周 围” 青树翠 蔓” ， ” 中间” 全 以石为底 ， ” 鱼儿在潭
和枯 燥 无 味 ！学 生 明确 了学 习 目的 ， 就能主动、 自觉 地 学 习 。 二、 悬念 激 趣 在 古典章 回小说里 ， 往 往 在 情 节 向前 推 进 时 ， 中途 打 一 个结 ， 让 它 暂 时 挂起 ， 给 读 者 产 生 一个 期 待 的心 境 。 用” 且 听不 回分 解 ” 悬念来吸引读者往下看 。 这 是 启 发 式 教 学 的 一 个 很 重 要 的手 段 。 如《 背影》 一课 中， 作 者 朱 自清 在 开 篇 写 道 ： ” 我 与 父 亲不 见四年有余 ， 我最不 能忘记的是他 的背影” 讲 到此处 ， 教 师适时启发 ： 为什 么不 能 忘 记 的是 父 亲 的 背 影 呢 ？ 这 就 给 学 生 造成一个悬念 。 跟着提问 ： 一 般 作 品 描 绘人 物部 位 最 多 的是 什 么 ？ 学 生 讨 论 明确 ： 人 最 富于 表 情 部 位 应 该 是 面 部 ， 应 着 力 于 面部 神情音容笑貌 的描绘 ， 这 是文学作品惯有 的手法 ； 而《 背 影》 这课 书 ， 为 什 么 抓住 人物 的 ” 背影” 不 惜 笔 墨 作 具 体 细 致 的 刻 画 呢？ 教 师 引导 学生 在讨 论 中 逐 步 领悟 这 里 描 写 的 ” 背影” 是进入老境” 颓唐” 父 亲 的背 影 ， 它 刻 下 了父 亲 饱 经 忧 患 ， 半 生 潦 倒 的一 个 印 记 。父 亲 在 家境 惨 淡 ， 奔走谋职之时 ， 还 不 辞 劳 苦 ，不 怕 麻 烦 送 儿 子 上 北京 ，还 艰 难 地爬 过铁 路 为 儿 子 买 桔 子 。这 ” 背影” 表 现 出 父 亲对 儿 子 真 挚 的 爱 ， ” 背影” 是 父 子 依 依 惜 别 中给 儿 子 烙 下 的 一 个深 刻 、 不 可 磨灭 的 印象 。 如 果 还 是 囿 于描绘人物的精神 、 音容笑貌 ， 就不能像描 写” 背影 ” 那样 更 想 往下看 ， 品 味字 里 行 间 ， 所 渗 透 的情 感 ， 学 生 的求 知 欲 在 悬 念 中被 激 发 出 来 了 。 三、 情 感 激趣 情感是 运用语 言文字来表达 ， 作 者缘情而发 ， 把 自 己 强 烈 的 情感 演 变 为 文 字 。 因此 ， 激发情感必须披文人情 ， 才 能深 切感 受作 者 传 递 出 来 的 感情 。 叶 圣 陶 先 生 说 ： ” 凡 是 出 色 的文 艺作 品 ． 语 言 文 字 必 须 是 作 者 有 趣 的最 贴 合 的符 号 ” 。读 者 若 不 能 透 彻 地 了 解 文 字 的 意义 的情 味 。那 么 就 是 只看 见 徒 有 迹 象 而 死板 的符 号 ， 怎 能 接 授 近作 者 的 旨趣 呢 ？ 教 师 应 养 善 于调 动 学 生情 感 ，拨 动 学生 心 灵 的琴 弦 。充 分 利 用 教 材 的情 感 因 素， 让 学生与作者 的思想感情产生共 鸣。如《 卖 炭翁》 中 的一 句： ” 可 怜 身 上 衣 正 单 心 忧炭 贱愿 天寒 ” 。分析这句时 ， 教 师 可
把握提问时机培养学生问题意识
把握提问时机培养学生问题意识课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击从而升华思维的双边教学形式，是课堂教学必不可少的手段。
学生学习数学知识的过程实际上就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此可以说问题是思维的动力、创新的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
而把握最佳提问时机，让学生爱提问、敢提问、会提问，才能培养学生的提问意识与能力。
一、出示课题时提问。
课题是教材重要的资源，教师充分利用这一资源，引导学生从课题中思考，紧扣课题，将隐藏在课题中的问题提出来。
如教学“平均数”，教师出示课题后引导学生：“看了这个题目，你想知道什么?”要求学生根据课题提出问题，学生提出了几个很有价值的问题：“什么是平均数?”“平均数有什么用?”“怎样求平均数?”“平均数与平均分一样吗?”这样既有助于培养学生探索和提出问题的勇气和能力，促进学生的思维的发展，又能使学生明确本节课的学习中心、主要内容、学习重点等，并通过“问题解决”加深学生对学习内容的理解和掌握，达到教学目的。
二、自学教材后提问。
教师可以在学生自学之前要求学生在不明白的地方做记号，或做记录收集问题，自学完后再将这些问题提出来讨论解决。
培养学生收集问题的能力，也是培养学生问题意识的重要环节。
学生可以在自学教材、独立练习、课前预习、相互讨论、课堂学习中收集问题，例如教学“乘法分配律”，新课之前我要求学生做好预习，将疑问画出，上课时先让学生小组讨论，解决小组成员的问题，学生基本掌握乘法分配律的结构特点。
最后教师问：“各组还有什么问题解决不了的?”学生的难题是：“乘法交换律、结合律我们理解‘交换、结合’的意思，乘法分配律的‘分配’是什么意思?”“乘法分配律哪种计算简便?”(和积简便还是积和简便)。
学生的脑海里只有存在问题，才有提问的欲望和动力，有了水源才能水到渠成。
三、观察发现后提问。
在课堂教学中，观察法是教师常用的教学方法，观察的对象很多，有观察情境图，观察知识特征、观察知识规律、观察计算算理等，但学生观察后教师一般只问：“通过观察你发现了什么?”“观察后你知道了什么?”等，鲜有教师问：“观察后你能提出什么问题?”因缺乏教师的引领，学生不会主动提问题。
语文课堂教学中要注重培养学生的问题意识
程 的要求 是 背道 而 驰 的 。为 何要 培 养 学 生 们 的 问题 意 识 ？而 学 似 乎有叛 逆 的嫌 疑。 长此 以往 ， 学 生 上 课 就 没 有 提 问题 的 习惯 ， 生 在课 堂上 提不 出 问题 的原 因是 什 么 呢？ 教师 要 怎 样 培 养 出学 只管 当“ 好 学生 ” 。当 然有 的学 生也 想 提 问题 ， 可 是 由 于没 胆 量 ，
首先 ， 要 学 生认 识 到 提 出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问 题 这 种 上 课 模 式 的 意义 和 重 要
因此 ， 培养 学 生 的问题 意识 是 十分 重要 的语 文 教学 任 务 之 一 。在 要做 好下 面这几 个方 面 ： 产生对 知 识 的好奇 ， 明 白“ 为 何是 这样 的 ” ， 怎样 进 行 探索 ， 找 到 答 性 。要 学生 知道 ， 要 努力 做 一 个 喜 欢 质疑 的好 学 生 ， 做 一 个 思 维 案， 消除个 人认 知 上 的 错 误 ， 通 过 此类 活动 建 立 起 学 生 们对 知 识 发达 、 敏捷 的学生 ， 一 个 可 以 及 时一 个 勇 于 表 达 个人 看 法 和见 解
本理 念 ” 中说 ： “ 学生 是学 习的主体 。语 文课 程 一定 要 符合 学 生 的 学会 发现 问题 、 分析 问题 、 寻求处 理 问题 的 办法 。唯 有 这样 ， 教 学 身心 发展 与语 文 学 习 的 特 征 ， 尊 重 和保 护 学 生 们 的 好 奇 心 、 求 知 才可 以真正 实现 新课 程预期 的 目标 。 欲， 鼓 励 自主 阅 读 、 自主 表 达 ， 充 分 激 发他 们 的 问 题 意 识 … … ” 。 语 文课 堂教学 中 ， 要 学 生 通 过 自己提 出 问题 来 进行 学 习 ， 要 学 生 所以 ， 我 们要 怎样 来 培 养 学生 的 问题 意 识 呢 ， 个 人 觉 得 教 师
如何培养学生提问意识
如何培养学生的提问意识【摘要】物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】初中物理；提问意识；能力培养一、怎样培养学生的提问能力提问意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的提问意识首先不是需要培养，而是需要保护。
物理课堂教学中，教师需要保护学生的提问意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识。
这句话说起来容易，做起来难。
有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，或经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，殊不知，这样做会打击学生的提问意识，挫伤学生提出问题的主动性，长此以往，使得学生不敢向教师提问题。
我们不仅要切实保护学生的提问意识，还应该通过创设自由宽松的课堂氛围和精心预设教学环节，培养学生提出问题与分析问题的能力。
在课堂教学中应该给学生提问的机会与时间，要克服教师“满堂灌”的教学方式，切实改变教师的课堂语言霸权，应给予学生提问权，允许学生疑问、质问、反问或追问。
让课堂上教师的声音少一些，让学生的声音多一些。
教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问，对一时不能回答的问题，教师应该如实承认，不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”。
只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛，才能真正保护学生的提问意识。
二、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
注重培养学生提问意识
论文注重培养学生提问意识诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。
”他还说：“我们现在的学校教育往往是学答，学答案固然很重要，但学习看样提出问题和思考问题，应中学习答案的前面。
”李博士的这些见解指出了当前学校教育中存在的弊端，也给我们老师指出了教书育人的方法。
其实，正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中的发散性思维内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。
历史教训告诉我们，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学生对所学知识“知其然而不知其所以然”，甚至成不应付考试的呆板机器。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”在实际教学中，老师应该怎样去引导学生提出问题呢？一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
因此，课堂上老师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，老师都要给予鼓励，尤其是学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
一次，我在教学“步”的书写时，把“步”写成“涉”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒的举起了手，指出了老师的错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此，提问的热情也更高了。
二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。
”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。
但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿意开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听从”。
新课程理念下注重学生问题意识的培养
新课程理念下注重学生问题意识的培养2012年八年级生物会考已结束,面对这次的考题我感觉到要改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要实现以上核心，我认为其关键是在生物教学过程中培养学生产生问题的意识。
那么，这一过程如何在生物教学中有效地完成呢？下面谈谈自己今后在这方面要做的工作。
一、创设情境，发现问题课堂上教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中去发现问题。
问题是教学的核心。
学生具有运用生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。
作为教师，除了培养学生具有运用生物学知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。
在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。
随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。
那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。
例如，在讲“植物生长需要水”一节时，课前用水培法培养两个大小、形态、长势相似的紫色洋葱，分别放入盛有清水（甲）和质量浓度为30%的蔗糖溶液（乙）的广口瓶中。
上课时教师让学生观察实验装置，学生随即产生疑问：为什么甲装置中的洋葱看起来“精神饱满”，而乙装置中的洋葱却“萎靡不振”呢？这样通过演示实验手段来创设情景，使学生自发的去发现问题。
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。
那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
注重培养学生的问题意识
注重培养学生的问题意识提问是课堂教学的常用手段，是引发学生思维活动的有效的刺激信息。
问题意识应在学生的思维活动中占有重要的地位，那么，在低年级语文教学中，应当如何培养学生的问题意识？一、要鼓励学生大胆提问首先，教师应主动创造条件，正确对待学生的主动提问，创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想，敢说，敢问。
低年级学生天真活泼、好动好奇，对眼前的一切都有无穷无尽的疑问。
爱提问是儿童的天性，在他们的心目中，老师是无所不能的。
生活中，总有一些孩子围着老师问这问那，我们应当千方百计的保护儿童的这种天性，对孩子的提问尽可能予以满足，对爱提问的学生，不论质量如何，都应该鼓励，对提错问题的学生或提出一些稀奇古怪的问题的学生，教师也决不批评，保护他们对身边事物产生疑问、寻根究底的兴趣。
启发他树立自信心，对于提出的有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学现阶段所学知识范围或教师难以回答的要给学生讲明原因，这样学生就没有心里负担。
虽然，学生有好问的天性，但问题意识是靠老师逐步培养的。
从一年级起，我就重点抓学生的口语表达能力。
老师提问，学生想怎么说就怎么说，既便说错了，也从不挖苦，嘲笑学生，反而表扬他动脑筋。
而对于一些怕丢面子，甚至担心遭到老师的冷嘲热讽，所以即使心中有疑问也不敢提出来的学生，我十分重视解除学生的思想包袱，鼓励他们大胆提问,如在课堂上有疑问可以随时提出来，专门留出时间给学生质疑、讨论等，对能提出好问题的学生还给予各种形式的奖励。
渐渐的学生上课放松了，想好了就会举起小手，凡是来我班听课的领导和老师都觉得我班课堂气氛好，学生思维活跃，称赞我班学生敢说、敢问，而且回答问题声音响亮。
二、要培养学生善于提问1、学法指导要到位。
教师从低年级就应该培养学生养成认真读书、积极思考的习惯。
学生在阅读课文时，能运用已掌握的学法积极主动的思考，从而产生疑问，提出一些有价值的问题。
培养学生提问意识和能力之我见
培养学生提问意识和能力之我见科学家之父爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因此，在当前大力提倡“创新”的时候，培养与锻炼学生提出问题的意识和能力就显得非常重要和必要。
教育如果只是停留在培养分析和解决问题的能力上，那只能算是一种“工具教育”“仆从教育”，只有再加上“提出问题的能力”，才是“主人教育”，有利于培养创新型人才。
下面我就如何培养学生提出问题的意识和能力谈一下自身的看法。
一、让学生好奇地问好奇心是人对新奇事物进行探究的心理倾向，是推动人们探索奥秘，进行创造性思维的内部动因，一个人一旦对某种事物感到好奇，产生兴趣，他就会想方设法地去研究、去探索。
中外许多大科学家、发明家、艺术家都是由最初的“好奇”而萌发想象，才有了后来的创造发明和艺术成果的。
学生的好奇心很重，他们对一切新鲜事物都感兴趣，都爱寻根问底，想弄个明白。
教师要抓住这一发展学生创造性思维的有利态势，充分地启发、诱导，鼓励学生去钻研探究，质疑问难，寻根究源。
如果把学生的好奇当作是调皮、无聊、无知而给予训斥、限制、冷淡，甚至嘲笑，学生的好奇心就会被压制，被扼杀。
学生不再好奇，不再对周围的一切感兴趣，失去了求知欲，也就失去了创造的动力。
因此，教师一定要保护好学生的好奇心，让学生去好奇地问，哪怕是“希奇古怪”的问题，我们也不能扼杀他们，要沙里淘金，发现他们思维中的闪耀点。
二、让学生自由地问课堂是学生学习的场所；是学生获取知识的场所；是学生解决问题的场所。
正因为如此，我们的课堂就应该是帮助学生解决问题的课堂，就应该允许学生在课堂上随时提出问题。
如果学生在课堂上有了问题，而教师又不允许学生在课堂上提出，那么他们的疑点问题和最感兴趣的问题，在课堂上不能得到解决。
时间长了，他们的问题就会越结越多，探究的心理得不到满足，就会对老师、对课堂失去信心。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，把问的权利交给学生，鼓励学生多提出问题。
语文教学中如何培养学生提问意识论文
语文教学中如何培养学生的提问意识摘要：学生提问意识增强，质疑问难的质量越来越高。
学生探索精神也越来越强，课堂上形成了主动、活跃、热烈的学习氛围和局面。
关键词：语文教学培养学生提问意识有效提问，是诱发学生思维的最简捷手段。
在当前小学语文课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。
结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，缺少思维与想象的空间，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的效果。
提问是实现课堂交往的重要手段。
同样是课堂提问，为什么有的提问形同虚设，甚至“适得其反”？因此，培养学生学会思考，培养学生的提问能力就摆到了教师的面前。
一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地坐听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。
当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。
当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了陪坐生，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
为了巩固这种状态，我把学生分为几组，优差生搭配，以好带差，由优生担任组长，组与组之间展开竞赛，问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问意识是指学生对学习中遇到的问题和难题能够准确地发现并提出相关问题的意识和能力。
培养学生的提问意识对于促进学生的学习主动性、探究精神和创新能力具有重要作用。
下面是几点培养学生提问意识的方法。
1. 鼓励学生发问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，给予正面的回应和鼓励，让学生感受到提问是一种正常的行为，不必担心被批评或嘲笑。
教师要充分尊重学生的提问，耐心倾听、认真回答，让学生感受到他们的问题是被重视的。
2. 建立良好的学习氛围：教师可以营造积极、开放的学习氛围，让学生感到自由地提问和讨论。
教师可以通过引入相关问题、故事或案例，激发学生的思考和好奇心，鼓励他们提出自己的问题。
3. 引导性提问：在教学过程中，教师可以使用引导性提问的方式，引导学生思考和发问。
通过提供一些提示和引导性的问题，激发学生的思考和好奇心，帮助他们找到问题和解决问题的方法。
4. 学生互助学习：教师可以组织学生之间的互助学习活动，让学生在小组内进行交流和合作。
学生之间可以互相提问、互相解答问题，共同探讨学习中的疑难问题，培养他们的提问意识和解决问题的能力。
5. 引导学生自主学习：教师在课堂上可以引导学生进行自主学习，提出自己的疑问和问题，并尝试去解决。
教师可以提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习和发现问题的过程。
6. 注重学生的兴趣和需求：学生对自身感兴趣的问题和需求更容易产生提问的意识和欲望。
教师可以通过了解学生的兴趣和需求，提供相关的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们提出相关的问题。
7. 提供问题解答的机会：教师可以定期组织问题解答的活动，让学生提前将问题提交给教师或班级，然后通过讨论和解答的方式对学生提出的问题进行回答。
这样不仅可以满足学生的求知欲，还可以帮助学生提高提问问题的能力。
培养学生的提问意识需要教师的引导和教育，更需要学生自身的积极参与和主动思考。
通过以上方法的运用，教师可以培养学生良好的提问意识，激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们在学习中的积极思考和创新能力的发展。
如何培养学生的提问意识
若要有效提高学生的提问意识 ，就必须有 和谐 平等 的师生关系 ， 新课程标准也是这样要求的 。 在 生 物教学 中， 我们教 师必须放下教师 的架子 ， 试着 与学 生做朋友 。 教师不应是 教学 的主宰者 ， 而应是学生学 习的引导者 、 组织者 、 合作者。 总之 ， 在 生物教学 中， 学生提问意识 的培养应该 作为我们重要的教学内容。每一名生物教师都应在
（ 一） 教 师要 给 予学生正确 的 、 积极 的
评 价
保证 ，学 习成绩也 许很高 ，但 学生 的学 习能 力、 创新 能力很难得到发展 ， 严 重制约 了学生 的长久发展。因此 ， 新课程标 准要求 我们要从 学生的角度 出发 ，不仅要注重学 生对基础知 识 的掌握 ，还要注 重培养学生 的个 人学 习能 力、 创新能力 。 个人学 习能力 的提高最重要 的 是提高学生的提 问意识 。提 问意识 是学生 自 主学 习能力 的重要体现 。古人云 ： “ 不愤不悱 ， 不悱不发 。” 这句话正确地体现 了提 问对学生 学 习的价值。提问意识 是学生在学 习的过程 中，针对教师 的讲解 内容或教学 内容能够 自主发现 些或难或易 的问题 。发现 问题后能够具有主动探 索、 研究 的意识 ， 并 且敢于 随时 向教师提 问 ， 向 同学 们提 问。 在多年的生物教学中 ， 笔者一直注重学生提 问意识 的培养 ， 努力为学生的提 问创设条 件 ， 激发学 生发现问题 、 提出问题 。笔 者认 为 ， 有效提高学生的 提问意识主要应注重以下几点。
一
识
一
、
为 学 生 提 问 创 设 良好 的 教 学 情 境
良好 的教 学情境是 培养 学生提 问意识 的保障 。 在生物教学中 ，若能设 计一些能够吸引学生的注意 力引起学生质疑的教学情境 ，一定可以激 发学 生主 动地去发现问题 、 提 出问题 。在生物教学 中， 能够培 养学生提问意识的教学情境 主要 有以下几 种。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识培养学生的提问意识是教育中十分重要的一项任务。
这不仅能够帮助学生掌握更多的知识，也能够提高他们的思维能力和创造性思维。
因此，我们应该积极地采取措施来培养学生的提问意识。
以下是一些建议：1. 支持学生提问教师应该鼓励学生提问，并对他们的提问给予支持和鼓励。
在课堂上，教师可以定期邀请学生提问并给予回答，或者鼓励他们在小组讨论中相互提问。
在教学中尽可能满足学生的好奇心和求知欲，积极回答学生的问题。
2. 培养良好的学风培养良好的学风也是提高学生提问意识的必要条件。
学生需要知道他们的问题不仅能够得到解答，而且还会促进他们的学习。
教师需要通过课堂管理和激励机制，培养学生的主动性和自我管理能力。
3. 提供各种资源为了帮助学生提高提问能力，教师需要提供各种资源和工具。
例如，收集一些有趣的问题，与学生分享。
提供一些挑战性的问题，让学生思考和解决。
同时，教师还应该在课堂中使用丰富的教学资源，如图表、视频等，以激发学生的好奇心和求知欲。
4. 使用开放性问题在培养学生提问的过程中，教师应该使用一些开放性问题。
这些问题不仅能够激发学生的思考，而且还能够提高他们的创造性思维。
与封闭性问题不同，开放性问题没有完美的答案，因此可以帮助学生更好地理解问题本身，培养出更好的思考和解决问题的方法。
5. 培养批判性思维总之，培养学生的提问意识需要教师和学生共同努力。
教师应该建立一个支持学生提问的环境，并提供各种资源和工具，鼓励学生表达自己的疑惑和思考。
学生应该在良好的学风中学会提问，并通过批判性思维发展出更优秀的提问能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注重培养学生提问意识
摘要：引导学生提出问题，首先要尊重情感，使学生有“疑”敢“问”；其次要激发
兴趣，使学生想“疑”乐“问”；再要施展空间，让学生见“疑”必“究”；还要授其方法，使学生有“疑”善“问”，学生自力学习，形成独立自尊的健全人格。
一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”情感具有一种
内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
即使学生提出一些很简单的问题，
甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要
给予表扬。
一次，我在教学“步”的书写时，把“步”写成“”，这时，一个平时默默无语的学生
居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的
风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。
”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。
但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积
极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。
对此，教师平时
要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导
把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。
我把班上的学生分为几个小组，
优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得
好就可以得到精美的礼品。
充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参
与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。
为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小
老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。
为了能提出疑问，他们必须用发
现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学
习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
三、施展空间，让学生见“疑”必“究”
有时学生问题很多来不及讲，我给每个学生发一块小黑板，让学生把问题写在自己的黑
板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答案。
这样不但
活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性在此更是体现得淋漓尽致。
四、授其方法，使学生有“疑”善“问”
1.对预习提示进行质疑。
现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好
课文有很大的帮助。
我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。
2.对重点词句进行质疑。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时
则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
3.对标题进行质疑。
俗话说“题好文一半。
”经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结
构的能力。
如学习《花潮》，学生提出：课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？
通过讨论，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人
如潮，最后写看花的人心如潮。
课文重点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先
写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把花说活了，写绝了。
4.对矛盾处质疑。
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这
些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。
此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的
能力。
可见，“学起于思，思源于疑。
”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深
入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。
越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。
培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善
于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，
应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。
应该鼓励学生不要
囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。
哪怕学生的问题稀奇古怪，不
着边际，也不要一味地指责和批评。
应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己
发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。
更重要
的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主
动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。