附录3 语法修辞知识要点

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2022最新语文义务教育课标多选和判断题

2022最新语文义务教育课标多选和判断题

关于2022新版语文义务课标题目(回忆版)答案在书中一、不定选择题1.以下属于2022年语文课程标准的变化的有()A.强化了课程育人导向B.优化了课程内容结构C.研制了学业质量标准D.增强了指导性E.加强了学段衔接2.以下属于2022年语文课程标准的理念的有()A.立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能B.构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性C.突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合D.增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革E.倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用3.以下属于2022年语文课程标准的核心素养内涵的有()A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造4.乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、()等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点。

A.分析B.概括C.判断D.推理5.注重写作过程中( )等环节,提高独立写作的能力。

A.搜集素材B.构思立意C.列纲起草D.修改加工6.能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的()A.见闻B.经验C.体验D.想法7.第一学段阶段目标提出:根据表达的需要,学习使用的标点符号是()A逗号 B句号 C问号 D感叹号8.语文课程评价包括、()A过程性评价 B阶段性评价 C终结性评价 D结果性评价9.在语文课程中,学生的、、、都是以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

()A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造10.思维能力是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用它语言文字、的能力。

()A表现美B感受美C创造美D发现美11.思维能力是指学生在语文学习过程中的、、等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

()A分析概括B联想想象C分析比较D归纳判断12.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的、、,是课程育人价值的集中体现。

语文课程标准(2011版)完整版可直接打印

语文课程标准(2011版)完整版可直接打印

义务教育语文课程标准(2011年版)中华人民国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)(一)全面提高学生的语文素养 (2)(二)正确把握语文教育的特点 (2)(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)(四)努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与容 (4)二、学段目标与容 (5)第一学段(1~2年级) (5)第二学段(3~4年级) (6)第三学段(5~6年级) (8)第四学段(7~9年级) (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)(一)充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)(二)恰当运用多种评价方式 (16)(三)注重评价主体的多元与互动 (17)(四)突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)(五)具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (20)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (22)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (26)附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。

当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

小学语文课程标准(2011年版)

小学语文课程标准(2011年版)

小学语文课程标准(2011年版)——考试依据微信分享:义务教育语文课程标准(2011年版)第一部分前言义务教育语文课程标准(2011年版)第二部分课程目标与内容义务教育语文课程标准(2011年版)第三部分实施建议附录1:关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2:关于课外读物的建议附录3:语法修辞知识要点附录4:识字、写字教学基本字表附录5:义务教育语文课程常用字表《义务教育语文课程标准(2011年版)》全文下载考试(标准)1.关于识字与写字的评价【字】义务教育语文课程常用字表汉语拼音学习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价,要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

(第一、第二学段-兴趣;第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

)写字的评价,要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利。

第三学段要求学生会写2500个字。

减少错别字。

2.词语、句子:关于语法修辞知识本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。

“语法修辞知识要点”(大致规定教学中点拨的范围和难度)。

1.词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2.短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

(词语积累)3.单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

(句式:把、被、反问句、设问句、||| 修改病句:)4.复句的类型:并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

(关联词)5.常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

2.关于阅读的评价精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

学科专业知识(小学语文)

学科专业知识(小学语文)

小学语文学科专业知识☐义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力☐高等教育对应于小学语文学科的知识和能力☐小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力《全日制义务教育语文课程标准》解读小学语文教学案例评析与教学设计第一节概述第二节语文课程的性质与基本理念*第三节语文课程的目标与内容*第四节语文课程的实施*第一节概述一、课程标准的涵义(一)定义课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

(顾明远《教育大辞典》第一卷)国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

(朱慕菊.走进新课程.北师大出版社2002.4.51)国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

、(教育部.《基础教育课程改革纲要》)(二)内容按门类制定:1.规定本门课程的性质、目标、内容框架;2.提出指导性的教学建议和评价建议;3.规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

(三)内涵1.“课程标准”是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述;2.“课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求;3.学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的;4.“课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者;5.”课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能。

二、《全日制义务教育语文课程标准》的特点1.揭示语文课程的新内涵2.明确语文课程的价值3.改变教学目标的体系4.树立新的语文教材观5.创建语文课堂教学的新理念6.重构新的评价体系三、语文课程标准的结构1.是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

义务教育语文课程标准附录

义务教育语文课程标准附录

《义务教育语文课程标准》附录包括以下内容:
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
3.语法修辞知识要点
4.识字写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表
这些附录内容旨在为学生提供更多的语言文字知识,促进他们的语文素养发展。

其中,优秀诗文背诵推荐篇目和课外读物建议可以帮助学生拓宽阅读视野,提高阅读能力和文化素养;语法修辞知识要点可以帮助学生更好地理解和运用语言文字;识字写字教学基本字表和常用字表则为学生提供了识字写字的规范和指导。

通过学习《义务教育语文课程标准》附录的内容,学生可以更好地掌握语言文字知识,提高语文应用能力和文化素养,为未来的学习和生活打下坚实的基础。

同时,教师也可以根据附录内容制定教学计划和教学目标,更好地指导学生进行语文学习。

2019年青岛语文中考说明解读

2019年青岛语文中考说明解读
2019年青岛市初中学业水平考 试说明
语文
命题原则
语文(2019年) 一、命题原则 1命题依据中华人民共和国教育部制定的义务教育语文课程标准 (2011版)》。 2.体现基础教育课程改革的精神,坚持能力为重,全面考查学生 的语文素养,充分发挥试题的育人功能和导向功能,注重传承 和弘扬中国优秀传统文化,引导学生对经典作品的阅读和积累, 积极培育和践行社会主义核心价值观。 3.突出语文作为母语学科的重要地位,重视对语文基础知识积累 与运用、阅读和写作能力的考查,试题既考查学生的语文知识、 能力水平、基本语文素养,又考查学生运用语文学科知识和方 法探究、分析和解决实际问题的能力,体现语文学科工具性与 人文性相统一的特点。
(二)阅读(2019) 2文言文阅读 ①能借助注释,阅读浅易文 言文,理解文章的基本内容。 ②理解文中文言词语(包括 实词、虚词)的含义。 ③掌握基本的文言现象,如 词类活用、古今异义和常见 的文言句式(判断句、被动 句、省略句、倒装句)等。 ④能将文中句子翻译成现代 汉语。 建议:通过复习课内文言文 的知识,给学生总结有关的 文言现象,通过练习提高学 生的课外文言文的阅读能力。
56.《论语》十二章(学而时习之;吾日三省吾身;吾十有 五而志于学;温故而知新;学而不思则罔;贤哉回也;知之 者不如好之者;不义而富且贵;三人行;子在川上曰;三军 可夺帅也;博学而笃志) 57.《孟子》两章(得道多助,失道寡助;生于忧患,死于 安乐) 58.出师表(先帝创业未半一尔来二十有一年矣) 59.桃花源记 60.三峡 61.与朱元思书 62.陋室铭 63.岳阳楼记 64.醉翁亭记 65.爱莲说 66.记承天寺夜游 67.送东阳马生序(余幼时即嗜学——卒获有所闻)
(三)写作(2018) 1.根据题意和要求写作,符合所选文体要求。 2.有真情实感,能表达自己对自然、社会人生的感受、体验和思 考。 3.中心明确,思想健康,力求有创意的表达。 4.根据表达中心,选择恰当的表达方式合理安排内容的顺序和详 略,条理清楚地表达自己的意思。能根据文章内容展开联想和想 象,丰富表达内容。 5.写记叙性文章,做到内容具体,感情真挚;写简单的说明性文 章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理 有据。写实用类短文,做到简明规范。 6.能从文本中提取主要信息,进行缩写;能根据文章内容展开联 想和想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式,进 行改写。 7.作文形式包括命题作文、半命题作文、自命题作文、给材料作 文、看图作文、话题作文等等。 8.标点正确,不写错别字。 9.格式规范,卷面整洁。

义务教育语文课程标准

义务教育语文课程标准

义务教育语文课程辬准(2011年版)中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程辬准 1第一部分前言 2一、课程性质 2二、课程基本理念2(一)全面提高学生的语文素养 2(二)正确把握语文教育的特点 2(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 3 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 3三、课程设计思路3第二部分课程目辬与内容 4二、学段目辬与内容 5第一学段(1~2年级) 5第二学段(3~4年级) 6第三学段(5~6年级)8第四学段(7~9年级)10第三部分实施建议12一、教学建议12二、评价建议16(一)充分发挥语文课程评价的多种功能 16 (二)恰当运用多种评价方式17(三)注重评价主体的多元与互动17(四)突出语文课程评价的整体性和综合性17 (五)具体建议17三、教材编写建议20四、课程资源开发与利用的建议21附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 21附录2关于课外读物的建议25附录3语法修辞知识要点 25附录4识字、写字教学基本字表26附录5义务教育语文课程常用字表28第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。

当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。

2011年版小学语文课程标准解读

2011年版小学语文课程标准解读
注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感 染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽 语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现 代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效 率,初步养成现代社会所需要的语文素养。 • 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可 能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应 的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展。
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发 展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和 创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
第二部分 课程目标与内容
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着 眼于语文素养的整体提高。
• 1.在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精 神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
• 2.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位。
• 3.培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信 心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的 思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

(完整版)《义务教育语文课程标准2011》[最新版本]

(完整版)《义务教育语文课程标准2011》[最新版本]

义务教育语文课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)(一)全面提高学生的语文素养 (2)(二)正确把握语文教育的特点 (2)(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)(四)努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段(1~2年级) (5)第二学段(3~4年级) (6)第三学段(5~6年级) (8)第四学段(7~9年级) (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)(一)充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)(二)恰当运用多种评价方式 (17)(三)注重评价主体的多元与互动 (17)(四)突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)(五)具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。

当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

20版小学语文课程标准测试题

20版小学语文课程标准测试题

2011版《小学语文课程标准》测试题一、填空题1、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展 .的基础。

2、课程的基本理念:(一)全面提高学生的语文素养;(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

3、课程目标_九年一贯整体设计。

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计,三者相互渗透,融为一体。

目标的设计着眼于的整体提高.4、课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。

5、课程目标中各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1~2年级为“__写话”,3~6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。

8、能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。

9、学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

10、 (学生)是语文学习的主体,(教师)是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。

11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。

12、口语交际是__听__与_ 说_ 双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。

13、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

14、新课程倡导 (自主)、(合作)、(探究)的学习方式。

15、汉语拼音能帮助(学生识字),帮助(学生说好普通话),帮助(学生阅读)。

【新课标】小学语文课标之选择题

【新课标】小学语文课标之选择题

【新课标】小学语文课标之选择题、单选题1.《义务教育语文课程标准》的“阶段目标”当中明确要求,完成小学阶段教育时,学生应该具有较强的独立识字能力,必须达到以下识字水平()。

A.累计认识常用汉字3500个,其中2500个左右会写。

B.累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。

C.累计认识常用汉字3000个,其中1500个左右会写。

D.累计认识常用汉字3500个,其中1500个左右会写。

2.“写话”是义务教育阶段语文课程的一项重要内容,关于第一学段“写话”的阶段目标,下列表述与《义务教育语文课程标准》精神不吻合的一项是()A.对写话有兴趣,写自己想说的话、想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。

B.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

C.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

D.能用简短的书信便条进行书面交际。

3.“读好书,好读书,读书好”的今天,要求学生在小学阶段阅读总量达到()A.100万字以上B.145万字以上C. 200万字以上D.245万字以上4.语文课是一门学习语言运用的()课程。

A.综合性、实践性B.工具性、人文性C.统一性、多样性D.文学性、历史性5.校本教研的核心要素是()A.自我反思B.同伴互助C.专业引领D.自我反思、同伴互助、专业引领6.语文课程资源既包括语文学习过程中产生的重要问题、学术成果等显性资源,也包括()等隐性资源。

A.师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长B.学生在语文学习方面的兴趣C.教师和学生在学习上的爱好D.老师在语文学习方面的兴趣、爱好和特长7.应重视利用现代信息技术推进资源建设,通过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源,逐步建立()之间资源互补、共建与共享的机制。

A.地区、学校B.学校、社会C.学校、家庭D.家庭、学校8.下面属于《全日制义务教育语文课程标准》“课程的基本理念”中表述的一项是( )A.促进德、智、体的和谐发展B.促进德、智、体、美的和谐发展C.促进德、智、体、美、劳的和谐发展D.促进德、智、美、勤的和谐发展9. 表述不正确的一项是()A.语文教材是唯一的语文课程资源。

小学语文新课程标准测试题

小学语文新课程标准测试题

小学语文新课程标准测试题(2011年版)一、填空题(30分每小题1分)1、语文课程是一门学习语言文字运用的(综合性)、(实践性)课程。

(工具性)和(人文性)的统一,是语文课程的基本特点。

2、在写作教学中,应注重培养学生的能力,要求学生说(真)话、(实)话、(心里)话。

3、能用普通话(正确)、(流利)、(有感情)地朗读课文,是朗读评价的总要求。

4、课程目标从(知识与能力)、(情过程与方法)、(情感、态度、价值观)三个方面设计。

三者互相渗透,融为一体。

目标的设计着眼于(学生语文素养)的整体提高。

5、学生是语文学习的主体,教师是学习活动的(组织者)和(引导者)。

语文教学应在(师生平等对话)的过程中进行。

6、语文课程资源包括(课堂教学资源)和课外学习资源。

7、语文课程评价的根本目的是为了促进(学生学习),改善(教师教学)。

8、(识字)和(写字)是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

9、在三个学段中,要在每天的语文课中安排(10)分钟练习写字,在教师指导下(随堂练习),做到天天练。

10、朗诵要提倡(自然),要摒弃(矫情做作的腔调)。

11、第三学段累计认识常用汉字(3000)个左右,其中(2500)个会写。

背诵优秀诗文(60)篇(段)。

课外阅读总量不少于(100)万字。

二、简答题:(20分每小题10分)1、语文课程的基本理念是什么?1.全面提高学生的语文素养。

2.正确把握语文教育的特点。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.努力建设开发而有活力的语文课程。

2、语文课程标准给出的教学建议是什么?1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2.教学中努力体现语文教学的实践性和综合性。

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

4.重视培养学生的创新精神和实践能力。

二、选择题(20分,每题2分)1.语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位,因为它具有多重功能和()。

A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2.“初步学会默读,做到不出声,不指读。

语文课程标准2011版

语文课程标准2011版

“能读善写”话语文语文课程基本理念是面向全体学生,全面提高学生的语文素养。

阅读教学强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,在教学中不应当以教师的分析代替学生的阅读实践,不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

提出了:少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书。

增加阅读量,提高阅读品味,特别注重体验与感悟,注重语感。

所展示的课例《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、引人入胜的小说精品,它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局,深刻地揭示了资本主义制度下,人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。

老师在教学过程中,能够给学生一定的时间引导学生理清文章的情节,理解本文的主题。

老师在课堂上给学生足够的时间进行圈点勾画,找出文中人物描写的地方,并做好批注,体现了以学生为主体。

学生是学习的主体,在关注个体差异和不同的学习需求的基础上,应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课程应该是开放而富有创新活力的,语文课程理念继承了我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。

教科书上选取的每一篇课文就如同数学课上的一道道例题,用一篇篇例文去训练学生,每篇例文学深了,也是对孩子的最好训练。

本着这一理念,在教学过程中注重培养学生“能读善写”的能力,通过“三写”逐步提高学生的阅读理解和写作能力。

“三写”即:一写课文内容及主题;二写课文怎么写的、为什么这样写;三写感受。

在“三写”之前引导学生初步分析理解课文内容,如:介绍作者、写作背景,文章的主要内容、主题,文章的写作手法和表现手法。

再进行详细的写前培训:一写课文内容及主题,二写课文怎么写的、为什么这样写,三写感受。

二写的时候指导学生应先理清文章的结构、脉络,在此基础上思考这些内容怎么写的、为什么这样写。

字词是语文学习之根,根断则树绝,因此要求学生在三写之前应该充分的阅读课文内容,读准字音,理解词义,这也是读懂课文理解课文的基础。

通过个性化的阅读,读出文学作品的美感、情感、语言之美、人物心灵之美、事件所体现的社会之美。

语法修辞知识要点(初中语文)

语法修辞知识要点(初中语文)

作用的 一、
《叶圣陶先生二三事》)
词,不 结
2.“哥儿,你牢牢记住!”她郑重其事地说。
能单用, 构
(鲁迅《阿长与<山海经>》)
没有实 助
3.牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地
在意义。 词
响。(朱自清《春》)
4.有一次,他撞在电杆上,撞得半面肿胀,
又青又紫。(杨绛《老王》)
5.我记不清是十个还是二十个,因为在我记
伦▪凯勒《再塑生命的人》)
动词用
法比较
这类动词往往放在表示动作行为的动词后边,用来表示动作行 特别, 为的方向。例如:朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中 需要特 神情紧张地驾驶着一条大船 ,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去? 别注意。
(海伦▪凯勒《再塑生命的人》)
表示判断 是
老师安妮▪莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一 天。(海伦▪凯勒《再塑生命的人》)
忆里多得数不完。(杨绛《老王》)
“的”“地”在连接前后词语时,前边的词语“明 确”“牧童” “极其郑重” “嘹亮”主要起修饰或限制 作用;“得”则主要用在动词或形容词之后,表 示它后面的成分起补充说明作用。
1.在20世纪人类历史上,这可能是最重要的、影响最深远 的巨大转变。(《邓稼先》)
2.他只说了一句话:“我不能走。”
思考句1、句2中副词分别起怎样的作用。
介词
介 特征作用 词
常用的介词
不单独使用,而是 跟名词或代词结合 在一起组成短语, 表示对象、方向、 地点、时间、比较 等。
常用的介词: 自 、从、以、当、为、按照, 由于、对于、为了、到, 和、跟、把、比、在、关于, 除了、同、对、向、往、朝……
举例
把书(送去) 向我(点头) 往那边(走) 沿河边(跑步) 从昨天(开始) 比前几天(热)

文学作品教学的四个共性内容(再改稿)

文学作品教学的四个共性内容(再改稿)

文学作品教学的四个共性内容段双全(浙江海洋学院教师教育学院,浙江舟山 316000)摘要:文学作品教学在中学语文教学中占有最大比重。

在文学作品教学与教研实践中,教学和教研者们往往习惯从文本体裁特点出发去确定教学个性内容,而对教学共性内容有所忽视,因此造成了教学共性内容不同程度的缺失。

本文认为文学作品教学共性内容是文学作品教学的基础,也是教学个性内容的基石,不先把握好共性内容,就根本不可能把握好个性内容。

文学作品教学共性内容是来源于我国古代文论的四个字:言、象、情、志。

关键词:文学作品;共性内容;言;象;情;志文学作品是中学语文阅读教学的主要内容。

据统计,人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(7-9年级)文学作品达86.1%,人教版《全日制普通高级中学教科书(必修)·语文》文学作品达70.6%,人教版《普通高中课程标准试验教科书·语文》(必修1-必修5)文学作品也占65%。

①既然文学作品是阅读教学主体,那么首先就要弄清楚“教什么”这个问题。

据一线观察,长期以来文学作品教学与教研走的都是按体裁确定教学内容的路子。

这种路子似乎突出了体裁个性,但实际上由于忽视共性,最终造成的是共性个性双缺失——这从文学作品教学效果不彰可以体察到。

与惯常路子相反,笔者认为,搞好文学作品教学的关键首先不是确立个性内容问题,而是确立共性内容问题。

一、文学作品教学共性内容确立文学作品教学共性内容,不是从体裁角度确立的内容,而是从文类角度确立的内容。

诗歌、小说、散文、戏剧这四种文学样式,从体裁讲,有其个性,但从文类讲,有其共性。

而这种文类的教学共性内容是来源于我国古代文论的四个字:言、象、情、志。

(一)“言象情志”确立理由1、课程标准说法《义务教育语文课程标准》说“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”[1],就是从教学共性内容角度表述的,抓其关键词有四:一是“语言”,二是“情境和形象”,三是“情感”,四是“自然、社会、人生的启示”。

语文课程标准

语文课程标准

义务教育语文课程标准(2011年版)第三部分实施建议中华人民共和国教育部制定一、教学建议(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。

(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。

善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。

附录3 语法修辞知识要点

附录3 语法修辞知识要点

1.词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2.短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

3.单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

4.复句的类型:并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

5.常见修辞格:比喻、拟人、夸、排比、对偶、反复、设问、反问。

附录2 作者作品:1、唐宋八大家:愈、柳宗元、欧阳修、洵、轼、辙、王安石、曾巩2、并称“柳”的是愈和柳宗元,他们是唐朝古文运动的倡导者。

3、一门父子三词客:洵(老)、轼(大)、辙(小)。

4、豪放派词人:轼、辛弃疾,并称“辛”;婉约派词人:清照(女词人)5、杜:白、杜甫。

小杜:商隐、杜牧。

6、屈原:我国最早的伟大诗人,他创造了“楚辞”这一新诗体,开创了我国诗歌浪漫主义风格。

7、孔子名丘,字仲尼,春秋时鲁国人,他是儒家学派的创始人,被称为“孔圣人”,孟子被称为“亚圣”,两人并称为“孔孟”。

8、轼称赞王维“诗中有画,画中有诗。

”9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人,其诗广泛深刻的反映社会现实,被称为“诗史”,杜甫也因此被尊为“诗圣”,有著名的“三吏”:《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》;“三别”:《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。

10、我国第一部纪传体通史是《史记》(又称《太史公书》),作者是汉朝的司马迁,鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有:12本纪、30世家、70列传、10表、8书,共130篇。

11、“四史”:《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。

12、元曲四大家:关汉卿、光祖、白朴、马致远。

13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集,作者是清代著名小说家蒲松龄。

“聊斋”是他的书屋名,“志”是记叙,“异”是奇怪的事情。

14、书法四大家:颜真卿、柳公权、欧阳询、孟(fǔ)15、战国时期百家争鸣主要流派及代表:儒家:孔子孟子法家:非子道家:庄子、列子墨家:墨子16、南宋四大家:陆游、万里、成大、尤袤17、边塞诗人:高适、岑参、王昌龄18、唐宗:唐太宗世民宋祖:宋太祖匡胤皇:始皇嬴政汉武:汉武帝彻19、我国第一位田园诗人是东晋的渊明(潜),他“不为五斗米折腰”。

2020版义务教育新课程标准语文

2020版义务教育新课程标准语文

义务教育(2019年版)中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (1)二、课程基本理念 (1)三、课程设计思路 (2)第二部分课程目标与内容 (3)一、总体目标与内容 (3)二、学段目标与内容 (3)第三部分实施建议 (8)一、教学建议 (8)二、评价建议 (10)三、教材编写建议 (13)四、课程资源开发与利用的建议 (13)附录 (15)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (15)附录2关于课外读物的建议 (18)附录3语法修辞知识要点 (18)附录4识字、写字教学基本字表 (19)附录5义务教育语文课程常用字表 (20)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的使用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存有于人类生活的各个领域。

当今世界,经济世界化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介持续出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字使用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字使用水平和文化选择水平提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成准确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会使用祖国语言文字实行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提升思想文化修养,促动自身精神成长。

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1.词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2.短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

3.单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

4.复句的类型:并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

5.常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

附录2 作者作品:
1、唐宋八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩
2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元,他们是唐朝古文运动的倡导者。

3、一门父子三词客:苏洵(老苏)、苏轼(大苏)、苏辙(小苏)。

4、豪放派词人:苏轼、辛弃疾,并称“苏辛”;婉约派词人:李清照(女词人)
5、李杜:李白、杜甫。

小李杜:李商隐、杜牧。

6、屈原:我国最早的伟大诗人,他创造了“楚辞”这一新诗体,开创了我国诗歌浪漫主义风格。

7、孔子名丘,字仲尼,春秋时鲁国人,他是儒家学派的创始人,被称为“孔圣人”,孟子被称为“亚圣”,两人并称为“孔孟”。

8、苏轼称赞王维“诗中有画,画中有诗。


9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人,其诗广泛深刻的反映社会现实,被称为“诗史”,杜甫也因此被尊为“诗圣”,有著名的“三吏”:《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》;“三别”:《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。

10、我国第一部纪传体通史是《史记》(又称《太史公书》),作者是汉朝的司马迁,鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有:12本纪、30世家、70列传、10表、8书,共130篇。

11、“四史”:《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。

12、元曲四大家:关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。

13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集,作者是清代著名小说家蒲松龄。

“聊斋”是他的书屋名,“志”是记叙,“异”是奇怪的事情。

14、书法四大家:颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟(fǔ)
15、战国时期百家争鸣主要流派及代表:
儒家:孔子孟子
法家:韩非子
道家:庄子、列子
墨家:墨子
16、南宋四大家:陆游、杨万里、范成大、尤袤
17、边塞诗人:高适、岑参、王昌龄
18、唐宗:唐太宗李世民宋祖:宋太祖赵匡胤秦皇:秦始皇嬴政汉武:汉武帝刘彻
19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明(陶潜),他“不为五斗米折腰”。

20、世界文学作品中四大吝啬鬼:葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。

21、中国吝啬鬼的典型:严监生。

附录3 中国文学之最:
最早的诗歌总集是《诗经》;
最早的爱国诗人是屈原;
最早的田园诗人是东晋的陶渊明;
最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参;
古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼;
古代最杰出的女词人是南宋的李清照;
古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾;
古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白;
古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫;
古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游;
古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》;
古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》;
古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》;古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》;
古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》;
古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》;
古代最早的语录体散文是《论语》;
古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》;
古代最早的纪传体通史是《史记》;
古代最杰出的铭文是唐代刘禹锡的《陋室铭》;
现代最伟大的文学家是鲁迅;
现代最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》;
现代最有影响的短篇小说集是鲁迅的《呐喊》。

附录4文化常识:
1、初唐四杰:王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。

2、三国:魏、蜀、吴。

3、“四大古典名著”:《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》。

4、“四大民间传说”:《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。

5、世界四大短篇小说巨匠:契诃夫、莫泊桑、马克·吐温、欧·亨利。

6、苏轼的散文代表北宋散文的最高成就,其诗与黄庭坚并称“苏黄”。

7、马致远的散曲代表作《天净沙·秋思》,被誉为“秋思之祖”。

8、曹雪芹“披阅十载,增删五次”创作了我国古典小说中最伟大的现实主义作品《红楼梦》(又称《石头记》),它问世后就广为流传,深受人们喜爱,还出现了专门研究该书的一门学问——“红学”,“红学”现已成为世界文学研究中的重要课题。

9、鲁迅是中国现代文学的奠基人,陈毅被称为“元帅诗人”;
臧克家因诗作多为农村题材,有“泥土诗人”之称;
田间被闻一多誉为“时代的鼓手”(擂鼓诗人)。

10、岁寒三友:松、竹、梅。

11、花中四君子:梅、兰、竹、菊。

12、文人四友:琴、棋、书、画。

13、文房四宝:笔、墨、纸、砚。

14、四库全书:经、史、子、集。

15、《诗经》“六义”指:风、雅、颂(分类)、赋、比、兴(表现手法)。

16、唐诗、宋词、元曲、明清小说。

17、桂冠、鳌头、榜首、问鼎、夺魁:第一。

18、三纲五常:“三纲”:父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲;“五常”:仁、义、礼、智、信。

19、“四书”“五经”是儒家的主要经典:“四书”即《论语》《孟子》《中庸》《大学》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。

20、三皇:天皇、地皇、人皇或伏羲、女娲、神农;
五帝:黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

21、五金:金、银、铜、铁、锡。

22、五味:酸、甜、苦、辣、咸。

23、五行:金、木、水、火、土。

24、“永字八法”是说“永”字具有:点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种笔画。

25、古代的学校有庠、序、太学等名称,明清时最高学府为国子监。

26、三教九流:“三教”:儒教、佛教、道教;“九流”:儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。

27、古代科举考试(从隋代至明清):
A 童生试,也叫“童试”,应试者不分年龄大小都称童生,合格后取得生员(秀才、相公)资格,这样才能参加科举考试。

B 乡试,明清两代每三年在各省省城举行的一次考试,由秀才参加,考取的叫举人,第一名叫解(jiè)员。

C 会试,明清两代每三年在京城举行的一次考试,各省的举人及国子监监生皆可应考,录取三百名为贡士,第一名叫会元。

D 殿试,是科举制最高级别的考试,皇帝在殿廷上,对会试录取的贡士亲自策问,以定甲第。

录取分三甲:一甲三名,赐“进士及第”的称号,第一名称状元(鼎元),第二名称榜眼,第三名称探花,合称“三甲鼎”;二甲若干名,赐“进士出身”的称号;三甲若干名,赐“同进士出身”的称号。

正式科举考试,时间每年一次,地点府(州)县,应试者儒生、童生,获取功名秀才乡试,时间三年一次(秋),地点省城,应试者秀才,获取功名(举人)第一名为解元
会试,时间三年一次(春),地点礼部(京城),应试者举人,获取功名(贡士)第一名为会元
殿试,时间会试后同年4月,地点宫殿,应试者贡士,获取功名(进士)前三名为状元、榜眼、探花
正式的科举考试分类:乡试、会试、殿试三级。

连登三甲(三元及第):解元——会元——状元古代科举考试。

附录5人的称谓:
(一)称字:幼时命名由父亲长辈命名,成年(男20,女15)取字沈德鸿字雁冰,鲁迅字豫才。

(二)称号:一般只用于自称,以显示某种志趣或抒发某种情感,年龄不限,如李白号青莲居士,白居易号香山居士,李清照号易安居士。

(三)称谥号:古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号,如范仲淹称文正,欧阳修称文忠。

(四)称籍贯:以人的出身地命名,如孟浩然称孟襄阳,柳宗元又称柳河东。

(五)称官名:以人的官名来命名,如杜甫称杜工部。

(六)称官地:以人做官的地方来命名。

如岑参:岑嘉州柳宗元称柳柳州(七)古代帝王对贵族功臣的封赐爵号(位):公、侯、伯、子、男(五等)。

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