教育知识与能力人物汇总

二、西方萌芽时期的教育思想
1、苏格拉底
(1)问答法，雄辩著名
(2)知识即美德
(3)产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术
2、柏拉图《理想国》
9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验
10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
11.行为主义学习论――强化论
12.马斯洛――需要层次论
13.维纳――动机的归因理论
14.阿特金森――成就动机理论
15、奥苏伯尔――认知结构迁移论
16、艾宾浩斯――遗忘曲线
17、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
1、孔子
(1)教育对象，有教无类。
(2)教育作用，社会功能和个体功能
(3)教育目标：培养德才兼备的君子。
(4)教育过程：学思行相结合。
(5)教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
(6)教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
2、孟子
(1)性善论
②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;
③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！
1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》
33、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
34.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
35.维果斯基——最近发展区
36.埃里克森——人格发展理论——8个阶段
37.加涅——学习层次分类和学习结果分类
38.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力表(法国)
39.推孟——斯坦福-比纳量表——智商
40、雅各布松――全身松弛训练
2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
6.布卢姆——掌握学习
7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验
8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
5、道家“绝学、愚民”
(1)遵循自然，一切任其自然发展。
(2)教育目的：培养上士，隐君子。
(3)教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
6、《学记》中的教育思想
(1)学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
(2)教育的功能，社会功能&个体功能
(3)教育制度和学校管理
(4)教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
(2)内发论（个体身心发展的诱因）。
(3)个人本位论（教育目的）。
(4)思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
(5)教育目的：明人伦
3、荀子
(1)性恶论
(2)外铄论（个体身心发展的诱因）。
(3)社会本位论（教育目的）。
(4)教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。
五、维果斯基
观点：
①建构主义学习理论代表人;
②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;
③提出心理发展观;
④倡导内化学说;
⑤提出最近发展区这一重要概念;
⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆
观点：
①提出掌握学习理论体系;
②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉
观点：
①提出德育社会模仿模式;
41、沃尔朴――系统脱敏法
42、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
43、戴尔――经验锥形图
44、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
教师资格证超全102个教育学心理学人物考点归纳（全）
2017-11-07 19:09好过教育
一、中国萌芽时期
一、罗杰斯
观点：
①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
②倡导“非指导教学”模式;
③人本主义学习理论代表人;
④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
二、裴斯泰洛齐
著作：《林哈德与葛笃德》
观点：
①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育，爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
三、克伯屈
观点：
①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);
②创设设计教学法。
四、桑代克
著作：《教育心理学》
观点：
①教育心理学之父;
②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);
③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。
24、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
25、班杜拉――榜样示范
26.斯金纳——程序性教学
27.加涅——信息加工学习论
28.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
29.布鲁纳——认知发现学习
30、贾德――经验类化说
31、格式塔心理学家――关系转化说
32、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
18、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
19、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
20、波斯纳――教师成长=经验+反思。
21.班杜拉――自我效能理论
22、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
23、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
(5)学习过程：闻见思行
(6)强调尊师；闻——见——知——行
(7)教育的作用：化性起伪
4、墨子，墨翟兼爱非攻
(1)教育作用：人性素丝说
(2)教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。
(3)论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
(4)知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。